課題研究的思考精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇課題研究的思考，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

教師要有問題意識，這是進行研究的前提。實際上教師教育教學(xué)中遇到的問題是很多的，如一個題目的講解、差生的轉(zhuǎn)化、某環(huán)節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計、學(xué)生上課不專心、作業(yè)安排等等。在教育教學(xué)中出現(xiàn)失敗的時候，教師一定要多想想是什么問題造成的，對自己的課堂教學(xué)多多進行反思，從而發(fā)現(xiàn)有價值的問題。

二、大膽提出問題

課題源于問題的提出。無數(shù)的實踐經(jīng)驗告訴我們：知識源于生活，而生活充滿矛盾。在教學(xué)過程中，我們不但要善于發(fā)現(xiàn)問題，還要引領(lǐng)廣大教師結(jié)合教學(xué)實際，大膽提出問題，擺上臺面進行研究和思考。

三、尋找解問方法

發(fā)現(xiàn)問題之后，就要尋找解決問題的方法，這是把理論運用到實踐的最好方式。由于教育的特殊性，每個學(xué)生都是一個特殊的個體，因此，你尋找到的解決方法可能效果并不好，需要返回，重新布局。一定要有這方面的心理準備，既不要幻想馬到成功，也不要因為再一次失敗而沮喪萬分。用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。

另外，比較重要的是，你提出的解決問題的方法是靠拍腦袋想出來的，還是充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出來的。課題研究就是讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法。這是一個尋找方法的過程，也是一個學(xué)習(xí)的過程。借鑒別人經(jīng)驗的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師求教等等。然后通過對問題展開分析與綜合，確定解決問題的方法，實現(xiàn)課題研究“尋找解問方法”的過程。

四、慎重選擇問題

在教學(xué)實踐過程中，教師要把自己解決問題的過程歸結(jié)出來。這種歸結(jié)的形式可以多種多樣、不拘一格，可以是小論文；也可以是教育敘事，寫自己在這一過程的心路歷程，談?wù)勼w會；還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗。這是從實踐上升到理論的過程，是實現(xiàn)課題研究的關(guān)鍵一環(huán)。

五、歸結(jié)形成課題

篇2

一、微型課題研究的認識

微型課題研究應(yīng)該有兩個定位。首先它是一種行動研究：研究的對象就是教師自己的工作行為，是針對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的某一個問題進行深入研究，要小而具體，更要有針對性。

其次它是校本研修的內(nèi)容之一：平時學(xué)校的教研活動如專題學(xué)習(xí)、集體備課、聽評課研究、課例研討等都開展得很好，但缺乏系統(tǒng)性的研究和學(xué)習(xí)。微型課題研究就是以教學(xué)中遇到的具體問題為主線將各種活動串起來，在活動中確立教師教研主體的地位，引導(dǎo)教師全員參與。

二、如何確定微型課題研究的選題

我們都知道“提出一個問題比解決一個問題更重要”。微型課題研究的問題不能大而空，要明確解決什么問題，力求在3～5個月的時間內(nèi)通過一系列的教研活動解決課堂教學(xué)的某一點困惑。那么，選題從哪里來？

從自己身邊選題。關(guān)注自己身邊時刻發(fā)生的教育現(xiàn)象，研究自己的教育行為。如“如何培養(yǎng)學(xué)生課堂注意力的研究”“學(xué)困生自卑心理的個案研究”等。

從教育教學(xué)實踐的困惑中選題。教師在工作中要多問幾個為什么。如針對有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言的現(xiàn)象，我們就可以確定一個課題：“學(xué)生在課堂中參與意識的研究”。

從平時的積累中選題。教師經(jīng)常撰寫教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、教學(xué)反思，長期積累就會發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并有一定的感悟，這時我們就可以從中選出一個具體的課題進行研究。

三、微型課題研究的活動形式

確定好選題之后，要寫出切實可行的實施方案。微型課題研究的實施方案相對比較簡單，大致包括問題描述、確立研究人員、內(nèi)容規(guī)劃、實施步驟、預(yù)計成果形式等。實施方案制定好后，還需要通過一系列有效的教學(xué)活動來完成落實。

名家講座、理論、案例學(xué)習(xí)：名家的講座，以及有關(guān)理論和案例的學(xué)習(xí)一定要與課題研究相關(guān)，學(xué)習(xí)要有一定的目的性。

隨堂課的潛心揣摩：課題研究的最終落腳點應(yīng)該在平時的每節(jié)課中。教師應(yīng)帶著問題來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)方法，在教W過程中要將發(fā)現(xiàn)的新問題和激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意及時記錄下來，然后實時進行反思，這就是經(jīng)驗總結(jié)，在此基礎(chǔ)上再升華一下就是課題研究。

集體備課：課題組必須以問題為載體聚焦課堂，注重質(zhì)而不是量，進行首輪試講和再次上課，適時進行研討，分階段進行小結(jié)，尋找解決問題的方法。

教學(xué)反思：教學(xué)反思不是對一節(jié)課面面俱到進行評價，而是針對研究的問題在這節(jié)課中是怎么體現(xiàn)的，有哪些閃光點與突破點、哪些值得借鑒和學(xué)習(xí)的方面、哪些需要改進的地方等，進行思考。

撰寫案例：教師在撰寫教學(xué)案例的時候一定要注意與研究的問題相結(jié)合。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課題研究；思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究是從教育實際出發(fā)，針對教育中存在的現(xiàn)實問題進行的小組研究，通過多位富有創(chuàng)新、探索精神的一線教師進行長期的探究，得到具有實效性的新型教學(xué)思想、方式、策略，為實際教學(xué)提供指導(dǎo)，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的與時俱進提供更多可能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容

1.學(xué)科數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的載體是教科書。學(xué)科數(shù)學(xué)的內(nèi)容是依賴于科學(xué)數(shù)學(xué)而創(chuàng)建和編制的。科學(xué)數(shù)學(xué)是依據(jù)科學(xué)實際而創(chuàng)造的內(nèi)容，不考慮人們是否接受，只要能完備、精確地闡述某種數(shù)學(xué)理論，反應(yīng)數(shù)學(xué)空間以及數(shù)量關(guān)系就可以。而學(xué)科數(shù)學(xué)必須以學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點為依據(jù)進行教材的編著，從而使學(xué)生易于接受，促進學(xué)生的發(fā)展。其多從學(xué)生的實際生活出發(fā)，以學(xué)生常見且能接受的方式展現(xiàn)，從而促進學(xué)生的認知，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律，對數(shù)學(xué)定義、定律、性質(zhì)等進行揭示。其次，科學(xué)數(shù)學(xué)對所有的定理、定義、法則等都必須要有嚴格的論證和推導(dǎo)，具有嚴謹、密切的邏輯關(guān)系；而學(xué)科數(shù)學(xué)則限于學(xué)生的接受水平進行適當?shù)恼{(diào)整，利用符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認知能力的事例進行不完整的歸納與推演。再次，科學(xué)數(shù)學(xué)完全按照數(shù)學(xué)邏輯系統(tǒng)進行安排，其難易可能安排不均；而學(xué)科數(shù)學(xué)則是依據(jù)學(xué)生不同的接受程度有規(guī)律地安排難易程度，使其符合學(xué)生的認知習(xí)慣。由此可知，科學(xué)數(shù)學(xué)是作為符合科學(xué)規(guī)律的結(jié)果而進行展現(xiàn)的，而學(xué)科數(shù)學(xué)則是以認知對象為依據(jù)而產(chǎn)生的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)不僅要遵循科學(xué)知識，還要符合小學(xué)生的認知特點，使其利于小學(xué)生認知，使學(xué)生樂學(xué)、會寫，將其學(xué)懂、學(xué)活，促進小學(xué)生的智力發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課題的研究就是將科學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)科數(shù)學(xué)進行更加緊密聯(lián)系的活動，教師通過組建課題組，針對某一教學(xué)問題進行深入探究，旨在強化兩者之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的能力以及思想品德。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容編排

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究時，要使其符合課程編排的原則：首先，以數(shù)與計算為研究主線，以數(shù)與形為重點，將各部分內(nèi)容與彼此的內(nèi)涵進行聯(lián)系，使其符合學(xué)生的思維特征，保證課題研究的有效性。其次，要注重由淺入深，使學(xué)生循序漸進地認識數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。再次，在研究中注重突出重點，分散難點。再者，把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與運用進行有效連接，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，提升教學(xué)的意義。最后，要注重教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。

二、數(shù)學(xué)學(xué)科品格

在小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究中，一般注重對數(shù)學(xué)學(xué)科品格的深化，從而強化數(shù)學(xué)教學(xué)，提升教學(xué)的針對性以及有效性。

1.積極的思維態(tài)度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思維態(tài)度，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的思維，在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，能以獨特的思維方式進行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.科學(xué)的思維方式

進行數(shù)學(xué)教學(xué)研究，要注重學(xué)生科學(xué)思維方式的構(gòu)建研究，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供條件。首先，要注重以秩序、和諧、對稱、整齊、簡約等形式來表現(xiàn)數(shù)學(xué)思維，并在此基礎(chǔ)上進行方法的研究。其次，在進行教學(xué)時注重由表面的、淺顯的知識技術(shù)型教學(xué)向科學(xué)型教學(xué)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想，深入了解其中的定量關(guān)系、邏輯關(guān)系，從而逐步培養(yǎng)其抽象思維能力。

3.思維內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)內(nèi)驅(qū)力主要是數(shù)學(xué)內(nèi)部發(fā)展和外部需要相適應(yīng)而產(chǎn)生的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)為數(shù)學(xué)材料與人的認識的矛盾與

沖突。

4.密集的腦力當量

例如，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識總量為T，其腦力總付出為R，則兩者之反比，即為單位知識所含有的腦力付出，通稱腦力當量C用公式表示，即為C=R/T。

而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題多種多樣，然而萬變不離其宗，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究時要注重遵循其學(xué)科的發(fā)展規(guī)律以及相應(yīng)的學(xué)科特征，從而針對課堂中出現(xiàn)的問題尋找問題的根源，對其進行相應(yīng)的探究與實踐，從中獲取具有指導(dǎo)意義的方案，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為根基，提升學(xué)生的認知水平和思維能力，從而促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

篇4

化學(xué)課題研究是以實踐為基礎(chǔ)，深入分析和總結(jié)化學(xué)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)象，從而深刻揭示其本質(zhì)規(guī)律的過程。通過對化學(xué)教育教學(xué)中的實際問題不斷思考、積極探索，使化學(xué)教師對所研究的問題有較深刻的認識和獨到的見解。化學(xué)課題的研究涉及化學(xué)教育教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，主要可以從以下幾個方面進行探索。

1　化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的研究。教學(xué)改革的深化呼喚多樣化的新型課堂結(jié)構(gòu)的建立，有關(guān)這方面的問題亟待深入地探究。例如，化學(xué)教學(xué)目的與教學(xué)重點的確定原則與體現(xiàn)途徑的研究，教學(xué)環(huán)節(jié)與課型的研究，并進式實驗的選定原則與實施方式的研究，課堂練習(xí)的設(shè)置目的與組織形式的研究，課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等。

2　學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及施教策略的研究。在化學(xué)教育教學(xué)中怎樣承擔(dān)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)由什么組成和怎樣實施的問題已迫切地擺在我們面前，需要我們作出明確的回答。

科學(xué)方法論與科學(xué)世界觀教育的研究，形成良好嚴謹學(xué)風(fēng)的研究，都是素質(zhì)教育研究的組成部分，都是建立素質(zhì)教育運行機制需要解決的問題。如中學(xué)化學(xué)的考前總復(fù)習(xí)幾乎成了一些學(xué)校約定俗成的教學(xué)計劃，這就需要研究其形成的原因及復(fù)習(xí)課的地位與作用；無窮無盡的“題海戰(zhàn)術(shù)”對學(xué)生學(xué)習(xí)心理與素質(zhì)形成帶來的危害，也需要給出恰如其分的分析與研究；令人生厭的“順口溜”在化學(xué)教學(xué)中的濫用所起到的不良作用，同樣需要作客觀的評析等。

3　化學(xué)課程標準和教材的研究。怎樣在化學(xué)教學(xué)中完整地體現(xiàn)課程標準對知識和能力的規(guī)定，課程標準中知識結(jié)構(gòu)怎樣在教學(xué)進程中形成網(wǎng)絡(luò)等，都需要一批高水平的研究成果。根據(jù)化學(xué)新課程標準，國內(nèi)出版了多套化學(xué)教材，因為教材的多樣化，使教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化有了更多可以參照的依據(jù)。要把“優(yōu)化”變成可能，就得圍繞課標要求，融合不同版本教材的內(nèi)容，進行多維對比研究。

4　化學(xué)實驗教學(xué)的研究。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開展對化學(xué)實驗教學(xué)的研究是一個重要的課題，有必要對怎樣組織實驗作深入的研究。怎樣使實驗課有序地進行，怎樣使實驗課形成理想的科學(xué)氣氛，這種課題有很大的現(xiàn)實意義。對化學(xué)實驗教學(xué)的研究還包括對實驗內(nèi)容的研究等。有些實驗被很多人引用，但它卻未必十分正確。學(xué)貴有疑，這是化學(xué)教師應(yīng)有的素質(zhì)。目前強調(diào)探究性實驗對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是有利的，因此如何進行科學(xué)探究是一個頗有實際價值的研究課題。

5　三維目標與思維能力培養(yǎng)的研究。課程標準規(guī)定中學(xué)化學(xué)教學(xué)主要應(yīng)構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”相融合的中學(xué)化學(xué)課程目標體系。因此，對這三個目標內(nèi)容的研究，三個目標之間關(guān)系的研究，三個目標結(jié)構(gòu)的研究，三個目標形成過程的研究，以及它們在教學(xué)過程中發(fā)展狀況的研究等，都是當前化學(xué)教學(xué)研究中有現(xiàn)實意義的課題。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)研究中一個重要的組成部分，它往往對人的素質(zhì)形成起著舉足輕重的制約作用。這個課題較大，涉及多學(xué)科的協(xié)同，但可以從具體的化學(xué)問題入手來逐步解決。

6　成熟理論再創(chuàng)造的研究。隨著改革開放，國外一些已成熟的現(xiàn)代教育理論紛紛傳入我國。例如，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)、瓦根舍因的范例方式教學(xué)等，近年來國內(nèi)也有一些新的教學(xué)模式發(fā)表。對這些已成熟和基本成熟的理論，教師可結(jié)合自己的教學(xué)實際引進到教學(xué)改革中來，開展教學(xué)研究。

在做這類研究時，不能機械地引用，要使實驗與研究的過程成為一個再創(chuàng)造的過程。以一種理論為中心，可以考慮兼收并蓄，吸收其他理論的優(yōu)點，建構(gòu)屬于自己的教學(xué)工作體系。還應(yīng)注意，對國外的理論不能無批判地接受。

7　指導(dǎo)備考研究。有考試就有備考，用有限的時間指導(dǎo)學(xué)生準備中、高考，這與應(yīng)試教育是兩回事。教育改革在深化，中、高考改革也在深化。指導(dǎo)備考的研究可以包括：考試說明的研究，題型的研究，各種題型所承擔(dān)的功能的研究，能力結(jié)構(gòu)與考查的研究，實驗考查的研究，試卷結(jié)構(gòu)的研究等。尤其是中、高考對中學(xué)化學(xué)教學(xué)的正向?qū)蜃饔檬且粋€很重要的研究課題。至于那些猜題、押題、不負責(zé)地傳播“中考信息”、“高考信息”，并不屬于對中、高考的研究之列，只是備考工作中的不正之風(fēng)。

二、化學(xué)課題研究的一般步驟

1　確定研究課題。進行課題研究，首先必須選好題，它在一定程度上反映了整個研究的價值，引導(dǎo)著研究的方向，制約著整個研究過程。選題主要突出一個“新”字。要選擇有別于他人又符合教育發(fā)展方向的觀點，還可以從一個新的視角來分析化學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)實中的問題或是在教育領(lǐng)域新出現(xiàn)的有典型意義的問題等。

2　制訂研究計劃。包括：課題名稱、課題組成員及基本狀況和在課題中的分工、課題提出的背景和對教學(xué)工作的實際意義、本課題當前在國內(nèi)外的基本狀況、課題研究進度安排、課題研究的基本手段、課題研究的經(jīng)費支持狀況及使用計劃等。

3　查閱文獻。從文獻中了解其他人在有關(guān)本課題各方面所做的工作及成就，為研究工作提供重要的線索，也可吸取前人工作的經(jīng)驗以避免工作的重復(fù)和少走彎路。

4　確定控制因素。一個客觀事實是由若干因素構(gòu)成的，在這些因素中有一個或幾個對其他因素起著制約的作用，這樣的因素稱為控制因素。確定了研究課題的控制因素，可保證課題研究的順利展開。例如，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中思維能力的形成時，思維層次是它的基本因素，而思維層次與思維屬性密切相關(guān)，在思維屬性中思維的創(chuàng)造性又是其最集中的表現(xiàn)，因此，在這個課題研究中，可以把思維創(chuàng)造性的形成作為控制因素。

5　運用因素，開展研究。在確定了有關(guān)因素和控制因素之后，就要運用它們開展研究工作。一般的常規(guī)手段有：進行有目的的研究性的教學(xué)實踐，編制調(diào)查問卷并實施調(diào)查，用對比組的辦法進行一個階段的測試，對所得數(shù)據(jù)作統(tǒng)計等。用初步研究得到的結(jié)果提出一個有關(guān)本課題結(jié)論的假說，將這種假說應(yīng)用于實踐，對假說加以修正，得出課題結(jié)論。

6　寫出課題報告(論文)。教學(xué)研究多數(shù)是以課題報告(論文)的形式來表達其成果的。論文的一般結(jié)構(gòu)，包括問題的提出、問題的研究、結(jié)論與反思等。研究論文的撰寫是課題研究的最后階段，直接關(guān)系到科研成果的呈現(xiàn)。

三、化學(xué)課題研究中應(yīng)注意的問題

1　要重視過程。教師的科研意識是在教育科研的過程中展現(xiàn)的，教師參與教育科研的特點是“教中研”。包括接受既成的科研理論成果，將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)規(guī)范，在教學(xué)過程中應(yīng)用、實踐；在教學(xué)中自覺地發(fā)現(xiàn)問題，然后進行自我探索、監(jiān)控、評價，達到提高教學(xué)水平的目的。

2　要注重應(yīng)用。科學(xué)研究一般分為基礎(chǔ)研究、理論研究和應(yīng)用研究。首先，教師研究的問題直接來自教育教學(xué)

實踐，是為解決具體問題服務(wù)的，它有極強的針對性和目的性。只有使科研與教學(xué)相結(jié)合，教師的科研活動才有價值。其次，教師的科研應(yīng)體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實踐中去，促進教育教學(xué)水平的提高。再次，教師在教育科研中應(yīng)是一名學(xué)習(xí)者。一方面，教師參與教育科研的學(xué)習(xí)者角色是一種自主式的學(xué)習(xí)主體。教育科研是一個不斷發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的過程，這正是“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)所在。另一方面，教師作為自主式的學(xué)習(xí)者是貫穿教育教學(xué)過程始終的，只有學(xué)習(xí)行為日常化，教師的科研水平才能不斷提高。

3　要遵循原則。課題研究要有科學(xué)性，不要為研究而編造數(shù)據(jù)、湊材料。有一些教師將課題研究庸俗化，自己在教學(xué)中的一點心得、一種見解寫出來就當作科研成果，不想搞調(diào)查、做研究，這種做法本身就是不科學(xué)的。有些學(xué)校提倡教師人人有課題，卻忽視了教師專業(yè)素質(zhì)的參差不齊，一些教師教學(xué)的基本功還很差，硬要他搞課題研究，又沒有進行相應(yīng)的指導(dǎo)，結(jié)果造成課題研究的形式主義泛濫。

作為化學(xué)教師，應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)、研究、反思來更新知識、確立理念、提升境界。向書本學(xué)習(xí)，確立合理的知識結(jié)構(gòu)；向?qū)W生學(xué)習(xí)，做到教學(xué)相長；向同行學(xué)習(xí)，取長補短。現(xiàn)代學(xué)校鼓勵教師進行研究，現(xiàn)代教師要學(xué)會研究，在教中研、在研中教。可以寫教學(xué)日記，進行資料信息的研究；可以寫教學(xué)札記，進行現(xiàn)狀的研究；可以寫案例分析，進行個案的研究；也可以將三者結(jié)合起來，進行持續(xù)的歸納、提煉、總結(jié)，直至形成研究成果。實踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命。教師專業(yè)水平的提高是在教學(xué)實踐中逐步實現(xiàn)的。我們可以從學(xué)生作業(yè)上、考卷上、課堂中了解教學(xué)的問題，進而分析問題，改進教學(xué)。

做好化學(xué)教育科研不僅有利于化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，更有利于化學(xué)教師專業(yè)的成長。雖然在日常化學(xué)教學(xué)實踐中開展課題研究需要花費較多時間和精力，但這是一項很有意義的工作。

參考文獻

[1]高劍南，王祖浩，化學(xué)教育展望，上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

[2]范蔚，基礎(chǔ)教育課程改革，重慶：重慶出版社，2006

[3]趙明仁，教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展，北京：北京師范大學(xué)出版社，2009

篇5

一 聯(lián)合開展課題研究式聯(lián)片教研的意義

在學(xué)校實踐中，開展課題研究是公認的提高教育水平、推動教育發(fā)展的重要渠道和方式。然而，開展課題研究不但需要人、財、物的支持，更需要一定的理論支撐和科學(xué)的管理機制推進，但在大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校往往師資水平低科研能力弱，一所學(xué)校要完成一個課題有許多困難。在這種情況下，聯(lián)片教研的推出就為所有學(xué)校參與課題研究提供了可能。

聯(lián)片教研可以集聚片區(qū)各學(xué)校的優(yōu)勢資源，形成一定的科研優(yōu)勢。聯(lián)合開展課題研究，就是由基地學(xué)校牽頭，聯(lián)合片區(qū)內(nèi)所有學(xué)校共同開展課題研究的活動模式。

二 聯(lián)合開展課題研究的方式

1．分校選題，共同管理

這種方式就是允許學(xué)校根據(jù)校情，或者教師根據(jù)班情和自身優(yōu)勢，自行選擇課題，然后開展研究。但是，和一般學(xué)校自行開展課題研究有所不同，這種課題研究工作要接受片區(qū)統(tǒng)一管理，片區(qū)要對各校的課題研究提供一定的理論支撐，定期指導(dǎo)和定期考核；研究成果一旦成熟，首先要在片區(qū)內(nèi)進行交流和推廣。這種方式產(chǎn)生的課題，具有鮮明的學(xué)校特色和個人色彩，更具針對性，更能解決實際問題。同時，不足之處也是明顯的，就是不容易形成有價值的成果，也正是限于學(xué)校和個人的特色，推廣價值有限。

2．共選課題，分頭完成

這種方式就是共同選擇一個課題，由各校組織人力分別進行實驗。可采用兩種操作思路。一是著眼于某單個學(xué)科，選擇具有該學(xué)科特色的課題（如語文的“學(xué)生日記提高寫作能力的實踐研究”），然后組織片區(qū)學(xué)校選擇該學(xué)科的教師，在學(xué)科內(nèi)分頭開展研究。研究過程中，片區(qū)除了加強過程管理，提供相關(guān)支持外，還應(yīng)定期組織實驗教師座談交流共同研討。二是著眼于某種理念，選擇具有普遍意義的課題（如“課堂教學(xué)有效性策略研究”），組織片區(qū)學(xué)校在所有學(xué)科內(nèi)開展研究，通過多學(xué)科分頭試驗，同時推進，共同研究，使研究成果更具普遍意義。

3．共選課題，分解完成

這種方式就是將一個大課題分解成若干支課題，或是將一個課題分解成若干個小任務(wù)，安排給片區(qū)內(nèi)相關(guān)學(xué)校和相關(guān)教師分工完成。每個學(xué)校和實驗教師面對的只是這個課題的一個方面。研究過程仍然在片區(qū)的統(tǒng)一管理和指導(dǎo)下進行。最后將各個成果匯總，形成完整的體系成果，在片區(qū)內(nèi)推廣使用。這種操作辦法，比較適合一些較大或任務(wù)較多的課題，或是人力資源有限、科研水平較低、規(guī)模較小的片區(qū)。由于是分工推進、相互協(xié)作完成的，借助了集體的智慧，因此容易出成果，成果也可能更充實、更完善。

三 聯(lián)合開展課題研究的啟示

1．宜選用微型課題

在片區(qū)內(nèi)開展課題研究，選用微型課題比較合適，周期短，見效快，所需理論淺顯，所需條件簡單，目標比較單一，容易操作、容易管理、容易成功、容易推廣，也容易見效。其短、平、快的特點，既適宜廣大農(nóng)村學(xué)校的實際，也容易對基礎(chǔ)薄弱學(xué)校產(chǎn)生實實在在的幫扶作用。

2．要健全機構(gòu)，加強課題培訓(xùn)與過程管理

第一，基地學(xué)校要成立課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，主要由片區(qū)內(nèi)各校領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)骨干組成，明確職責(zé)，全面負責(zé)課題研究工作。第二，要開展課題研究的專題培訓(xùn)，形成相關(guān)組織與管理經(jīng)驗。第三，要制訂科學(xué)有效的實施與管理方案，并選擇好針對性強、實用價值大的課題。第四，確定實驗教師和輔導(dǎo)教師，并對他們進行專業(yè)培訓(xùn)。片區(qū)內(nèi)各協(xié)作學(xué)校也應(yīng)成立課題小組，按課題活動相關(guān)要求，在基地學(xué)校的統(tǒng)一部署下開展活動。

課題實驗過程中，必須加強過程管理。一要協(xié)調(diào)各方關(guān)系，提供相應(yīng)支持；二要組織好座談交流活動，避免走過場或虎頭蛇尾的形式主義；三要定期指導(dǎo)，定期考核。在驗收階段，要重點從成果的有效性方面評估其意義與價值。對確有意義與價值的成果，一方面，要給予充分肯定與表揚，另一方面要在區(qū)域內(nèi)做好推廣工作，讓課題教師的辛勤付出和課題成果發(fā)揮其最大效能，推動整個區(qū)域的教育工作。

3．要主動借力，尋求專業(yè)支持與幫助