閱讀指導教案精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇閱讀指導教案，期待它們能激發您的靈感。

篇1

課程名稱

讓寶寶愛上閱讀

——0-3歲嬰幼兒的閱讀指導策略

課  時

4

教學目標

1.幫助看護人了解0-3歲嬰幼兒閱讀及親子閱讀的重要意義。

2.幫助看護人了解親子閱讀的指導策略。

3.通過互動交流、案例分析、現場討論等形式提升看護人的親子閱讀能力。

教學重點

親子閱讀指導

教學思路

0-3歲是嬰幼兒語言發展的關鍵時期，早期閱讀是嬰幼兒發展關

鍵期的有效刺激物，有利于嬰幼兒大腦的發育、成熟，是促進嬰幼兒智力潛能發展的最佳武器。0-3歲嬰幼兒閱讀指導的主要形式是親子閱讀，而且促進嬰幼兒語言發展中效果最為明顯、操作指導性最強的也是親子閱讀，所以本教學選擇促進0-3歲嬰幼兒語言發展最重要一項“盡早開展早期閱讀”展開分析，拓展課時，確立以“親子閱讀指導”為重點，一方面通過與看護人的交流互動，分析、了解親子閱讀的重要性及親子閱讀的培養理念重在堅持+方法；另一方面，通過實踐操作及案例分析、現場討論等形式，幫助看護人進一步了解親子閱讀的方法，更好的進行親子閱讀實踐。

教學環節

一、0-3歲嬰幼兒閱讀指導的意義。（2分鐘）

1.互動引題。 您喜歡閱讀嗎？你的寶寶喜歡閱讀嗎？

2．肯定看護人帶領嬰幼兒參與早期閱讀的積極性。

3. 理由闡述：0-3歲是嬰幼兒語言發展的關鍵時期，早期閱讀是嬰幼兒發展關鍵期的有

效刺激物；早期閱讀有利于嬰幼兒大腦的發育、成熟；培養早期閱讀能力是發展幼兒智能的最佳武器之一；

4.美國20世紀50年代起就開始對早期閱讀進行研究；一些發達國家在20世紀80年代

就把提高0-3歲嬰幼兒的閱讀能力作為兒童智能教育的重點來抓。

n溫馨小貼士：盡早開始早期閱讀。

二、0-3歲嬰幼兒閱讀指導的主要形式——親子閱讀。（19分鐘）

（一）親子閱讀的意義。(2分鐘)

    1．親子閱讀的概念。

3歲以前，寶寶的讀書方式基本都是親子閱讀。指孩子與家長依偎在一起看圖書，邊看邊聽父母描述、解說圖書內容的閱讀方法。

2．親子閱讀的好處。

n增進親子感情。 

孩子自從懂事以來，最先接觸的人，就是父母，雙方經由書籍的閱讀，必能分享彼此的感

動，在無形中增進了感情。親子共讀適合所有年齡的孩子，它的本質在于分享閱讀的快樂。

n盡快愛上閱讀。

寶寶最初的閱讀興趣可以從0歲開始，除了懷孕期間的語言熏陶，從出生那一刻起便可以

開始親子閱讀，讓寶寶邊被動為主動，逐漸產生對閱讀的興趣，愛上閱讀。

n更好了解寶寶。

閱讀活動有一種恬靜的氛圍，親子間甜蜜的交流，讓家長更好地細蜜地了解寶寶，發現寶

寶不同階段的發展情況。

（二）親子閱讀的方法。（12分鐘）

1.定時定點定人 ，讓親子閱讀成為一種習慣。

n定時：飯前、飯后、睡前；閱讀時間以寶寶興趣為主，可長可短。

溫馨小貼士：從8個月開始每天固定半小時堅持為寶寶朗讀。

n定點：相對固定，要點是安靜、溫馨（沙發、床、椅子、父母腿上），體現親情互動。（照片展示）

溫馨小貼士：找到合適地點開展親子閱讀時注意方面眼神交流。

n定人：相對固定，從一開始確定一位能長期堅持陪伴寶寶閱讀的人。

溫馨小貼士：希望更多的爸爸參與到親子閱讀中。

2.定材料定內容定形式，讓親子閱讀賦予無限生機

n定材料：

（1）根據寶寶的月齡特點選購圖書。

——1歲以前

推薦書目：拉拉布書、黑白大卡、聲音讀物、發展觸摸覺結合的圖書等。

——2歲時期

推薦書目：《三只小豬》、《抱抱》等低幼繪本讀物；《東方寶寶》、《嬰兒世界》等雜志。

——3歲時期

推薦書目《猜猜我有多愛你》、《我爸爸》、《我媽媽》等親情繪本、行為習慣故事圖書、貼紙圖書等。

互動練習：（5分鐘）

方法：為每位成員提供不同月齡的圖書，任意選擇一本圖書進行“親子閱讀推薦”，包括適合月齡，指導方法等。

（2）根據寶寶的生活氛圍自制圖書。

——1歲以前：選擇寶寶生活中的人物、用品制作圖書。（用品有奶瓶、小碗、小勺等；人物有寶寶自己、爸爸、媽媽、爺爺奶奶等。

——2歲時期：選擇寶寶生活中的食物、玩具制作圖書。（食物有水果、飯菜、牛奶餅干等；玩具有皮球、扭扭車等。

——3歲時期：選擇寶寶生活中的游戲場景、生活場景制作圖書。（游戲場景散步、玩滑梯、玩海洋球、外出參觀等；生活場景可以是以“寶寶的一天”為素材等）

n定內容：

（1）聽詞語找圖。

讓嬰幼兒按成人語言提示，如：“請你把小白兔找出來。戴紅花的小白兔在哪里？”從許多畫片中找出相應圖片的閱讀方法。其目的是提高孩子視覺的敏銳性，培育觀察、辨認能力。

（2）聽故事找圖。

成人在講故事的過程中，讓嬰幼兒按故事的情節，找出相應畫面，以檢查其對圖書內容是否理解的方法。這對嬰幼兒的觀察、注意、傾聽、理解等能力有很大的促進作用。

（3）指讀書名與文字。每次閱讀時，讓嬰幼兒用食指指點著圖書封面的文字，跟隨成人讀圖書的名稱，經過反復的指讀以達到辨認漢字的目的。這能強化嬰幼兒對文字的感受性，培養對書面語言的興趣。

n定形式：

（1）看書聽朗讀。

嬰幼兒邊翻看熟悉的圖書，邊聽成人朗讀書上的說明語，進一步理解內容的閱讀方法。它能使嬰幼兒利用熟悉的圖書，在畫面、文字、口語之間產生一種有機的聯系，初步了解符號所代表的事物和意義，培養對文字的興趣。

（2）看書做游戲。

可分兩種形式，一是與父母一起先按圖書的主要情節進行游戲，讓嬰幼兒熟悉故事內容，再去看圖書；二是嬰幼兒已理解了圖書內容，在有故事情節的環境中重現內容。這能使孩子們較快地理解圖書內容，表達自己的感受和體驗閱讀的快樂情感。

（3）模仿書中角色。

在父母的幫助下，把已熟悉的圖書故事以紙偶、木偶或自己扮演等方式表演出來。這對嬰幼兒的言語、思維、理解和表達等綜合能力的發展有很大的促進作用。

溫馨小貼士：“教無定法”，親子閱讀的材料、內容和形式都要建立在寶寶感興趣的基礎上，如寶寶的興趣點轉移，家長也要隨機調整策略。

（三）親子閱讀的注意事項。（8分鐘）

    1．觀看錄象：播放2歲寶寶親子閱讀的錄象片段。（1分鐘）

2．互動交流：結合對親子閱讀方法的了解，剖析錄像中親子閱讀的策略，提煉培養親子閱讀的注意事項。（在粉色紙上寫上亮點與建議）（2分鐘）

3．親子閱讀的注意事項。（5分鐘）

n焦點：以寶寶為中心，而非圖書。

n目標：以興趣為中心，而非多少。

n重點：以習慣為主線，而非知識。

（四）親子閱讀的關鍵詞搜索。（1分鐘）

方法：請家長將自己想到的詞說出來，馬上呈現在大屏幕上共同體會。

情感、溫馨、自然、慢、習慣、興趣、互動。。。。。。

親子閱讀貴在堅持，謝謝大家分享這么多親子閱讀的智慧，讓我們時刻提醒自己有所思考，讓寶寶從小愛上閱讀！

教學資源

制作的PPT課件，不同月齡段的圖書（布書、繪本、電子圖書等）、自制圖書、親子閱讀錄像，親子閱讀環境照片等。

參考資料

浙江省優生優育幼教培訓教材（試行）

篇2

【關鍵詞】中職英語 閱讀 學案導學

隨著新課改進程的不斷加快，中職英語閱讀的立意深化，難度提高。同時由于中職學生群體本身的特點，學生英語基礎差、學習興趣不高，如何在有限的課堂時間中提高教學效率，成為中職英語教師當前亟需解決的問題。導學案是以新課程為指導，以素質教育為目標，引導學生自主學習、合作探究及優化發展的學案。本文對中職英語教學中如何應用學案導學式教學進行簡要分析。

一、預習學案的編寫

學案導學式教學，根據中職英語閱讀教學目標，可采用三種方式編寫學案，即課前學案（預習學案）、課中學案（授課學案）、課后學案（鞏固學案）。

預習學案的設計及編寫由學生與教師共同完成，教師在教學過程中要求學生根據這個教學案進行預習，可有效提高學生學習積極性，指導學生進行有效預習，并能夠根據學案上的相關要求，填寫自己預習成果，教師通過查看預習過程，可發現學生實際學習情況，為接下來的教學活動提供教學依據。一般情況下，預習教案中教師可設計與閱讀材料相關的問題，讓學生帶著問題閱讀全文，提高學生速讀閱讀效率。如學習Advertisements 時，要讓學生了解Advertisements 及其兩種類型的區別，拓展學生語言知識。教師設計以下兩個問題：What is the topic of this article？ /Read the text quickly， What do you think an advertisement consists of？通過這兩個問題引導學生自主預習。這樣的問題，學生快速閱讀材料兩到三遍后即可解答問題，得出問題答案后，對全篇閱讀材料已有了初步的了解，為接下來的深層次閱讀打下基礎。

二、授課學案的編寫

中職英語閱讀課堂，重點是解決學生課前預習過程中遇到的困難、難點及疑點，在課堂中將這些問題提出來，有利于培養學生形成良好的學習習慣及自學能力。課前，學生根據教師編寫的預習學案，利用工具書、教材及互聯網等查找相關內容。教師將預習成果收集起來，記錄學生問題，為接下來的課堂教學提供參考，旨在讓學生明白做什么及怎么做。如：在“Advertisements”正式上課前，教師檢查學生預習情況，對學生的預習成果進行客觀評價，聽取學生反饋預習成果過程中，調整課堂教學策略。可以上課聽歌的形式讓學生在聽覺上感受廣告的魅力，激發學生學習興趣。接下來，教師可向學生提問When you read Advertisements， what words do you think of？ Please fill the word-net with suitable words. /How do you understand PSA？等問題。有的學生回答promotion、competition，還有的學生答出customer、products等。通過這種頭腦風暴式的提問讓學生盡可能的想到與Advertisements相關的詞匯，既可鞏固以前學過的英語知識，也為后面的閱讀學習打下基礎。

三、鞏固學案的編寫

導學案的教學模式最主要突出“導”字。在整個教學過程中，只有設計好的教學案，才能夠引導學生進行英語閱讀。完成課前、課中導學案的設計，最后就是課后導學案的編寫，即知識的鞏固。通過鞏固學案，讓學生總結整堂課的收獲及不足，并以此來提高自己的閱讀能力。因此，在Advertisements學習后，教師可將學生分成四人一小組，在每一組中評選出組長，由組長對本組成果進行總結，并將疑點匯總，共同解決。同時，教師可準備以下幾個題目：I have learned these useful expressions？ /I need to put greater efforts in？或者以Advertisements為題，自創英語廣告詞。此外，教師應備份課堂中所講解的內容，便于課堂中沒有摘抄下來的學生使用，幫助學生節省大量時間。這樣一來，學生就不用將全部筆記都記錄在自己的筆記本上，可根據自己上課情況，對于沒有理解或者理解不夠透徹的內容詳細記錄下來，這是鞏固課堂知識的首選方法。

結語

閱讀教學在中職英語教學中占著重要比例，在中職生對口高考英語試卷中，英語得分的高低在很大程度上取決于閱讀得分。因此，應著重提高學生英語閱讀能力。而通過導學案教學能較好實現這一目的。導學案的內容對于學生而言可以是共性的，但也是個性的。教師通過預習導學、授課學案及鞏固學案，充分了解學生實際學習情況，制定針對性的教學策略，對癥下藥，真正實現因材施教。

【參考文獻】

[1] 吳蕾. 關注學案導學模式在中職英語教學中的運用[J]. 時代教育，2013，（22）：139-139.

篇3

【關鍵詞】優才教育 閱讀課 系列化教案 敘述類閱讀 議論類閱讀

正文：

中學語文閱讀課是實施素質教育的重要組成部分，“閱讀教學有利于智力開發。讀書越多，腦子越活，觀察、判斷、推理以及想象能力就不斷加強，因為閱讀本身就是一種感知過程，通過閱讀，獲得了知識與經驗，而這些知識和經驗，就是智力的基礎。同時，閱讀能力的訓練，也是思維基本過程的訓練，是思維方法的訓練，這都屬于邏輯思維，而邏輯思維能力是思維能力的最高表現形式，是智力的核心。”①隨著信息社會信息的急劇增長與更新速度的加快，我們不但要堅持課堂教學的主陣地、盡最大可能的優化課堂教學質量，更應該與時俱進，充分利用好課外閱讀這一教學領域，為學生的自主學習提供一塊盡可能廣闊的天地。本文所指的閱讀課，即指課程化了的課外內容的閱讀課，一般在圖書館、閱覽室完成。在中學教學實際中，這類閱讀課該怎么上、其實際效果究竟如何、該怎么評估測控等方面，都還存在著許多問題。尤其是優才班的語文教學，作為本校教學特色與品牌的重要組成部分，應思考如何利用好閱讀課去進一步拓展學生的知識容量與文化視野，開發提升其思維品質與思維能力，是一個亟待解決的問題，尚需進行深入持久的探索。

目前各方面形成的共識是，優才班學生課外內容的閱讀時間與閱讀量應該有充分的保證。因為這些學生的先天條件確實優于普通學生，在等量等強度的正常教學任務下，不應該將他們限制在應試任務中，而應將閱讀課作為充分發揮他們才智與能力優勝性的舞臺，因為正如有人指出的那樣：“從教育的功能來看，受教育者應有三個層次：第一層次，知道世界是什么樣的，成為有知識的人；第二層次，知道世界為什么是這樣的，成為會思考分析的人；第三層次，知道怎樣才能使世界更美好，成為勇于探索、積極創新的人。”②因此教師勢必要將閱讀課上成真正拓展個性的課程，而不是簡單的累積一些知識就可以了事的。優才班的閱讀課理應成為創新教育的重鎮，其作用應該是無可替代的，關鍵就在于怎樣操作。

閱讀課存在的最大問題是開設上極大的隨意性，即開設者在沒有主導思想的指引下，便倉促上陣、盲目施教，最終以散漫無邊、放任自流的“閱讀”替代掩蓋了作為“課”的嚴密有序的本質。這種誤區如果在優才班的教學中不加以妥善解決的話，那閱讀課這塊陣地就形同虛設，它至多只是給學生提供了45分鐘的休閑時間而已，根本起不到教學教學應有的目的。

閱讀課既然是課，就應該有課程實施的指導文本——教案。教案的出現，是施教者教學理念的具體化、措施化，是對一堂完整的課的過程與環節進行組織與引導的“實施手冊”，也是閱讀課真正有序化、計劃化的體現。很難設想，沒有教案的閱讀課，教師與學生會真正有目的、有序列地參與進去。缺失教案預備的閱讀課是無法形成師生間的良性互動的。要在優才班實施有價值、能達成具體目標的閱讀課，就必須編制出詳細嚴密而又靈活開放的特殊教案。

確立閱讀課必須有教案是第一步，要使優才班的閱讀課真正步入正規化，還必須使這種教案系列化，形成獨特的教案體系，實際也就是形成明確的閱讀教學目標系列。由于閱讀課不等于簡單的課外閱讀與課外作業，而是切切實實的課堂教學，因此它應該是課本知識的延伸與拓展，換句話說，它必須有一個既定的依托——課本知識。這不但體現了語文“課”的目的，也是防止閱讀課無序化、散漫化的有力保證。當然，“課外閱讀不僅僅是課內閱讀的補充，而且是閱讀教學的重要組成部分，是閱讀教學系統中的一個子系統。課外閱讀和課內閱讀是閱讀教學的兩翼，缺一不可，缺一便無法提高和飛升。”③

但閱讀課畢竟和一般的語文課有著明顯的不同。在閱讀課上，學生的主體性占據了更為顯著的地位，這是一個充分調動學生求知欲和學習自主性的天地，它有著其他類型的課所不能相比的輕松愉悅；它更強調自己動手、各取所需。因此，怎樣在既強調學生做主的同時，又充分發揮教師的主導性呢？這就需要預先構思編撰精密的教案系列。我覺得把這種教案系列稱為“小專題閱讀訓練系列”則顯得更為明確、直觀。

什么是“小專題閱讀訓練系列”？這應該是在設計優才班閱讀課教案時，不把它作為普通的知識傳授教案來處理，它與一般教案的不同點可以體現為以下三點：

第一、 它既需依托初中階段語文教學的總體走向，又要大膽向外拓展延伸。

因為課本上的內容、知識量不僅狹窄，而且相當一部分已顯陳舊老化，不適宜于優才班學生的學習需求。因此，以閱讀課形式引入大量新穎豐富的語文資料，充分融入課本知識的體系中去，將對學生的成長起極大的作用。

第二、 它不是統一固定的，而是開放變化的，所謂隨時而進、隨需而立。

課外的語文資料、信息是無窮無盡的，固定化、模式化的教案是與之相背離的。應該使閱讀課教案建立成一個與外部信息及內部學生需求互動的體系，這是此類型教案的真正生命力所在。

第三、 教案與教案之間應具備相對的獨立性，不必講求太過嚴密的邏輯性。

它以相對獨立的小專題形式出現，每一小專題均依托教材、融匯課外，完成一個預定的語文學習目標。這個目標的完成可以在相當長的時間段內達成，目標與目標之間、專題與專題之間、教案與教案之間應該是相互穿行的，形成滾動前進的教學方式。在本校“三注重”（注重學法、注重情感、注重創造）教學模式中，這點是可以得到理論上的有力支撐的。

明確了以上特點，針對初中階段學生的特征和語文學習的規律，優才班的閱讀教案系列應由兩個版塊構成：

敘述類閱讀教學

論述類閱讀教學

本校優才班學生入學時年齡處于一般兒童的小學后階段與初中起始階段之間，心理因素、能力因素諸方面均體現出典型的兒童機制，這是不因其智商因素而改變的，這在他們對社會科學知識的學習上體現得猶為明顯。因此，少年班初始階段的閱讀課應定位于培養學生通過自主的、有選擇的閱讀，建構起較為健全、活潑的敘述能力，因為這是整個人類語文能力發展的基石。在“敘述類” 這個大版塊中，應依據由易到難、由淺到深的原則，依次設立諸如“寫景類閱讀專項”、“對話類閱讀專項”、“敘事類閱讀專項”乃至“傳記類閱讀專項”等近十個小專題，包括傳統的“四大名著”等的閱讀任務都可以依據這個序列的閱讀來完成。當然，如前所述，這些小專題之間是可以參差進行、交叉前進的。這是優才班學生在第一學年應完成的任務。

隨著年齡的增長，基礎能力的構建齊備，在第二學年應引導這些學生超越同齡學生，憑借其理解、記憶、推理等先天優勢，迅速向高中階段的語文學習方式方法靠近（請注意，是靠近、趨向而不是完全等同）。因此，在第二學年的閱讀專題教案中，應充分體現“論述類”的比重與地位，但同時仍應維持一定水平的“敘事類”閱讀指導。所謂的“論述類”閱讀不應再停留在簡單的對敘說描寫的領會與掌握上，而應通過諸如“論述類閱讀專項”、“科技類閱讀專項”及報章雜志相關資料的精選的閱讀指導，培養學生嚴密、精致、高于邏輯力量的語文綜合能力。

通過這兩個過程的轉移，滾動式地進行十余種相對獨立的閱讀專項，可以極大地提高學生的語文綜合能力，促進心智的健全與提高。而這樣形成的閱讀教案，又可以成為優才班教學指導、目標達成的依據與措施，這是校本課程開發與建設極有價值得組成部分，但同時這也對學校信息與資料的搜集豐富工作、教師的與時俱進能力，提出了更高更新的要求。就目前的實施情況看，從理論到操作過程還大有探討、豐富的地方，這將是一個長期性、開放性的研究課題。

參考文獻

① 王家倫等編《語文教學法新論》（華夏出版社，1996）

篇4

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；現狀；策略 

“書是人類進步的階梯”。人類通過閱讀來豐富閱歷，但只有有效的閱讀才能帶來知識面的增長，因此在初中階段，語文教師應該注重對學生閱讀能力的培養。閱讀教學的目的并不局限在對學生閱讀能力的提高，同時它還與學生的寫作能力、語文整體能力相聯系，是提高學生語文素質的關鍵所在。但在初中語文課堂教學過程中，閱讀教學的現狀并不容樂觀，學生的閱讀多表現出被動低效的狀態。 

一、初中語文閱讀教學的現狀 

1.忽略學生主體地位 

由于傳統教學方式的影響，很多初中語文教師的教學觀念依舊停留在“教師講解為主，學生被動接受”的水平，這就導致教師對閱讀教學過程中的學習主體對象認識不夠，顛倒了教師與學生的地位。有些教師在閱讀教學過程中講解詳細，這不但不利于學生閱讀思維的發展，也會嚴重影響學生對課文的探索感悟過程；有的教師則只注重標準答案，閱讀模式死板，為解題而閱讀，忽視了學生的個性，亦不利于學生創新意識的發展和閱讀能力的提高。這些教學模式都是因為沒有充分意識到學生才是初中語文閱讀教學過程的主體，盲目根據教師自身喜好對學生進行填鴨式教學，必然導致初中語文閱讀教學質量低的現狀。 

2.教學教案未發揮實際作用 

在初中語文閱讀教學過程中，教案和實際教學過程無法達成一致。教案的撰寫設計通常完美詳細、考慮周到，但在實際教學過程中，經常出現的是以下兩種情況：一是完全生搬硬套、忽視學生思想的靈活性和課堂與教案間的差異性，把整個課堂變成對教案的完全復制，學生根本沒有進行自由思考發揮的時間；二是教案完全得不到實施，或者說只進行一部分之后就出現整個課堂節奏失控的嚴重后果，最終導致實際教學目標偏離教案教學目的。兩種閱讀教學模式都是不可取的，這樣的初中語文閱讀課堂教學質量較低，不利于學生良好閱讀能力的培養。 

3.閱讀教學手段不切實際 

隨著科技進步和計算機技術在教學中的普遍應用，初中語文閱讀教學的教學形式日趨多樣化，教學方法自動化趨勢明顯。誠然，制作精美、形式多樣的多媒體教學方式在培養學生的閱讀興趣、提高學生的課堂注意力和教學參與度等方面有極大促進作用，但卻容易本末倒置，造成過于依賴多媒體、忽視教師引導作用的不利局面。同時，初中語文閱讀教學是一個充分發揮學生主觀想象能力的過程，制作精美的多媒體雖然能在感官上帶來直接印象，但卻把學生的想象范圍禁錮在某個特定范圍內，對閱讀教學的順利高效實施帶來阻礙。 

二、新課程背景下如何提高初中語文閱讀教學效率 

1.充分重視學生的主體地位 

初中語文教師在進行閱讀教學過程中，應深刻認識到學生的學習主體地位，幫助學生更好發揮自身的學習創造性。在具體教學過程中，初中語文教師應全面了解初中學生現階段的心理特點，對學生的心理活動進行分析，進而制定相應教學策略。初中語文教師可以抓住學生樂于表現的心理特點，在課堂上有意識地對學生進行引導激勵，培養學生的學習主人公意識，加強師生交流、生生交流，最大限度發揮學生的學習主動性。 

2.讓學生養成良好的閱讀習慣 

語文基礎知識的積累，是順利進行初中語文閱讀教學的前提保證。初中語文教師應鼓勵學生在日常生活和學習中加強對各種課內外書籍材料的閱讀。對于課內閱讀，教師可以在原有標準上適當增加應熟練掌握的詞匯句式數量；在課外閱讀過程中，教師應推薦優秀課外讀物，指導學生養成摘抄、批注的習慣，并持之以恒，養成良好的閱讀習慣。學生只有不斷對各種語文知識進行積累，積極思考，“讀”“思”結合，才能積少成多，達到厚積薄發的目的。 

3.創設閱讀教學情境 

初中語文教師可以通過情境代入的方法，提高學生對課文的興趣。對于情節性較強的課文，可鼓勵學生進行角色扮演、情景再現，幫助學生更好理解文章的思想情感，激發學生的閱讀學習興趣。例如，在學習魯迅的《祝福》時，就可以采用角色扮演的方法，學生在對祥林嫂等角色的扮演后，對于作品要表達的情感理解會有一個質的飛躍。當面對偏情感表達的課文，應充分利用多媒體技術，對課文的寫作背景、作者當時的心境等進行形象表達詮釋，能幫助學生更好理解作者在創作這篇課文時的心境，對課文表達的情感有更深層次的體會。總之，應利用各種方式方法調動學生的學習積極性，讓學生充分參與到對課文的學習過程中來，從而提高初中語文閱讀課程的教學質量。 

4.設計切合實際的教學教案 

一個良好的閱讀教學教案對于初中語文閱讀教學工作的順利開展，有積極的促進作用。過于細節化的教案，很容易在閱讀教學課堂上營造一種死板的氣氛。而太過概括的教案設計，也會導致整個課堂節奏失控，一個良好的初中語文閱讀教案應該具有結構明朗、層次分明的特征。從認讀課文到全文鑒賞，再到評價創新，各個部分的教案設計應在表現其獨有特點的同時相互聯系，與整個課堂教學流程相對應，形成一個有機整體。教案設計的層次化有助于初中語文教師對閱讀教學進度的整體把握，幫助教師在實際課堂教學過程中隨機應變，在達到既定教學目標的同時，也能夠保證學生在整個閱讀教學過程中的活躍度。 

總之，在初中語文閱讀教學過程中，教師應始終堅持“以學生為主體”的教學宗旨，致力于提升學生的課堂參與度，進而打造高質量、高效率的初中語文閱讀教學課堂。學生應在初中語文教師的指導下積極進行課外閱讀，養成良好的閱讀習慣，為初中語文閱讀的課堂學習打下堅實基礎。 

【參考文獻】 

篇5

                （第1課時）

課程名稱

 0－3歲嬰幼兒運動能力的發展

課時

 第1課時

教學目標

家長了解0-3歲嬰幼兒運動發展的規律，掌握促進嬰幼兒大運動和精細動作能力的發展方法，促進嬰幼兒運動能力的發展。

教學重點

 家長掌握促進嬰幼兒大運動和精細動作能力的發展方法

教學思路

 0-3嬰幼兒家長是教學的主體，是學習的主人，因此本教案的設計，站在家長的地位，根據0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經驗為出發點的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒運動發展的規律以講授法為主，并配合PPT；而對于促進促進嬰幼兒大運動和精細動作能力的發展方法，采用實際的操作演示法為主配合互動法，便于家長的直接掌握。

教學環節

三優工作的導入嬰幼兒運動發育的規律0－3歲各年齡階段嬰幼兒運動發育的水平如何促進嬰兒運動能力的發展小結交流

教學資源

  《浙江省優生優育優教培訓教材》；《0—3歲嬰幼兒運動能力的發展》PPT； 紅絨球、小球、搖鈴、積木、響環、撥浪鼓、圖畫書、珠、畫筆、紙剪刀等用品和玩具；手指操互動；家長指導資料；照片等。

參考資料

 《浙江省優生優育優教培訓教材》、《嬰兒心理學》、《兒童早期教育與訓練》等。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《 主題九  0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發》

教案的基本內容

                （第2課時）

 

課程名稱

 0—3歲嬰幼兒認知能力的發展

課時

 第2課時

教學目標

家長了解0-3歲嬰幼兒認知發展的規律，掌握促進嬰幼兒認知能力的發展方法，促進嬰幼兒認知能力的發展。

教學重點

家長掌握促進嬰幼兒認知能力的發展方法

教學思路

 0-3嬰幼兒家長是教學的主體，是學習的主人，因此本教案的設計，站在家長的地位，根據0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經驗為出發點的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒認知發展的規律以講授法為主，配合PPT；而對于促進促進嬰幼兒認知能力的發展方法，采用實際的操作演示法為主配合互動法，便于家長的直接掌握。

教學環節

導入0—3歲嬰幼兒認知發展的規律如何促進0—3嬰幼兒認知能力的發展小結交流

教學資源

 《浙江省優生優育優教培訓教材》 ；《0—3歲嬰幼兒認知能力的發展》PPT； 《右腦記憶對對碰》，益智玩具；家長指導資料；照片等。

參考資料

 《浙江省優生優育優教培訓教材》、《從零歲抓起——0-3歲嬰幼兒關心與發展文獻研究》、《嬰兒心理學》、《七田真0-6歲育兒法》、《0-3歲兒童早期教育指南》等。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《 主題九  0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發》

教案的基本內容

                （第3課時）

 

課程名稱

 0-3歲嬰幼兒語言能力的發展

課時

 第3課時

教學目標

家長了解0-3歲嬰幼兒語言發展的規律和語言發展中的常見問題的影響因素及干預措施，掌握促進嬰幼兒語言能力的發展方法，促進嬰幼兒語言能力的發展。

教學重點

 家長掌握促進嬰幼兒語言能力的發展方法

教學思路

  0-3嬰幼兒家長是教學的主體，是學習的主人，因此本教案的設計，站在家長的地位，根據0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經驗為出發點的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒語言發展的規律以講授法為主，配合PPT；而對于促進促進嬰幼兒語言能力的發展方法，采用實際的操作演示法為主配合互動法，便于家長的直接掌握。

教學環節

導入0-3歲嬰幼兒語言發展的規律如何促進0-3歲嬰幼兒語言的發展小結交流

教學資源

《浙江省優生優育優教培訓教材》；《0-3歲嬰幼兒語言能力的發展》 PPT； 《0-8歲寶寶閱讀計劃》；《東方寶寶》書籍；《好餓的毛毛蟲》、《好餓的小蛇》、《猜猜我有多愛你》等繪本；家長指導資料；照片等。

參考資料

 《浙江省優生優育優教培訓教材》、《0-8歲寶寶閱讀計劃》、《嬰兒心理學》、《0-3歲兒童早期教育指南》等。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《 主題九  0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發》

教案的基本內容

                （第4課時）

 

課程名稱

 0-3歲嬰幼兒早期閱讀的

家庭教育指導

課時

 第4課時

教學目標

家長了解0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義、意義和親子閱讀的教育理念，掌握如何開展親子閱讀的方法，提高親子閱讀的水平，促進嬰幼兒早教閱讀能力的發展。

教學重點

 家長掌握如何開展親子閱讀的方法

教學思路

 0-3嬰幼兒家長是教學的主體，是學習的主人，因此本教案的設計，站在家長的地位，根據0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經驗為出發點的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義、意義和親子閱讀的教育理念以講授法為主，配合PPT；而對于如何開展親子閱讀的方法采用實際的操作、朗讀法、演示法為主配合互動法，便于家長的直接掌握。

教學環節

導入0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義和意義0-3歲嬰幼兒親子閱讀的教育理念如何開展0-3歲嬰幼兒親子閱讀小結交流 

教學資源

 《浙江省優生優育優教培訓教材》，《0-3歲嬰幼兒早期閱讀的家庭教育指導》PPT,；《母雞蘿絲去散步》、《爺爺一定有辦法》、《猜猜我有多愛你》、《好餓的小蛇》等一些經典的繪本；專家書籍；優秀繪本推薦目錄；家長指導資料；照片等。

參考資料