與老師溝通的重要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇與老師溝通的重要性，期待它們能激發您的靈感。

篇1

班主任事務是一項工作，更是一門藝術，要用心去對待，要起到銜接與溝通的橋梁的重要作用。

假如有一天，我做了某個班級的班主任，我該如何與任課老師進行良好、有效的溝通呢？因為我們都知道，任課老師不僅是這個班的“教書先生”，給學生們傳授各個課程的理論知識、引導學生們進行更好的理解與掌握知識，他們也是班集體重要的管理者，是協助班主任完成各項班級活動，幫助學生健康成長的引路人。所以，作為一名合格的班主任，必須要學會如何與任課老師交流，處理好與任課教師的關系，讓他們成為自己的得力助手！

首先就是良好的交流，交流才能互通，才能加深了解，才能有共同完成班級事務的可能性。作為班主任應及時與任課教師溝通，比如課后問問任課教師學生的課堂反應與聽課效果，互相提出提出意見，以使班級更好發展。

其次要協助任課教師的教學工作，對于他們提出的意見要采納，不能置若罔聞，置之不理。班主任還要教會學生尊重、感激任課教師，不能因為某門課程的不重要就忽視這門課的任課老師，也不能因為不是班主任就覺得任課教師沒權利管理班級，教導學生。（班主任 banzhuren.cn）這樣，任課教師在班上和課堂上受到學生的尊重，就便于更好的溝通，任課教師就能夠積極主動的管理好班級。

同時，在班上也要樹立好任課教師的威信，有的課程不是主課不是重要的課，學生就容易忽視，乃至不尊重任課教師，而只是學習班主任所帶的科目。有的班主任甚至會在課堂上公然指責任課教師，造成極大的負面影響。這樣一來會影響學生對這門課的學習，進而影響整個班級的綜合考核，更嚴重的是會出現集體偏科現象，班風不正，勾心斗角。

篇2

一、我國初中語文教學發展概述

我國正在發展國際化的教育事業轉型，需要更多的更豐富的教學方式和方法，在不斷發展的過程中，我們總結了一些經驗，創造了一些新方法，這些方法幫助我們成功轉型做出了貢獻，在初中語文教學改革中，許多國內著名學者付出了辛苦的研究努力，在教學方式上探索出了一條以："探究、合作、交流、協作"為主的道路，強調在教學過程中的參與性與互動性，將以往教學過程中的一些缺點所摒棄，忽略對教學過程中起到阻礙作用的"一人堂"模式，加強了那些思想陳舊，保持封閉觀念的老師的培訓與輔導，讓他們改變觀念，以學生為重，以實際性為主，以互動性教學為首要目標，在我國初中語文教學的發展和更新過程中通過不斷修正和更新，真正的符合我國發展的教學路線和模式正在形成。

二、初中語文教學中存在的障礙分析

1、學生與老師不能充分溝通

在教學過程中，課堂教學過分注重老師的地位，尊師重道被一貫應用與課堂教學中，學生不能與老師溝通和交流，只是背著手在那里聽，光是聽怎么能把知識學到手呢？腦子里面都是老師一直在灌輸，沒有自我的思想與老師溝通，老師也根本不會想到學生腦子里在想什么問題，課堂交流的缺失導致課堂中學生逆反情緒和被動思維的產生過多，讓學生失去了主動性，讓老師與學生的差距變大，讓學生的心理背負了太多的壓力和困惑，導致了有問題的學生長時間不交流就放棄了學習。濰坊廣文中學案例值得我們學習，在2004年教學過程中因為忽略學生的自主成長，沒有關注學生的角色定位，沒有加以正確的引導，導致了學生與老師的思想差距過大，不能很好的融為一體，事后濰坊廣文中學積極調整教學戰略方向，加強課堂師生互動，有效的進行了教學轉型。

2、初中語文教材內容缺乏靈活性

初中語文教學在課堂內容上與西方先進教學方式相比缺乏相對應的內容靈活性與多樣性，內容缺乏"對話概念"其實對話概念在許多人眼里有些不對稱性，覺得學生就是應該扮演一個被動角色，巴赫金的對話理論改變了這一理解，他認為學生與老師在對話中才能對彼此更加了解，才能有深入的認識，對現狀才會有更加清晰的分析，初中語文教學對13--16歲的青年有一定的語言文學引導意義，但是對學生的發散思維能力也是一個重要的引導期，這一點關系到未來學生的創新思維和分析能力，學者在不斷探索中分析出每一個年輕人需要對現存學習知識有自我分析的能力，初中語文教材中應該加入一些靈活性元素，讓學生和老師有更近一層次的交流。

3、學生學習存在被動性

學生在初中階段雖然接受能力強，但是發散思維和創新思維的能力都在儲蓄過程中，可以利用不同程度的方式和方法來進行轉變，學習過程中需要學生有主動性，但是學生現階段大多沒有主動性傾向，原因是學生在學習過程中地位不被重視。學習過程中老師占據著重要地位忽視了學生的主體地位，過于輕視學生的地位，導致了學生心理的怯懦和被動，在知識交流上沒有信心與老師交流，越是這樣就越循環向不好的方向，轉變的可能性也就越低，使學生完全失去了學習動力。 轉貼于

三、初中語文教學障礙性的解決措施

1、加強師生之間的溝通

我們在改進教學目標時應該注意改進教學的師生關系，師生關系非常重要，可以通過加強溝通使課堂的互動性得到彌補，課堂的交流和互補可以幫助學生學習知識時與老師進行潛意識的溝通，將自己心里所想的一些東西分享出來，與同學和老師交流，使內心的知識得到新的領會和記憶，在交流過程中可以利用交流時的過程加深對知識的掌握，在學習能力方面也可以得到相應的補償，現在的老師經過最新的教師培訓都喜歡和具有交流思想的學生進行互動和溝通，在新課程要求下，溝通變得非常重要。溝通時可以以學習分組來進行溝通，這種方式使同學互相溝通的交流加強，也可以使同學和老師的溝通加強，在國外被稱為協作式教學方法。

2、增加教材內容的靈活性

初中語文知識的學習最好利用教學內容來增強學習方式的靈活性，學習的靈活性可以幫助學生的思維得到擴展，教材的實質是為了讓學生進行讀和理解，所以按照陳舊的觀念設計課本得到的還是以前陳舊的學習觀念和分析觀念，沒有科學性和系統性，缺乏正確的方式和方法。我們現在要強調教材的靈活性，設立一些新內容進去，幫助老師掌握課堂靈活性和新秩序，幫助老師和學生進行溝通和交流，讓教學無障礙性，教材中的新章節內容可以設立些小組討論和自主研究的方式，讓學生通過自己努力發現學習的樂趣。

3、學生學習要由被動變為主動

篇3

 　聽到這個消息后，北京某中學初一年級的小汪同學“遺憾”地對媽媽說：“7月14日開學不是挺好的嗎，干嘛要提前？” 

 　小汪說，他覺得“空中課堂”的老師講課比本校老師講得好，關鍵還在于，在家呆著自由，不用和老師打交道。 

記者在采訪中了解到，很多中小學生都有小汪這種心理。《知心姐姐》雜志社最近完成的一項讀者調查的結果就說明了這一點：三分之二的被訪中小學生害怕與老師交流；75.8％的被訪中小學生(以下簡稱“學生”)很少、從來沒有或想找但不敢主動找老師說話。這表明現在很多學生和老師之間的溝通不暢，甚至存在誤區，這直接影響了孩子們對學習、對學校的興趣。 

國內外心理學家的研究表明，學生的學習動機主要有三類：交往動機、成就動機和求知欲。其中交往動機是指學生獲得家長、老師和同學等人的贊許、認可和親近而努力學習。老師熱愛學生、公平對待學生是交往動機賴以形成的重要感情基礎，特別是對于年齡較小的學生而言，他們之所以愿意學習，常常是因為他們喜歡自己的老師。“我喜歡這位老師，所以我喜歡他教的這門課。”這是學生最普遍的心理。良好的師生關系，會促進學生提高學習的積極性和學習效果。 

良好師生關系的建立，首先有賴于師生之間的友好交流。在《知心姐姐》此次調查的8省市227名中小學生中，49.8％的學生很少主動找老師說話，24％的學生經常主動找老師說話，18％的學生想找但不敢找，7.9％的學生選擇了“從來沒有”。 

天天和老師在一起，除了聽老師講課外，難道就沒有什么內容需要與老師交流嗎？顯然不是。在很少、從來沒有或想找但不敢主動找老師說話的被訪學生中，32％的學生覺得“和老師沒有什么好說的”，其余68％的孩子“不敢”或“不愿意”與老師交流。 

之所以“不敢”或“不愿意”與老師交流，68％的人認為自己膽小，61％的人怕自己說的話使老師不高興，30％的人認為老師太嚴肅，24％的人覺得老師不喜歡自己，還有14％的人怕同學說自己拍馬屁。可見，各種原因產生的害怕心理，是阻礙學生主動與老師交流的關鍵因素。有個被訪學生說：“雖然我未做任何虧心事，但在老師的注視下，還是心里發毛，不停地反思自己做錯了什么。” 

青少年教育專家、中國家庭教育學會常務理事盧勤說，《知心姐姐》的這一調查結果真實地反映了當前我國在校中小學生和成人，主要是與父母和老師之間溝通的實際情況。中國科學院心理所張雨青博士根據自身工作經驗和日常觀察，認為這一調查結果比較符合真實情況，可信度較高。 

盧勤說，從她這么多年從事青少年教育的經驗來看，當前廣大中小學生和成人之間的溝通存在5個方面的矛盾，包括成人過高的期望和孩子的無望之間的矛盾，成人過度保護和孩子的無能之間的矛盾，成人過多關心和孩子的無情之間的矛盾，成人頻繁的干涉和孩子的無奈之間的矛盾以及成人過多的指責和孩子無措之間的矛盾。 

調查結果顯示，46％的學生最怕老師和自己說學習不好或成績下降了的話題，14％的學生最怕老師批評自己的錯誤，13％的學生最怕老師說自己的作業不認真，11％的學生最怕老師了解自己的家庭情況，10％的學生最怕老師讓自己請家長來。 

盧勤說，學生們喜歡從老師平常的言談舉止中判斷老師的性格、喜好甚至優缺點，特別是老師曾經讓自己害怕的言行更讓他們刻骨銘心。這些判斷最后就形成了一種交流障礙的起因。或許孩子們有判斷不準確的時候，但他們盡量用回避來避免給自己帶來傷害。 

盧勤認為，只有愉悅的溝通才能刺激孩子和成人交流的欲望。現在很多家長和老師不能和學生換位思考，一味強調希望、成績，吝于表揚和肯定，當然不可能贏得孩子的信任和理解。 

張雨青也認為，這種情況的出現與我們教育過程中對學生的評價有較大的關系。一般來說，中國的師長對孩子的關注度高，但鼓勵性的關注少，往往更多地看到孩子身上所存在的問題、缺點，這樣孩子從老師那里得到的多是負面評價。不愉快的體驗逐漸累積也就漸漸使孩子從心理上離開了本應該是親密朋友的老師，從心理學角度看，就是負強化太多，良好的行為就相對減少。另外，師生關系也是人際關系的一種，只有不斷地良性互動才能促進發展，而良性互動的關鍵在于平等、尊重而且給予更多的理解。 

學生們不愿和老師交流，事實上能主動和孩子交流的老師也不多。本次調查結果顯示，63％的學生說老師“很少主動找我說話”，9.7％的學生說老師“從來沒有主動找我說話”。只有27.3％的學生說“經常主動找我說話”。 

針對調查中反映的一些問題，盧勤建議廣大老師和中小學生家長注意培養孩子溝通的欲望和興趣，這對于幫助孩子好好學習、健康成長十分必要。 

對于“因為膽小而不敢和老師交流”的孩子，家長要把師生交流的重要性告訴孩子，不管是學習上有疑問，還是老師誤解自己，或者是想請老師幫忙，以及想和老師拉近關系、增進互相了解和師生情誼，都需要孩子主動去和老師溝通。孩子如果不主動，那么孩子在學習與生活中的許多問題就會成為自己的困擾。同時，應該鼓勵孩子養成一種平和的心態，用平等的身份去和老師交流。對老師需要尊敬，但不必對老師恐懼和害怕。 

對于“害怕自己說的話讓老師不高興”的孩子，家長應該教給孩子一些技巧，比如給老師提建議或消除老師對自己的誤解時，要注意場合和方式，要在和老師單獨相處的時候和老師交流，要把事情的來龍去脈說清楚，把自己的意見表達清楚。 

對于“認為老師偏心或不喜歡自己”的孩子，家長首先要鼓勵孩子先去主動接近老師，表達自己想和老師交流的愿望和交流的內容。這樣的交流多了，才能從老師的言談舉止中判斷老師對自己到底是不是有偏見。情況很可能是學生越主動，越能引起老師的注意，越增加老師對自己的了解。 

對于“害怕別人說自己‘拍馬屁’”的孩子，家長需要給孩子說清楚：與老師接近、交往、請教，就像與父母、同學或其他人交往一樣，是正常的人際交往，沒有什么不對。當然也要告訴孩子，不能去“打小報告”，去“邀寵”。 

篇4

【關鍵詞】小學教育； 師生溝通； 信任感； 師生關系

1 前言

從目前小學教育來看，小學教育是學生性格形成和學習習慣養成的重要階段，只有重視學生的性格培養，才能為日后教學質量的提高打下堅實的基礎。在素質教育目標的指導下，小學教師除了要重點提高教學成績之外，還要加強與學生的溝通，應在充分尊重學生的基礎上，與學生建立緊密的聯系，實現心與心的碰撞，使老師能夠融入到學生的生活中去，進而了解學生的現實需要，解決學生的心理問題，為培養學生健康的心理和健全的人格提供有力幫助。所以，小學階段加強師生間的溝通是十分必要的。結合廣西小學教學現狀來看，加強師生間的溝通尤為必要。

2 小學教育中，老師應用童心與學生交流

考慮到廣西地理位置相對偏遠，小學生的心理比較封閉，要想實現師生間的有效溝通，老師就要擁有一顆童心。每個人都有屬于自己的童年時代，童年的印象對于一個小學教育工作者來說，是一種很珍貴的財富。小學的思維發展都還處于初級階段。教師不能總以成人的眼光看孩子，這樣孩子的一切言行都是幼稚的，那些新穎、奇特的東西都會被否認，就會扼殺了孩子的天性和創造性。在課余時間要多和孩子生活在一起，玩在一起，主動接近他們，設身處地，以學生的心情去體會學生的心情，并體驗學生的內心世界，達到與學生心靈的相同與共感。

基于這一認識，在小學階段老師要想加強與學生的心理溝通，就要做好以下幾個方面工作：

2.1 老師應用童心與學生交流

考慮到小學學生年級較小的特點，老師只有用童心與學生交流，才能做到了解學生思維特點，提高與學生心理溝通能力的目的。

2.2 老師應與學生換位思考

為了做到正確了解學生心理特點，加強與學生的溝通，老師應學會與學生換位思考，從學生的角度去理解問題和思考問題。

2.3 老師應尊重學生的興趣愛好并認真分析學生心理特征

在與學生的溝通過程中，老師只有尊重學生的興趣愛好，并深入分析學生的心理特征，才能達到提升師生溝通質量的目的。

3 小學老師與學生溝通過程中，應與學生真誠分享自己

考慮到廣西小學生的心理特點，輕易不要否認孩子的想法。一旦學生被否認，就會扼殺了孩子的天性和創造性。在課余時間要多和孩子生活在一起，玩在一起，主動接近他們，設身處地，以學生的心情去體會學生的心情，并體驗學生的內心世界，達到與學生心靈的相同與共感。結合小學教育特點，老師在與學生的溝通中，應與學生真誠分享自己，做到加深彼此的了解，具體應從以下幾個方面入手：

3.1 老師應在學生面前深度剖析自己，增加與學生的溝通

在與學生溝通過程中，為了贏得學生的信任，老師應在學生面前深度剖析自己，實現多角度多層面的剖析，以此與學生間建立良好的信任，讓學生愿意與老師交心。

3.2 老師應設身處地的為學生著想，與學生分享自己的經驗

老師在與學生溝通過程中，應將自己的心路歷程、成長經歷和心理思考都與學生分享，并設身處地的為學生著想，保證師生間的溝通取得積極效果。

3.3 老師應深入了解學生的心理特征，實現真誠交流

老師在與學生溝通之前，只有深入了解學生的心理特征，做到知己知彼，才能實現與學生之間的真誠溝通和交流，從而提高溝通效果。

4 小學老師與學生溝通過程中，應善于捕捉溝通時機

通過對廣西小學生的心理特點進行發掘后發現，廣西小學生對情感體驗給予了足夠的關注，良好的情感體驗會給小學生帶來積極的影響。為此，在小學老師與學生溝通過程中，老師要認識到情感體驗的重要性，要善于把握溝通時機。

兒童的情感體驗與其需要是否得到滿足有直接的關系。需要得到滿足便產生積極的情感體驗.得不到滿足，便產生消極的情感體驗。當學生最需要愛護、理解和引導的時候，也就是師生感情溝通的最佳時機。為此，應從以下幾個方面入手，提高師生間的溝通質量：

4.1老師應認真分析學生的心理需要

為了加強與學生的溝通，老師只有認真分析小學生的心理需要，并做到有針對性的交流，才能保證師生間溝通的整體效果，滿足師生溝通需要。

4.2老師應把握溝通時機

在溝通時機的把握上，老師應加深對學生的了解，合理利用溝通方法在適當的時機加強與學生的溝通，保證師生間的溝通取得積極效果。

4.3老師應關注學生的情感體驗

考慮到情感體驗的重要性，老師應在與學生的溝通中給予學生正面的影響，使學生產生良好的情感體驗，從而使學生愿意與老師溝通。

5 結論

通過本文的分析可知，在小學教育階段，只有加強師生溝通，才能達到培養學生良好的性格和學習習慣的目的。為此，老師應用童心與學生交流、應與學生真誠分享自己、并應善于捕捉溝通時機，從根本上提高師生溝通效果，滿足小學教學要求。

參考文獻：

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關鍵詞：師生關系 心理距離 方法 和諧

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（b）-0239-01

隨著教學時間的增長，跟學生接觸的增多，對學生的了解也加深了。處于青春期的中職生的自我意識迅速發展，獨立性增強，對老師和父母的教育有了自己的評價，但是心理的不成熟又導致他們看問題有失偏頗，甚至對師長、父母的管教產生反抗的心理和對立的情緒。從而引起師生交往、親子交往中的許多問題。如厭學、逃學、說謊、叛逆、吵架、攻擊、經常違反學校紀律，與老師、家長正面對抗等。對于孩子在校存在的種種不良的心理和行為，我們應該引導孩子來理解教育，而不是對抗教育。只有這樣，學生才能“親其師而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道。”這說明只有建立和諧、融洽的師生關系，使學生親近教師，教師才能取信于學生，享有較高的威信。學生才會樂于接受教育，師生關系才能夠和諧，才能使教學充滿文化的魅力與生命的活力，才能使教育質量走上一個新的臺階。因此，引導學生積極主動地與老師、父母交往，正確理解父母和老師，改善溝通的方式，增進師生感情，建立和諧的師生關系及親密的親子關系，就變得尤為重要了。課堂是師生相處時間最長的地方，老師應積極利用課堂教學來幫助學生建立和諧的師生關系。

課堂是教育教學的重要場所，課堂教學的成功與否取決于師生雙邊活動的質量，師生沖突會影響課堂的和諧發展，影響教育教學的順利開展。作為心理健康教師或丟棄教師，可以利用課堂來展開師生關系的教育。首先，了解教師在學生的心目中是什么樣的印象。

第一個環節—— 相互評價。先讓學生說出對自己老師有什么看法，學生會說出對老師的評價，好的談，壞的也談，把學生討論的結果一一總結出來，并板書。如：有愛心、負責任、脾氣大、管理太嚴等等。這個環節學生很喜歡，也很活躍，因為有一個機會可以把他們長期壓在心中，想說而又不敢說的話給表達出來。學生說完，心情都很舒暢。一些學生從他人的發言，就會發現為什么自己的評價跟其他人相差那么遠呢？引發他（她）的思考。學生一思考這些問題，便變得冷靜起來。

第二個環節—— 角色互換。讓學生參加“今天我來當老師”的活動，體驗當老師的感受。該活動針對學生抱怨老師做法的現象，先請一部分學生上臺當“老師”，臺下的學生設置了幾種情境，情境一是同學們在下面比較安靜，但是各做各的事，如看書、畫畫，就是不關注講課者；情境二是同學們在下面非常認真、非常專注地聽課，而且頻頻點頭微笑，還不斷地記筆記；情境三是同學們在下面，一會兒說：“我要上廁所。”一會兒說：“某同學又打我。”一會兒說：“我懂了，你就不要講了。”針對這三個情境設置兩個問題：第一個問題是作為講課者，這三種情景分別帶給你什么樣的心理感受？學生表示，看到情景一，感覺很無奈，沒有講課的欲望。看到情景二，會讓人有講課的激情，希望把自己會的傳授給學生，覺得當老師是一件幸福的事情。看到情景三，便覺得很生氣，根本無法講課，有罵人的沖動，覺得當老師是一件痛苦的事情。第二個問題是如果遇到自己不感興趣的課或不喜歡的老師上課，要積極配合老師的課對于有些同學可能有難度，想一想，可以通過哪些方法來克服。同學們紛紛出謀獻策，很多同學說要盡量讓自己適應這個老師的教學。總之，大家普遍認識的一點是不能影響老師上課和其他同學聽課。通過活動，學生感受到當好一名老師是非常不容易的，要當好一名好老師，除了老師本身的素質外，跟同學們的配合也是分不開的。

第三個環節—— 共同探討。結合一個課堂上師生沖突的案例，引導學生探究師生發生沖突的原因，一方面是學生的行來不符合老師的期望，如上課不認真聽講，不按時交作業等，一方面是老師對同學的偏見造成的，老師容易從同學的成績和平時的表現來推斷其某次行為，這種偏見易導致對同學的不公正評判，產生交往的障礙。

第四個環節—— 實戰演練。先讓每個小組選定一個交往困惑情境，在小組內討論該情境下師生交往的策略，并用角色扮演的方式把交往過程表演出來。最后評出最佳的溝通策略。老師要及時總結，并教給學生如何跟老師交往的一些方法。一是尊重。尊敬老師應該成為我們的基本習慣。孔子說：“敬人者，人恒敬之。”尊敬老師，最終也會讓自己獲得別人的尊重。二是理解。通過換位思考，在互動交流中，會逐漸增加對老師的理解。三是交流。鼓勵與老師的交流，不必害怕同學的議論，應該明白：與老師接觸交往，就像與父母、同學或其他人交往一樣，是正常的人際交往。在與老師的溝通方式上，可以采取的形式有很多種，一般情況下，面對面溝通的效果最好，但如果學生不能接受這種形式，則建議學生采取與老師書面溝通，特別是現在網絡的普及，不妨試試網上交流。

第五個環節—— 拓展性訓練，布置一個課外作業，把課堂延伸到課外，讓學生去采訪一個老師，記錄其一天的工作情況。這個環節，是要讓學生認識到老師也是普通人，自然有一般人的喜怒哀樂。在學校里，老師的這些情緒和同學們的成長有直接關系。了解任課老師產生煩惱的原因，并分析，這些原因中有哪些是因為學生引起的？自己身上是否有這些問題“以后自己應該怎么做，才能增加對老師的了解，幫助老師減輕煩惱？通過這種開放式教學，以活動為依托，發揮學生的主體作用，引導學生討論解決師生交往中的困惑與矛盾。學生對老師了解的增多，理解也隨著多起來，敵對情緒也就減少了。

通過課內課外五個環節，學生對師生關系也有了新的理解，學生也抱著一種想重新改善關系的心態去面對老師。如果教育到此為止，還達不到震撼學生心靈的作用。這個時候，可以把課堂由課內轉到課外，組織學生觀看了一部法國電影《放牛班的春天》，這是一部真實反映一位教師用音樂、愛心和智慧開啟孩子們的心靈的電影。學生觀看完電影，對師生關系有了深刻的認識，對師生之間產生代溝的原因，對解決師生沖突也有了自己很獨特的見解，對老師更是多了深深的理解。當然，只有老師和學生都深刻地明白師生關系的重要性，正確處理師生之間的矛盾與沖突，師生關系才能朝著和諧的方向前進。

參考文獻

[1] 史金霞.重建師生關系[M].中國輕工業出版，2012.