經濟學的相關問題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇經濟學的相關問題，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】 規模報酬 成本函數的彈性 生產函數的彈性 收入彈性 價格彈性

1. 規模報酬的含義

微觀經濟學中在研究規模報酬時，通常分析的是當所有的生產要素都按照相同的比例增加時，產量增加的幅度有多大。規模報酬遞增、遞減、不變分別意味著：

f（tx1，tx2）>tf（x1，x2）（t>1）

f（tx1，tx2）1）

f（tx1，tx2）=tf（x1，x2）（t>1）

這里關于規模報酬的設定與微觀經濟學中邊際產品的遞減規律并不矛盾，現實生活中各種要素的投入量存在著一個最佳配比，二者可能由于前者沒有打破要素投入量的最佳配比而同時存在。

2. 平均成本與規模報酬之間的關系

生產函數的彈性與成本函數的彈性互為倒數，而成本函數與平均成本相關，生產函數與規模報酬相關。我們可以以這兩個彈性為橋梁，研究平均成本與規模報酬之間的相關關系：

（1）平均成本與成本函數彈性的關系

同理可得平均成本遞減和平均成本不變時的情況：

平均成本遞增 EC/Q>1

平均成本不變 EC/Q=1

平均成本遞減 EC/Q

（2）成本函數彈性和生產函數彈性的關系

Q=f（x1，x2） C（Q）=p1x1（Q）+p2x2（Q）

規模報酬不變和遞增的情況也同理可證

EQ/X>1 對莫報酬遞增

EQ/X=1 規模報酬不變

EQ/X

（4） 對以上證明過程的總結：聯合以上（1）（2）（3）的證明結果可以得到以下結論

平均成本遞增 EC/Q>1 EQ/X

平均成本不變 EC/Q=1 EQ/X=1 規模報酬不變

平均成本遞減 EC/Q1 規模報酬遞增

3. 劣質品、正常商品、吉芬商品和普通商品的劃分之間的相關關系

按照消費的收入彈性，可以將商品劃分為劣等品、必需品和奢侈品；必需品和奢侈品統稱為正常商品。按照消費的價格彈性，可以將商品劃分為普通商品和吉芬商品。

為了理解上述劃分的內在聯系，可以從分析收入效應和替代效應入手。下面以價格上升為例，綜合考慮收入效應、替代效應和總效應，對商品進行分類：

按照上述分析我們可以得出：消費的價格彈性Ep衡量的是收入效應和替代效應之和，即總效應；而消費的收入彈性Ei衡量的僅僅是收入效應。

對于劣等品、正常商品、普通商品和吉芬商品之間的劃分存在著以下相關關系：

其中大的矩形表示所有的商品。可見正常商品與劣等品、普通商品與吉芬商品是對所有的商品的兩種不同的劃分方式，并且這兩種劃分方式之間存在著重疊。

參考文獻：

[1] 《規模報酬變動的衡量指標》，周長春，重慶三峽職業學院，《統計與決策》2007年第19期.

篇2

【摘要】由于獨立學院的辦學特點和學生特性，其經濟管理類專業在開設西方經濟學課程時強調的是實用性，因而對該課程的教學內容和教學方法進行適時的調整是十分必要和有效的。

獨立學院是20世紀90年代末我國教育領域出現的一種新型辦學形式，它為合理有效地開發和利用教育資源提供了新型途徑。截止2009年，全國已經有獨立學院322所，在校生近190萬人，占全國民辦高校在校生總數的55%，覆蓋了全國的30個省，區，直轄市(西藏和港澳臺除外)。現今，獨立學院已經成為中國高等教育的一個重要組成部分。

一、獨立學院的人才培養特點

在十多年的發展中，不少獨立學院都形成了自己的辦學特色和優勢，這些院校主要依托于母體學校設立特色專業吸引生源，特別是經濟管理類等熱門專業;在招生上主要面向的是二本線以下，專科線以上的學生，目標定位在本科教育的末梢和專科教育的前端，培養的是具有較強實踐能力和創新才能的應用性人才。

二、獨立學院學生的特點

由于目標定位和普通高校、專科高職學校不同，獨立學院的學生體現出自身的特點:首先，基礎知識相對薄弱，獨立學院學生高中基礎知識的系統性較差，偏科的現象比較嚴重，對部分科目有比較明顯的抵觸情緒;其次，學生的個性比較突出，具有較強的自我意識，但是自我管理能力弱，自我要求較低，這與獨立學院學生大多是80年后或者90后的獨生子女有關，這些學生在生活和學習方面有較多的自我主張，團隊合作意識弱;最后，學生的家庭條件比較優越，綜合素質強，獨立學院的學費較高，入校學習的學生家庭條件一般較好，物質條件優越，學生在社會適應能力、表現力和交往能力上的優勢突出，部分學生還接受過特長教育，思維敏捷，動手能力強并在文藝表演方面的能力出眾。

三、獨立學院經濟管理類專業的教學要求

經濟管理類專業是獨立學院開設的熱門類專業之一。普通高校的經濟管理類專業的教學上具有學術性和理論性強的特點，而獨立學院的學生由于基礎知識薄弱，在教學上則要求具有適用性和實用性，通過靈活的教學方法積極調動學生主動學習的積極性，充分挖掘學生的潛能，激發學生興趣。西方經濟學作為我國經濟管理類的核心課程之一，其通過文字理論、圖形、數學模型等形式對現代市場經濟運行機制的進行抽象概括，對于學習者的邏輯思維能力和分析推導能力的培養具有不可替代的作用，是學習其他經濟管理類專業課程的基礎。但是這門課程對于學生的抽象思維、數學能力和分析能力要求較高，一直都是經濟管理類專業教學過程中的難點和重點科目。

四、獨立學院經濟管理類專業教授西方經濟學的要求

篇3

一、靈活應用問題學習的初中數學情境教學模式分析

1.通過提出問題將理論與實踐進行關聯

現階段，我國初中課堂一節課時間為45分鐘，相對來說，在實際的教學過程中教師想要將某一數學知識點完全教授給學生，并讓學生靈活掌握，時間相對來說較為緊迫，因此，教師為達到實際的教學目的，必然會加快教學進度，導致課堂教學速度較快。教師在課堂上將理論知識放在首要位置，并重點進行講解，以自身為教學主體，學生被動接受知識，缺少教學實踐內容，教學課堂枯燥乏味，學生學習效率不高，難以提升自身的學習成績。受數學學科自身性質的影響，具有較強的靈活性，并不是簡單地死記硬背公式，如果單一地進行理論知識枯燥教學，將導致學生難以深入理解數學知識，甚至對數學學習產生反感，難以提升初中數學知識教學效率，與當前的新課改理念相悖。因此，教師應改變傳統的教學模式與理念，在教學過程中加強理論知識與實踐之間的關聯性，將理論知識與實踐進行合理的融合，從根本上提升教學效率，滿足當前教學需求，以下面的案例為例進行分析。

（1）案例分析

例如，某初中數學教師在教學過程中，講解圓錐的體積與面積的計算公式時，如果單一地對學生進行公式的講解，學生對公式的各部分組成難以理解，記憶不夠深刻，并且?y以理解各部分組成所代表的實際意義，教學效率不高，學生的學習效果不明顯。因此，教師應靈活進行實踐教學，在課堂上可以提出公式蘊含的問題，要求學生進行圓錐體制作，利用當前現有的教學材料，引導學生自己動手對公式進行驗證，進而一步一步明確公式的實際意義。通過實踐，可以有效提升學生的綜合能力，并促使其養成良好的探索能力，增強創新意識，從根本上提升教學效率[1]。

（2）實踐與理論融合的作用

通過學生自身的實踐與驗證，可以從整體上提升學生的綜合能力，具體來說，包含以下兩方面作用：一方面，通過教師提出問題，學生進行驗證，通過自身的探索得出結論遠遠比直接學習結論記憶得更加深刻，并提升其自身的探索能力和學習能力，滿足當前新課改教學理念。另一方面，通過有效的實踐，可以促使所有的學生都積極參與到學習中，保證教學的全面性，同時，增強學生在學習過程中的注意力，避免由于注意力不集中或開小差情況影響學習效率，從而優化學習效果。

2.通過問題促使學生認識到數學知識的魅力

實際上，初中數學知識與生活關聯得較為密切，因此，在實際的學習過程中，教師應靈活應用問題，將數學知識與實際生活進行融合，促使學生在學習過程中結合生活對數學知識進行學習，明確知識的本質，感受知識的魅力，激發對數學知識的學習興趣。例如，將現實生活中的房貸問題與數學計算相關聯，要求學生利用自身的知識進行合理的計算，并進行探討，如，某人的貸款要求一年內還清與兩年內還清方式不同，一年內其產生的利息在銀行直接進行扣除，如果兩年內還清，則利息需要自己進行繳納，可以引導學生利用自身所學的知識進行合理的分析，判斷出哪種方式最劃算，進而激發學生學習興趣，感受數學知識的魅力，積極主動進行學習，提升學習效率。

3.為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在快樂中學習

現階段，部分學生在實際的學習過程中，處于被動狀態，被動進行學習，導致其學習效率不高，學生一直處于枯燥的學習氛圍中，未能體會到學習的樂趣，因此，教師應靈活應用問題教學，為學生營造有趣的情境教學模式，寓教于樂，促使學生在良好的學習氛圍中快樂學習，使原本枯燥乏味的數學知識變得有趣，進而積極主動進行學習，提升實際的教學效率，滿足新課改的實際需求[2]。

二、基于問題學習的初中數學情境教學模式實踐應用分析

1.靈活運用問題學習為學生設置合理的研討情境

初中生較為活潑，習慣與他人交流溝通，因此，在實際的教學過程中，教師應充分利用這一特點，靈活運用問題學習，改變傳統的教學理念與教學模式，突破傳統思想的束縛，為學生設置合理的研討情境，促使學生積極地與同學進行交流探討，在探討學習過程中發現問題，明確自身存在的不足之處，進而提升自身的創新意識與創新能力，培養學生良好的學習習慣，進而提升教學效率。與此同時，合理的研討情境還可以引導學生發揮自身的主觀能動性，進而促使其激發自身的主觀能動性，形成良好的思維能力，針對教師在課堂教學中提出的問題進行積極的思考，從而解決問題，提升學習效率。在研討情境應用過程中，猜想與假設是必不可少的內容，尤其是在初中數學科目中，由于大量的知識內容都需要以假設為前提進行驗證，以此來滿足實際的教學需求，這也是現階段新課改中明確要求的內容，鼓勵學生在實際的學習過程中靈活應用假設與猜想方法，以此來幫助學生提升自身的創新思維與意識，例如，當前有許多的科學定理都是由假設而被提出的，并通過大量的計算進行驗證，最終獲得正確的結論，如，牛頓的萬有引力定律，首先是由牛頓在蘋果樹下被蘋果砸到而提出的假設猜想，并以猜想為基礎，進行不斷探索與驗證，最終獲得正確的結論。因此，在實際的教學過程中，教師應注重引導學生進行合理的猜想與假設，進而幫助學生開闊視野，提升其創新意識，進而提升其綜合能力[3]。

2.高效利用問題學習為學生創設良好的探究情境

在初中數學教學過程中，教師合理地應用問題學習為學生創設良好的探究情境可以從根本上提升學生的學習興趣，對于改變傳統的教學模式與教學理念具有很好的促進作用。但在實際的探究情境模式營造過程中，教師應結合實際情況，設置具有針對性的情境，進而保證教學具有明確的教學目的，以培養初中生良好的數學能力為基礎，從根本上提升教學效率，達到當前實際教學目的。探究式教學情境的建立不管是對學生還是對教師都有非常大的影響，在實際的應用過程中，要求教師教授學生新知識時進行良好的疑問設置，并以疑問為基礎，通過合理的鋪墊，直接推動學生形成良好的思維能力與學習能力。例如，教師在講解初中數學中平方差的知識點時，首先為學生提出明確的案例，通過案例進行引導，并設置出合理的疑問，如，案例（x+3）（x-3）=x2-32，（x+5y）（x-5y）=x2-（5y）2，（2x+1）（2x-1）=（2x）2-12，??際上，單一的案例并不能直接體現出平方差公式的本質內涵，但可以為學生提供思考與探索的空間，通過觀察公式的規律性，充分發揮自身的探索能力，進行規律的總結，進而促使學生加深對知識的理解，經過合理的探究可以發現明顯的規律，在上述案例中，兩個二項式相乘，兩個二項式符號恰巧相反，則可以直接進行轉化，簡化計算過程，此時，教師可以鼓勵學生積極發言，表達出自身的看法，對平方差公式進行積極的探索，并進行總結，為學生營造良好的課堂氛圍，進而提升教學質量，滿足新課改的需求。

3.合理利用問題學習為學生構建完善的沖突情境

相對來講，構建完善的沖突情境，對于學生的思維影響較大，形成強烈的沖擊，但實際上，這種沖擊學生在生活中也會遇到，可直接對學生固有的觀念產生影響，促使其轉變傳統的觀念，進而對問題進行積極的思考、探索，激發出自身的探索意識。當學生探索出的答案與現有答案產生沖突時，會促使學生進行合理的探究，對數學知識產生濃厚的學習興趣，提升學習效率。例如，在實際的教學過程中，當教師講解相關的因式分解一元二次方程知識時，可以為學生創設良好的沖突情境，如，x2=6x時，可以將兩邊同時除以x進行合理的分解，最終得到x=6，同時，還可以進行另一種分解，將原有的x2=6x進行有效的轉換，轉換為x2-6x=0，并對其進行合理的分解，進而得出x（x-6）=0，得出兩個答案，即x=0或x=6，通過上述兩種不同的解法，學生會在心理上形成沖突，兩種解答方式答案卻不同，進而激發學生的探索心理，主動進行探索學習，明確知識的本質內涵，加深對知識的理解，以滿足當前新課改的實際需求。同時，在實際的教學時，教師還應對學生進行合理的學習評價，在課堂教學結束后，幫助學生明確自身在學習過程中存在的不足之處，進而提升教學效率[4]。

4.靈活應用形象化實踐構建完善的形象化問題情境

篇4

關鍵詞：問題邏輯；思想政治理論課；科學發展觀

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）09-0277-02

由中央宣傳部組織編寫的《科學發展觀讀本》（以下簡稱《讀本》）一書，從科學發展觀提出的理論背景、實踐基礎和歷史地位，到科學發展觀的具體內容、精神實質，再到深入學習和貫徹落實科學發展觀的根本要求，內容非常周全[1]。科學發展觀如何融入高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）？教學創新的路徑之一是以問題邏輯的方式對科學發展觀進行闡釋和重構，重在釋疑解惑，形成基于問題邏輯的科學發展觀教學體系平臺。

一、構建科學發展觀的問題邏輯體系

問題邏輯是專門研究問題的一門應用思維科學，其中心任務是揭示問題之間及提出問題和解答問題這個范圍內所產生的各種問題的邏輯性質和關系[2]。以問題的方式推進科學發展觀進“思政課”，我們開展的一項主要工作是：根據課程的教學目標和要求，教師對問題（《讀本》的基本內容）進行梳理、歸納并與教材內容對接，通過問題層次細化，建立科學發展觀的問題邏輯體系。層次細化所指向的是問題的層級關系，即預設一級問題，然后把問題細化為二級、三級層次；或者把大的難題化解為小的問題進行解答。具體做法如下：

1.建構六個一級問題的邏輯體系：“科學發展觀為什么是我們必須長期堅持的指導思想？”“以人為本為什么是科學發展觀的核心？”“全面協調科學發展為什么是科學發展觀的基本要求？”“推動經濟又好又快發展為什么是科學發展觀的實質？”“貫徹落實科學發展觀為什么要堅持改革開放？”“促進社會全面進步為什么是科學發展觀的內在要求？”其中一級問題“科學發展觀為什么是我們必須長期堅持的指導思想？”是統領其余五個問題，也是其他問題必須回答的總問題。“以人為本為什么是科學發展觀的核心？”的問題是科學發展觀的核心問題，只有搞清楚這個問題，才能更好地回答后面四個問題。后面四個問題是一個橫向邏輯，共同為推動社會發展，堅持以人為本的核心服務。

2.建構基于問題邏輯的二級問題體系，即在每個一級問題的基礎上建構二級問題體系。如一級問題“科學發展觀為什么是我們必須長期堅持的指導思想？”下有三個二級問題：“為什么要提出科學發展觀？”“科學發展觀為什么是發展觀探索的最新成就？”“科學發展觀為什么意義重大”等。

3.建構三級問題體系。如，二級問題“為什么要提出科學發展觀？”下面有四個三級問題：“傳統發展觀為什么面臨挑戰？”“發展為什么不能等同于經濟增長？”“單純經濟增長的發展為什么會造成嚴重后果？”“為什么要科學發展？”通過以上三級問題體系的建構，從而形成一個層次分明的問題體系，構建科學發展觀的問題邏輯體系。

二、建立問題和問題之間的邏輯關聯

在一個“問題場”中，問題之間總是存在某種聯系，如何建立三級問題之間的相互關系，就成為建構科學發展觀問題體系的基礎。這里主要有以下幾種邏輯關系：

1.并列邏輯。所謂并列的邏輯關系，就是說在一個大的問題內部所細化的諸多問題之間是屬于一種并列的邏輯關系，并不存在一個問題比另外一個更重要、更根本的問題，它們以同等的力量共同支持“元問題”。在建構科學發展觀的問題體系里，存在某些的三級問題的并列關系。如“為什么改革開放要不動搖、不懈怠、不折騰？”作為一個二級問題，通過并列的邏輯關系細化為：“為什么要提出‘不動搖、不懈怠、不折騰’？”“做到‘不折騰’為什么要不斷提高改革決策的科學性，增強改革措施的協調性？”等并列邏輯關系的三級問題。“和諧社會建設為什么必須樹立和落實科學發展觀？”細化為“民族團結為什么在和諧社會建設中處于重要地位？”和“促進兩岸和平統一為什么是和諧社會建設的重要內容？” 兩個并列的三級問題。

2.遞進邏輯。建立遞進的邏輯關系的問題是基于問題邏輯的根本。遞進關系就是一個問題為下一問題做前提、基礎或者鋪墊，后一個問題是前一個問題的深化。通過層層深化而不斷建構問題體系。如“為什么人是發展的本質？”的問題在細化為三個問題過程中就采用遞進的邏輯。即“‘以人為本’的‘人’為什么是指廣大人民群眾？”“‘以人為本’為什么比‘以民為本’更具優越性？”“科學發展觀的核心問題為什么是‘為了誰，依靠誰’”等。

3.互補邏輯。問題之間的互補邏輯就是一個問題成為另外一個問題的補充。由于問題總是基于探求特定的未知領域的問題，因而總是具有一定的局限性，這個局限性就要求有相關的問題作為補充，在這個基礎上才能建構問題體系。

4.因果邏輯。因果邏輯是問題之間產生一種因果聯系，進言之，正是有了這個問題，才會導致產生另外一個問題，或者導致一系列的問題。因果邏輯逐漸成為科學發展觀的問題體系建構的重要方面。

三、實現教學內容與學生問題的有效對接

基于問題邏輯的科學發展觀進“思政課”教學體系建設，除了在科學發展觀內容與教材相結合的基礎上形成問題體系，還要通過在課堂內外采集和解答學生問題，把學生問題納入問題體系，將學生問題與科學發展觀教學內容對接起來，實現科學發展觀內容與學生需要的對接。在推進學生問題與教學內容的對接，最重要的是要做好三類問題的對接，具體對接如下：

1.教材核心問題與熱點問題的對接。黑格爾指出，“個人無論采取任何方式履行他的義務，他必須同時找到他自己的利益，和他的滿足或打算。”[3] 大學生具有兩重性，一方面是社會家庭共同體的一員，具有這個時代的基本特征，對社會問題有著天然的接觸和感觸；另一方面是學校共同體成員，在這個共同體里，又追求著一種學院式知識，在知識的共同體“濡化”下成長。而前者更具有根本性。這就決定了學生必定會無意識地與社會現實所接觸，又有意識地接受高校思想政治理論課教育，他們之間的張力很容易困惑許多學生。只有把教材核心問題與社會的熱點問題對接起來，才能打通長期困惑學生心中的種種謎團和困惑。讓學生在了解現實問題的過程中領悟教材的核心問題，在學習教材的核心問題過程中更加清楚地認識社會的熱點問題。

2.理論問題和實踐問題。理論來源于實踐，一直以來，學術界對科學發展觀進“思政課”更多是基于實踐操作層面上來做文章，而對理論本身的“說清楚、講明白”沒有給予足夠的重視。因而，重視理論問題的研究，在進“思政課”過程中，把一些理論說清楚，從而使思想上不造成困惑，同時也有利于把問題領悟更加透徹，從而避免進“思政課”的實踐過程中走過場，流于形式。在一定意義上說，加強理論問題與實踐問題的相結合，更加能夠推動人們對科學發展觀的認同和支持。

3.學生問題和學生成長成才需要的對接。馬克思指出，“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關”[4]。學生的成長的需要是學生學習的最主要動力之一，而成才的需要就成為最主要的利益所求。這就要求我們必須要把學生的問題與學生成長的需要緊密結合起來，通過樹立學生的問題，建構學生的問題體系，從而有效地反映出學生的思想動態，也更加充分地了解和把握學生的成長需要。

四、構建科學發展觀問題邏輯體系的意義

1.問題邏輯與學生理解。問題體系使理解的重點和難點及關鍵點一目了然，有利于明了學生理解教學內容的關節點。科學發展觀的問題邏輯體系從根本上說就是要突出重點和難點，使學生更加清楚地了解，學習科學發展觀到底要關注什么問題？應該關注哪些核心問題、熱點問題等。

2.問題邏輯與創新思維訓練。問題特別是具有邏輯關聯的問題體系，本身蘊涵著學生創新能力培養的很好方式。問題和問題體系一方面必須建立在相應的知識基礎之上；另一方面又指向未知。學生提出問題本身就促進了大學生積極思考，而提出越來越深刻問題的進程，是創新思維能力最好的培養方式之一。

3.學生需要和人才培養需要的結合。在傳統的“思政課”的教學內容里，更多地關注國家的需要、集體的需要。在一個價值觀念多樣性的、行為取向的多樣性的社會環境里，大學生作為一個獨立的主體，具有自己的追求和思考的方向，具有選擇自己方向的權力和主觀能動性。康德指出，“不要讓你自己成為他人的純然手段，要對他們來說同時是目的。”[5] 在后金融危機時代，許多的學生更多的關注自己的成長機會，這就要求在“思政課”教學過程中，要把學生的需要和人才培養的需要有機結合起來，使它們之間的張力保持在最佳的角度使學生在適應人才培養的過程中滿足自己的需要，實現自己的人生價值和社會價值。

參考文獻：

[1]王增范，齊建英.《科學發展觀讀本》是一本好教材[EB/OL]．henan.省略/ztzl/system/2008/10/21/010101917.shtml， 2011-01-25.

[2]周曉林.邏輯學教程[M].蘇州:蘇州大學出版社，2009:175.

[3][德]黑格爾.法哲學原理[M].北京:商務印書館，2009:262.

篇5

一、調查內容及數據統計

這次調查的主要內容，包括中小學圖書館開設閱讀指導課課程設置、任課教師的構成、教學內容等。這些內容都是最基本的概況，見表1。

二、數據分析及存在的問題

從表中可以看出，80%左右的中小學圖書館對學生開設了閱讀指導課；在8所開設閱讀指導課的中小學圖書館中，有3所學校納入教學計劃，占被調查學校的37.5%；備有教案的只有3所學校，占被調查學校的37.5%；由圖書館館員任教的只有初級中學2人，僅占25%。

從教學內容來看，在已開設閱讀指導課的8所學校中，絕大部分是偏重于對某種作品以及閱讀方法的指導，只有3所初級中學向學生介紹本校圖書館以及利用圖書館的圖書館學、情報學知識，但沒有一所學校的閱讀指導課教學內容涉及工具書的使用方法、讀書衛生知識等。

1.部分中小學不夠重視，開設閱讀指導課不夠普遍

從調查數據中可以看出，還有20%的中小學沒有開設圖書館閱讀指導課，這些學校只重視文化課的教學和升學率，素質教育在很大程度上還停留在口頭上，更談不上開設閱讀指導課的教學。在開設閱讀指導課的學校中，只有30%左右的學校正式納入教學計劃，備有教案，而且都集中在初級中學，說明即使在開設閱讀指導課的學校中，重視程度差別也較大，使很大一部分中小學生無法得到閱讀指導課的教育機會。

2.閱讀指導課的教學內容太窄

中小學圖書館閱讀指導課的教學目的，主要是讓學生學會利用圖書館和信息網絡，學會選擇圖書文獻，會讀書，讀好書，能夠解決在閱讀中遇到的問題，培養學生收集處理信息、獲取新知識，分析解決問題的能力。從閱讀指導課教學內容來看，絕大部分是對具體作品的分析與指導，而且基本上集中在文史科目，只有少數學校利用不多的時間介紹本校圖書館。

3.圖書館館員參與閱讀指導課教學的比例太低

中小學圖書館閱讀指導課是中小學圖書館的主要任務和職責。從被調查學校閱讀指導課教師的構成來看，圖書館館員參與閱讀指導課教學的館員太少，僅占25%，75%以上是由語文教師擔任。這樣，就很容易使閱讀指導課在教學內容上發生偏差，無法開展圖書和圖書館知識介紹、工具書使用方法、圖書的選擇和讀書方法、讀書衛生知識以及正確運用電子閱讀系統等方面的指導。

圖1 南京市第三屆網絡讀書節活動

4.沒有統一的教材

目前我市已有80%左右的學校開設閱讀指導課，卻沒有一種統一的中小學閱讀指導課教材。這樣，很容易造成閱讀指導課教學的隨意性、盲目性，很難達到預想的目的和要求，也不便于領導和上級有關部門的檢查與督促。

三、對策及解決方案

1.教育主管部門和中小學的校領導要切實重視閱讀指導工作

中小學圖書館是學校教育的有機組成部分，理應充分發揮其教育職能，為學生能力培養和個性化服務，促使他們優化素質結構。很顯然，中小學生除了接受正規的課堂教育，系統學習書本上的基本知識和基本技能之外，還應該通過大量閱讀和豐富的社會實踐，拓寬自己的知識面，加強自身的學習和生活能力。那么，對中小學生進行閱讀指導就成為非常關鍵和有效的教育途徑。應該看到，全市有80%左右的中小學已經開設了閱讀指導課，還有部分學校將其正式納入教學計劃，已有較好的基礎。只要有關教育領導更加重視，加強領導和督促，采取有效措施，明確目標和要求，精心組織，南京市中小學圖書館閱讀指導課教學工作將會出現新局面，上新臺階。

領導重視的關鍵是校長重視。只有中小學的校長重視了，中小學圖書館閱讀指導課教學工作才能落實。因此，中小學校長要徹底轉變觀念，使學校教學工作從應試教育轉到素質教育的正確軌道上來，抓緊、抓好并落實中小學圖書館閱讀指導課教學工作。

2.充分發揮中小學圖書館員的主體作用，與任課教師合作，提高閱讀指導課的教學質量

開設中小學圖書館閱讀指導課是一項系統工程，涉及教學大綱、教學計劃、教師、教材建設等。針對南京市目前的實際情況，在教師隊伍建設問題上，主要應該做好以下幾項工作：

(1)充分發揮中小學圖書館員的主體作用

中小學圖書館閱讀指導課，強調利用圖書館能力的培養和提高。通過閱讀指導課的教學，使學生養成利用圖書館的習慣，掌握利用相關檢索工具、收集處理信息、獲取新知識、分析解決問題的技能，重在讀書方法指導，是一種“授人以漁”的教育方式。因此，中小學圖書館閱讀指導課必須充分發揮圖書館員的主體作用，主要由他們承擔教學任務，才能真正達到中小學圖書館閱讀指導課的教學目的。

(2)加強中小學圖書館員隊伍建設

要適應中小學圖書館閱讀指導課的教學需要，必須加強中小學圖書館員隊伍建設。首先，各級領導要轉變觀念，加強館員隊伍建設，提高館員素質。要有目的、有計劃、有步驟地對館員進行培養，鼓勵館員在職學習，為他們提高專業水平和學歷層次，更新知識，提供方便，創造有利條件。其次，優化館員隊伍結構，及時吸收和調配具有相應學歷與專業水平的人員充實館員隊伍。

圖2 2010年圖書館館長研修班活動

(3)加強與學科教師合作，提高閱讀指導課的教學質量

學科教師身處教學第一線，學科專業基礎深厚，教學經驗豐富，對學生情況熟悉，進行閱讀指導課教學有許多優勢。但是，絕不能用學科教師代替館員教師。中小學圖書館員應積極主動地與學科教師合作，向他們學習教學經驗和學科專業知識，取長補短，充分發揮主導作用，將閱讀指導課與學科教育緊密結合，提高閱讀指導課的教學質量。

3.將中小學圖書館閱讀指導課正式納入學校教學計劃

調查顯示，只有30%的學校將其納入正式教育計劃，這說明中小學閱讀指導課在中小學教育體系中地位不高，也不穩定，無計劃性、盲目性、隨意性比較突出，更沒有保障性。因此，中小學閱讀指導課要有目的、有計劃地納入學校的教學計劃，明確目的和要求，嚴格進行檢查督促，從各方面創造有利條件，為中小學圖書館閱讀指導課教學能夠正常進行提供保障。

4.編制教學大綱，構建區域性中小學圖書館閱讀指導課教學體系

中小學圖書館閱讀指導課還處于起步階段，沒有一個統一的要求，要制訂全國性的教學大綱還有一定的難度，但我們南京市可以組織部分專家學者進行研究，制訂南京市中小學圖書館閱讀指導課教學大綱，對其課程性質、教學目的、教學要求、教學內容、教學時間、教師和教學對象等作出明確規定，提出統一要求，為編制全國性中小學圖書館閱讀指導課教學大綱創造條件，做好準備。

5.加強課程建設，編制地方性閱讀指導課教材

目前，南京市中小學圖書館閱讀指導課教學已經在80%的學校開展，不僅有一定的時間積累，也取得了不少經驗，基礎較好，可以集中一定的人力（專家、學者、有教學經驗的館員）編輯出版閱讀指導課地方教材，指導、推動全市中小學圖書館閱讀指導課教學。

教材編制應體現教育的公平性、公正性，可以分為兩個部分、三個階段，即義務教育部分的小學階段、初中階段和高中階段。教材的具體要求和內容如下：

小學階段：教材內容主要是如何利用圖書館和網絡資源，主要介紹本校的圖書館和電子閱覽室，主要解決如何查找自己所需要的信息文獻資源，重在實踐，學會利用圖書館、網絡、簡單的檢索技能等。教學時間為45課時/學年，設為考查科目。教學對象為小學三年級至五年級的學生。

初中階段：教學內容更加全面系統、要求高一些。教材內容主要是圖書情報學基礎知識、現代化文獻信息檢索基礎知識和技能、專題閱讀指導、網絡閱讀、讀書方法、讀書衛生常識、常用工具書的使用常識等。教學時間為45課時/學年，設為考試科目。教學對象為初一和初二的學生。