地理復習課教學反思精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理復習課教學反思，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【摘要】復習課一直是老師探究的課題，認真做好課后反思，總結課后經驗是上好一堂復習課的關鍵，以此總結愿與老師們探討。

【關鍵詞】復習課；反思

時光荏苒，伴著又一屆高考鐘聲的結束，與學生奮戰高考的一年告一段落。分析高考題，結合一年來的教學，有諸多地方值得反思。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所作出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，教學反思是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會、教育層面激發自我意識的覺醒，深究教學活動中所涉及的教學策略、教學過程和教學反饋等，教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，新課程非常強調教師的教學反思。

1 鉆研大鋼，把握方向

當年的地理教學大綱是對考查范圍的確定和能力的要求。掌握大綱、整合地理主干知識。

（1）按照概念串聯知識，地理概念較多，關系比較復雜，在教學中，把一些具有從屬關系的概念，用一條線把它們串聯起起，使學生對繁雜的地理概念有一個清晰而完整的認只。例如：天體系統的概念較多，學習時易混淆，比較難記憶，但按由小到起來，地月系―太陽系―銀河系―總是系。學生認識掌握它們就容易多了。

（2）按照知識結構體系串聯知識；將地理知識分屬于基礎知識，自然地理，人文地理三大部分，然后，各個擊破使學生對地理知識有一個整體認識，為提高學生的分析問題、解決問題的能力打下堅實基礎。

（3）按照地理事物的因果聯系串聯知識，地理事物因果聯系十分密切。這種聯系將地理事物的本質和觀象聯系起來，既有自然地理事物之間和人文地理事物之間的聯系，也有人類活動與地理環境之間的聯系。例如：自然地理與農業生產之間的因果聯系，太陽輻射在地球上的不同分布――氣候類型的不同分部――自然帶的不同分布――土地的不同利用――農作物的不同類型――不同類型的農業發展。

2 理清地理規律和原理、掌握問題思路

明確地理原理，掌握地理規律，有利于更好地分析問題和解決問題，在建立完整的地理知識體系的基礎上，要汪意總結，歸納地理原理、規律，弄清自然地理要素（地形、氣候、水文、生物）和人文地理要素（人口、資源、城市、交通、技術市場）之間的相互聯系。并在此基礎上總結，歸納常見題型，常見設問，特別是近年高考題型的解題方法，答題模板。

3 注重特色，強化地圖

在教學過程中發現，多數學生從圖表中歸納，提取信息的能力不強，如何從圖表，材料中準確，有效地獲取，整理，加工信息成為問題的關鍵。在后階級的復習中，必須要強化讀圖專項訓練，對同類圖要總結出一些共性的判讀方法和步驟。對不同類型的圖要因“圖”而異，掌握不同的方法。例如：判讀區域圖要建立經緯網，注意圖文結合，判讀日照圖要形成主體動態的模型，建立空間思維。判讀等值線圖要注意把握數值的變化規律。

4 關系熱點，回歸教材

近年高考試題來看，它不回避熱點問題和熱點區域，復習時對熱點要多加關注。但在處理熱點問題時，不能熱時事冷教材，所謂熱點。其實就是問題的切入點，體現學科知識為社會服務，高考熱點的考查最終要落腳于基礎知識、基本能力。

5 加強集體備課，集思廣益

篇2

2.新課改下高中政治課教學的對策中學生政史地(教學指導版) 鄭書欣

3.新形勢下關于歷史教學的幾點看法盧寶玲

4.淺談新課程理念下政治教學改革杜東升

5.中學歷史教學中民族文化意識培養初探朱國慶

6.中學生參加社會實踐活動芻議馬曉田

7.班主任如何與學生進行心理溝通郭方

8.家庭是青少年思想品德教育的第一課堂黃珍

9.如何重塑課堂文化陳世庚

10.淺談初中歷史課堂歷史事物評價標準的教學王曉燕

11.問題解決型教學法在高中思想政治課中的應用易輝蕓

12.傳統文化的傳承與發揚——談中學傳統文化教學的問題與對策繆小云

13.淺談案例教學法在高中地理必修3教學中的應用郭志強

14.淺談思想品德教學中的素質教育張敏

15.確立學生主體地位,培養創新型人才朱建武

16.論中學人格教育的學科歸屬及實踐方式陸振紅

17.淺談遷移理論在歷史教學中的應用趙琴

18.由嵩山"天地之中"歷史建筑群看世界遺產的保護張海洪

19.中學生政史地(教學指導版) 淺議歷史上重大改革的性質楊梅怡

20.從長遠發展角度培養學生的政治素養方萍

21.地理教學中學生創新能力培養之我見王紅霞

22.多媒體技術在思想品德教學中的應用孟玉

23.中學歷史教學中的環保滲透教育拓正文

24.淺談班級管理中的創新意識袁玉玲

25.試論如何指導學生學好哲學孫克菊

26.高中哲學教學中"舉例"應把握好三個"度"陳小麗

27.淺談《生活與哲學》新課導入方式劉福平

28.如何將德育滲透到歷史教學中高愛國

29.密切聯系實際,培養學生自覺的行為規范與人生觀丁青林

30.淺談中學思想品德法律部分案例教學的優勢與方法盧毅

31.在歷史教學中感悟生活教育理論許麗君

32.關于"唯物辯證法的實質與核心"的教學見解賈學龍

33.運用多媒體教學創設歷史情境的幾點思考王文祥

34.秦嶺-淮河線的地理意義陳陽

35.例談人口統計圖表的判讀吳小梅

36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判別方法徐曉梅

37.晝夜更替周期的圖形釋解王慶良

38.古羅馬競技場

1.淺談在高中政治新教材使用過程中應注意的幾個問題李天寶

2.合理運用史料提高歷史教學有效性單冬旺

3.思想品德課上如何培養學生的創造性思維馬威

4.初中歷史教學中如何激發學生的學習興趣姚國華

5.新課改下如何構建思想政治課高效優質課堂劉春麗

6.怎樣攻克高考選擇題難題顏明秀

7.高三歷史復習與應試的基本思路丁仕武

8.如何上好思想品德復習課李鐵山

9.易學時區李秀松

10.巧用"聽、說、讀、寫、思",學好思想品德課司朝華

11.2010年高考文綜安徽卷地理試卷分析張忠梅

12.淺析歌曲在《歷史與社會》課堂教學中的運用楊銘

13.以"空"引思以"白"激思——淺談空白藝術在地理教學中的運用薛維紅

14.培養學生自由獨立的人格是思想品德教育的主要目標李潔

15.問渠哪得清如許,為有源頭活水來——對歷史復習教學的一點感悟陳素葉

16.合作學習——讓地理課堂"活"起來尹銀昌

17.活化地理課堂教學初探馬驥

18.優化課堂教學展現歷史魅力展艷

19.素質教育下歷史教學要培養學生的創新精神趙琴

20.培養學生的學習興趣調動學生學習的主動性任奇超

21.淺談新課程背景下高中政治教學陳冬菊

22.淺談學生自主探究能力的培養孫旭紅

23.高中政治課案例教學方法探究韋海方

24.新課改下如何上好一節高效的政治復習課李靜

25.對一節課活動單導學設計及教學的研究與反思張小麗

26.淺論跨學科知識在思想政治課中的運用姚淑慧

27.思想品德教學中如何培養學生的創新能力朱新田

28.對教師課堂教學任務的新思考張友軍hHTTp://

29.如何開展鄉土歷史自主探究活動課鐘良錦

30.參與式教學實施初探中學生政史地(教學指導版) 郭俊娟

31.淺談對地理研究性學習的認識趙華

32.歷史課堂中如何引導學生自主學習王云峰，楊平鳳

33.在教學反思中成長梁珂菱

34.淺談新課改下的思想品德課教學丁連增

35.解讀新課標理念季彩紅

36.淺談新課程下的歷史學案教學袁順

37.試論1910-1917年墨西哥資產階級革命的成敗荊景云

38.試論東林學派的濟世情懷陳瑩

39.《燦爛的文明之花》教學設計金華

1.新課程理念的參悟:教學相長謝玉強

2.中招思想品德開卷考試仍需把好記憶關姚淑慧

3.踐行課改理念打造"低碳課堂"張一丁

4.新課改下高中地理課堂煥發活力的探討于海通

5.初中思想品德活動課模式探究丁群生

6.把握新教材特點搞好政治課教學——以高一《經濟生活》為例劉平平

7.《經濟生活》中滲透的"誠信教育"張從艷

8.初中地理有效課堂探索陳宜芬

9.讓愛國主義榮辱觀在政治課中綻放趙昀

10.精心設計,優化教學——關于新課程教學設計的一些體會薛茵

11.例談歷史教學中的新課程理念高飛

12.初中歷史課堂導入設計初探唐樂平

13.讓學生成為學習和課堂的主人——《政府的職能:管理和服務》的探索趙祖平

14.歷史課教學藝術新探王興軍

15.新課改下地理課堂教學設計呂治付

16.初中歷史課堂教學引導學生思維的方法探索張旭

17.淺談常規課堂教學中學生地理興趣的培養潘鴻飛

18.如何讓學生成為課堂上的貢獻者劉海燕

19.論初中思想品德課教學的基本原則張玲

20.優化地理教學,深化中學素質教育白獻菊

21.新形勢下加強中學地理素質教育的思考郭杰

22.中國的"藍色寶庫"——南海魏曉敏

23.戈爾巴喬夫改革與蘇聯解體荊景云

24.中學生政史地(教學指導版) 以教導學變教為學張同秀

25.變"教"為"導",培養學生地理興趣陳建芬

26.對初中歷史教學的點滴反思劉文紅

27.建構思想品德課"學生主體參與式"教學模式的反思郭汴霞

28.在探究學習中建構初中生的區域可持續發展觀唐冰清

29.運用"地理環境整體性"原理,提高學生綜合實踐能力韋雪梅

30.地理教學中應滲透可持續發展觀念趙學竹

31.高中政治課案例教學的價值初探肖茹

32.淺談教學中如何激發學生的興趣焦朝軍

篇3

光陰似箭,忙碌而充實的高三教學已經結束,回顧這一年的教學將有利于我的專業發展,因為反思是教師成長的階梯.

這一年是自己的教學生涯中最辛苦也是壓力最大的一年,這種壓力來自社會,學校和我自身,功夫不負有心人,在師生的共同努力下,在所有的地理統考中,所任教的兩個班的地理成績都在同類學校中名列前茅,在高考中的地理平均成績超過了市區平均成績.所任教的兩個地理班的本科達線率都大大超過了預定目標.反思這一年來的教學,覺得有如下收獲.

一,認清形勢,把握動態,優化復習教學.

面對高考模式變化,復習時間減少以及我校地理學科學生整體基礎較差等實際情況,切實了解學情,把握高考動態,研究《地理教學大綱》,《考試說明》,《高考試題評價報告》以及近三年來全國,江蘇,廣東,上海高考試題(包括春季高考題),明確地理學科復習目標,方向,重難點和方法,精心安排復習計劃,優化復習教學,切實提高復習課堂教學的效果.具體來說,首先是要把《考試說明》中知識點,能力點與教材結合起來,將考試內容與考試要求結合起來,確定每一單元復習的主要內容和所需時間.其次,弄清楚各知識點的考試要求,準確把握識記,了解,理解,應用,綜合的界限,對高考中降低要求的,新教材刪除的,非主干知識,堅決不拔高,對重點內容,要保證時間重點投入,進行必要的拓寬深化,聯系實際,舉一反三,融會貫通.第三是堅持"扎扎實實夯實基礎,循序漸進抓能力,提優補差促中間,全面提高推進率"的復習教學思想,做到起點低,要求嚴,方法活,訓練實,能力強.

二,夯實"三基",查漏補缺,優化課堂教學.

優化課堂教學是提高復習課教學質量的根本保證.查漏補缺,夯實"三基",是提高學生能力,促進學生全面發展的關鍵.①幫助學生梳理知識,形成網絡,使書本知識系統化,結構化,以加深對知識的理解及知識之間的內在聯系的把握.②通過全面,系統復習,進行查漏補缺,綜合應用,幫助學生進一步鞏固和熟練掌握大綱規定的基本知識,基本技能以及基本思想和方法.③幫助學生揭示規律,總結方法,進一步提高運用知識分析問題,解決問題的能力.復習課時精講精練,所選題目必須有基礎性,啟發性,代表性,綜合性,做到"少,精,活,度",一般以中檔題為主,能夠"牽一發而動全身",以開闊學生的思路,每做一題都使學生有新的收獲,新的體會,新的提高.

三,傳授方法,指點迷津,提高復習效率.

指導學生掌握地理學科的復習方法,既可以提高復習的效率,又能增進學生的學習能力和學習興趣.復習時可用以下一些方法:借助地圖記憶,通過理解記憶,通過比較進行記憶,通過列表進行記憶,通過縮略進行記憶,通過編織知識框架結構網進行記憶,通過圖像進行記憶,通過對某些地理內容賦予特殊的意義進行記憶,通過編歌訣進行記憶,抓住特征進行記憶.

四,分類化歸,突出重點,上好試卷講評課.

(1)貴在方法,重在思維.培養思維能力是貫穿試卷的講評過程,使學生的思維能力得到發展,分析與解決問題的悟性得到提高,對問題的化歸意識得到強化.

(2)分類化歸,集中講評.講評試卷,采取分類化歸,集中講評的方法.涉及相同知識點的題目,集中講評,這樣做可以強化學生的分歸意識,使他們對這些知識點的理解更深刻,印象更強烈.形異質同的題目,要引導學生舉一反三,多角度,全方位思考問題.形同質異的題目,要引導學生比較異同,防止思維定勢產生的遷移.

篇4

關鍵詞 巴特萊法則 整合 地理綜合復習課

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

如何上好綜合課，目前仍是廣大綜合科教師所面臨的迫切課題。綜合科具有它自身特點，政、史、地合一，考試范圍廣泛，綜合復習題勢在必行，語、英、數占用了學生大部分精力，要他們在課余再花很多時間攻讀綜合科是不現實的，不少學生綜合科主要是靠上綜合復習課及做大量練習。結合兩者，綜合復習課的教學質量和課堂效率就顯得分外重要了。筆者希望爭取更優的課堂效率。相信“時間+汗水+能力+素質=成功”。并在探究過程中，嘗試運用了“巴特萊法則”與地理綜合復習課整合。

那什么是“巴特萊法則”呢？經濟學家巴特萊，發現現代社會經濟活動中存在著這樣一些現象：20%的顧客占據了80%的商品銷售額，20%的發話人占據了80%的電話費等等。于是總結出“20%法則”，又稱“巴特萊法則”。其含義可表述為：事物的80%價值集中在20%的組成部分之中。例如在日常生活中許多為人們所熟知的事例都符合“20%法則”。如《新華字典》收入的近萬個普遍漢字中，最常用的也只有2000多個。

“巴特萊法則”與地理綜合復習課的整合主要有以下幾項內容：

（1）“20%法則”與地理綜合復習課教材內容的整合：篩選教材內容，去蕪存菁，用80%的優勢精力解決20%的教學關鍵點，給教師的教和學生的學留出了更多的空間。

綜合科目考試范圍中地理部分的內容多，包括高一的自然地理和人文地理，還涉及初一《世界地理》、初二《中國地理》的部分知識。少的課時，多的內容，使地理綜合課復習課每課時所跨的章節內容多，若課堂教學企圖覆蓋所有的知識點，不分輕重，平均用力，不僅泛而無用，雜而不實，也會讓學生無所適從，印象模糊，思維混亂，精力分散，以致喪失學習興趣和學習信心。其實，綜合卷各科容量有限，因此會側重于各科的核心知識與能力考核。所以，在地理綜合復習課上，筆者運用“20%法則”，篩選教學內容，找出20%的教學關鍵點和突破點，集中80%的精力解決，力求學生對這些重難點吃透并熟練運用。

從整體上講，高中地理知識的核心在于圍繞“人地關系”的人口、資源、環境和發展相協調的可持續發展觀。而初中地理知識則強調常識性知識，以及熱點時事涉及的國家和地區。而地理能力的核心是圖表信息的分析應用能力。在安排總體復習計劃時，應突出這些核心內容。從一節課的微觀安排來看，筆者先按照知識間內在聯系、因果關系、邏輯聯系把凌亂的知識點串聯起來，使知識系統化、網絡化，變“精”變“清”；在建構中，強調20%的學科主干知識、重點知識，并引導學生結合社會實際問題，應用所學知識去分析、解決，理論聯系實際。每節課都盡量將20%的精華講清講透，其它內容則指導學生自習。例如：在復習高中地理第八章“農業生產和糧食問題”時，計劃用1節半課時間，1節課精講，半節課精練。在精講部分歸納了三大知識板塊：①農業生產的概念、基本性質、基本特點、影響因素（這部分是最關鍵所在）；②世界糧食問題；③我國農業發展方向及方針。由于知識脈絡清晰，目標明顯，重點突出，學生聽課精力集中，一節課下來，學生頗有所得，而且通過分析實例拓展了學生的分析能力，學生在掌握了原理性知識和能力的基礎上觸類旁通，取得了良好的學習效果。所以說，“20%法則”與地理綜合復習課內容的整合，充分提高了45分鐘的教學效率。

（2）“20%法則”與地理復習課教學結構的整合：將需要比較緊張的邏輯思維活動和記憶活動的學習內容安排在20%的“黃金時間”里，以期圓滿完成學任務的80%。

在教學中，如果只有教師的外因驅動，沒有學生的內因努力，自然不易出成績。心理學和生物學研究表明，在每節課45分鐘內的不同時段，學生的興奮程度有較明顯的起伏。上課開始后，大腦皮層的興奮性逐漸提高，在課堂中段達到高峰，此時學生注意力的穩定性也表現最明顯。此后，學生興奮程度和注意集中程度逐漸減弱，直至下課。所以，在教學過程中，我們要根據學生的生理特點合理設計教學環節，尤其是時間分配方面。在一開始就通過圖像刺激等教學手段逐步提高學生的興奮程度和注意力，在學生身心狀態處于巔峰狀態的“黃金時段”講授“耗腦”最多的重難點，而在其他時段則有意識采取一些措施維持學生的興奮度和注意力，完成腦力活動相對較輕的學習任務。這樣的地理教學結構有利于避免生理低谷，充分利用學生的興奮和注意優勢，提高學習效益，減少了學習疲勞。如在復習第九章“工業生產和工業布局”時，筆者就將工業布局影響因素這部分知識安排在課堂中段來講授。

（3）“20%法則”與地理綜合治理復習課上時間分配的整合：課堂上在用80%的時間來應付20%的“重要的少數”的同時，也要注意用剩下的20%時間讓學生“反芻”。

在一定時間內所復習知識的量要適當控制，不能“滿堂灌”或“滿堂練”，每節課要留給學生思考的時間和空間，讓學生自己去回味、悟化、轉化、精化、活化，把所學知識真正融會貫通，變成自己的東西。可以說內化和總結是學生形成能力不可逾越的階段。如一節課下來，留出差不多10分鐘讓學生反芻本節課學習的主要知識點及知識點之間的聯系，一來可進一步夯實基礎，另一方面也便于知識的提取和應用，通過反思，總結促進了學生智力的發展，能力的提高。

（4）“20%法則”與在地理綜合復習課堂上面向全體與照顧少數的矛盾的整合：總體教學面向全班，但是在每節課20%的“反芻”時間中，則盡力做到花費80%的精力去幫助占全班20%的學習困難者獲得最大限度的進步。

篇5

一、強化學生課前預習過程的反思意識

即讓學生就課前自學的效果和產生的疑問進行反思。在自學中培養獲取信息、提煉問題、解決問題的自學能力和自學習慣，讓學生學會學習、學會反思、學會創新。在我校課堂教學中，實行先學后導的教學策略，即要求學生自學一定的內容后，除了要解答相應的自學習題外，還要求學生把自己看不懂的問題寫在預習本上。

預習是一個自學過程，也是培養學生通過各種方式解決實際問題的過程。預習課文及語法點，經過小組討論，形成小組意見，上課時向教師及其他學生匯報，讓教師根據具體情況進行評定。

如在《荒漠化防治》的新課教學中，我預先設計了幾個預習題供小組討論。（1）反思必修一教材中學過的溫帶大陸性氣候和熱帶沙漠氣候的有關知識；（2）反思氣候形成的主要原因，并且要分成自然原因和人為原因；學生經過自己的反思、討論和預習思考，結合課本內容，初步得出：（1）荒漠化的概念：指發生在干旱、半干旱地區及一些半濕潤地區的土地退化。荒漠化不是簡單的荒漠擴張的過程，而是很多塊分散的土地逐漸退化，并最終連接在一起，形成如同荒漠般的景觀。（2）形成：是氣候變異等自然因素與人類過度的經濟活動相互作用的產物。（3）主要表現：耕地退化、草地退化、林地退化而引起的土地沙漠化、石質荒漠化和次生鹽漬化化。

二、強化學生聽課過程中的反思意識

當一個人全神貫注地聽別人講述自己想了解的問題時，他身上的每一個細胞都會聚集在這件事上，思維空前活躍，而且易對不同的觀點產生質疑，并產生表達自己觀點的強烈欲望。

在課堂中，當學生回答問題時，我總要求其他學生專心傾聽他的講話，有時還讓另一個學生對其所講的內容進行評判反思，對相關問題開展探究，營造“百花齊放，百家爭鳴”的課堂氛圍。

如必修三第三章《能源資源的開發》中的活動：

根據下面的資料展開討論：對于山西省來說，是輸煤好還是輸電好？

（1）從價格看，2002年1噸煤的平均價格為160多元，如果按平均發電煤耗400克/千瓦時測算，那么1噸煤可發電2500千瓦時。山西省向外省輸電的價格為245元/千千瓦時。

（2）從環境效益看，向外輸電會改善能源消費地區的環境，但燃煤發電會造成當地大氣環境的污染。

（3）從運輸成本看，輸電的成本較低，而輸煤需要建設鐵路、公路等交通設施。煤炭在運輸過程中還會有損耗，運輸成本較高。

學生通過合作討論，各小組都發表各自觀點，想法大膽，且言之有理。

師生之間要建立反思性教學關系。杜威指出：“在教師和學生的反思性教、學關系中，教師不要求學生接受教師的權威；相反，教師要求學生延緩對那一權威的信任，與教師共同參與探究，學生正在體驗的一切。”在這一過程中，師生之間存在對話，學生是教師強有力的質疑者和反抗者。對于教材中的某些說法、某些實驗設計，引導學生認真分析，鼓勵學生質疑教材。教學是師生之間的溝通，教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，豐富教學內容，求得新的發現，不僅幫助學生構建地理知識體系，而且實現教學相長。

三、強化學生課后復習中的反思意識

教師要注意培養學生敢于對觀點進行歸納，勇于把自己的看法告訴別人。在課后，給學生一定的時間，讓他們各抒己見，充分發表自己對相關地理事件、地理原理的討論，從而培養探究意識和創新意識；上完一個單元后，可利用晚自修時間，引導學生對某個單元的知識點開展反思活動，比如該單元話題相關信息或方法問題等。先讓學生通過課本、筆記本、地圖冊、參考書等途徑獲取相關信息，在反思活動中自由發表自己的意見，在討論過程中鍛煉學生的反思能力。這樣做不僅拓寬了學生的思維，鍛煉了學生的語言表達能力，使學生掌握了掌握分析地理問題的方法，而且培養了學生敢于否定的反思習慣，有利于學生樹立創新意識。

如在高中地理必修三中《河流的綜合開發》一節的第一輪復習中，我提出了以下兩個復習要求：（1）復習課本田納西河流域綜合開發的相關知識；（2）對案例所學知識進行反思，找出分析流域開發與區域可持續發展的一般規律。

學生在課后上專門抽出一定的時間對第二個問題進行反思，經過小組討論，歸納出河流流域綜合開發問題分析的基本步驟：（1）流域的地理環境特征：包括分析地形、氣候、水系水文特征、資源等方面；（2）分析河流流域開發利用現狀和存在的主要問題；（3）提出綜合整治的措施和流域可持續發展的方向。然后，教師選擇訓練題幫助學生應用和鞏固關于流域開發問題的方法。

（山東卷）流域是一個相對獨立的自然地理系統，它以水系為紐帶，將系統內各自然地理要素連接成―個不可分割的整體。隨著人類活動的加劇，流域已成為區域人地關系十分敏感而復雜的地理單元。圖12是某時期某流域局部地形圖，圖13是10年后該地區土地利用狀況圖，圖14是該地區的月平均氣溫變化曲線和降水量柱狀圖。完成下列問題。

（1）說明A支流的水文特征。（6分）

本題幫助學生鞏固分析河流的水文特征。

（2）說出B、C兩支流在開發利用方向上的不同。（6分）

本題幫助學生通過分析流域地理特征提出河流可持續發展方向。