勞動教育的思想性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇勞動教育的思想性，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：思想政治教育主體；勞動性質

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0053-01

1.腦體兼有的以腦力勞動為主體的奉獻性勞動

1.1 思想政治教育主體的勞動主要是腦力勞動。馬克思將勞動區分為腦力勞動和體力勞動兩種，思想政治教育主體在思想政治教育活動中主要是發揮腦力勞動。這主要是由以下三方面決定的：第一，隨著經濟全球化、世界多極化的深入發展，各種思想文化交流交融交鋒日趨頻繁，促使思想政治教育客體的思想越來越豐富，與此同時，他們所面對的思想問題也會越來越繁多，越來越復雜。許多外來的以及新產生的思想會對教育客體已有的思想造成一定的沖擊。因此，這就要求思想政治教育主體必須先從理論入手，通過理論引導教育客體，使其先認識到自己存在的思想問題；第二，在信息社會快速發展的今天，尤其是隨著網絡的飛速發展，教育客體獲得信息的渠道更加廣泛，速度更快，獲得的信息量更大，教育客體面對大量的信息時會難以鑒別，可能會接受錯誤信息，這就需要教育主體依靠創造性的腦力勞動引導教育客體進行選擇和判斷；第三，隨著社會生產力的快速發展以及激烈的社會競爭，教育客體對教育主體會提出更高的要求，這就要求教育主體要不斷的提高自身的知識水平和道德素質以適應教育客體對其的要求。

1.2 思想政治教育主體的勞動是奉獻性勞動。主要表現在：第一，思想政治教育主體的工作性質需要奉獻精神。"統治階級的思想在每一個時代都是占統治地位的思想。這就是說，一個階級是社會上占統治地位的物質力量，同時也是社會上占統治地位的精神力量。" 因此思想政治教育主體是國家意志的代言人，是為國家和統治階級服務的，奉獻是其職責所在；第二，教育主題的榜樣示范作用必不可少。身教重于言教，在教育過程中，思想政治教育主體除了運用理論教育以及實踐活動教育外，更重要的是要以身作則，為教育對象樹立良好的榜樣，起到榜樣示范作用，這樣才會使教育內容更加具有信服性，才會使得教育活動取得良好的效果；第三，思想政治教育的工作特點需要其具有奉獻精神。隨著社會的快速發展，思想政治教育活動的外在環境不斷的變化，教育對象的素質也在不斷的提高，這就對教育主體提出了更高的要求，促使教育主體要不斷的提高自身思想政治理論水平和道德水平。

2.復雜的生產性勞動

2.1 思想政治教育主體的勞動是復雜性勞動。對于思想政治教育主體而言，要進行思想政治教育活動就必須具備一定的素質，如：政治素質、道德素質、思想素質、能力素質、心理和身體素質。這些素質不可能是與生俱來的，必須要經過后天的培訓學習才能形成，所以對于思想政治教育主體而言只有經過了專業的培訓，具備了思想政治教育所要求的素質才能參與思想政治教育活動。因此，思想政治教育主體的勞動是復雜勞動，具體來講：一是由思想政治教育客體的復雜性決定的。思想政治教育客體由于年齡、文化程度、社會地位和知名度等的不同，其思想也是多而復雜的，而思想政治教育主體只有與教育客體思想相匹配才能有好的教育效果，這就決定了思想政治教育主體勞動的復雜性；二是由思想政治教育外部環境的復雜性決定的。思想政治教育主體面對復雜多變的外部環境，必須要不斷的變更符合社會發展變革的教育內容，采取符合時代特性的教育手段，才能使教育活動能夠符合社會發展的特性并取得應有的成效，而這一過程是極其復雜的；三是由思想政治教育過程的復雜性決定的，思想政治教育過程是一種主客體互動的過程，教育主客體相互影響、相互交流，教育主體必須向教育客體傳授自身所有的觀念、知識等，使教育客體接受并吸收這些正確的思想，而后在外化為自身的行為，這一內化和外化的過程是極其復雜和反復的，這就決定了思想政治教育主體勞動的復雜性。因此，總的來講，思想政治教育主體只有經過專業的培訓，具備了較高的各方面素質后才能進行思想政治教育活動，同時教育主體還必須在教育活動中不斷的發展完善自己，以適應社會的變化和教育客體不斷提高的要求。

2.2 思想政治教育主體的勞動是生產性勞動。理論對于生產勞動的定義為：在社會主義市場經濟條件下，只有創造超過勞動者本身的消費的價值和剩余產品的勞動才是生產勞動。當前有許多人認為思想政治教育主體的勞動是不具有生產性的，是沒有任何效用的，事實證明，這個觀點是錯誤的，思想政治教育主體的勞動是具有生產性的，教育主體的勞動既生產精神產品，又生產物質產品。

具體來講：第一，思想政治教育主體特別是高校的思想政治教育主體在長期的思想政治教育過程中，通過不斷的研究，會生成社會發展所需要的思想政治觀念和道德素質等一系列理論成果。這些理論成果就是教育主體勞動所產生的精神產品；第二，思想政治教育主體教育的對象是人。他們的根本任務就是用馬克思列寧主義、思想和中國特色社會主義理論體系的重要思想教育廣大人民群眾，培養和造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。 因此思想政治教育主體通過自身的勞動，將自身所具有的政治觀點、思想觀念、道德素質以及科學知識等傳授給教育客體，并引導使之轉化為教育客體自身的政治立場、思想觀念、道德素質以及科學專業知識，并且在此過程中促使其外化為教育客體的行為習慣。思想政治教育主體所進行的這一勞動可以說是為社會主義現代化建設培養勞動力，這也是思想政治教育主體所產生的間接的物質產品。

參考文獻

[1] 馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995

[2] 陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2007

[3] 羅洪鐵，周琪.思想政治教育學原理[M].重慶：西南大學出版社，2009

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1堅持將日常生活勞動教育與養魚生產全過

程實習相結合，培養學生良好生活習慣和衛生習慣，強化自立自強意識水產養殖技術專業養魚生產全過程實習是基于我國北方地區漁業生產季節特點、魚類生長特點及漁業生產特點而實施的具有鮮明職教特色的教學改革，即從每年四月下旬至十月上旬，在水產養殖專業教師帶領下，到校外水產養殖生產實踐基地，開展為期半年的親魚培養、魚苗繁育、魚種培育、成魚飼養、魚類越冬全過程養魚生產實習［2］。在學生實習過程中，完全脫離了校園“舒適”的環境，如環境衛生的物業管理、品種多樣的食堂餐食、外賣洗衣房的方便快捷等等，取而代之的是需要學生自主完成生活區域及生產區域衛生保潔、衣服被褥清洗、餐具自行清理等各種日常生活安排。這是很好的勞動觀念教育和勞動習慣養成培養期。實習指導教師根據水產養殖技術專業學生養魚生產全過程實習方案，結合實習項目和任務，劃分實習小組、分配居住寢室、落實生活及生產區域值日制度，制定與個人實習成績掛鉤的寢室及生產場所衛生檢查標準，以“大家長”的身份為學生做好榜樣示范的同時，一步一步指導學生什么時間進行寢室通風、被褥晾曬、洗衣做飯（有時會安排學生幫廚）等，讓學生切身感受看到勞動成果的快樂、體味到在校學習時后勤服務人員的辛苦和家人在自己成長過程中每一份付出的辛勤。半年實習下來，學生們變得勤快了、眼睛里有“活”了，更難能可貴的是他們懂得尊重勞動成果，尊重為他們學習和生活提供保障的人們，自立自強自律意識明顯增強。

2堅持將生產勞動教育與養魚生產全過程實

習相結合，培養學生深入理解漁業生產創造物質財富的過程，增強產品質量意識，體會平凡勞動中的偉大水產養殖技術專業學生在池塘養魚實習過程中，都要面臨著勞動關，即與養魚生產緊密相連的勞動關，如打伏草、肥水發塘、池塘清淤等，培養學生吃苦耐勞精神和堅韌不拔的品格，體會用勞動獲取養魚豐產豐收的喜悅。打伏草是在池塘養魚生產中，由于池塘周邊雜草翻生，即容易藏匿敵害，又影響池塘通風。為了避免用藥除草后因降雨將殘留藥物淋溶到池塘而破壞養魚水質，所以常常采用三伏天晴天中午氣溫最高時用鐮刀沿雜草根部去除，即可有效遏制雜草再生。同學們在老師及漁場師傅的示教下，頂著烈日，彎著腰、流著汗，手上磨出了水泡，但為了實習小組集體榮譽和自己負責池塘的養殖產量提升，一天、兩天，一個月、兩個月，曬黑的臉龐、長成了老繭的手掌，相互幫助后的喜悅，都將這份實實在在的勞動成果融入到了養魚生產實習的成果中，由衷感受到勞動的光榮與偉大。又如在養魚生產實習中有個“發塘”環節，即將1cm左右的小魚苗（俗稱水花）通過池塘施肥培育天然餌料生物，經15d～20d長成3cm左右小魚種（俗稱夏花）的生產過程，其中的關鍵技術環節之一就是通過施糞肥培育天然餌料生物。剛開始，同學們抵觸情緒很大，糞肥往往大味又臟，誰都不愿意去做，甚至認為生產企業應該直接購買“開口餌料”或漁場工人施肥進行天然餌料的培養，不是實習應該完成的任務。在指導教師認真講解肥水發塘高效環保又節約成本的專業知識原理和親身示范下，原來帶著手套口罩“全副武裝”的同學們，看到一車車基肥被漁場其他池塘養魚工人拉走的時候著了急，擼起了袖子、甩開了膀子，“搶”了起來，并用所學的專業知識，在糞肥中加入1％的生石灰，即殺菌消毒又提溫促進發酵，使投放到池塘中的糞肥短時間內培養出天然餌料，看到投放的小魚苗吃著可口的食物長得快又不得病，給企業節約成本的同時用勞動獲得了漁場師傅、企業領導和實習指導教師的肯定，真切體會到了勞動創造財富的快樂和用生物技術進行養殖生產的安全、生態與高效的環保意識提升［3］。

3堅持將志愿服務性勞動教育與養魚生產全

過程實習相結合，培養學生懂得利用所學知識技能，服務他人和社會，強化社會責任感在養魚生產全過程實習中，在帶隊實習專業教師的指導下，成立魚病防治、水質調節、投飼技術等志愿服務小組，在實習之余為當地及周邊水產養殖業戶提供技術咨詢和上門服務。周圍漁場交通不便，自愿服務隊小組或徒步，或騎自行車、乘坐三輪車等往返幾公里，甚至幾十公里的路程，采集水樣檢測分析、收集病魚樣本進行解剖鏡檢、魚池實地踏勘等，提出水質改良方案、餌料投喂方法和魚病防治措施，常常一忙起來顧不上吃飯，來不及換裝就又回到自己的工作崗位。當池水好了、魚吃料了、病魚少了，魚戶親切稱他們為魚大夫時，那份職業的榮譽感和責任感油然而生，志愿服務的勞動成果讓他們真正體會到了勞動創造美和勞動帶來的快樂。

4結語

通過師生共同參加養魚生產全過程實習實踐，深刻體會勞動教育特征具有：一是鮮明的思想性，強調勞動是偉大的、勞動者是最光榮的，重點是一切勞動和勞動者都應該得到鼓勵和尊重，反對一切不勞而獲、崇尚暴富、貪圖享樂的錯誤思想；二是突出的社會性，要引導大學生走向社會，認識社會，強化社會責任擔當意識，體會社會主義社會平等、和諧的新型勞動關系［4］；三是顯著的實踐性，以動手實踐為主要方式，引導學生通過勞動認識世界，學會建設世界，塑造自己，實現樹德、增智、強體、育美的目的［5］。努力使自己成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

［1］翟秀梅．水產養殖技術專業課程體系建設與提升學生服務能力的研究［J］．黑龍江水產，2019，（4）：6－10．

［2］劉暢．《水產品營養與烹飪》課程思政建設的探索與實踐［J］．黑龍江水產，2021，40（3）：38－41．

［3］朱世榮，顏相君．高職院校水產養殖專業校企合作產教融合．［J］．黑龍江水產，2019，（4）：34－35．

［4］田曙曦，陳文欽，周喬．高職水產養殖技術專業教育教學模式的探索與實踐［J］．黑龍江水產，2019，（4）：38－41．

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⑵、能否在了解學生特點的基礎上，提出德育的步驟和方法，制訂出本班一學期的教育計劃。

⑶、能否把培養班集體作為德育工作的中心環節；能否培養班級自我教育的核心力量；能否形成正確的集體輿—論和優良的班風。

⑷、能否每天堅持到班級做認真組織檢查，積極開展多項課外活動，非常重視班級衛生保健工作。

⑸、能否使各方面的教育力量協調一致，互相配合，形成一種合力，共同教育，影響學生。

⑹、能否客觀地、全面地、發展地從思想、學習、紀律、生活、文體活動等方面對學生進行實事求是的評價，作出準確的操作評定；能否對每個學生都一視同仁，客觀民—主地評選出班中各類優秀學生。

⑺、能否嚴格要求自己，身體力行，以自己的模范行動為學生做出表率，言行對學生有良好影響，在學生中有較好威信，是學生學習的榜樣。

⑻、能否堅持經常性地對學生進行政治教育、思想品德教育、學習指導、勞動教育、紀律教育等；能否組織與設計思想性強、內容充實、形式多樣的主題班會。

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關鍵詞：高中生物 滲透 思想教育

1 生物課的幾種教學實踐活動的主要思想教育

由于生物學科具有多種多樣的教學實踐活動，因此決定了這門學科有多種多樣的思想教育途徑。除課堂教學的主要途徑而外，還有實驗、現場教學、野外實習、生態系統的調查、參觀訪問、作物栽培、動物飼養等不 同形式的教學活動。教師不僅要研究課內，還要研究課外活動的思想教育特點；不僅要研究教材，還要研究實 踐活動的思想教育特點。現將生物課的幾種教學實踐活動的主要思想教育內容分述如下：

1.1 實驗課：要教育學生愛護公物，遵守實驗規則。學生分組實驗，可進行團結協作的教育。做實驗，要求學 生要嚴格、謹慎、細心，培養嚴謹的作風，實事求是的科學態度。

1.2 野外實習和調查：要進行吃苦耐勞、團結友愛的教育和安全教育。教育學生愛護莊稼、花草樹木，培養熱 愛大自然的情操。利用自然美景來美化學生心靈，進行審美觀的教育。

1.3 參觀訪問：要教育學生樹立群眾觀點，虛心學習當地群眾的實踐經驗，學習他們的先進思想和優良品質。 在參觀良種站、畜牧場時，在了解新技術、新成果時，要抓住時機對學生進行科學價值觀的教育，樹立科技興 農思想，引導學生立志為家鄉的經濟發展獻身。

1.4 栽培飼養：要進行實踐觀點的教育和勞動教育。引導學生發現問題，解決問題，培養頑強的意志和百折不撓的精神。

另外，在“世界環境日”、“植樹節”時，組織學生參加社會實踐和進行植樹造林，保護環境的宣傳活動 也是一種有效的自我教育方式。

課堂教學是生物學科思想教育的主要途徑，但是決不能忽視在實踐活動中進行思想教育，教師要充分認識生物教學的實踐活動對于培養學生良好的行為習慣的重要性。要善于認識各種教學活動中最適宜的教育因素，并選擇恰當的時機進行教育。

2 生物知識的教學和技能的訓練中滲透思想教育

生物學科的思想教育，不同于政治課、思想品德課，它是與生物學知識緊密結合進行的。這就決定了生物課思想教育的方法特點是：在生物知識的教學和技能的訓練中滲透思想教育。教師要在教學中實現科學性和思想性的統一，在潛移默化中對學生進行政治導向、情感陶冶、意志培養、道德規范。生物教學進行思想教育，要防止曾經出現過的兩種偏向：一種是脫離知識，“穿靴戴帽”，貼政治標簽。事實證明這樣做的結果會走向 反面；另一種是單純的知識教學，忽視生物課的德育功能，這方面的教訓也是需要記取的。

在生物教學中滲透德育，關鍵是找準知識傳授、技能訓練與思想教育的有效結合點。這種結合點，一種是固定的，一種是可變動的。固定的知識結合點，存在于教材中，具有客觀性。有的知識結合點屬于“顯性”，例如，李時珍編著了《 本草綱目》，被譯成多種外國文字，成為世界上享有盛名的植物學家，只要老師講述，或者學生閱讀，就可以受到愛國主義思想教育。有的知識結合點屬于“隱性”，需要教師去發掘。例如，植物生長素的濃度較低會促進植物生長；濃度過高會抑制植物生長。由此，教師強調：超過了事物質的數量界限，就會改變事物的性質，這就是“量變到質變”。結合生長素濃度的變化，進行辯證唯物主 義觀點的教育，使學生印象深刻。這樣的知識點需要發掘、升華。另一種是可變動的知識結合點，它具有主觀性，取決于教師占有具備思想性的生物學材料的狀況，以及是否善于選擇教材中相應的知識點。有的知識點不具有某種思想性，教師可以將自己占有的閃光的思想材料，在 教材相應的知識點上賦予思想性。例如，講DNA的雙螺旋結構，一般為雙鏈，可結合講述我國科學家發現了三鏈狀DNA新結構。這一成果被稱譽為人類對自然界認識的又一重大發現，獲得美國當年百項科學頭獎。這樣講既體現了教學的時代氣息，又進行了愛國主義教育。

另外，在實驗、實習等生物學技能的訓練中也要根據情境和問題，適時地滲透思想教育。

在生物教學中滲透德育要掌握好針對性原則。不同年級的學生和班級有不同的思想特點，對低年級學生重 在提供生動的有思想意義的素材，偏重于事實教育。對高高中生仍要以科學事實為基礎，注意“畫龍點睛”式的思想升華。例如，講到遺傳學家摩爾根時，筆者曾補充介紹，他在遺傳學上的研究成果，使他獲得了諾貝爾獎金，但他沒有出席盛大的授獎儀式，他在致力于自己的研究。摩爾根說這獎賞不是給我個人的，而是對實驗 生物學的褒獎。最后，以兩句話簡評作小結：這就是有成就的科學家的態度――看輕個人榮譽，看重自己的事 業。這實際上也向學生進行了人生觀的教育。

滲透德育還要掌握好適度性原則。一堂課滲透的知識點不宜過多，多了“物極必反”；一個知識點滲透的分量也要適當。在教學方法上要使科學性和思想性水融，使學生樂于接受。

3 思想教育的效果依賴于生物教師

生物學科的思想教育是通過生物教師去執行的，因此思想教育的效果依賴于生物教師的思想素質、專業知識和教學技能的水平。教師的政治態度、思想品德、意志、情感，通過言傳身教對學生產生導向作用。生物課良好的思想教育效果依賴于教師正確的政治方向，飽滿的政治熱情，良好的思想品德，以及對教書育人的高度責任感。教材的思想體系蘊涵在知識體系之中。教師具有堅實的生物專業知識才能深入理解、掌握教材的科學性，也才可能更好地發掘其中的思想性。教師只有不斷地學習，不斷地用具有思想意義的現代生物科學成果的新信息充實教學，才能使生物課的思想教育隨著時代的步伐前進。

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由于生物學科具有多種多樣的教學實踐活動，因此決定了這門學科有多種多樣的教育途徑。除課堂教學的主要途徑而外，還有實驗、現場教學、野外實習、生態系統的調查、參觀訪問、作物栽培、動物飼養等不同形式的教學活動。教師不僅要研究課內，還要研究課外活動的教育特點；不僅要研究教材，還要研究實踐活動的教育特點。

現將生物課的幾種教學實踐活動的主要教育內容分述如下：

一、實驗課：要教育學生愛護公物，遵守實驗規則。學生分組實驗，可進行團結協作的教育。做實驗，要求學生嚴格、謹慎、細心，培養嚴謹的作風、實事求是的科學態度。

二、現場教學：要進行聽指揮、守紀律、理論聯系實際的教育。

三、野外實習和調查：要進行吃苦耐勞、團結友愛的教育和安全教育，教育學生愛護莊稼、花草樹木，培養熱愛大自然的情操，利用自然美景來美化學生心靈，進行審美觀的教育。

四、參觀訪問：要教育學生樹立群眾觀點，虛心學習當地群眾的實踐經驗，學習他們的先進思想和優良品質。在參觀良種站、畜牧場時，在了解新技術、新成果的同時要抓住時機對學生進行科學價值觀的教育，樹立科技興農思想，引導學生立志為家鄉的經濟發展作貢獻。

五、栽培飼養：要結合社區生活知識和課表要求的實踐能力進行實踐觀點的教育和勞動教育，引導學生發現問題、解決問題，培養頑強的意志和百折不撓的精神。

另外，在“世界環境日”、“植樹節”時，組織學生參加社會實踐和進行植樹造林、保護環境的宣傳活動也是一種有效的自我教育方式。

課堂教學是生物學科進行德育教育的主要途徑，但是決不能忽視在實踐活動中進行品德教育，教師要充分認識生物教學的實踐活動對于培養學生良好行為習慣的重要性。要善于認識各種教學活動中最適宜的教育因素，并選擇恰當的時機進行教育。

生物學科的德育教育，是與生物學知識緊密結合進行的。這就決定了生物課德育教育的方法特點是：在生物知識的教學和技能的訓練中滲透思想教育。教師要在教學中實現科學性和思想性的統一，在潛移默化中對學生進行政治導向、情感陶冶、意志培養、道德規范。生物教學中進行思想教育，要防止曾經出現過的兩種偏向：一種是脫離知識，“穿靴戴帽”，貼政治標簽，事實證明這樣做的結果會走向反面；另一種是單純的知識教學，忽視了生物課的德育功能，這方面的教訓也是需要記取的。

在生物教學中滲透德育，關鍵是找準知識傳授、技能訓練與思想教育的有效結合點。這種結合點，一種是固定的，一種是可變動的。

固定的知識結合點，存在于教材中，具有客觀性。有的知識結合點屬于“顯性”。例如李時珍編著了《本草綱目》，被譯成多種外國文字，成為世界上享有盛名的植物學家，只要老師講述，或者學生閱讀，就可以受到愛國主義思想教育。有的知識結合點屬于“隱性”，需要教師去發掘。例如，植物生長素的濃度較低會促進植物生長；濃度過高會抑制植物生長，超過10.8m的生長素就會抑制根的生長。由此，教師強調：超過了事物質的數量界限，就會改變事物的性質，這就是“量變到質變”。結合生長素濃度的變化，進行辯證唯物主義觀點的教育，使學生印象深刻。這樣的知識點需要發掘、升華。

另一種是可變動的知識結合點，它具有主觀性，取決于教師占有具備思想性的生物學材料的狀況，以及是否善于選擇教材中相應的知識點。有的知識點不具有某種思想性，教師可以將自己占有的閃光的思想材料，在教材相應的知識點上賦予思想性。例如，講DNA的雙螺旋結構，一般為雙鏈，可結合講述我國科學家于1990年11月28日發現了三鏈狀DNA新結構。這一成果被稱譽為人類對自然界認識的又一重大發現，獲得了美國當年百項科學頭獎。這樣講既體現了教學的時代氣息，又進行了愛國主義教育。

生物學科的思想教育是通過生物教師去執行的，因此思想教育的效果依賴于生物教師的思想素質、專業知識和教學技能水平。

教師的政治態度、思想品德、意志、情感會通過言傳身教對學生產生導向作用。生物課良好的思想教育效果依賴于教師正確的政治方向、飽滿的政治熱情、良好的思想品德以及對教書育人的高度責任感。

教材的思想體系蘊涵在知識體系之中，教師只有不斷地學習，不斷地用具有思想意義的現代生物科學成果的新信息充實教學，才能使生物課的思想教育隨著時代的步伐前進。