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        地理教學思想精選(五篇)

        發布時間:2023-10-08 10:03:50

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇地理教學思想,期待它們能激發您的靈感。

        地理教學思想

        篇1

        關鍵詞:地理教學;德育思想;素質教育

        一、地理教學中的德育現狀

        在長期的以應試教育為主要目標的指導下,學校和老師的工作成效考核和評價的模式以學生中考成績為唯一指標。不少學校和老師為了讓學生在考試中取得優異的成績,在教學上往往只注重地理知識的傳授而忽略了地理德育思想的培養,在地理教學中嚴重缺失了德育。主要表現:老師的教學觀念和教學過程中不注重德育,只注重智力教育,使地理課和德育課的嚴重脫節,完全是兩條平行線,形成了地理教學與德育無關的思想。這顯然是與素質教育理念背道而馳。在這種沒有德育思想的地理教學過程中,每當地理教師在介紹國外文化和價值觀念時,往往會使學生一味盲從,不加以鑒別地吸收和模仿。因此像“情人節”和“圣誕節”等外國的節日在當今的校園內被學生熱捧,而中國的傳統節日如“重陽節”“中秋節”等被學生們遺忘的現象卻屢見不鮮。其次表現在地理教學內容上不注重德育。地理課堂教學主要是靠教師對課本素材中所包含的德育思想進行挖掘和深化,使學生在學習課本知識時,能夠將正確的思想觀念和道德規范變成學生的思想觀念和道德規范,做到潤物細無聲。

        二、德育思想是塑造完美個體的模具

        德育思想塑造的結果將會終生影響著個人的人生觀、世界觀、道德觀和政治觀的。德育思想的價值首先體現了社會價值,它使人們能夠自然而然地發展及認同特定的社會軌制,以及能夠依照一定的社會條件之下去處理周圍的人際關系以及倫理道德,從而使得社會秩序更加穩固。其二,德育的價值是個體價值。源于個體對真、善、美的追求,人生的幸福除了對于生活物質的追求,更包括了精神上的追求,對理想信念的向往,以及對于高品德、高素質的追求。獲得精神滿足以及幸福感,能夠使得人的心理素質提高以及身體健康,提高了他們的素質。

        三、充分挖掘地理的德育思想

        地理教學內容里含有豐富的育人哲理和德育思想,學生通過學習地理不僅豐富了科學文化知識,而且還學會了為人處事之道。一個言談舉止優雅、待人接物熱忱、剛正不阿以及思想健康、意志堅強、珍愛生命和熱愛生活的人是深受人們喜愛和敬重的。只有真正領會了德育思想的學生才能成為學校合格的產品,才能真正地成為祖國的建設者和接班人。因此這就要求老師在地理教學中要充分挖掘德育思想,發揮德育功能,才能切實完成素質教育。

        1.地理教學是學生凈化思想和陶冶情操的過程

        地理學科是信息和思想交流的主要載體之一,包含了豐富的自然地理與人文地理的思想精髓,具有豐富的思想內涵。老師在教學過程中要充分利用相關內容,時實地對學生進行思想教育。如地理老師在采用多媒體手段教學,展示出祖國大好河山時,應及時地對學生進行愛國主義教育,激發學生的愛國熱情,樹立學生為中華之崛起而學習的崇高理想。而在學生學習地理環境問題時,教師在分析問題產生的原因和危害時,要求學生談談自己的感想,培養學生的環境意識和為人民服務的公民意識,這樣才能造福于國家、人民和子孫后代。同時高舉“德育思想”的大旗,時刻不忘對愛國主義教育和中華民族優良傳統文化的繼承和發展的教育,并在對待外國文化時能做到吸取其精華,剔除其糟粕,使學生在課堂上所獲取的地理知識具有豐富的思想性和實用性。

        2.地理教學是培養學生審美能力的過程

        地理教材中包含著題材各異的學習素材,涉及社會各個領域的圖文,有令人身臨其境的自然美,有令人心曠神怡的藝術美,也有令人如沐春風的道德美等,給予我們的是美的享受。學習地理的過程就是對學生審美能力的培養過程,是學生有美的感知和享受的過程,從而讓他們能夠正確以及準確地去了解世界、認識世界。這將成為學生的精神層面當中里最有價值的一筆財富。一個具有正確審美觀的人,才會成為一個熱愛生活、珍惜生命的人,才會是為社會的進步發展做無私奉獻的人;才能用審美的眼光去觀察事物,用美的心靈去領略大自然的豐采,用美的姿態去對待生活,用美的語言來歌頌和贊美時代。

        3.地理教學是增強學生人際交往的過程

        地理是一門綜合性的學科,涉及面十分廣泛。古人說“上知天文,下知地理”,充分表達了地理與其他人文學科和自然學科都有很緊密的聯系。地理還是了解不同國家、不同民族的生活習慣和行為方式差異的有效途徑。通過地理教學會大大提高學生的文化素質,融知識性、思想性、科學性于一身,增加學生個體的自身氣質。增強學生的自立、自強和自信心。地理教學對提高學生的社交能力,擴大社交范圍,具有很強的實踐性;能正確地引導學生去正確對待和處理每一件事,增強了學生的生存能力和活動能力。

        篇2

        在地理課教學中,大部分教師只注重對地理知識的教學,尤其在當前以教學成績來考評教師工作成績的嚴峻形式下,教師考慮更多的是如何讓學生理解、記牢知識,抓住重難點,吏有效地提高教學質量,而對地理課本中的思想教育內容重視不夠,放棄了思想教育的機會。

        認真研讀了地理課程標準及教學用書,發現每節課基本上都有思想教育的內容,有些比較明顯,教學時只需略加點撥,學生便心領神會;但有些思想教育內容,需要深入挖掘、仔細分析,教師應恰如其分地向學生闡明其思想教育的豐富內涵。

        在教學過程中應突出愛國主義教育和國情教育。如在學習新課標的八年級地理教材上冊第三章“自然資源”時,知道我國自然資源總量豐富,但由于我國是世界上人口最多的國家,所以國土面積位居世界第三位,人均量卻小等內容后,通過分析、計算、比較,使學生了解這些國情,既要激發學生的愛情熱情,又要初步確立合理利用和保護自然資料的意識,形成可持續發展的觀念,養成珍惜和節約自然資源的行為習慣。更需要與當代中國建設的“資源節約型社會”相聯系,使學生進一步樹立正確的資源觀,培養學生節約資源,保護資源的意識,在生活中養成節約的良好習慣,并堅決與浪費資源的行為作斗爭。樹立“節約光榮,浪費可恥”的思想,通過詩詞、圖片等手段,歌頌祖國山河美,使學生明確地理事物之間是相互聯系的,培養學生了解祖國、熱愛祖國的情感。培養學生分析地理事物與人類生產生活關系的能力,樹立因地制宜、人與自然協調發展的基本地理理念。

        學習“復雜多樣的氣候”時,從氣候和人類活動的關系中,使學生進一步認識人與自然的密切關系,通過認識我國氣候為農業生產提供的有利條件,增強熱愛祖國的情感;學習“眾多的河流”時,通過分析長江和黃河對人類作出的貢獻,逐步樹立辯證唯物主義、人地關系協調發展與可持續發展的觀念。通過學習我國眾多的河流,舉世聞名的京杭大運河,培養他們熱愛祖國的情感;在學習“珍惜和合理利用每一寸土地”時,增強對環境和土地資源的保護意識和法制意識,初步形成可持續發展的觀念,逐步養成珍惜和節約資源的行為習慣等等。

        篇3

        一、明確一般地理教學中存在的困難

        1.地理教學板書、板圖、板畫內容豐富,復雜多樣,在有限的黑板上難以充分展示出來。

        2.教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間,影響在規定的時間內完成教學任務。特別是對部分青年教師而言,要想畫得正確、標準,并不容易。

        3.課堂上的教學掛圖是學生獲取知識的重要來源,但它往往信息容量大、要素繁多、不分主次,而且能見度低,不利于學生的學習由簡單到復雜、由淺入深的發展。

        4.地理名詞、概念多,原理、規律也不少,往往需要借用掛圖來幫助學習理解、類比歸納,實現圖文轉換,一般情況下40分鐘內不易完成教學任務。

        5.地理教學需要研究、分析自然界客觀事物的發生、發展和演變規律,同時還需要了解世界各地的人文特征、生產發展以及人地關系等問題。要使學生較好地掌握這些知識,多認識客觀事物的本身及其外貌特征,多了解各具體國家生產建設的發展狀況非常必要,但用一般的教學手段難以實現,妨礙學生認知由感性上升到理性的發展。

        6.地理教學中,我國國情教育和愛國主義思想教育的內容豐富,素材多,但生動活潑、形象逼真、富有感染力的畫面少。一般情況下難以創造良好的教育環境,激發學生的愛國熱情,完成德育任務。

        7.地理教學在中學階段授課時間少,往往不被學生重視,加之目前高考取消地理考試(理科考試取消地理科目),必然使部分學生產生偏科現象,有的甚至干脆放棄,給教師正常的授課帶來很大困難。地理教學如要正常進行,亟需一種既能調動起學生學習積極性,又用時少、收效大的教學手段。

        二、運用電教手段,有利于克服地理教學的困難,提高教學質量

        根據自己多年教學實踐,我認為把電教手段運用于地理教學,具有以下幾個特點。

        1.有利于學生認知發展過程的實現。美國著名教育家布魯姆將教育目標中的認知領域分為識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次。地理教學采用電化教學手段,有利于實現上述六個層次的教學目標。電化教學的過程主要是教師根據教材內容選用合適的電教媒體(如電影、電視、錄像、幻燈、投影等),指導學生主動獲取知識、培養能力的過程。地理教學利用直觀教具(如錄像、投影等)可以把學生所學知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現出來,為學生感知、理解、記憶創造條件。同時,在一定程度上又適應了學生的好奇心和求知欲,能激起學生的學習興趣,激發學習熱情,誘發學習動機,調動學習積極性。具體做法是:教師根據教材內容,借助電教媒體向學生提出一些具有啟發性、探索性和趣味性的問題,讓學生集中觀察、積極思維、相互探討、做出反饋。這樣有利于發展學生的注意力、觀察力、想象力和思維力,幫助識記、理解。學生的反饋有正確的和不正確的,正確的應給予肯定,不正確的加以糾正,這樣對學生主動獲取知識、提高能力大有幫助。在此基礎上,為了進一步處理好教材內容、突出重點、解決難點、把握關鍵,教師可以借助錄像或投影提出問題,指導學生自己進行分析概括、歸納綜合,得出結論。教師還可通過當堂測試的辦法進行檢驗。一方面檢查學生對所學知識的理解、遷移、應用、評價,另一方面也是為了貫徹教學中的設疑、解疑、綜合、反饋、矯正、深化的過程。這樣既體現了教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用相統一的原則,又突出了教學中的直觀性原則和啟發性原則。

        篇4

        鄭毓信在《數學思想、數學思想方法和數學方法論》一文中強調,數學思想是指人們解決問題時所使用到的思維方式與策略。而蔡上鶴認為,“所謂數學思想,是指現實世界的空間形式和數量關系反映到人的意識之中,經過思維活動而產生的結果,它是對數學事實與數學理論的本質認識”。由此可見,究竟什么是數學思想,并沒有一個統一的答案,更需要結合實際,從不同的角度和層面來理解。結合本文主旨,我們認為數學思想是一種理性的認識,是對數學本質屬性和共同規律的深刻認識。在中學地理教學過程中,即應側重本質屬性和規律的探討。

        二、案例分析

        1.采用公理化思想解釋日食與月食的發生

        在學習日食與月食時,我們學到月球位于太陽和地球之間時為新月,地球位于太陽和月球之間時為滿月。每次日食必然發生在新月時,每次月食必然發生在滿月時,但是反之,每次新月(滿月)時并不總是發生日食(月食)。學生對這一知識點比較難以理解。下面我們就借助幾何中三點共線共面的知識來解釋這一知識點。教學設計如下:教師講解:日食(月食)發生的條件就是日、地、月在同一直線上,使得月球可以遮住太陽(地球可以遮住月球)。但是黃道平面(地球公轉軌道面)與白道平面(月球公轉軌道面)并不共面,它們之間存在一定的夾角。兩平面相交形成一條相交線,如圖1所示。所以只有日、地、月三者同時位于這一相交線附近時,才可能在新月(滿月)時發生日食(月食),如圖中B、D的位置。而地球位于公轉軌道的其他位置,如圖中A、C處時,日、地與月不在同一直線上,所以不會發生日食或是月食。

        2.采用集合思想分析天體系統

        天體系統中的各級,用語言表達為:地月系由地球及其衛星月球組成,是太陽系的一部分,太陽系包括太陽、八顆行星、矮行星、彗星、流星體及其他小天體,太陽系又是銀河系的一部分,它與銀河系外的其他恒星系共同組成銀河系,銀河系與河外星系共同組成總星系。看起來比較繁瑣,所以可以借助數學集合知識來表達:{地月系}={地球及其衛星月球},{太陽系}={太陽、八顆行星、矮行星、彗星、流星體及其它小天體},{銀河系}={太陽系、銀河系外的其它恒星系},{總星系}={銀河系、河外星系};從屬關系:{地月系}∈{太陽系}∈{銀河系}∈{總星系}

        3.采用圖像思想分析太陽直射點變化

        圖形是一個直觀的東西,我們可以借助數學上的圖像生動、直觀地表達地理事物和地理現象的變化規律。這些可以使學生形成深刻持久的印象,也減少了學生的課業負擔。圖2是數學上常見的正弦曲線:橫軸代表時間,周期為一年。曲線與橫軸的焦點分別代表春分、秋分,最高點代表夏至,最低點代表冬至。縱軸代表太陽直射點的緯度位置。上半部分表示北半球,下半部分表示南半球,另外,上面的圖像還可以用來記憶北半球正午太陽高度、獲得太陽輻射多少、晝夜長短的變化規律,南半球的情況相反,這樣,就將許多容易混淆的知識直觀地集中在一個正弦曲線上。

        4.歸納思想巧記地理數據

        有些地理數據存在著數量上的相同或倍數關系相同,單獨記憶比較困難,但把它們放在一起很容易記憶。如:黃赤交角、回歸線的度數、熱帶和溫帶的緯度界限、太陽直射點的最高緯度位置都是23.5°;極圈度數、溫帶和寒帶的界限、有極晝和極夜現象發生的緯度范圍都是66.5°;秦嶺—淮河既是0等溫線通過的地方,又是800mm降水量先通過的地方;亞洲的海拔是1000m,香港的面積是1000km2,這兩個數據就是1000,單位的區別學生早已知道。另外,我國南北長度和黃河長度都是5500km。現行地理教材中大部分地理數據都可以利用歸納的思想先建立數據點,再到數據線,最后形成數據網,可以大大提高教學效果。

        5.邏輯思想分析地球上五帶的范圍

        篇5

        由此可見,地理思想是指人們對地理學科學理論與內容的本質認識,地理方法指某一地理活動過程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對方法的抽象認識,方法是思想的具體化形式,二者具有統一性。筆者通過對近五年來《地理教學》《地理教育》《中學地理教學參考》《課程·教材·教法》等期刊和相關專著中收集的有關中學地理教學中地理思想與方法研究的相關論文進行綜合分析,探討在中學地理教學中地理思想方法研究和實施中所取得的成績與問題,并提出了相關建議,以期為地理課程改革的順利進行和地理教育的價值實現做出一份貢獻。

        一、中學地理教學中地理思想方法的研究現狀

        1.中學地理教學中的地理思想方法類型基本確定

        根據文獻分析,關于中學地理課程中地理思想與方法,主要有如下三種觀點。

        第一種觀點,《地理教育國際》中指出,地理學科圍繞研究對象,逐漸形成了關于位置和分布、地方、人與環境的關系、空間相互作用、區域等核心概念的基本觀念和法則,[1]包括:

        空間觀念。涵蓋區位論,區域差異,因地制宜等基本原理、觀點,蘊含著空間定位、空間相互作用與聯系、將世界組成不同區域加以認識、地理環境差異與因地制宜等思想方法。

        系統綜合的觀念。涵蓋系統觀、全球觀等基本原理、觀點,蘊含地理環境整體性、人地關系等思想方法。

        動態觀念。涵蓋不同時間尺度和空間尺度的發展變化觀,蘊含地理過程、時空關聯等思想方法。

        可持續發展觀念。蘊含人地關系的思想方法,其中“人對地”的影響中包括環境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點。

        第二種觀點,在《中學地理素養教育》一書中,袁孝亭教授從地理學家的倡導和地理課程標準的要求,以及國際地理教育發展趨勢的角度分析,認為基礎地理教育階段包含的地理思想方法有:[2]基礎地理教育階段應把人地協調觀點、可持續發展觀點、空間觀點、因地制宜觀點作為地理觀點教育的重點;中學地理教學中科學方法教育的基本內容應主要包括地理觀察、地理實驗、地理調查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。

        第三種觀點,《義務教育地理課程標準(2011年版)》中提出“地理課程引導學生從地理的視角思考問題”。“地理視角”即從地理學的角度看待問題和思考問題。[3]

        (1)在義務教育地理課程中,與“地理視角”有關的知識主要包括人與環境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、初步的環境倫理觀念、可持續發展觀念、全球化觀念等。

        (2)義務教育地理課程標準“過程與方法”目標強調地理事物“形成”、地理特征“歸納”、地理成因“分析”、地理規律“理解”的過程與方法,其中包含著豐富的地理方法,例如歸納地理特征,包括運用地圖發現地理特征、運用比較法概括地理特征等。

        筆者認為以上三種觀點基本上概括了中學地理教學中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重點突出人地協調觀、可持續發展觀等地理思想,特別強調地圖法、野外考察法等傳統地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技術新方法,同時新的地理課程改革也特別關注地理信息技術對地理課程產生的深遠影響。

        2.基于地理思想方法的教學研究初步展開

        (1)理論研究

        袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學研究》一文中,指出真正意義上的地理課程與教學研究,應當是基于地理學科的、以地理思想方法為主要依據的研究。并從三個方面說明了如何基于地理思想方法進行地理課程與教學研究:首先是依據地理思想方法,提出具有基礎意義的地理課程與教學問題;其次是依據地理思想方法,探究地理課程與教學的基本教學策略;再次是提出給予地理思想方法開展地理課程與教學研究的“技術路線”。[4]筆者通過分析發現,基于地理思想方法的地理課程與教學研究還處于起步階段,需要進一步的深入研究。

        (2)地理思想方法體現研究

        洪婷從目標體系、地理教材、學習方式、形成性評價等方面論述了地理“過程與方法”目標的體現策略。[5]陳啟洪提出高中地理教學要體現地理學思想,并把地理學思想劃分為可持續發展觀、人地關系、綜合性、地域性、系統性等。[6]崔準依據地理學的基本思想,把中學地理教學內容歸納為七個板塊(定位問題、圖像問題、區域分析方法、物質運動和分布、整體性和差異性、區位論、人地關系論)。[7]龐艷輝深入系統地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想與方法,認為《地理1》中體現了四類12種地理思想和三類13種地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的體現情況,是一個新的研究視角,需要研究者的不斷努力。

        (3)基于地理思想方法的教學設計研究

        張素娟認為“教師在進行教學設計時可以從觀念性知識——原理性——事實性知識‘自上而下’梳理和解析教學內容,教學時再‘自下而上’幫助學生在事實和材料基礎上提煉觀念性認識,在具體知識和技能學習的基礎上幫助學生提升概括,構建學科觀念和學科思想方法”,并設計了基于地理思想方法的兩個案例:“高中地理必修模塊‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘資源的跨區域調配——以我國的西氣東輸為例’”。[9]褚麗娟運用案例設計法,設計了地理科學方法培養的案例教學設計和地理觀點培養的案例教學設計。[10]基于地理思想方法的教學設計還處于起始階段,需要更多的人來參與。

        (4)基于地理思想方法的教學模式研究

        基于學科思想方法整合學科教學必須改變以往學科教學中“部分—部分—整體”的知識組建和建構方式,代之以“整體—部分—整體”的教學模式,首先是從整體上幫助學生感知和了解各冊教材的內容,并以其中蘊含的學科思想方法作為核心歸納和概括各冊教材內容的知識結構,然后以學科教材的單元為基本單位實施整體性教學。[11]徐寶芳教授在“地理雙動兩案”教學模式中,也強調對學生進行地理思想方法的教育,培養學生的地理思維。[12]“地理雙動兩案”教學模式在教學方法思想中,強調地理思維方法,突出了地理學科思想與方法;從學案和教案的內容和形式來看,無論兩案中的地圖,還是圖表、景觀等,都蘊含著豐富的地理思想方法。教學有模, 教無定模,至于哪種教學模式才能促進有效教學,需要廣大師生在實踐中繼續探索。

        (5)地理思想方法的培養途徑研究

        有關地理思維方面的文章較多,尤其以空間思維培養方面的最多。如袁孝亭主張在教學有關空間位置、空間分布等內容時,可利用空間形狀、空間大小、距離等空間要素發展其地理空間思維;[13]代澤斌強調在區域地理復習中,應通過區域[ ]地圖訓練、區域對比訓練培養學生的地理空間思維能力;[14]龔倩認為“地理空間思維是地理學科獨特的思維方式之一,這就要求地理教學應以建立地理空間概念為先導,明確地理空間思維的內涵、特征、組成及其影響因素,進而培養學生地理空間思維能力”[15]。筆者通過對文獻分析發現:關于如何培養學生的地理方法的文章較少,缺少系統介紹培養學生地理思想方法的文章。

        二、中學地理教學中地理思想方法研究存在的主要問題

        1.中學地理教學中地理思想方法的研究還處于起步階段

        袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學研究》一文中,指出非常有必要將地理思想方法作為地理教學理論研究對象的“基本單位”,并注重由地理思想方法推演開去,提出基于學科的重要研究課題,總結提煉有關地理課程與教學的策略、原理,以此構建地理教學的理論體系。[4]但是這僅僅是一個起點,如何總結梳理地理思想方法的內容;如何分析地理思想方法中所蘊含的地理教學原理;如何檢驗出地理教學原理的實際效果、運用策略等都需要進行深入的研究。

        2.中學地理教學中地理思想方法研究意識和力量薄弱

        受應試教育觀念的影響,大部分的中學地理教師仍然堅持知識本位的思想,注重知識與技能的培養,而對于其中所蘊含的地理思想方法卻很少顧及。雖然地理教師和學生已潛移默化的運用著某些地理方法,但自覺地將地理研究方法轉化為地理教學方法的意識還不強,有關地理學家思想與方法轉化為地理教學思想方法的文章還鳳毛麟角,僅發現高建軍所作《赫特納地理教育思想評介》一文。[16]通過文獻查閱發現,研究中學地理思想方法的文章還比較少。筆者通過中國知網,采用“模糊搜索”方式,搜索關鍵詞“地理思想方法”從1972~2012年的文章,僅發現20篇;而當通過中國知網,采用“精確搜索”方式,搜索關鍵詞“數學思想方法”從1972~2012年的文章,卻發現2265篇。這也從一定程度上反映了地理思想方法研究力量的薄弱。

        3.中學地理教學中地理思想方法研究比例失調

        從研究力量來看,中學地理教學中地理思想方法研究主要集中在東北師范大學,而國內其他師范院校很少涉及這方面的研究。從中學教材中地理思想方法研究來看,只有龐艷輝系統研究了人教版高中《地理1》中的地理思想與方法[8],而《地理2》和《地理3》中的地理思想方法系統研究還處于空白狀態,顯示出一種重自然地理學思想與方法,輕人文地理學思想與方法的狀況。這與當代地理學中自然地理學與人文地理學融合的發展趨勢不符。從地理思想方法的內容研究來看,當前研究主要集中人地關系思想、空間觀念、可持續發展思想等方面,其他地理學思想方法較少涉及。如在搜集近五年的文獻中,有關地理計量思想方法的文章,僅發現了金光澤的《計量思想——高考地理試題所反映出的地學思維和方法》一文。[17]

        4.中學地理教學中地理思想方法內容研究有待深化

        關于中學地理課程中的地理思想,人們容易聯想到人地關系、因地制宜、空間觀念、可持續發展思想等;關于中學地理課程中的地理方法,人們也很容易想到地圖法、野外考察法、綜合分析法、歸納法、演繹法等。但是具體到某一地理思想具體包含那些內容,在教材中是如何體現的,往往不得而知;在解決某一地理問題時,是僅用一種地理方法,還是多種地理方法的綜合運用,都有待進一步探討。例如,蔣黎莉對人地關系思想進行了深入研究,并把人地關系的內容要點概括為客觀關系、動態關系、辯證關系和區域性關系,提出了人地關系思想在人教版高中地理教科書中的改進策略[18],這對于準確把握人地關系思想具有重要意義。龐艷輝系統分析了人教版高中《地理1》的地理思想與方法[8]。筆者認為需要進一步深入研究地理教材中地理思想方法,因為教材是“教”和“學”的主要工具,高質量的地理教材可以將地理思想方法巧妙地滲透其中。因此,要深入挖掘地理教材這方面的內容,以便更好地發揮地理教材的作用。

        三、幾點建議

        1.提高地理思想方法研究意識,構建基于地理思想方法的教學理論體系

        構建基于地理思想方法的教學理論體系是地理教學的需要,把地理最精髓的、最本質的思想通過教師的理解和設計讓學生來感悟,是學生終身發展的需要。學生地理學科思想的形成,對于完善知識結構,形成符合地理學科特點的思維方法,解決地理問題具有重要的指導意義。學科知識、學科能力、學科思想是學科體系的三個要素,而學科思想是一個學科的靈魂。[19]通過培養學科思想和方法,可以增強學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。地理新課標也非常重視學生地理思維方式和解決問題能力的培養,這些能力的核心就是地理問題的發現與提出、地理問題的探究與解決,地理成果的表達與交流,而這正是地理研究方法的體現。地理思想方法教育可以滿足這些能力的培養。因此,需要開展地理思想方法的內容研究、教學過程研究和教學評價研究等工作。在研究的基礎上,逐步重視地理思想方法的教學作用,發揮地理學科應有的教育價值。

        2.準確把握地理思想方法的內容,體現地理思想方法的教學價值

        地理思想方法蘊含著豐富的內容,如何準確把握地理思想方法的內涵,注重地理思想方法對地理教學的啟示,對于形成學生的地理思維非常重要。因此應準確把握地理思想方法內容,加強地理思想方法理論方面的研究,在教學中致力于貫[ ]徹地理思想與方法。比如,地理學的基本思想方法之一,就是“根據其空間的差別性,根據空間劃分為大陸、地區、地方和地點來理解地表”。[20]學生學習了地理,應該對區域的尺度的大小有一種敏感性,懂得劃分不同的區域,是認識地球環境復雜性的一種方法,在教學中應當教會學生運用這種方法認識所學的地方。又如:關注地理事物和現象組成要素的分布、組合和它們之間的空間關系是一項重要的地理思想方法。[21]按照這一地理思想方法,在教學中,引導學生將地理事物和現象置于一定的空間范圍內,分析其中的地理要素的分布、組合及其普遍存在的空間關系,讓學生區分主導因素,進而把握區域的地理特征。這些都是地理思想方法在教學中的應用實例,準確把握地理思想方法的內容及其對地理教學的啟發,是探究地理課程與教學的基本策略。

        3.開展地理教材的專題分析,歸納教材中的地理思想方法

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