法律碩士培養(yǎng)方向精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇法律碩士培養(yǎng)方向，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

法律碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是為法律職業(yè)部門培養(yǎng)具有社會(huì)主義法治理念、德才兼?zhèn)洹⒏邔哟蔚膹?fù)合型、實(shí)務(wù)型法律人才。法律碩士教育從創(chuàng)立的初衷上看，就是要重新尋求法學(xué)教育適度的平衡點(diǎn)，即教育屬性和法律屬性的平衡狀態(tài)。

愿望是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的。從1996年到2013年，法律碩士教育已經(jīng)經(jīng)歷進(jìn)入了第17個(gè)年頭，招收法律碩士的學(xué)校已經(jīng)由最開始的9所增長(zhǎng)到了現(xiàn)在的118所，招生人數(shù)更是從起初的幾百人人增加到了現(xiàn)在的過(guò)萬(wàn)人。2006年賀衛(wèi)方教授曾提出“本科宜廢，法律碩士當(dāng)立”的愿望仍沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，非但如此，現(xiàn)在的法律碩士教育已經(jīng)進(jìn)入的尷尬境地。與法學(xué)本科對(duì)比，法律碩士教育并沒(méi)有表現(xiàn)出其高層次的優(yōu)勢(shì)；與法學(xué)碩士相比，也沒(méi)有表現(xiàn)出其職業(yè)化的一面。更有很多法院某些招聘職位明確標(biāo)注只接收擁有法學(xué)本科背景的研究生，這無(wú)疑是對(duì)法律碩士（非法學(xué)）教育莫大的諷刺。

法律碩士教育的目的是培養(yǎng)實(shí)用型職業(yè)人才，現(xiàn)實(shí)卻是目標(biāo)單位并不買法律碩士“職業(yè)化教育”的賬。因此，在沒(méi)有證實(shí)法律碩士教育是個(gè)好資源好選擇的時(shí)候，使其泛濫化，并不是明智的選擇。危險(xiǎn)是我們?cè)谠噲D追求既理論又實(shí)踐的同時(shí)，我們卻一無(wú)所獲。因而我們將會(huì)擁有這樣一種——既不夠理論，也不夠?qū)嶋H的——法律碩士教育。有學(xué)者指出在美國(guó)，JD教育是絕對(duì)主導(dǎo)型的法學(xué)教育模式，但在中國(guó)，本科教育是主導(dǎo)性的法學(xué)教育模式，法律碩士教育只是一種輔的。雖然現(xiàn)在模擬法庭、法律援助活動(dòng)在法律碩士教育中也得到普遍實(shí)行，法律碩士教育的應(yīng)用色彩也不斷加強(qiáng)。但是我們必須看到，法律碩士教育在教學(xué)方式等方面與法學(xué)本科教育并沒(méi)有什么兩樣，甚至可以說(shuō)是法學(xué)本科教育的翻版。給法律碩士上課的老師同時(shí)也是給法學(xué)本科生和法學(xué)碩士授課的老師，在當(dāng)代大學(xué)普遍重視科研的情況下，教師對(duì)科研的投入通常超過(guò)了對(duì)實(shí)務(wù)的參與與關(guān)注，這就進(jìn)一步導(dǎo)致了我國(guó)法律碩士教育的教學(xué)方式遠(yuǎn)沒(méi)有美國(guó)的JD教育那樣帶有濃厚的職業(yè)教育色彩。

法律碩士教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀與不足

美國(guó)J.D.教育在課程設(shè)置方面職業(yè)教育特點(diǎn)突出，不開設(shè)非法學(xué)的通才教育和素質(zhì)教育課程。而我國(guó)法律碩士教育則體現(xiàn)了過(guò)于理論化，不夠職業(yè)化的特點(diǎn)。我國(guó)教育部對(duì)法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生提出指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案以學(xué)分制為導(dǎo)向（總75分），詳細(xì)規(guī)定了必修課、選修課、社會(huì)實(shí)踐課。其結(jié)果是學(xué)校自主發(fā)揮的空間變得很小。目前大多數(shù)高校法律碩士（非法學(xué)）學(xué)制已改為3年，實(shí)踐中大部分法律碩士學(xué)生在研究生二年級(jí)下學(xué)期就開始實(shí)習(xí)，然后為找工作做準(zhǔn)備，真正的學(xué)習(xí)時(shí)間也就是研究生一年級(jí)和二年級(jí)上半年的時(shí)間。再加上大部分學(xué)生有參加司法考試的需要，因此課程設(shè)置顯得尤為重要，對(duì)時(shí)間緊湊度以及課程先后順序設(shè)置提出了較高的要求。

1.法律碩士專業(yè)方向的劃分。在分析課程設(shè)置順序之前我們首先要明確一個(gè)問(wèn)題——?jiǎng)澐謱I(yè)方向，因?yàn)樗P(guān)系到課程設(shè)置的所設(shè)課程以及設(shè)置順序。文章選取北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、華東政法大學(xué)和中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)為研究對(duì)象，前三所高校都是對(duì)法律碩士教育又細(xì)分了方向，以北大為例，北大法律碩士截止2011年，其細(xì)化方向達(dá)到了15個(gè)之多，包括國(guó)際公法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等。如此龐大的體系是建構(gòu)在北大豐富的法學(xué)資源基礎(chǔ)之上的，不是每一所開設(shè)法律碩士專業(yè)的學(xué)校都可以企及的，但是其至少為其他高校提供借鑒。

2.課程設(shè)置與司法考試的矛盾。盡管我們選取了上面講到的北大等四個(gè)樣板高校，實(shí)際實(shí)施中我們也關(guān)注了其他高校的基本情況，像中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)法律碩士教育中心這樣實(shí)行大班教學(xué)、不劃分專業(yè)方向的學(xué)校還是占到了絕大多數(shù)，比如吉林大學(xué)、武漢大學(xué)。對(duì)于沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)細(xì)分的高校，我對(duì)中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)法律碩士（非法學(xué)）2011級(jí)85名同學(xué)做了簡(jiǎn)單的畢業(yè)意向調(diào)查，其中有意向繼續(xù)讀博深造的同學(xué)僅僅1人，也就是絕大多數(shù)同學(xué)畢業(yè)后即步入社會(huì)。首當(dāng)其沖，未來(lái)的工作就業(yè)問(wèn)題成為大家普遍關(guān)心和關(guān)注的。隨著司法通過(guò)率的提高，水漲船高，工作招聘中的要求也越來(lái)越高，通過(guò)司法考試幾乎成為法學(xué)畢業(yè)生尤其是碩士畢業(yè)生就業(yè)的必須條件，因此，課程設(shè)置向司法考試傾斜，課程安排為司法考試讓路也無(wú)可厚非。

我們面對(duì)的很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是非法學(xué)同學(xué)大多都是參加研究生二年級(jí)上學(xué)期的這次司法考試，在司法考試之前，學(xué)校仍然安排了很多課程，但效果其實(shí)并不好，一方面學(xué)生忙于應(yīng)對(duì)司法考試無(wú)暇課程，另一方面老師也因?yàn)樯险n學(xué)生稀少而大為惱火，結(jié)果是老師費(fèi)力講課，學(xué)生并沒(méi)有接收到應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此適當(dāng)改變課程安排顯得非常重要。

3.大、小課時(shí)制的現(xiàn)狀與優(yōu)劣。開設(shè)法律碩士教育的大部分高校都采用大課時(shí)制，也就是說(shuō)整個(gè)上午或者下午都是一個(gè)老師的課程，這種方式可以讓老師有足夠的時(shí)間做好一個(gè)專題，可以集中講述某章節(jié)的內(nèi)容，同時(shí)大課時(shí)制也減少了老師和同學(xué)們頻繁更換教室的麻煩。

對(duì)于劃分專業(yè)方向的高校，就北大、人大、華東政法而言，其研究生一年級(jí)課程設(shè)置就相對(duì)緊張，每天的課程基本都會(huì)安排滿檔，對(duì)于和司法考試相關(guān)的主干課基本上都會(huì)開設(shè)。而且其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)尤其重視，在華東政法大學(xué)，學(xué)院根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)分不同班級(jí)，按照小班制進(jìn)行法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。華東政法大學(xué)沿用了大學(xué)期間小課時(shí)制，這一點(diǎn)不同于其他高校，盡管給老師和學(xué)生帶來(lái)了不便（要協(xié)調(diào)好課程安排和奔波于不同教學(xué)樓），但是實(shí)踐中卻是延長(zhǎng)了每天的課時(shí)時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

法律碩士教育導(dǎo)師選擇的現(xiàn)狀與不足

1.各高校導(dǎo)師選擇的基本現(xiàn)狀。研究生實(shí)行導(dǎo)師責(zé)任制一直是業(yè)內(nèi)經(jīng)常討論的話題，不管怎樣，導(dǎo)師的選擇到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)尤為重要。對(duì)法律碩士（非法學(xué)）學(xué)生而言，因?yàn)槠鋵I(yè)的特殊性，對(duì)導(dǎo)師要求提出了更高的要求。現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是在大多數(shù)高校，法律碩士（非法學(xué)）學(xué)生導(dǎo)師與法學(xué)碩士都是一樣的，學(xué)校并沒(méi)有給予特殊考慮，再加上近年法律碩士招生的不多增加，學(xué)校對(duì)待導(dǎo)師選擇問(wèn)題更加有心無(wú)力了。按照教育部要求，對(duì)法律碩士的教育要體現(xiàn)其職業(yè)性，要安排具有法律實(shí)踐的老師或者法官、律師參與教學(xué)。因?yàn)槠綍r(shí)實(shí)際教學(xué)中缺乏職業(yè)教育，學(xué)校很少或者沒(méi)有能力聘用校外具有法學(xué)實(shí)踐的兼職教師，因此教學(xué)模式就雷同與法學(xué)碩士。同一個(gè)老師一個(gè)時(shí)間設(shè)計(jì)兩套不同方案，這顯然是不太科學(xué)的。我們宣傳的既注重理論又注重實(shí)踐，二者并重，培養(yǎng)符合型人才的希冀很難達(dá)到，而且事實(shí)也是培養(yǎng)出的畢業(yè)生要實(shí)踐沒(méi)實(shí)踐要學(xué)術(shù)沒(méi)學(xué)術(shù)。

2.導(dǎo)師選擇中的困境。在實(shí)踐操作中，大部分高校都會(huì)在研究生一年級(jí)階段給每位法律碩士研究生配備一名學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師，而在研究生二年級(jí)開始再重新分配一次論文指導(dǎo)老師，即三年中會(huì)分別有兩位導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上和論文上的指導(dǎo)（也可能三年是一個(gè)導(dǎo)師，只是由學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師轉(zhuǎn)換為論文指導(dǎo)老師）。因?yàn)槔蠋熗瑫r(shí)帶有學(xué)術(shù)性法學(xué)碩士和專業(yè)性法律碩士的學(xué)生，因此會(huì)出現(xiàn)不同的情況。好的情形是導(dǎo)師不會(huì)對(duì)所帶學(xué)生區(qū)別對(duì)待，即以一套標(biāo)準(zhǔn)要求法學(xué)碩士和法律碩士，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)法律碩士學(xué)生學(xué)術(shù)上高要求，可以有效提升學(xué)生的理論素養(yǎng)；不好的方面是這種做法忽視了法律碩士教育職業(yè)化的特性，不能有效培養(yǎng)其實(shí)踐能力。另一種情形是導(dǎo)師對(duì)所帶學(xué)生區(qū)別對(duì)待，對(duì)法律碩士學(xué)生降低要求，但結(jié)果是學(xué)術(shù)上降低標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐上仍然沒(méi)有太多改變。

課程設(shè)置的改進(jìn)與完善

1.劃分專業(yè)方向。從北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、華東政法大學(xué)三所高校的經(jīng)驗(yàn)看，細(xì)分專業(yè)方向優(yōu)勢(shì)非常明顯。當(dāng)然我們要看到劃分專業(yè)方向背后需要的條件，像北京大學(xué)一樣，每設(shè)置一個(gè)專業(yè)方向必須要有專門的研究中心或者學(xué)院作為基礎(chǔ)或依附。要達(dá)到北京大學(xué)那樣的規(guī)模幾乎是不可能的。但是我們注意到，目前我國(guó)有118所高校開設(shè)法律碩士教育，這其中大多數(shù)都是211工程院校，因此大部分高校還是相對(duì)有實(shí)力的，建立與自身法學(xué)院相協(xié)調(diào)的法律碩士專業(yè)方向是完全可行的。再者，大多數(shù)高校法律碩士的招生規(guī)模并不是很大，適當(dāng)建立幾個(gè)專業(yè)方向也是切實(shí)可操作的。尤其是那些實(shí)力相對(duì)強(qiáng)勁的高校，應(yīng)當(dāng)做好模范帶頭作用，積極進(jìn)行法律碩士專業(yè)方向的劃分。

2.優(yōu)化課程時(shí)間和科目安排。根據(jù)法律碩士不同于法學(xué)碩士的特性，我們應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整課程時(shí)間和科目安排。這里我們可以借鑒中國(guó)社會(huì)科學(xué)院的做法，從教學(xué)安排上，“社科法碩”教學(xué)計(jì)劃安排與司法考試之間的良性互動(dòng)，把每一學(xué)年第二學(xué)期（也即當(dāng)年考生司考復(fù)習(xí)的主要時(shí)間段）的課程安排為司法考試的主干科目，組織由法學(xué)研究所、國(guó)際法研究生具有司法考試命題經(jīng)驗(yàn)的老師主講，既保證了教學(xué)效果，又提高了司法考試的通過(guò)率。為保證學(xué)生專心參見司法考試，“社科法碩”在不減少總課時(shí)量的前提下，多年來(lái)一直堅(jiān)持將每一學(xué)年第一學(xué)期的開學(xué)時(shí)間確定在當(dāng)年司法考試結(jié)束之后的做法。

前文已經(jīng)論述過(guò)三年研究生生活中主要的學(xué)習(xí)時(shí)間基本集中在研一和研二上，而研二上又有司法考試的壓力。因此在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，適當(dāng)增加研究生一年級(jí)的課時(shí)，盡量把課安排滿檔是有必要的。與美國(guó)J.D.教育相比，我國(guó)課時(shí)數(shù)量要少得多，大多數(shù)學(xué)生還是相對(duì)自由的。筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)緊張度上研究生教育應(yīng)該與本科教育應(yīng)該有所區(qū)別，適當(dāng)?shù)膲毫?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及以后的職業(yè)發(fā)展都是有好處的。目前很多高校晚上是開課的，這樣肯定會(huì)增加老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是付出總有回報(bào)，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)肯定會(huì)獲得更大的知識(shí)。

3.其他問(wèn)題的完善

（1）專業(yè)教材的使用。因?yàn)榉纱T士（非法學(xué)）本科階段都沒(méi)有系統(tǒng)的接觸過(guò)法學(xué)知識(shí)，因此有必要輔以法律碩士專用教材來(lái)加強(qiáng)法律碩士的理論學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)可以借鑒中國(guó)政法大學(xué)和中國(guó)社會(huì)科學(xué)院，這兩所高校都編制了專門的法律碩士專用教材。再者學(xué)生都習(xí)慣了本科階段有教材的學(xué)習(xí)方式，突然的改變讓很多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，單純靠記錄筆記學(xué)習(xí)的效果并不理想。有條件的高校編制專業(yè)教材，沒(méi)有條件的高校可以選擇使用其他高校學(xué)者編制的教材，即使老師講課并不完全按照教材進(jìn)行，但至少對(duì)教材的學(xué)習(xí)是一種基礎(chǔ)性的保障。

（2）增加選修課比例。因?yàn)榉纱T士（非法學(xué)）沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)法學(xué)知識(shí)的背景，很多高校選擇直接給學(xué)生規(guī)定選修課的方式，即把選修課改成了必修課的形式。這樣就造成了法律碩士學(xué)生基本沒(méi)有自由選擇課程的自由。法律碩士學(xué)生大都是因?yàn)閷?duì)法學(xué)的喜愛(ài)，選擇了此專業(yè)，每個(gè)學(xué)生都有自己偏愛(ài)的方向，有的喜歡實(shí)體法，有的可能更喜歡學(xué)習(xí)程序法。加大選修課比例有助于法律碩士的自主學(xué)習(xí)，有利于其未來(lái)的職業(yè)定位，因此切實(shí)增加選修課比重是非常有必要的。

（3）調(diào)整實(shí)務(wù)課與理論課的比例。筆者在中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)法律碩士中做過(guò)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，在法律實(shí)務(wù)課和理論課中，法律實(shí)務(wù)課的出勤率明顯高于理論課，學(xué)生對(duì)法律實(shí)務(wù)的追求熱度還是高于對(duì)理論探索的。而且結(jié)合法律碩士教育本身職業(yè)性的特點(diǎn)，適當(dāng)增加法律實(shí)務(wù)課的科目和課時(shí)是完全符合法律碩士教育培養(yǎng)目標(biāo)的，因此調(diào)整法律實(shí)務(wù)課與理論課的比例對(duì)法律碩士教育的發(fā)展是有積極意義的。

導(dǎo)師選擇的改進(jìn)

1.實(shí)行雙導(dǎo)師制。高校通過(guò)聘請(qǐng)有豐富法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官、律師等校外兼職教授，為每一位法律碩士研究生配備雙導(dǎo)師：一位校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師，以為校外兼職教授，實(shí)行雙導(dǎo)師制，一方面使學(xué)生在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)上不落后，另一方面又可以讓學(xué)生充分接觸法學(xué)實(shí)踐，真正做到了學(xué)術(shù)與職業(yè)教育的結(jié)合，對(duì)未來(lái)法律碩士研究生的培養(yǎng)有極大的推動(dòng)作用。

2.區(qū)別對(duì)待法學(xué)碩士與法律碩士。在暫時(shí)不能完全實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師制的情況下，導(dǎo)師區(qū)別對(duì)待法學(xué)碩士和法律碩士非常必要。這樣對(duì)導(dǎo)師就提出了更高的要求，不但要兼顧法律碩士學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)，更要加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行職業(yè)化教育。加強(qiáng)導(dǎo)師責(zé)任制，發(fā)揮指導(dǎo)老師的積極作用，建立導(dǎo)師與學(xué)生的固定聯(lián)系制度，嘗試讓學(xué)生參與導(dǎo)師的研究和處理案件的活動(dòng)中，給法律碩士學(xué)生最大幫助。

另外在選擇指導(dǎo)老師和專業(yè)方向方面，學(xué)校應(yīng)該充分尊重學(xué)生的自主性，而不是靠抽簽或指定的形式。在平時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，導(dǎo)師應(yīng)該有意識(shí)側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，給學(xué)生增加例如案例教學(xué)等的內(nèi)容，保證對(duì)法律碩士學(xué)生進(jìn)行復(fù)合型、實(shí)務(wù)性的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

筆者著力從課程設(shè)置和導(dǎo)師選擇這兩個(gè)微觀層面提出建議，說(shuō)出廣大法律碩士研究生的心聲，希冀從微處改觀，一步步有條不紊的把法律碩士教育做好。把每一位法律碩士研究生培養(yǎng)成為具有社會(huì)主義法治理念、德才兼?zhèn)洹⒏邔哟蔚膹?fù)合型、實(shí)務(wù)型法律人才。

篇2

【關(guān)鍵詞】法律碩士；實(shí)踐教學(xué)；改革

法律碩士專業(yè)學(xué)位教育是21世紀(jì)法學(xué)教育的閃光點(diǎn)之一。2009年開始，法律碩士從僅招收非法學(xué)專業(yè)的應(yīng)屆學(xué)生改革為允許法學(xué)本科應(yīng)屆生報(bào)考，從而出現(xiàn)了法律碩士（法學(xué)）與法律碩士（法學(xué)）兩個(gè)專業(yè)的區(qū)分。由此，法律專業(yè)碩士層次的培養(yǎng)就出現(xiàn)了法學(xué)碩士、法律碩士（法學(xué)）和法律碩士（非法學(xué)）三種。

法律碩士（法學(xué)）和法律碩士（非法學(xué)）統(tǒng)稱為“法律碩士”，其目的著眼于培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)人才，即培養(yǎng)法官、檢察官和律師等實(shí)務(wù)部門工作職業(yè)群體。而法學(xué)碩士則主要著眼于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型法律人才，主要指法學(xué)教師和法學(xué)研究人員，主要從事法學(xué)理論研究和教學(xué)。

長(zhǎng)期以來(lái)，“法學(xué)研究生教育的任務(wù)都明確規(guī)定為教學(xué)科研部門培養(yǎng)學(xué)術(shù)型法律人才（即法學(xué)碩士），缺乏研究生層次的實(shí)務(wù)型法律人才的培養(yǎng)渠道和制度設(shè)計(jì)”。法律碩士的引進(jìn)，為我國(guó)法律實(shí)務(wù)人才的培養(yǎng)提供了新的模式。然而囿于研究生教學(xué)、培養(yǎng)方式的守舊思維，各大高校并沒(méi)有探索出一條與法律碩士專業(yè)的學(xué)生情況和培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的培養(yǎng)模式，法學(xué)碩士、法律碩士的培養(yǎng)方式趨同，法律碩士的法律實(shí)務(wù)能力及職業(yè)能力要求也并未在教學(xué)及培養(yǎng)方案中予以體現(xiàn)，這一弊端可從法律碩士研究生的實(shí)踐教學(xué)層面予以反映。

一、法律實(shí)踐性教學(xué)簡(jiǎn)述

法律實(shí)踐教學(xué)是指通過(guò)講授法律實(shí)務(wù)技能、觀摩法律實(shí)際運(yùn)用、分析法律事實(shí)及訴訟證據(jù)、分析案例、法律實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)和辦理案件等親身體驗(yàn)的教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、專業(yè)方法、應(yīng)用能力、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，實(shí)踐教學(xué)就是要通過(guò)專門的實(shí)踐教學(xué)方法培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)專長(zhǎng)和職業(yè)（技能）能力的教學(xué)活動(dòng)。

二、法律碩士專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)之不足

鑒于法律碩士（法學(xué)與非法學(xué)）專業(yè)與法學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)狀的不同，在課程設(shè)置和培養(yǎng)模式上應(yīng)當(dāng)有所不同。而這種不同主要應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)占整個(gè)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中的比重不同。由于教學(xué)模式僵化、傳統(tǒng)，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)意等諸多原因，我國(guó)既有的實(shí)務(wù)教學(xué)水平根本無(wú)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要和社會(huì)對(duì)法律高端人才的需求。

（一）實(shí)務(wù)型師資的嚴(yán)重缺乏

法律碩士實(shí)踐教學(xué)的師資是制約法律碩士專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的“瓶頸”之一。“大學(xué)之大，非因其高樓館舍，而在于其大師也。”對(duì)于學(xué)校而言，核心的生產(chǎn)力在于教師，缺乏一個(gè)良好的教師隊(duì)伍，很能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。總體而言，我國(guó)現(xiàn)階段研究生教育已經(jīng)從精英教育淪為平民教育，師生比例的嚴(yán)重失衡成一大詬病，這一點(diǎn)在法律碩士（法學(xué)）專業(yè)尤為突出。其一，法律碩士（法學(xué)）專業(yè)招生人數(shù)較多，各大院校的招生規(guī)模基本在50人以上，政法院校的招生規(guī)模更大。招生規(guī)模的擴(kuò)大速度明顯快于學(xué)校教師的增長(zhǎng)，導(dǎo)致師資嚴(yán)重不足。其二，與法學(xué)碩士不同，法律碩士（法學(xué)）專業(yè)的教學(xué)對(duì)實(shí)務(wù)型導(dǎo)師的需求較大。而受高校法學(xué)碩士理論人才培養(yǎng)模式和學(xué)校對(duì)教師考核制度的影響，高校教師多側(cè)重于理論研究，具有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量極為有限。

正所謂，術(shù)業(yè)有專攻，以學(xué)術(shù)型教師講授所謂的實(shí)踐性課程，本身就是一個(gè)偽命題，由此實(shí)踐教學(xué)淪為走過(guò)場(chǎng)與紙上談兵。

（二）大班教學(xué)效果不佳

受師資、學(xué)校教學(xué)設(shè)施的限制，加之學(xué)生人數(shù)眾多，法律碩士專業(yè)的授課多為大班教學(xué)，這嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。以筆者所在的西南政法大學(xué)為例，法律碩士（法學(xué)）專業(yè)的一個(gè)教學(xué)班由一般三個(gè)行政班組成，上課的學(xué)生人數(shù)在100人以上。如此一來(lái)，分?jǐn)偟矫總€(gè)學(xué)生身上的教學(xué)資源便嚴(yán)重不足，教師也無(wú)法進(jìn)行深入的講解，教學(xué)之間的互動(dòng)也僅有一小部分學(xué)生能夠有幸參與。更為重要的是，實(shí)踐性教學(xué)不同于理論講授，只有學(xué)生親身參與其中、充分實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。否則，學(xué)生僅僅觀摩其他學(xué)生的法律實(shí)踐，與坐在電視機(jī)前收看庭審的效果別無(wú)二致。以模擬法庭為例，每個(gè)參與其中的學(xué)生都有自己的角色定位，事前需要對(duì)案情及庭審相關(guān)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)和規(guī)劃，方能熟悉庭審的流程及各方的權(quán)利和義務(wù)。只有參與其中，扮演某個(gè)訴訟參與人才能真正地學(xué)習(xí)到庭審的相關(guān)技能，這一點(diǎn)是消極地作為一名“觀眾”的同學(xué)無(wú)法企及的。

（三）實(shí)務(wù)課程教授沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式

我國(guó)高校現(xiàn)行的實(shí)務(wù)課程教學(xué)方式存在諸多弊病，這是制約我國(guó)法律實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要原因。其一、沿襲專題形式的理論講授。對(duì)法律碩士的培養(yǎng)，除了在課程設(shè)置上有一些區(qū)別以外，在教學(xué)方法上與法學(xué)本科和法學(xué)研究生教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以本科“填鴨式”理論灌輸或者以法學(xué)碩士“專題教學(xué)”為主，其他形式的法律實(shí)踐訓(xùn)練較為少有，不具常態(tài)性，無(wú)法滿足法律碩士培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)化教育的實(shí)踐要求。其二、案例教學(xué)停留在分析層面上。案例教學(xué)幫助我們了解案件事實(shí)、理清法律關(guān)系，并得出法律結(jié)論，具有深化理解的功能。然而，在對(duì)法律碩士的培養(yǎng)中，案例教學(xué)的運(yùn)用較為守舊，僅僅停留下“分析”上。在這種案例教學(xué)中，所提供案件的案件事實(shí)是已經(jīng)確切知道的，在案件描述中已經(jīng)對(duì)案情做出了認(rèn)定，而在課堂教學(xué)中的任務(wù)僅僅在于對(duì)既有事實(shí)進(jìn)行分析、定性并給出法律意見。眾所周知，在司法實(shí)踐中，任何裁判作出的前提都是準(zhǔn)確認(rèn)定案件事實(shí)。可見，相對(duì)于根據(jù)已知事實(shí)得出法律結(jié)論而言，如何從紛繁的證據(jù)資料中提取案件事實(shí)并加以評(píng)斷，顯得更加重要且難于把握。傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到這一目的，只能教會(huì)學(xué)生做簡(jiǎn)單的法律判斷，無(wú)法教會(huì)學(xué)生提取案件事實(shí)并通過(guò)舉證實(shí)現(xiàn)訴訟目的，難以有效提升學(xué)生對(duì)案件的綜合把握能力。

（四）文書寫作教學(xué)效果欠佳

某法學(xué)家說(shuō)過(guò)：“筆上功夫和嘴上功夫是法律人賴以生存的兩項(xiàng)技能。”文字表達(dá)能力的一個(gè)主要體現(xiàn)就在于法律文書的寫作水平。然而，與法學(xué)碩士一樣，法律碩士專業(yè)學(xué)生也鮮有人能熟練地進(jìn)行法律文書寫作，更何談深諳法律文書寫作之道。原因在于，雖然各高校均開設(shè)有法律文書的課程，但多采用理論化的授課方式，講授的內(nèi)容也多是“法律文書學(xué)”，而非“法律文書實(shí)踐教學(xué)”。學(xué)生雖完成一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)后，卻沒(méi)有針對(duì)某個(gè)具體的案例寫過(guò)法律文書，教師也不會(huì)針對(duì)學(xué)生寫作的文書提出詳細(xì)的修改意見。沒(méi)有針對(duì)性地教學(xué)和實(shí)踐，學(xué)生寫作的法律文書自然也難以符合規(guī)范。

三、法律碩士實(shí)踐教學(xué)異化的管理體制缺陷

誠(chéng)如前文對(duì)法律碩士實(shí)踐教學(xué)弊端的分析，其實(shí)踐形態(tài)已背離了其培養(yǎng)目標(biāo)，這一異化反映出法律碩士培養(yǎng)深刻的管理體制障礙。

目前國(guó)內(nèi)的法律碩士培養(yǎng)通常由單設(shè)的法律碩士學(xué)院集中管理，在畢業(yè)論文寫作前的第一、二學(xué)年，學(xué)生所學(xué)課程完全相同，也無(wú)對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的管理停留于研究部及法律碩士學(xué)院的統(tǒng)一行政管理與課堂教學(xué)安排，而不是個(gè)性化、體現(xiàn)法律實(shí)務(wù)要求的個(gè)性化指導(dǎo)。到了最后一年的論文寫作階段，才由學(xué)生根據(jù)自己感興趣的研究方向從導(dǎo)師庫(kù)中選擇相應(yīng)的畢業(yè)論文指導(dǎo)老師，由于導(dǎo)師與學(xué)生間接觸時(shí)間短、接觸機(jī)會(huì)少，談不上相互了解，更談不上有何感情，因此對(duì)論文寫作指導(dǎo)、實(shí)務(wù)指導(dǎo)都停留在較淺的層面，甚至出現(xiàn)個(gè)別不盡責(zé)的導(dǎo)師忘了自己有這么個(gè)學(xué)生、忘記指導(dǎo)從而影響學(xué)生畢業(yè)論文寫作、答辯的情形，其荒唐可見一斑。這種培養(yǎng)機(jī)制導(dǎo)致的結(jié)果是，表面上有研究生部及一個(gè)法律碩士學(xué)院管理，也有論文指導(dǎo)教師，但最后成了似乎誰(shuí)都在管、誰(shuí)都沒(méi)管的狀態(tài)，在這種培養(yǎng)體制下，其實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)前述種種弊端自然成了情理之中的事。

另外，這一體制下法律碩士培養(yǎng)毫無(wú)特色可言，都是統(tǒng)一的模型塑造，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新性特色法律人才；同時(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍也缺乏激情，更缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，很難逼出導(dǎo)師在培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)人才方面的潛能。因此，現(xiàn)行的法律碩士管理體制亟待進(jìn)行改革。

四、法律碩士分流至各二級(jí)學(xué)科所屬學(xué)院的特色專業(yè)方向——西南政法大學(xué)的改革實(shí)踐

針對(duì)前述法律碩士培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)的弊端及培養(yǎng)管理體制的缺陷，西南政法大學(xué)通過(guò)廣泛調(diào)研、討論，嘗試進(jìn)行改革，這一管理培養(yǎng)方式改革有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）法律碩士培養(yǎng)管理分流至各二級(jí)學(xué)科所屬學(xué)院，以優(yōu)化機(jī)制并激發(fā)學(xué)院積極能動(dòng)性

各法學(xué)二級(jí)學(xué)科所屬學(xué)院在研究生部統(tǒng)籌指導(dǎo)下，制訂并實(shí)施特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出、目標(biāo)明確的法律碩士特色方向培養(yǎng)方案，主動(dòng)吸引法律碩士?jī)?yōu)質(zhì)生源。研究生部負(fù)責(zé)各類別法律碩士教育培養(yǎng)的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和檢查工作。

（二）動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)，提高法律碩士培養(yǎng)質(zhì)量

各學(xué)院應(yīng)以提高法律碩士培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，根據(jù)本學(xué)院優(yōu)勢(shì)，開展各具特色的法律碩士培養(yǎng)工作。研究生部根據(jù)各學(xué)院法律碩士培養(yǎng)工作的實(shí)際成效引導(dǎo)各學(xué)院對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，在各學(xué)院之間形成法律碩士生源的動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，方案實(shí)施后的前三年為培育保護(hù)期，此期間由學(xué)校根據(jù)各學(xué)院的師資情況、學(xué)科發(fā)展水平，統(tǒng)一分配法律碩士研究生數(shù)額；三年期滿后由學(xué)生報(bào)名選擇各學(xué)院特色專業(yè)方向，達(dá)不到30人報(bào)名人數(shù)的學(xué)科將取消法律碩士培養(yǎng)授權(quán)。

（三）分類培養(yǎng)，凸顯各類法律碩士培養(yǎng)特色

各方向法律碩士培養(yǎng)方案除對(duì)法律碩士的培養(yǎng)作一般性規(guī)定和要求外，還應(yīng)根據(jù)法律碩士（非法學(xué)）和法律碩士（法學(xué)）兩類法律碩士不同的生源特征和培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)習(xí)實(shí)踐、論文指導(dǎo)等方面進(jìn)行不同的特色化安排。

以我院（刑事偵查學(xué)院）為例，我院的特色在于證據(jù)調(diào)查、科學(xué)證據(jù)及司法鑒定實(shí)務(wù)等，為此為院有針對(duì)性的制定了“法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生（證據(jù)應(yīng)用特色方向）培養(yǎng)方案”，以法律碩士（非法學(xué)）的課程為例，其特色性、實(shí)務(wù)性體現(xiàn)尤其明顯：

基于上述分析及例證可以看出，西南政法大學(xué)對(duì)法律碩士培養(yǎng)方式的分流改革及特色化培養(yǎng)方案，不僅充分體現(xiàn)了法律碩士培養(yǎng)重法律實(shí)務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)，而且推進(jìn)了培養(yǎng)管理的實(shí)質(zhì)性、競(jìng)爭(zhēng)性、合作性與有效性，而且百花齊放，不僅發(fā)揮了各學(xué)院學(xué)科的積極性及特長(zhǎng)發(fā)揮，更能滿足實(shí)務(wù)部門多樣化的人才細(xì)化需求。

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篇3

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；法律碩士；培養(yǎng)

一、雙導(dǎo)師制的提出與意義

所謂“雙導(dǎo)師制”，顧名思義，就是為一名法律碩士研究生配備校內(nèi)和校外兩類導(dǎo)師，以校內(nèi)導(dǎo)師為主，以校外導(dǎo)師為輔，共同開展并完成對(duì)研究生的教學(xué)與培養(yǎng)工作的一種導(dǎo)師制度。作為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生的一種特殊方式，實(shí)行雙導(dǎo)師制的根本宗旨是解決法律碩士培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)單位師資力量不相適應(yīng)的矛盾，讓校外導(dǎo)師參與到實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐課程教學(xué)、論文寫作等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)法律碩士的實(shí)踐指導(dǎo)工作。究其實(shí)質(zhì)，雙導(dǎo)師制倡導(dǎo)校內(nèi)理論與校外實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與培養(yǎng)中的應(yīng)用實(shí)踐成分，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師純理論教學(xué)與培養(yǎng)的不足。因此，雙導(dǎo)師制中的“雙”確切地講是指理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外的“雙向”或“兩部分”或“兩類”，并不是僅限定為“兩名”，條件許可且符合成本效益原則的情況下，培養(yǎng)單位完全可以為一名研究生配備兩名以上的校內(nèi)導(dǎo)師和兩名以上的校外導(dǎo)師。

環(huán)顧世界各國(guó)，研究生教育基本不外乎是以研究為方向的學(xué)術(shù)型研究生和以實(shí)踐為方向的應(yīng)用型研究生之分，兩者各有所長(zhǎng)，各依其重。法科教育本質(zhì)上是一種注重實(shí)務(wù)操作的專業(yè)教育，但中國(guó)傳統(tǒng)的法科教育卻過(guò)分偏重于理論學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為重歸法科教育之本質(zhì)，法科教育正悄然由過(guò)去以法學(xué)理論教育為主轉(zhuǎn)向法學(xué)理論與法律技能技巧并重的綜合型實(shí)務(wù)教育；法學(xué)教育的理念也正逐步實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)法學(xué)教育遵循的“法條－法理－法哲學(xué)”的教學(xué)程序向“法條－法理－法實(shí)踐”的程序轉(zhuǎn)變。基于此，國(guó)家在逐漸減少學(xué)術(shù)型法學(xué)研究生招生名額的同時(shí)，適當(dāng)增加包括法學(xué)和非法學(xué)專業(yè)在內(nèi)的應(yīng)用型法律碩士研究生的招生名額，這種政策性轉(zhuǎn)變是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)事求是的態(tài)度的體現(xiàn)。從理論與實(shí)踐的關(guān)系講，理論來(lái)源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)還要指導(dǎo)實(shí)踐，失去實(shí)踐的理論將是虛無(wú)的、沒(méi)有價(jià)值的理論。在研究與問(wèn)題的關(guān)系上論，研究的目的是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，離開了問(wèn)題，研究將會(huì)迷失方向。法律碩士的培養(yǎng)更是如此。然而，目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾凸顯，法律碩士培養(yǎng)單位的師資絕大多數(shù)是從校門到校門，從本科到碩士再到博士，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以或根本不能對(duì)法律碩士研究生開展應(yīng)用型的指導(dǎo)，培養(yǎng)的學(xué)生雖能畢業(yè)但難以被社會(huì)承認(rèn)和接受。所以，雙導(dǎo)師制正是在這種土壤和氣候條件下產(chǎn)生的，對(duì)于國(guó)家、培養(yǎng)單位、學(xué)生和老師，意義重大，主要體現(xiàn)在兩方面：

一是有助于實(shí)現(xiàn)國(guó)家制定的法律碩士培養(yǎng)目標(biāo)。中國(guó)目前的法律碩士分為兩類，一類是入學(xué)前為非法學(xué)專業(yè)的法律碩士，簡(jiǎn)稱非法本法碩或法律碩士(非法學(xué))，另一類是入學(xué)前為法學(xué)專業(yè)的法律碩士，簡(jiǎn)稱法本法碩或法律碩士(法學(xué))。在目標(biāo)定位上兩者是基本相同的。但法律碩士(非法學(xué))培養(yǎng)的是復(fù)合型人才。復(fù)合又分為兩個(gè)方面：一是跨學(xué)科的專業(yè)復(fù)合，即法律學(xué)科與其他學(xué)科的簡(jiǎn)單形態(tài)的專業(yè)復(fù)合。法律碩士(非法學(xué))在入學(xué)之前已經(jīng)完成一個(gè)或一個(gè)以上其他學(xué)科一定程度的學(xué)習(xí)或已經(jīng)取得非法學(xué)學(xué)位。經(jīng)過(guò)法律碩士階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生還要掌握法學(xué)一級(jí)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。因此，這種學(xué)科的復(fù)合是法律碩士(非法學(xué))將法學(xué)學(xué)科知識(shí)與一個(gè)或一個(gè)以上其他學(xué)科知識(shí)的融合。二是思維方式和技能的復(fù)雜形態(tài)的能力復(fù)合。法律碩士(非法學(xué))既要擁有法律職業(yè)人的典型思維方式和基本技能，又要擁有一類或一類以上其他職業(yè)人群所具有的基本思維方式和技能，而且，還要能將這兩種或兩種以上的思維方式和技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)從事法律實(shí)踐活動(dòng)。此外，其在強(qiáng)調(diào)堅(jiān)實(shí)、系統(tǒng)的法學(xué)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)的同時(shí)，著重于寬廣的法律實(shí)務(wù)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求學(xué)位獲得者具備作為一個(gè)法律工作者所需要的綜合知識(shí)、實(shí)際工作能力，法律碩士專業(yè)學(xué)位是一個(gè)實(shí)務(wù)性的學(xué)位、實(shí)用性的學(xué)位。應(yīng)用型、實(shí)務(wù)型法律人才的培養(yǎng)要求，決定了國(guó)家和培養(yǎng)單位在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，必須加大對(duì)法律碩士職業(yè)語(yǔ)言、職業(yè)思維、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)方法、職業(yè)信仰、職業(yè)倫理等方面的訓(xùn)練，要更加重視法律實(shí)務(wù)課程在培養(yǎng)方案中的分量，配備有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的老師開展教學(xué)與培養(yǎng)。沒(méi)有校外實(shí)務(wù)部門導(dǎo)師的參與，僅憑滿腹經(jīng)綸的研究型導(dǎo)師閉門造車，難以培養(yǎng)出合格的實(shí)務(wù)型法律人才，即使能培養(yǎng)，也可能不符合成本與效益之經(jīng)濟(jì)原則。

二是有助于彌補(bǔ)法律碩士培養(yǎng)單位師資力量之不足。什么樣的師資才能滿足法律碩士培養(yǎng)目標(biāo)的需要呢?有法學(xué)博士學(xué)位?是教授?事實(shí)上，學(xué)歷、學(xué)位和職稱重在反映教師的受教育程度和教學(xué)科研水平或經(jīng)歷，并不一定代表具有博士學(xué)位或教授職稱的教師就能勝任法律碩士的教學(xué)，就能培養(yǎng)出高層次的應(yīng)用型法律人才。比較理想的教師是既通曉學(xué)理，又熟諳實(shí)務(wù)的法律人，但只是鳳毛麟角。因?yàn)樵诜纱T士培養(yǎng)單位支撐教學(xué)的教師大多是從校門到校門，一畢業(yè)就開始教學(xué)生涯，雖熟悉圖書館，嫻于查閱文獻(xiàn)資料，擅長(zhǎng)寫理論文章，但缺乏法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)甚至必要的社會(huì)歷練。雖能應(yīng)付講授法學(xué)原理之任，卻難以擔(dān)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力之責(zé)。有的教師雖從事一些兼職法律顧問(wèn)或律師工作，但因兼職之局限，其專業(yè)化執(zhí)業(yè)水平也較難適應(yīng)培養(yǎng)高級(jí)實(shí)務(wù)人才的需要。更有甚者，有的培養(yǎng)單位對(duì)法律談判技巧、法律文書寫作、法律職業(yè)倫理等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，干脆不開或隨便應(yīng)付。因此，建立雙導(dǎo)師制，吸納法律實(shí)務(wù)部門的法官、檢察官、企業(yè)法律顧問(wèn)、律師等具有豐富法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人士與大學(xué)專職教師共同承擔(dān)法律碩士的教學(xué)和培養(yǎng)，既可以彌補(bǔ)培養(yǎng)單位師資力量的不足和結(jié)構(gòu)性缺陷，又可以讓每個(gè)學(xué)生同時(shí)獲得校內(nèi)理論和校外實(shí)務(wù)導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)；不僅可以克服學(xué)理和實(shí)務(wù)脫離的難題，還能充分利用實(shí)務(wù)部門的資源優(yōu)勢(shì)，借鑒實(shí)務(wù)導(dǎo)師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，拓寬培養(yǎng)單位與法律實(shí)務(wù)部門的聯(lián)系，增加法律碩士的就業(yè)渠道。

二、雙導(dǎo)師制的實(shí)踐與問(wèn)題

目前培養(yǎng)單位采取的導(dǎo)師模式主要有三種：第一種，單一導(dǎo)師制，即每一個(gè)學(xué)生都有一名固定的導(dǎo)師。在法律碩士試點(diǎn)初期，多數(shù)培養(yǎng)單位在前兩個(gè)學(xué)年不為學(xué)生分配導(dǎo)師，直到第三學(xué)年的上半學(xué)期開始或第二學(xué)年下半學(xué)期結(jié)束時(shí)才按照撰寫論文的方向分配論文指導(dǎo)教師。由于配備導(dǎo)師太晚，學(xué)生在前兩學(xué)年像“沒(méi)娘孩兒”一樣沒(méi)有歸屬感，容易渙散，導(dǎo)師像“后娘”僅在第三學(xué)年才接手對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，難以結(jié)合學(xué)生的專長(zhǎng)和興趣進(jìn)行應(yīng)有的及時(shí)跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生與導(dǎo)師之間的配合往往缺乏默契。近年來(lái)，為克服上述缺點(diǎn)，不少培養(yǎng)單位都把配備導(dǎo)師的時(shí)間前移，有的提前到第二學(xué)年的上半學(xué)期開始，有的甚至提前到學(xué)生一入學(xué)就為其配備導(dǎo)師。第二種，導(dǎo)師組集體指導(dǎo)制，即培養(yǎng)單位按二級(jí)學(xué)科或?qū)I(yè)方向進(jìn)行導(dǎo)師分組

和學(xué)生分組，學(xué)生沒(méi)有固定的導(dǎo)師，導(dǎo)師也沒(méi)有固定的學(xué)生。在這種模式下，因?yàn)閷?dǎo)師組里的導(dǎo)師往往沒(méi)有明確的責(zé)任和義務(wù)，且許多導(dǎo)師還有法學(xué)碩士或法學(xué)博士要指導(dǎo)，再加上其他繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，實(shí)踐中容易導(dǎo)致導(dǎo)師組的培養(yǎng)方式流于形式，結(jié)果是“人人皆有導(dǎo)師，人人皆無(wú)導(dǎo)師”，“人人皆是導(dǎo)師，人人皆不是導(dǎo)師”。第三種，雙導(dǎo)師制，即由校內(nèi)專職指導(dǎo)教師和校外兼職指導(dǎo)教師對(duì)同一名學(xué)生共同指導(dǎo)培養(yǎng)。在配備導(dǎo)師的時(shí)間上，有早有晚；在配備方式上，有培養(yǎng)單位單方面指定的，也有以導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇為原則，由培養(yǎng)單位最后協(xié)調(diào)為學(xué)生確定導(dǎo)師的。其最顯著的特點(diǎn)是，為學(xué)生配備有校內(nèi)校外兩個(gè)或兩個(gè)以上的雙料導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師是具有教師資格的專業(yè)教師，校外導(dǎo)師則是從事法律實(shí)務(wù)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法律專家。在教學(xué)和培養(yǎng)過(guò)程中，各位導(dǎo)師各司其職，協(xié)同指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重在課堂內(nèi)的理論教學(xué)和論文指導(dǎo)，校外導(dǎo)師側(cè)重學(xué)生在課堂內(nèi)和課堂外的實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)道德、實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)溝通和專業(yè)技能等方面的訓(xùn)練。

事實(shí)上，在2009年3月教育部下發(fā)文件之前，有些培養(yǎng)單位就已經(jīng)實(shí)行了雙導(dǎo)師制。有的實(shí)行“全員全程雙導(dǎo)師制”，由培養(yǎng)單位統(tǒng)一聘請(qǐng)人民法院、人民檢察院、司法行政部門、國(guó)家行政機(jī)關(guān)、企業(yè)、律師事務(wù)所、公證機(jī)構(gòu)、仲裁機(jī)構(gòu)等資深法律實(shí)務(wù)專家作為校外導(dǎo)師，在入學(xué)之初就為學(xué)生配備一名校內(nèi)專家、一名校外專家作為導(dǎo)師，導(dǎo)師采取雙向選擇的方式確定；有的實(shí)行“全員半程雙導(dǎo)師制”，校外導(dǎo)師僅在實(shí)踐階段或論文指導(dǎo)階段參與指導(dǎo)培養(yǎng)；有的規(guī)定校外導(dǎo)師僅參與指導(dǎo)，一般不承擔(dān)課堂教學(xué)；有的規(guī)定校外導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐、論文寫作、就業(yè)規(guī)劃等，還要承擔(dān)實(shí)務(wù)課教學(xué)。

毋庸諱言，雙導(dǎo)師制在法律碩士培養(yǎng)中還處在探索階段，在實(shí)施過(guò)程中暴露一些問(wèn)題在所難免。主要表現(xiàn)在：一是主管層面缺乏關(guān)于雙導(dǎo)師制的制度規(guī)范。雖然國(guó)家主管部門在相關(guān)文件中提出要實(shí)行雙導(dǎo)師制，但并沒(méi)有制訂具體的可操作的規(guī)范，例如，雙導(dǎo)師制是對(duì)培養(yǎng)單位的必備要件還是提倡性要求?校外導(dǎo)師必須具備哪些條件?如何對(duì)校外導(dǎo)師支付報(bào)酬?校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的基本要求和規(guī)程是什么?等等。這些制度規(guī)范的缺失導(dǎo)致了實(shí)踐中較大的隨意性。二是校外導(dǎo)師資源渠道不暢，于法無(wú)據(jù)。校外導(dǎo)師資源主要集中在法官、檢察官、律師、企業(yè)法律顧問(wèn)等職業(yè)中，但《法院組織法》、《檢察院組織法》、《律師法》等相關(guān)法律法規(guī)都沒(méi)有對(duì)法官、檢察官、律師等參與高校法學(xué)教育的權(quán)利和義務(wù)做出相應(yīng)的規(guī)定。所以，在實(shí)施過(guò)程中，當(dāng)這些符合條件的實(shí)務(wù)人士被邀請(qǐng)擔(dān)任校外導(dǎo)師時(shí)，尤其是法官、檢察官和國(guó)有企業(yè)的法律顧問(wèn)，有不愿意擔(dān)任的，有個(gè)人愿意擔(dān)任但單位不同意的，也有一個(gè)人擔(dān)任多個(gè)培養(yǎng)單位的校外導(dǎo)師徒有虛名、疲于應(yīng)付的。三是培養(yǎng)單位對(duì)雙導(dǎo)師制沒(méi)有給予應(yīng)有的高度重視。有的培養(yǎng)單位根本就沒(méi)有關(guān)于雙導(dǎo)師制的考慮，有的形式上有規(guī)定但缺乏實(shí)際行動(dòng)，有的關(guān)于校外導(dǎo)師資格、校外與校內(nèi)導(dǎo)師職責(zé)、學(xué)生與校外導(dǎo)師關(guān)系、校外導(dǎo)師的獎(jiǎng)懲等混亂模糊，也有比較好的培養(yǎng)單位制訂了雙導(dǎo)師制的相關(guān)規(guī)定，但囿于傳統(tǒng)的觀念，只想讓校外的“牛”到學(xué)校“拉犁”，不想讓這些牛“吃草”，甚至連一個(gè)與校外導(dǎo)師相稱的“校外導(dǎo)師”、“校外講師”、“兼職教授”、“兼職副教授”等榮譽(yù)稱號(hào)也不想給，從而挫傷了一些校外導(dǎo)師的積極性。除上述三種主要表現(xiàn)外，個(gè)別校外導(dǎo)師自身素質(zhì)和修養(yǎng)不高，定位不準(zhǔn)，責(zé)權(quán)利不清，工作繁忙，精力不濟(jì)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，與校內(nèi)導(dǎo)師配合不好；個(gè)別學(xué)生不會(huì)正確處理與校外導(dǎo)師的關(guān)系，缺乏積極主動(dòng)性等，都是雙導(dǎo)師實(shí)踐中常見的問(wèn)題，都直接影響著雙導(dǎo)師制作用的發(fā)揮。

三、雙導(dǎo)師制的完善與推廣

雖然雙導(dǎo)師制實(shí)踐中存在問(wèn)題，但瑕不掩瑜，推廣雙導(dǎo)師制不僅有利于法律碩士的教學(xué)和培養(yǎng)，也可為工商管理碩士、教育碩士等其他專業(yè)學(xué)位的教學(xué)和培養(yǎng)所借鑒，因此，應(yīng)當(dāng)著力做好以下工作：

1　推動(dòng)立法，調(diào)動(dòng)法律職業(yè)共同體聯(lián)合育人的積極性

全國(guó)法律碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)作為法律碩士教學(xué)與培養(yǎng)的職能機(jī)構(gòu)，首先，應(yīng)積極參與《法院組織法》、《檢察院組織法》、《律師法》等與法律人共同體密切相關(guān)的法律的制訂和修改，呼吁將法官、檢察官、律師等實(shí)務(wù)人士參與法律碩士培養(yǎng)作為義務(wù)性規(guī)范或倡導(dǎo)性規(guī)范，寫入相關(guān)法律法規(guī)，并作為考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)的一項(xiàng)指標(biāo)。其次，應(yīng)該積極協(xié)調(diào)法官協(xié)會(huì)、檢察官協(xié)會(huì)、律師協(xié)會(huì)等法律職業(yè)協(xié)會(huì)形成一種聯(lián)合培養(yǎng)法律碩士的有效機(jī)制，為法律人職業(yè)共同體積蓄力量。再次，要把有關(guān)文件中關(guān)于“雙導(dǎo)師制”的規(guī)定明確為強(qiáng)制性規(guī)定，各培養(yǎng)單位必須做到至少為一名法律碩士配備一名兼職校外導(dǎo)師，凡達(dá)不到要求的，應(yīng)相應(yīng)減少下年法律碩士招生人數(shù)。為使雙導(dǎo)師制在法律碩士教學(xué)與培養(yǎng)中真正發(fā)揮作用，全國(guó)法律碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制訂出一套具有操作性的雙導(dǎo)師指導(dǎo)規(guī)范或細(xì)則，供各培養(yǎng)單位遵照使用或參考執(zhí)行。

2　嚴(yán)格選拔，提高校外導(dǎo)師的質(zhì)量和水平

選拔校外導(dǎo)師主要應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：其一，校外導(dǎo)師具備的條件。一般講，法律碩士的校外導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)是在法律實(shí)務(wù)部門工作一定年限，具有豐富法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，在某一法律領(lǐng)域取得一定成就，具有良好的法律職業(yè)道德和理論素養(yǎng)的法律專家。不宜一味地盯著法律專家的頭銜、職務(wù)等，因?yàn)橛行＜矣捎陬^銜多、職位高等，自身事務(wù)繁忙，很難有時(shí)間和精力對(duì)法律碩士進(jìn)行實(shí)際的指導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生有“盛名之下，其實(shí)難副”的感覺(jué)；雖然美國(guó)著名法學(xué)家博登海默說(shuō)：“如果一個(gè)人只是個(gè)法律工匠，只知道審判程序之方法和精通實(shí)在的專門規(guī)則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者”，但培養(yǎng)單位也絕對(duì)不宜要求校外導(dǎo)師一定要出版專著、編寫教材、主持科研項(xiàng)目、發(fā)表文章，因?yàn)樾Ｍ鈱?dǎo)師畢竟不是也不必都是理論專家；更不能把選擇校外導(dǎo)師作為利益交換，要求校外導(dǎo)師尤其是律師必須向培養(yǎng)單位提供一定的捐助。一旦作為利益交換，校外導(dǎo)師就可能被濫任，法律職業(yè)道德就有可能被玷污。其二，校外導(dǎo)師認(rèn)定的程序。科學(xué)合理的程序有助于保證校外導(dǎo)師的質(zhì)量。一般應(yīng)按如下順序進(jìn)行選拔認(rèn)定：(1)培養(yǎng)單位制訂并在相關(guān)媒介上公布校外導(dǎo)師任職管理規(guī)定；(2)校外法律實(shí)務(wù)人士向培養(yǎng)單位提出書面申請(qǐng)；(3)培養(yǎng)單位組織相關(guān)職能部門審查確定合格人選；(4)培養(yǎng)單位與校外導(dǎo)師簽訂聘用正式協(xié)議；(5)學(xué)生與校外導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇。有些培養(yǎng)單位的校外導(dǎo)師由各教研中心或教研室甚至教師個(gè)人自行聘請(qǐng)，程序混亂，缺乏嚴(yán)肅性，聘請(qǐng)的校外導(dǎo)師水平參差不齊，不僅不利于學(xué)生的培養(yǎng)，而且給培養(yǎng)單位造成不少管理上的麻煩。

3　提高待遇，物質(zhì)與精神鼓勵(lì)并重

法律碩士培養(yǎng)單位是高校、科研院所等事業(yè)單位，主要經(jīng)費(fèi)由國(guó)家撥款，對(duì)在職教師是按事業(yè)單位的相關(guān)法規(guī)政策進(jìn)行管理，定編定崗定責(zé)定待遇。校外導(dǎo)師一

般都是兼職，不納入培養(yǎng)單位的人事管理體系，無(wú)法享受導(dǎo)師的相應(yīng)待遇。有的校外導(dǎo)師連正常的交通、用餐等補(bǔ)助都享受不了，有的甚至還要自己貼錢，從而挫傷了部分校外導(dǎo)師的積極性。校外導(dǎo)師在繁忙的工作之余，協(xié)助培養(yǎng)單位開展法律碩士研究生的教學(xué)與培養(yǎng)，必然會(huì)付出時(shí)間和精力，應(yīng)該按照權(quán)利義務(wù)相一致的原則適當(dāng)按勞取酬，或由培養(yǎng)單位給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼。除此之外，許多校外導(dǎo)師可能更看重名分給自己帶來(lái)的社會(huì)認(rèn)可，培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)理解他們的訴求，給他們適當(dāng)?shù)拿郑纭胺纱T士校外導(dǎo)師”、“法律碩士校外講師”、“法律碩士校外副教授”、“法律碩士校外教授”等，讓校外導(dǎo)師出師有名，千萬(wàn)不能只向校外導(dǎo)師索取，不給他們?nèi)魏未觥Ｍ瑫r(shí)，還要注意建立對(duì)校外導(dǎo)師的考評(píng)機(jī)制，做到賞罰分明，優(yōu)勝劣汰，防止個(gè)別校外導(dǎo)師“掛羊頭賣狗肉”，沽名釣譽(yù)。

4　人盡其才，拓展校外導(dǎo)師指導(dǎo)環(huán)節(jié)

專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)。要推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動(dòng)機(jī)制。因此，校外導(dǎo)師應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，側(cè)重實(shí)踐，具體講，主要包括以下方面：(1)結(jié)合法律碩士研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)，參與制定法律碩士研究生培養(yǎng)方案中的實(shí)踐部分設(shè)計(jì)，對(duì)研究生實(shí)踐實(shí)行全程管理、服務(wù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；(2)承擔(dān)法律實(shí)務(wù)課程的教學(xué)，參加到法律實(shí)踐課程的教學(xué)活動(dòng)中，尤其是法律文書寫作、案例分析、法律談判技巧、模擬法庭訓(xùn)練等實(shí)務(wù)課程。讓學(xué)生從中獲取實(shí)務(wù)理論并鍛煉實(shí)務(wù)技能，把各種知識(shí)融合到職業(yè)語(yǔ)言、職業(yè)思維、職業(yè)方法、職業(yè)信仰、職業(yè)倫理的綜合素養(yǎng)之中，培養(yǎng)法律職業(yè)共同體所需的素質(zhì)；(3)定期對(duì)被指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的實(shí)踐指導(dǎo)和檢查(每學(xué)期不少于兩次)，并適時(shí)接受和回復(fù)被指導(dǎo)學(xué)生的電話、電郵、短信等，也可以通過(guò)實(shí)踐專題講座、共同討論等形式進(jìn)行。較好的做法是，校外導(dǎo)師能夠接納其指導(dǎo)的學(xué)生到自己工作的單位開展法律實(shí)踐活動(dòng)；(4)指導(dǎo)和檢查被指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)研究和學(xué)位論文寫作中遇到的實(shí)踐性問(wèn)題，從法律實(shí)踐的角度對(duì)論文的構(gòu)思、成文和修改等方面提出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐；(5)嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定和程序積極參加被指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)位論文答辯；(6)協(xié)助校內(nèi)導(dǎo)師做好對(duì)被指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力的畢業(yè)鑒定工作，對(duì)畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力做出評(píng)價(jià)；(7)充分利用自己的社會(huì)資源，協(xié)助培養(yǎng)單位做好畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)和推薦工作。

當(dāng)然，校內(nèi)外導(dǎo)師之間的默契配合，雙導(dǎo)師制發(fā)揮作用的重要條件，不可偏頗。校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)積極負(fù)責(zé)與校外導(dǎo)師的日常工作聯(lián)系，幫助校外導(dǎo)師協(xié)調(diào)共同培養(yǎng)的相關(guān)事宜。

5　以學(xué)生為中心，合理分配校外與校內(nèi)導(dǎo)師

就目前各培養(yǎng)單位反映的情況看，雙導(dǎo)師制受到了法律碩士研究生的普遍歡迎，而且大多數(shù)培養(yǎng)單位都采取雙向選擇的方式確定導(dǎo)師。但是，在雙向選擇的過(guò)程中，在學(xué)生選擇導(dǎo)師階段，往往因?yàn)閷?dǎo)師數(shù)量、專業(yè)、職稱、社會(huì)地位等因素的影響，出現(xiàn)學(xué)生選導(dǎo)師相對(duì)集中在少數(shù)甚至是某幾位校外或校內(nèi)導(dǎo)師的現(xiàn)象；在導(dǎo)師選學(xué)生階段，因每位導(dǎo)師所帶學(xué)生的名額限制，最后會(huì)讓大部分學(xué)生失望，而被動(dòng)接受培養(yǎng)單位為其分配的其他導(dǎo)師。因此，建議對(duì)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且受學(xué)生歡迎的應(yīng)用型專業(yè)的導(dǎo)師，應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)盡可能地讓其有最多的法律碩士研究生名額，可不為其配備或少配備校外導(dǎo)師，但可以為其配備校內(nèi)沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕老師做助手；對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少或沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型專業(yè)的導(dǎo)師，或具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的純理論專業(yè)導(dǎo)師，按第二級(jí)別分配學(xué)生名額，可根據(jù)情況有選擇性地為其配備校外導(dǎo)師；對(duì)于既沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又屬純理論專業(yè)的導(dǎo)師，原則上可以不分配指導(dǎo)法律碩士研究生名額，如果分配名額，則一定要為其配備校外導(dǎo)師。此外，為確保導(dǎo)師有足夠的時(shí)間與精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，無(wú)論校內(nèi)還是校外導(dǎo)師，每位導(dǎo)師每級(jí)指導(dǎo)的法律碩士研究生應(yīng)控制不超過(guò)5人。

參考文獻(xiàn)：

[1]付子堂，建立以能力培養(yǎng)為核心的法律實(shí)務(wù)教育體系[N]，光明日?qǐng)?bào)，2007-12-25

篇4

雖然在一定程度上建立了法律職業(yè)人員的準(zhǔn)入制度，也成為很多學(xué)生碩士階段追求的主要的甚至是唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是這不應(yīng)是法律碩士教育的全部?jī)?nèi)涵。診所式教學(xué)方法來(lái)源與醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，其主要特點(diǎn)是讓學(xué)生在模擬訓(xùn)練和實(shí)踐中獲得專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)技能。在法學(xué)教學(xué)中主要體現(xiàn)為法律診所教育。診所教育自傳入中國(guó)以來(lái)，在很多高校法學(xué)本科教育中廣泛開展。在一些具有法學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)的高校，法律診所課程也成為研究生選修課程之一。相比傳統(tǒng)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，診所式教學(xué)更能讓學(xué)生有課堂主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。正是診所教育具有一般教學(xué)方法無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，將診所教學(xué)方法在碩士教學(xué)階段常態(tài)化具有必要性。

2知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程應(yīng)用診所式教學(xué)法的基礎(chǔ)

（一）知識(shí)產(chǎn)權(quán)的課程特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)本身是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)產(chǎn)權(quán)除了包涵深厚的理論基礎(chǔ)和復(fù)雜的法律制度內(nèi)容之外，又兼具其他學(xué)科知識(shí)背景（管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文獻(xiàn)檢索技術(shù)等）、學(xué)科體系擴(kuò)展更新迅速以及國(guó)際化、現(xiàn)代化程度高的特點(diǎn)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程相比其他理論學(xué)科，應(yīng)用診所式教學(xué)方法，具有自身的優(yōu)勢(shì)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科內(nèi)容的發(fā)展變化與其他學(xué)科相比要快的多，其對(duì)學(xué)生其他學(xué)科知識(shí)背景的要求要更高，而法學(xué)教科書的內(nèi)容一般只停留在法學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，而對(duì)涉及其他學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容是甚少提及的，所以這就要求學(xué)生應(yīng)該在實(shí)踐中培養(yǎng)如何結(jié)合案例擴(kuò)展知識(shí)背景的能力。

（二）法律碩士培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生職業(yè)需求

無(wú)論是法學(xué)碩士教育，還是法律碩士教育，作為培養(yǎng)法律專業(yè)人才，其教育方式和教育目標(biāo)上有共性。法學(xué)教育不僅僅是學(xué)歷教育和通識(shí)教育，無(wú)論是法學(xué)碩士還是法律碩士，都注重能力的培養(yǎng)，只是二者的側(cè)重點(diǎn)有所不同。在教學(xué)上，區(qū)別于側(cè)重理論和研究的學(xué)術(shù)型學(xué)位，法律碩士以課堂教學(xué)為主，重視案例教學(xué)，遵循培養(yǎng)有較強(qiáng)的邏輯思維與推理能力人才的要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。從法律碩士的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，授課模式應(yīng)該區(qū)別于側(cè)重理論研究的法學(xué)學(xué)位，法律碩士以技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。法律職業(yè)對(duì)象的特殊性,法律執(zhí)業(yè)活動(dòng)的特殊性和法律職業(yè)發(fā)展道路的特殊性決定了法律職業(yè)要求的特殊性。法律碩士的就業(yè)方向主要是律師或企業(yè)法律顧問(wèn)等，其大部分是以訴訟律師職為業(yè)起點(diǎn)的。這就要求我們?cè)谥贫ń虒W(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)該更多的考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。我國(guó)是成文法國(guó)家，較之西方判例法國(guó)家的教學(xué)，我們現(xiàn)在的教科書更多是將結(jié)論性內(nèi)容講解給學(xué)生，不重視學(xué)生對(duì)法律內(nèi)容的邏輯分析推理過(guò)程，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中思維僵化，只知法律規(guī)定其然，不知其所以然，甚至對(duì)法律的理解存在較大偏差。

（三）法學(xué)本科診所式法律教育的鋪墊

診所式法律教育自引入我國(guó)以來(lái)，在很多院校的法學(xué)本科教學(xué)中作為一門選修課廣泛開展，取得了良好的教學(xué)效果和社會(huì)評(píng)價(jià)。這為研究生開展診所教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樵\所教學(xué)方法是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占有主動(dòng)地位，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)管理能力的要求更高。而法律碩士經(jīng)歷了本科學(xué)歷教育后，有了較強(qiáng)的自學(xué)能力，所以可以讓診所教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮更加充分。

3知識(shí)產(chǎn)權(quán)診所式課程設(shè)置構(gòu)想

篇5

 

雖然國(guó)家提出了卓越涉外法律人才培養(yǎng)計(jì)劃，但還沒(méi)有國(guó)家層面針對(duì)法律英語(yǔ)課程專門教學(xué)大綱。本科階段法律英語(yǔ)課程教學(xué)如此，研究生階段更是缺乏可參考的統(tǒng)一的課程教學(xué)指導(dǎo)規(guī)范。在研究生法律英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何針對(duì)不同類別研究生進(jìn)行區(qū)分地法律英語(yǔ)教學(xué)以更好地完成不同的培養(yǎng)目標(biāo)成為教學(xué)中的難題。通過(guò)近十年的不斷實(shí)踐、思考、研究與總結(jié)，提出可區(qū)分的不同的教學(xué)目標(biāo)以目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方法，以期完善研究生法律英語(yǔ)教學(xué)的效果，也為進(jìn)一步的研究提供參考。

 

一、法學(xué)專業(yè)不同類別研究生教學(xué)目標(biāo)的區(qū)分設(shè)定

 

一門課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)。目前我國(guó)法學(xué)專業(yè)碩士大致上可分為法學(xué)碩士、法律碩士(法學(xué))與法律碩士(非法學(xué))。法學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)與法律碩士(包括法學(xué)與非法學(xué))不同。法學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是以教學(xué)、學(xué)術(shù)研究以及實(shí)務(wù)等多方面為指向，偏重于學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。而法律碩士是以致用、實(shí)務(wù)為指向，側(cè)重于復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了法律英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的不同與相應(yīng)區(qū)分。

 

對(duì)法學(xué)碩士研究生來(lái)說(shuō)，應(yīng)區(qū)分與本科生法律英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的不同。如果說(shuō)本科生階段法律英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為對(duì)法律語(yǔ)言特點(diǎn)、句型、語(yǔ)法的了解、對(duì)英美法制度與文化的基本了解以及法學(xué)專業(yè)翻譯與寫作知識(shí)與技巧的初步掌握與應(yīng)用。那么研究生階段法律英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)設(shè)定為熟練掌握國(guó)際公約、規(guī)則以及外國(guó)國(guó)內(nèi)法條文的格式與特點(diǎn)，并能對(duì)照聯(lián)系本國(guó)相應(yīng)法律制度的用語(yǔ)進(jìn)行較為準(zhǔn)確地閱讀理解與翻譯;能夠熟練查找并閱讀理解本專業(yè)方向國(guó)外文章;了解在國(guó)際雜志上發(fā)表文章的要求并能撰寫學(xué)位論文英文摘要;了解各種法律文書格式并能進(jìn)行基本寫作等。這樣既能體現(xiàn)了該課程從本科生階段到研究生階段的循序漸進(jìn)、逐步深入的銜接過(guò)渡，又符合了對(duì)法學(xué)碩士研究生偏重學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

 

對(duì)法律碩士研究生來(lái)說(shuō)，應(yīng)注重與法學(xué)碩士研究生教學(xué)目標(biāo)相區(qū)別。由于法學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)偏重于學(xué)術(shù)研究能力，其教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)側(cè)重于研究生法律英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。而法律碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)偏重于實(shí)務(wù)應(yīng)用，其教學(xué)目標(biāo)則也應(yīng)偏重于實(shí)務(wù)應(yīng)用，即應(yīng)設(shè)定為能夠熟練掌握與專業(yè)方向相關(guān)的國(guó)際公約、規(guī)則以及外國(guó)國(guó)內(nèi)法條文的格式與特點(diǎn)，并能對(duì)照聯(lián)系本國(guó)相應(yīng)法律制度的用語(yǔ)進(jìn)行較為準(zhǔn)確地閱讀理解與翻譯;能夠撰寫與翻譯學(xué)位論文摘要;熟練掌握各種法律文書格式具有較高水平寫作能力。這樣使法律碩士的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重與實(shí)務(wù)需求相一致，對(duì)與實(shí)務(wù)相關(guān)的法律文書寫作方面的熟練程度要求比法學(xué)碩士高。

 

教學(xué)目標(biāo)的居于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心位置，經(jīng)過(guò)區(qū)分設(shè)定的不同法律英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，會(huì)使得課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法手段等環(huán)節(jié)有了依據(jù)，更加清晰明確，教學(xué)效果會(huì)更加完善。

 

二、不同類別研究生法律英語(yǔ)課程設(shè)置的考慮

 

研究生法律英語(yǔ)課程設(shè)置需要區(qū)分。碩士研究生整體上都經(jīng)歷了初高中以及大學(xué)階段較為系統(tǒng)的聽說(shuō)讀寫譯方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具有較高的英語(yǔ)水平與能力。不同的是法學(xué)碩士研究生與法律碩士(法學(xué))研究生還具有三到四年專科或本科的法學(xué)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)英美法等外國(guó)法有一定的了解。而法律碩士(非法學(xué))研究生在本科階段主要修習(xí)其他專業(yè)，對(duì)法學(xué)知識(shí)了解較少，對(duì)法律英語(yǔ)了解更少。因此，在課程設(shè)置方面要區(qū)別對(duì)待，不能簡(jiǎn)單地統(tǒng)一學(xué)時(shí)、統(tǒng)一開課時(shí)段合并上課。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，法學(xué)碩士研究生的法律英語(yǔ)課程應(yīng)較早開設(shè)，最好開設(shè)在研究生第一學(xué)期。這一時(shí)期，研究生比較能專心學(xué)習(xí)不受實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作等因素的干擾，學(xué)習(xí)熱情高。且隨著專業(yè)課學(xué)習(xí)展開，同時(shí)開設(shè)的法律英語(yǔ)課程關(guān)于外國(guó)文獻(xiàn)、案例、法條等查找、閱讀與翻譯技能的訓(xùn)練對(duì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與研究有很大幫助，能夠達(dá)到“學(xué)中用，用中學(xué)”的效果。法律碩士(法學(xué))研究生由于已具備了一定的英語(yǔ)水平與專業(yè)知識(shí)，也應(yīng)考慮在第一學(xué)期就開設(shè)法律英語(yǔ)課程。而法律碩士(非法學(xué))研究生則最好在第二學(xué)期開設(shè)法律英語(yǔ)課程，并考慮相應(yīng)增加學(xué)時(shí)。因?yàn)椋挥性诘谝粚W(xué)期經(jīng)過(guò)專業(yè)課學(xué)習(xí)，對(duì)法學(xué)專業(yè)知識(shí)有一定掌握后再學(xué)習(xí)法律英語(yǔ)，才能夠更好地將英語(yǔ)與法律知識(shí)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。而只有增加學(xué)時(shí)才能有充足的教學(xué)時(shí)間來(lái)補(bǔ)足本科階段本應(yīng)學(xué)習(xí)的法律英語(yǔ)內(nèi)容，并在研究生階段進(jìn)一步提高以完成教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)。

 

三、不同類別研究生法律英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具體環(huán)節(jié)的思考

 

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的依據(jù)，而教學(xué)內(nèi)容又離不開教材的選擇與使用。從教材情況看，專門適用于研究生的法律英語(yǔ)教材較少。雖然有些書籍在前言部分有提及該書適用于研究生或本科生或從業(yè)人員，但是從內(nèi)容編排體例上大致相同主要是對(duì)外國(guó)法律制度的介紹，區(qū)分度不高，體現(xiàn)不出研究生學(xué)習(xí)與本科生學(xué)習(xí)的不同，也不能完全滿足實(shí)務(wù)需求。在教學(xué)實(shí)踐中，單一依靠這些教材教學(xué)，既不能涵蓋全部的課堂教學(xué)內(nèi)容也不能實(shí)現(xiàn)全部的教學(xué)目標(biāo)。隨著LEC考試設(shè)置，雖然出現(xiàn)一些針對(duì)LEC考試的綜合性教材，不僅有外國(guó)法律制度介紹還增加了一些語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容與寫作內(nèi)容，但是這些書籍更適合本科生學(xué)習(xí)，并不能滿足研究生尤其是不同類別研究生學(xué)習(xí)需求。因此，研究生階段，以指定教材為主進(jìn)行課堂教學(xué)并不可取，教材的使用應(yīng)根據(jù)不同類別研究生靈活處理。對(duì)法律碩士(非法學(xué))研究生來(lái)說(shuō)，可以教材為輔助作為課后閱讀資料或翻譯資料使用。而對(duì)法學(xué)研究生與法律碩士(法學(xué))研究生而言，并不需要專門教材，而是應(yīng)根據(jù)專業(yè)研究方向不同與個(gè)體情況差異采集不同的適合自己的學(xué)習(xí)所需資料。這就要求改變傳統(tǒng)的課堂英語(yǔ)教學(xué)方法如語(yǔ)法分析+詞匯講解+閱讀理解等，轉(zhuǎn)換到范例講解、采集資料、練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)模式上來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變主動(dòng)參與并促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。

 

對(duì)法學(xué)碩士研究生，課堂教學(xué)應(yīng)“以練習(xí)應(yīng)用為主，以學(xué)為輔”。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)為對(duì)讀寫譯能力的側(cè)重培養(yǎng)，具體包括介紹外國(guó)文獻(xiàn)查找與收集方法，要求學(xué)生自行查找收集本專業(yè)研究所需文獻(xiàn);介紹外國(guó)文獻(xiàn)閱讀與摘要技巧，要求學(xué)生閱讀外國(guó)文獻(xiàn)并能夠撰寫摘要;鍛煉學(xué)生進(jìn)行漢英法條互譯;介紹案例摘要技巧，要求學(xué)生撰寫案例摘要并能分析評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上撰寫起訴狀、答辯狀等法律文書。教材為其自行收集的文獻(xiàn)案例與教師指定的文獻(xiàn)與案例。對(duì)法律碩士(法學(xué))研究生，教學(xué)內(nèi)容除了包括讀寫譯內(nèi)容，還要適當(dāng)增加聽說(shuō)內(nèi)容。具體為鍛煉學(xué)生進(jìn)行漢英法條互譯;撰寫案例摘要并能分析評(píng)價(jià);介紹各種法律文書格式與特點(diǎn)，要求學(xué)生練習(xí)寫作并最終熟練應(yīng)用;增加通過(guò)外國(guó)法庭庭審與外國(guó)案件錄像環(huán)節(jié)，要求學(xué)生練習(xí)撰寫案件摘要，在此基礎(chǔ)上以小組形式撰寫起訴狀與答辯狀等法律文書，并模擬法庭庭審，由法官組學(xué)生撰寫判決書。其教材主要由教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況予以選編。而對(duì)法律碩士(非法學(xué))研究生，除了上述教學(xué)內(nèi)容與手段還要增加課堂講述內(nèi)容，主要是對(duì)法律英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)、英美法律制度特點(diǎn)、外國(guó)法律文化與中國(guó)法律文化的差異等內(nèi)容進(jìn)行介紹以擬補(bǔ)學(xué)生本科階段法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的不足。其教材應(yīng)既有介紹英美法律制度與文化的出版教材也應(yīng)有各種經(jīng)典或及時(shí)案例等內(nèi)容。

 

綜上，研究生階段的法律英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)再局限于“學(xué)”，而應(yīng)是強(qiáng)調(diào)“用”;不應(yīng)再以普及教學(xué)為主而應(yīng)側(cè)重于個(gè)別指導(dǎo)，因人而異，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)不同類別研究生的教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)。

 

作者簡(jiǎn)介：