核心素養下的高效課堂精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇核心素養下的高效課堂，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]核心素養；小學英語；高效課堂；構建分析

1核心素養對構建小學英語高效課堂的重要作用

1.1提升學生思維能力

思維能力對于學習來說非常重要，不論是學習英語知識還是學習其他學科，學生如果具有良好的思維能力，就可以更快地理解教學內容，教師的教學質量也能相應得到有效提高。良好的思維品質有利于學生對學習內容進行分類以及理解分析，能讓學生在激烈的社會競爭中占有一席之地，提升學生在社會上的競爭能力。如果學生的思維意識以及思維能力較差，不僅其學習會受到影響，甚至在未來的社會競爭中也很容易被淘汰，所以教師應該重視對小學生思維能力的培養，這不僅可以提升課堂教學效果，構建高效英語課堂，而且還有助于提升小學生的綜合素質。

1.2提升學生學習能力

學生的學習能力直接影響教師的教學效果，如果學生的學習能力較差，那么教師就很難達到理想的教學效果。學生學習能力的提升能幫助其更好、更快地學習英語知識，從而提升教師在課堂上的教學效率。培養學生的核心素養不僅能讓學生的思維能力以及學習能力得到提升，而且能讓學生的課堂學習能力以及社會適應力也得到增強。因此，教師應該重視對學生核心素養的培養，讓學生獲得較強的學習能力，同時提升小學英語的課堂教學效果，構建高效的英語課堂。

1.3提升學生表達能力

小學英語的學習離不開聽、說、讀、寫這些環節。但在目前的小學英語教學中，教師對學生“說”的能力的重視程度嚴重不夠。教師如果想要提升小學生的英語核心素養，就不能忽視對小學生“說”的能力的培養。小學生“說”的能力的提升，可以讓學生形成語感，為學生以后的英語學習奠定基礎。學生在不斷“說”英語的過程中，會形成自己的英語意識，使其更易于理解教師教學中的英語思維。這樣一來，教師的教學就會變得更易于開展，教學效果就會得到提升，學生的學習效果也會得到提升，這些在一定程度上又能促進小學英語教學高效課堂的構建。

2當前英語教學中存在的問題

2.1教師的英語學科素養有待提高

在英語課堂教學活動中，教師的語言規范、教學設計的方案以及教學方法等都可能會對學生英語學科素養的養成產生影響。但是在當前的小學英語教學活動當中，部分教師只注重教學進度和教學目標的完成情況，忽視了對學生英語核心素養的培養。很多小學英語教師都沒有充分認識到英語學科核心素養的重要性。

2.2教學設計缺乏科學性

研究表明，很多小學英語教師都是參考網上下載的課件或者資料來進行課堂教學內容設計，或者通過網上現成的課堂教學設計來構建自己的課堂教學內容；還有部分教師是借鑒其他教師的課件；只有極個別的教師是根據自己長期的教學經驗和教學方法，有針對性地開展教學內容設計。

2.3學生學習能力不足

通過平時的隨堂測驗可以看出，大部分學生的英語學習水平有限，很多學生的語言理解能力和表達能力較差。通過分析學生日常測評的結果可以發現，學生在英語詞匯和語法方面存在的問題最多，這導致學生最后寫出的作文往往水平較差，大部分學生在英語學習方面有較大的提升空間。對此，在小學英語教學活動當中，教師應當采用多樣化的教學方式，有效提高學生學習英語的興趣和學習英語的能力，從而提高英語課堂的教學效率。

3核心素養背景下小學英語高效課堂的構建策略

3.1通過課前預習，實現高效英語課堂的構建

核心素養要求學生具備較高的自主學習能力，這是一項能保證學生具有良好發展前景的能力。學生通過提高自身的學習能力，不僅可以實現英語素養的提升，同時還能幫助教師實現高效英語課堂的構建。對此，在構建小學英語高效課堂的過程當中，教師需要從學生學習模式的轉變出發來設置教學模式。比如教師可以開展預習教學模式，讓學生針對自己想要學習的內容進行研究，強化學生的學習效果和感情體驗。這種教學模式能夠極大地激發學生的學習興趣，同時還能讓學生對本節課將要學習的內容有一定的了解，減少課堂上對教師的依賴，讓教師有更多的時間來給學生擴充英語知識，以實現高效英語課堂的構建。對于學生的課前預習，教師應該做好充足的準備工作，讓學生能夠通過課件初步學習本節課的英語知識，引導學生加強對英語知識的了解，這樣學生才能實現有效的預習，才有利于高效課堂的構建。比如在學習三年級APictureofMyFamily一課時，在本節課程開展之前，教師需要為學生制作課件，讓學生在課前充分地理解并且接受教學內容。首先，課件應當包括文章的重點詞匯、重點短語和固定表達結構等語法知識；其次，課件還應體現出對學生能力的要求。教師應在預習課件中標示出本節課的重難點內容，讓學生通過預習實現對本節課內容的初步學習，這樣教師就可以在課堂上節省對一些簡單內容進行講解的時間，用更多的時間培養學生的英語學習能力，培養學生的英語學科核心素養。例如，教師可以設置問題：“Whatisthis?”“Whoisthatboy?”學生在預習過程中，可以根據這些問題來尋找答案，并結合自身的生活實際，應用英語知識點進行表達。同時，教師可以讓學生在課前積累一定的英語知識，這樣能夠讓學生積極和教師進行互動交流，實現英語高效課堂的構建。

3.2通過合作探究教學，實現高效英語課堂的構建

在核心素養背景下構建小學英語高效課堂的過程中，教師需要進一步提升學生的主體地位，積極轉變學生的課堂角色，讓學生成為課堂活動的主體。教學模式的設計需要圍繞學生進行。教師要基于學生的能力引導學生開展合作交流學習，讓學生在自主探究和合作學習的過程中完成對英語知識的學習，并提升學生的英語知識學習能力和運用能力。學生的英語知識和學習能力得到提升后，教師的教學就會變得輕松，學生也能快速理解教師教學的內容，教師就可以實現高效英語課堂的構建，并促進學生英語核心素養的形成。例如，在講解MyFavouriteSeason這一課時，教師可以根據本節課內容為學習小組安排任務，讓小組成員針對任務進行探討與交流。教師可對小組的交流結果進行詳細且有針對性的講解，并適當進行補充。教師可以根據學生討論的結果，省略或者簡化部分教學內容，節省課堂時間，提升英語課堂的效率。例如，教師可以將話題“Myfavoriteseasonandreasons”作為課前小組探究的主題，同時再根據這一主題來為學生設置相應的問題，讓學生通過思考問題來展開學習，例如：“Byreadingthetext,whatarethecharacteristicsofthefourseasons?”“Discusstheweatherconditionsofthefourseasonsandtheactivitiesthatcanbedoneinthefourseasonsaccordingtothetextandyourpersonalexperiences.”“Whichseasondoyoulikebestandwhy?”等。學生通過這些問題展開多角度、多層次的思考，并采用英文對話的方式來進行交流與探討。在這個過程中，學生可以鍛煉自己的語言組織能力、臨時應變能力以及語言表達能力，從而達到核心素養培養的目標，提升自己的英語綜合能力。教師也可以在學生匯報討論結果時了解到學生的不足之處，及時對學生進行補充和糾正，有效提升英語課堂的教學效率。

3.3加強課后閱讀拓展，提高課堂效率

學生良好的英語基礎有利于教師對學生英語學科核心素養的培養，同時也有利于提升教師的教學效率，構建高效英語課堂。英語學習需要積累大量的英語詞匯以及英語短語，因此，小學英語教師除了教授基礎知識，還應在課后為學生拓展英語閱讀，讓學生通過閱讀提升自己對英語學習的興趣。但是，小學生缺乏一定的自我管理與控制能力，對于課后知識拓展往往缺乏方向與目標，以致他們課后學習往往不夠專心，有興趣時就看看自己喜歡的書，沒有興趣的時候就玩玩手機，不能很好地進行系統學習。針對這一情況，教師需要對學生進行針對性的指導，讓學生學習能更有效率。例如，有的學生英語單詞量積累還行，但語法部分較弱，教師可以讓他們在課后多做一些英語語法練習。總而言之，教師需要針對每個學生的學習具體情況，進行針對性地統籌安排，充分發揮好課后學習的正向作用。

4結語

在小學英語課堂中，教師如果要在培養學生核心素養的前提下構建高效課堂，就需要增強對學生的管理與引導。在課前，教師要引導學生進行預習；在課中，教師要保證學生課堂合作探究的有效性和學生文化意識的有效培養；在課后，教師要幫助學生進行有效鞏固。最重要的是，不管是在什么階段，教師一定要充分尊重學生的學習熱情，培養學生自主學習的能力，以此來達到構建高效課堂的目的。

參考文獻

[1]劉興蓮．緊扣英語三維目標，滲透學科核心素養——淺析小學英語課堂中如何滲透核心素養[J]．學周刊，2019（6）：84-85.

[2]袁丁飛．試論小學英語教學中應如何培養學生的核心素養[J]．新課程（小學），2018（11）：162.

篇2

關鍵詞：核心素養；小學數學；高效課堂；構建

小學數學高效課堂的構建是一個循序漸進的過程，需要老師不斷改善學生們在數學學習過程中所遇到的問題，讓學生在數學學習過程中的綜合能力可以得到更全面的培養，只有提升了學生們的數學綜合素養，才能全面提高學生的數學學習效率，促進小學數學高效課堂的構建。[1]

一、小學數學教學現狀

在小學數學教學過程中，有很多老師沒有改變傳統的教學觀念，在教學過程中仍然是讓學生對數學知識進行死記硬背，沒有引導學生對數學知識進行深度的理解，導致數學學習不僅變得枯燥無味，而且在很大程度上抑制了學生數學知識靈活運用能力的提升，讓學生學習到的數學知識只能運用到考試當中，而不能靈活地運用到日常生活當中，嚴重阻礙了學生數學綜合素養的培養?，F在在小學數學課堂上，為了讓學生在課堂上能掌握更多的數學知識，老師通常在課堂上更注重于給學生們進行知識的講解，而忽略了課堂氛圍的營造，這就嚴重導致數學課堂趣味性不強，學生沒辦法積極主動地參與到數學課堂學習中來，嚴重影響了學生對數學知識的汲取，導致學生的數學學習效率達不到理想的教學標準。因此，在小學數學教學過程中，老師要想加快小學數學高效課堂的構建，一定要不斷改變傳統教學觀念，提升自身的專業素養，在課堂上可以與時俱進地進行教學方式上的創新，不斷激發學生的學習興趣，讓學生的數學綜合素養可以得到有效地培養，全面提升學生的數學綜合能力，進而高效地提高小學數學教學效率，讓小學數學高效課堂可以得到有效構建。

二、核心素養下小學數學高效課堂構建的策略

（一）營造寬松愉悅數學學習氛圍，充分激發學生學習興趣

在數學教學過程中，因為小學生思維發展活躍，一個良好的課堂氛圍對學生的影響具有非常重要的意義。一個和諧愉快的課堂氛圍能夠保證學生在數學課堂上的學習狀態，讓學生可以積極自主地進行課堂知識的汲取，全面提高數學課堂效率。例如，在學習蘇教版數學二年級上冊《表內乘法（一）》一課時，老師在課堂上給學生講解完課堂知識以后，就可以組織學生進行一個課堂小游戲來活躍課堂氛圍，緩解數學課堂的壓力。如老師可以把每一豎排都分成一個小組，然后老師給每個小組第一個學生出一道乘法計算題，等該學生算出得數以后再由該學生給小組第二位學生出一道乘法計算題，以此類推，直至最后一位學生回答出上一位學生所出的乘法計算題，最后比一比看哪個小組算得又快又準。我們通過這樣的互動小游戲，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以有效檢驗學生對數學課堂知識的掌握情況，讓小學數學課堂教學效率得到有效提升。

（二）利用情景創設進行課堂導入，全面提升數學教學效率

數學課堂的高效開展離不開良好的課堂導入，在課堂開始時一個讓人眼前一亮的課堂導入可以有效吸引學生的注意力，能夠讓學生緊跟著老師的思路進行課堂知識的學習，從而有效提升數學課堂教學效率。在數學課堂開展時，教師根據教學內容創設生動愉悅的情境進行課堂導入，可以加強學生對課堂知識點的掌握，能夠有效地提升學生的學習效率。例如，在學習蘇教版數學三年級上冊“分數的初步認識（一）”一課時，老師就可以給學生創設以下教學情境：小白兔過生日了，兔媽媽買了一個大蛋糕，小白兔可高興了，但是兔媽媽告訴小白兔說，你只可以吃二分之一，但是小白兔覺得二分之一太少了，他想吃四分之一，兔媽媽聽了笑著摸了摸小白兔的頭，“傻孩子，那就讓你吃四份之一吧?！毙“淄萌缭敢詢數啬玫搅怂姆种坏牡案鈺r卻并不開心，小朋友們知道為什么嗎？老師引導學生對該問題進行深度思考并討論，然后老師再拿出一張蛋糕的圖片，通過折疊的方式進行演示蛋糕的二分之一和四分之一分別是多少，以有效地加強學生對分數的認識。有趣的問題情境導入，可以有效地吸引學生的注意力，讓學生不斷探索實踐、進行知識的驗證，可以有效激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與到數學課堂學習中來，以此不斷提高數學課堂教學效率，加快小學數學高效課堂的構建。

（三）巧妙開展小組合作模式教學，加強學生深度理解學習

在小學數學教學過程中，小組合作學習也是重要的教學方法之一。利用小組合作學習可以有效調動學生數學探究的積極性，全面培養學生的獨立思考能力和思辨能力，有效提升學生的數學核心素養，培養學生的數學綜合能力。[2]例如，在學習蘇教版數學二年級下冊“有余數的除法“一課時，老師在課堂上就可以把學生分成不同的小組，然后讓學生以組為單位進行數學知識的學習。在課堂上，老師可以利用多媒體為學展示相應的教學問題：小白兔、小花狗、小熊他們三個一起去郊游，一共帶了10個面包和7瓶水，他們應該怎么來分配這些食物呢？讓學生以組為單位進行探討。小組之間的合作學習，可以讓學生自主地進行有余數的除法的學習探究，讓學生先初步認識有余數的除法，然后再通過老師的引導，加強學生對數學課堂知識的掌握。在數學教學過程中通過小組合作學習，可以讓學生自主地參與到課堂數學知識的探究過程中來，有效凸顯了學生在課堂上的主置，不斷提升學生數學知識掌握的效率。小組合作學習還可以有效地培養學生的合作意識，拓展學生的數學思維，讓學生在數學學習過程中得到更全面的發展，加快學生數學核心素養的培養，有效地推動小學數學高效課堂的開展。

（四）利用微課引導課前預習習慣，促進數學高效課堂生成

在小學數學教學過程中，學生的課前預習能夠有效地保證小學數學課堂效率。老師引導學生進行有效的課前預習，可以培養學生自主學習能力，有效地提升學生的數學核心素養，讓學生提前進行數學知識學習可以有效減輕老師在數學課堂上的教學壓力，讓小學數學課堂效率變得更加高效，全面提升數學課堂的學習效率，促進小學數學高效課堂的開展。例如，在學習蘇教版數學三年級下冊“長方形和正方形的面積”一課時，老師就可以提前給學生錄制微課視頻，讓學生在課前通過視頻的觀看，提前進行課堂知識的預習，加強學生對長方形和正方形計算公式推導及應用的掌握和理解。學生通過微課進行課堂預習，讓學生在課堂上的思維緊跟著老師的教學思路進行課堂知識的汲取，加強學生對課堂知識的掌握，全面提升學生的數學綜合素養，讓小學數學教學效率得到全面提升，推動小學數學高效課堂的構建。

篇3

“貫徹新時代思想  落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。

一、參加人員

按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。

二、活動內容

1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。

2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。

三、活動時間

2018年4月23——27日

四、活動地點

1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。

2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。

3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。

4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。

6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。

7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。

農安高級中學

農 安 高 級 中 學

“貫徹新時代思想  落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。

一、參加人員

按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。

二、活動內容

1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。

2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。

三、活動時間

2018年4月23——27日

四、活動地點

1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。

2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。

3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。

4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。

6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。

7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。

農安高級中學

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“貫徹新時代思想  落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。

一、參加人員

按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。

二、活動內容

1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。

2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。

三、活動時間

2018年4月23——27日

四、活動地點

1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。

2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。

3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。

4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。

6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。

7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。

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“貫徹新時代思想  落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。

一、參加人員

按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。

二、活動內容

1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。

2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。

三、活動時間

2018年4月23——27日

四、活動地點

1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。

2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。

3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。

4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。

6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。

7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。

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“貫徹新時代思想  落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。

一、參加人員

按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。

二、活動內容

1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。

2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。

三、活動時間

2018年4月23——27日

四、活動地點

1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。

2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。

3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。

4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。

6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。

7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。

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“貫徹新時代思想  落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。

一、參加人員

按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。

二、活動內容

1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。

2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。

三、活動時間

2018年4月23——27日

四、活動地點

1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。

2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。

3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。

4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。

6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。

7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。

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“貫徹新時代思想  落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。

一、參加人員

按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。

二、活動內容

1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。

2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。

三、活動時間

2018年4月23——27日

四、活動地點

1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。

2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。

3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。

4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。

6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。

7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。

農安高級中學

農 安 高 級 中 學

“貫徹新時代思想  落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。

一、參加人員

按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。

二、活動內容

1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。

2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。

三、活動時間

2018年4月23——27日

四、活動地點

1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。

2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。

3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。

4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。

6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。

7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。

農安高級中學農 安 高 級 中 學

“貫徹新時代思想  落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。

一、參加人員

按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。

二、活動內容

1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。

2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。

三、活動時間

2018年4月23——27日

四、活動地點

1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。

2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。

3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。

4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。

6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。

篇4

發展、提升學生的語文核心素養是新課程改革與發展的重難點。當下建構高中文言文教學高效課堂是發展學生語文核心素養的重要途徑之一。研讀語文核心素養的內容發現，高中文言文教學高效課堂的內涵與語文核心素養的基本內容如出一轍。語文核心素養啟示我們，打造、構建高中文言教學高效課堂需要從三維目標整合化、教學過程深度化、教學效果實效化三大主要方面著手。

關鍵詞:

語文核心素養;文言文教學;高效;高效課堂

隨著新課改的不斷深入推進，傳統課堂教學的弊端日益為越來越多的人所詬病。文言文教學作為高中語文教學的一個重要組成部分，教學課堂依舊沉悶枯燥，長期存在著低效、無效的現象。鑒于此，如何提高文言文課堂教學的高效性，建構高效課堂迫在眉睫。文言文高效課堂的建構，要求教學要以學生為主體，改善語文課堂教學質量，促進學生語文核心素養的發展，即葉瀾教授所倡導的:“讓課堂煥發出生命活力”。“高效”，不是教師簡單的加快講解速度，也不是課堂信息量的不斷疊加，更不是學生缺乏思考與選擇的接收，而是實現質量和效益的雙贏，追求高效率、高效益、高效果。高效課堂不僅合乎素質教育的基本精神和新課改的主要理念，更是與語文核心素養的內涵相融相通。因此，我們可以從發展語文核心素養的角度探析如何建構文言文教學高效課堂。

一、語文核心素養概念界定

核心素養是當前教育界研究的重點、熱點，2014年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》正式下發，文件指出:“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善中小學課程教學相關標準。”［1］同年啟動的《普通高中語文課程標準(實驗)》修訂課程標準討論稿認為，語文學科核心素養包含四個發展層面:語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解?？梢姮F代語文學科的發展要求教學價值取向回歸于促進學生語文核心素養的發展，這給語文教學研究傳達了新方向和新思考。

(一)語言建構與運用

語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力［2］?！度罩屏x務教育語文課程標準(2011)》規定，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”［3］，工具性和人文性是其基本特點?？梢哉f，一個人的語文素養是以語言發展為基礎，語言建構與運用水平是其語文核心素養的重要表征之一。

(二)思維發展與提升

思維發展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升［2］，新課標也指出語文課程要發展學生的思維。學生的思維發展與語言的建構以及教師的有效提問是相互依存，相輔相成，學生能自覺分析不同言語活動經驗，準確、完整的解答教師的啟發性問題，其思維的深刻性、靈活性、批判性、獨創性于無聲處得到發展與提升。

(三)審美鑒賞與創造

審美鑒賞與創造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價和創造美的能力及品質［2］。在語文學習過程中，學生一般是通過閱讀、鑒賞優秀的文學作品、品味其語言藝術進而體驗作者的豐富情感、激發其審美想象、感受文章思想魅力、領悟作品人生哲理，并逐漸學會如何運用口頭、書面語言來表現美和創造美，形成自覺的審美鑒賞意識和審美鑒賞能力。

(四)文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度［2］。語言文字是文化的載體，漢語是我們的母語，可以說，重視文化傳承與理解是母語教育教學的固有責任。在學習的過程中，教師要清醒的認識到學生需要有較高的文化水平，必須持有正確的文化態度，鑒于此，學生學習時要厘清文道，有意識的繼承中華優秀傳統文化。

二、從語文核心素養看文言文高效課堂應有的四種教學策略

在“核心素養”的語境下，語文核心素養已經基本形成共識，主要包括“語言建構與運用”、“思維發展與提升”、“審美鑒賞與創造”、“文化傳承與理解”。結合高中文言文課堂教學，筆者嘗試以語言、思維、審美、文化為內核，探尋文言文教學高效課堂應具有的四種教學策略。

(一)熟讀成誦，為培養學生的語言建構與運用素養而教

歷代文人墨客創作時都注重語言的推敲和錘煉，鑒于此，學生學習文言文簡潔、嚴密、精煉的語言，有助于其言語經驗的形成。因此，我們認為學習文言文，最宜采用誦讀法。誦讀法是學習文言文的一種重要的方法，歷代教育家都做出了不同的闡述，尤以大教育家朱熹為代表，其“謂熟讀，則不待解說，自曉其義也。余嘗謂讀書有三到。謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細。心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記。記，亦不能久也。三到之法，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎”［4］的論述更是奠定了誦讀法在學習方法中的地位。誦讀，要求字音、停連、情感等都正確，在反復有感情的朗讀中培養語感，最終爛熟于心。面對現今喪失使用文言文外部環境的現狀，加強文言文的誦讀意義非凡，“加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶”［5］。比如李密的《陳情表》，文章敘述祖母撫育陳密的大恩，以及他應該報養祖母的大義;除了感謝朝廷的知遇之恩，又傾訴了他恕難從命的苦衷，真情流露，委婉暢達。學生難以從語言描述中體會李密的真情，然而通過多次有感情的吟誦，自然而然能以己心貼作者心。又如“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，無需教師多此一舉的向學生描述這是一副怎樣的雄偉景象。通過誦讀，一副遼闊的草原景象映入眼簾。學生反復誦讀，久而久之，就自然地會與他們的生活經驗、語文知識、個人聯想與想象聯系起來，建構屬于自己的言語經驗，并且能夠在具體的實踐中正確、有效地運用語言，語言建構幾近潤物無聲。

(二)有效提問，為培養學生的思維發展與提升素養而教

物理學家勞厄說:“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。”文言文往往會在簡潔、精煉的語言中追求“微言大義”，基于此，在文言文教學過程中通過有效提問能逐步培養學生的語文思維。提問是貫穿整個教學過程的一個教學環節，教師要善于提問，切中要害，避免“不停地問、簡單地問、細碎地問”，達到“師逸而功倍，又從而庸之”的教學效果。一個有專業知識內涵的問題，它有著明確的目標，緊緊圍繞一個中心點展開，具有啟發性、針對性，即余映潮老師提出的“主問題”。《論語•述而》說道:“不憤不啟，不悱不發”，具有啟發性的問題能激發學生的求知、探究欲望，引導學生積極主動思考;“主問題”是“牽一發而動全身”的提問，更是課堂教學中的有效提問，通過“主問題”，最大限度的開發學生的思維，驅使其走向思維“深水區”，實現思維發展素養的提升。例如語文特級教師———程翔老師，在《＜離騷＞(節選)教學思路》中通過學生有感情的朗讀課文，并找出讓學生感動的句子，比如“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”、“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態也”等，然后提出一個非常有沖擊力的問題:“屈原以死抗爭，你覺得值得嗎?”一提出就引起了學生們的熱烈討論，并踴躍的發言，學生在生成言語的過程中，思維建構于無聲處得到發展。又如肖培東老師執教《琵琶行》時，以古詩《琵琶行》的“千古絕唱”引出一個主問題:“這篇《琵琶行》“絕”在何處?”學生的思維在主問題中迫不及待地發散，如脫韁的野馬，在思考的國度里盡情馳騁，思維發展素養在“馳騁”中得到進一步提升。

(三)品味語言，為培養學生的審美鑒賞與創造素養而教

高中語文課程新課標指出，“審美教育有促進人的知情意全面發展的作用，要善于發現美、追求美和創造美，語文有重要的審美教育功能，教師應該關注學生的情感發展，讓學生接受美的熏陶，要培養學生的審美意識、審美情趣、審美感知和審美創造力［5］。”高中語文教材中的文言文篇目都是傳誦千古的名篇，不管是語言的表達，還是行文立意，文學藝術水平都已達到很高的層次。因此，發展學生的審美鑒賞能力我們可以從品味語言入手，以語言為橋梁，細細品味，含英咀華，體驗作者豐富的思想感情，感受作者高雅的志趣，自覺培養審美意識和審美力，進而形成高雅的審美情趣，提升審美鑒賞素養。如欣賞《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，作者以落霞、孤鶩、秋水和長天四個景象勾勒出一幅寧靜致遠的畫面:青天碧水，天水相接，上下渾然一色;彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝。生動形象的語言勾勒出一幅動人的畫卷，作者怡然明凈的心境和對自然景觀和諧美麗的感嘆之情不經意中緩緩流出。又如學習《歸去來兮辭》，筆者讓學生討論、交流最喜歡的詞句，并說明理由。有的學生說最喜歡“三徑就荒，松菊猶存”，因為他發現作者陶淵明創作這篇文章的時候是初冬時節，其他植物大多都已經凋落，而松樹常青，正是綻放時。更重要的是松樹和是作者高貴品質的象征:松，挺且直，象征著詩人的正直不阿;，嚴寒綻放，象征著詩人的隱忍。顯然，學生的理解是建立在品味語言的基礎之上，既擴充了他對作者陶淵明的認識，又加深了他對文章內容的理解，更提升了審美鑒賞力。

(四)厘清文道，為培養學生的文化傳承與理解素養而教

語言文字是文化的載體，同時又是文化的重要組成部分。換言之，從形式上看，文言文本身就是寶貴的傳統文化，其言語形式是我們民族書面語言的最初形式。高中語文教材選入的篇目都是經過時間的篩選，不管是文字表達還是語法，亦或是語義，都是“厚積著一個古老民族的情感和精神，潛存著漢民族生命的根基和熱情”［6］。從內容上看，文言文內含著中華文化的精髓。高中文言文選材時間跨度很大，涵蓋了上古先秦到明清整個時期，體裁也是豐富多樣，它承載的中華文化博大精深、源遠流長，“在舊有的語言形式里面蘊含著豐富的民族文化精神，而這種精神是中華民族歷經數千年的艱辛才得以形成的歷史積淀，它閃爍著一個文明古國的光輝和智慧，厚積著一個古老民族的情感和精神，潛存著漢民族生命的根基和熱情。”［7］例如學習《孔雀東南飛》與《竇娥冤》時，我們通過女主人公不幸的婚姻遭遇(劉蘭芝被休，竇娥是寡婦)可以了解相關的文化背景知識。如劉蘭芝被休回娘家后，馬上就有兩個大戶人家來提親;而竇娥以此為恥，堅決表示絕不二嫁:“我一馬難將兩鞍鞴。想男兒在日，曾兩年匹配，卻教我改嫁別人，其實做不得”。為何會有這樣的差別呢?原來婦女再嫁在漢代并非是件羞恥之事，古代人們對婦女貞潔問題的殘酷禁錮主要是從宋代開始，所以劉蘭芝再被提親不足為奇，而竇娥卻是寧死不屈。又如學習屈原的《離騷》，教師可以介紹端午節的由來、習俗文化以及詩人的愛國情懷，如此做，學生對端午節這個傳統節日的了解就不僅僅停留在吃粽子、鴨蛋和劃龍舟上，還可以激起他們對屈原這位愛國詩人的緬懷之情，激發他們的愛國熱情，在潛移默化中培養對國家的忠誠、對理想的執著追求，從而更好地傳承中國優秀的傳統文化的精髓!

三、語文核心素養對建構高中文言文高效課堂的啟示

(一)教學目標整合化，發展語文核心素養

“教學目標是教育思想、教育觀念的具體反映，是實施課堂教學的主要依據，也是評價課堂的基本標尺。”［8］新課程標準也要求在課堂教學的各個過程、各個階段要始終如一地貫徹知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀整合發展的理念，只有統籌三維教學目標的課堂才是高效的，才能促進學生語文核心素養的發展。筆者曾看過某位老師設計的教學目標:《燭之武退秦師》教學目標:知識與能力:1．學習本文簡潔恰當的人物語言，起伏跌宕的故事情節。2．掌握文中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。訓練學生古文句讀能力和概括能力。過程與方法:教師恰當引導學生，運用自主、合作、探究的學習方式，引領學生理解關鍵詞語的含義，并復述課文內容。情感態度價值觀:1．學習燭之武在國家危難之際置個人安危不顧，維護國家安全的愛國主義精神。2．了解燭之武善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，說服秦伯的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。這是一個失敗的教學目標設計。首先，雖然從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度去設計，但他機械的分割三者之間的關系，沒有整合、統籌三維目標，三維目標是貫穿整個教學過程的。其次，目標的設計沒有考慮到高效課堂要在潛移默化中提升學生的語文核心素養。教學目標的主體是學生，教學設計者是教師，高效課堂關注的是學生學到了什么，而不是教師教會了什么。如“引領學生理解關鍵詞語的含義，并復述課文內容”、“訓練學生古文句讀能力和概括能力”，顯然“引領”、“訓練”等動作的主體都是老師，學生在這樣的目標設計下，提升知識、思維、審美等核心素養都是“空喊口號”，無法真正落實到實處。筆者認為可以改成這樣:1．了解文中出現的文言文基礎知識，注意“之”“以”等虛詞，辨析多義詞在不同語境中的含義與用法。2．運用合作、探究的學習方式概括主要情節、誦讀并品味精彩的人物語言，學習燭之武高超的辯論藝術。3．正確認識并學習燭之武臨危不懼，不避險阻，維護國家安全的愛國主義精神。

(二)教學過程深度化，發展語文核心素養

縱觀當今高中文言文教學課堂，教師苦口婆心地講字詞、講語法、講翻譯，學生悶不吭聲的記筆記，扼殺了學生學習文言文的興趣，消餌了學生學習的主動意識，課堂教學悄無聲息的落入低效甚至無效的窠臼。面對此情此景，我們不禁反思:文言文的教學內容包含文言、文章、文學、文化四個層面的內容，豐富而又龐雜。很多教師在教學時的關注點在我“教”了什么，甚少關注學生“學”到了什么，致使教學過程都是聚焦文字表層，淺嘗輒止，浮于表面，難以深入挖掘。高效課堂關注的是學生“學”到了什么，要求學生化被動為主動，強調促進學生語文核心素養的發展，最終達到“學會學習”的目的。鑒于此，我們認為教師在教學過程中要引導學生深度學習，這樣才能使課程標準中的“素養目標”落到實處。《琵琶行》開篇:“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。”很多老師在教學時讓學生關注時間、地點、人物、事件、自然環境以及作者的心情，這樣的教學過程學生只流于語句的表層感知，并未深入語言內部加以咀嚼玩味。某位老師在執教這篇課文時，有意識的讓學生關注看似尋常的“茫茫”一詞，緊扣文本提出“‘茫茫’一詞具有怎樣的內涵”這一問題。問題一提出，課堂就炸開了鍋:“‘茫茫’不就是月亮倒映在江面，白茫茫的一片嗎?”此時老師抓住時機，發揮引導作用，推動學生向思維的更深處漫溯，“白茫茫的一片是你們從視覺的角度觀察到的，那能不能再換個角度思考呢?”學生被老師帶入了更深層次的思考中，彼此討論、碰撞、交流，最后達成共識:由視覺角度的“茫茫”影射詩人白居易心理感受的“茫茫”———即將與好友分別，心緒煩擾難安，心情抑郁悲傷，難以言說;再由情感層面深入到詩人思想層面的“茫茫”———被朝廷貶謫，寢食難安，思想上顧慮重重，看不清自己的仕途走向，不甘心坐以待斃但又無法東山再起，未來一片迷茫。深度學習的過程是理解與表達的雙向過程，透過語言的外殼體悟作者的思想情感不僅僅是符號的轉換，更是思維的轉換，文化的對接。因此，教學時教師要引導學生見微知著、層層深入，在循序漸進中提高課堂教學效率，在深入思考中發展語文核心素養。

(三)教學效果實效化，發展語文核心素養

教學效果指的是學生經過課堂教學后取得的實際成效。傳統的語文課堂教學效果是低效甚至無效的，原因之一在于老師只關注終結效果，即學生在教學結束后掌握了哪些知識，簡單地認為掌握了學科知識，教學效果就達成了;其二是老師在課堂教學中過多的關注教學計劃的完成情況，忽視了學生的切實發展。高效課堂教學是優質課堂教學，強調過程效果與終結效果并重，完成三維目標與發展語文核心素養并行。換言之，高效語文課堂教學就要從關注語文教師教學任務的完成度轉向關注學生學習的達成度，關注學生的知識、能力、素養等方面的實際變化，使“學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”［5］。例如特級教師李哲峰老師在解說其《赤壁賦》教學設計的思路時說，“像《赤壁賦》這樣富有詩情畫意的美文，語言似萬斛泉涌，汩汩而出，滔滔不絕，恣肆，姿態橫生，讓人欲罷不能，也唯有想方設法地讓學生讀進去，方能識得其錦心繡口，悟得個中三昧”。第一課時，他要求學生進行試讀、譯讀、通讀。試讀，要讀準字音搞清句讀，初步感知課文;譯讀，要落實文言知識，熟悉文章內容;通讀，要回歸文章整體，深化閱讀效果。學生在一次又一次的朗讀中，透過文字的外殼，深入語言的腹地，最終觸摸情感的肌理。第二課時，以“風月”為切入點，沿著“喜→悲→喜”的情感軌跡“尋風月，解風月，讀風月”，組織、運用散文化的語言描繪文字中的畫面，用真摯而富有情感的語言將文字內化為形象具體的想象，再現獨特的心里感受。李老師在朗讀中引領學生逐步深入挖掘文本內涵，推動學生向思維更深處漫溯。整個教學過程，學生的語言表達能力、思維建構能力、審美鑒賞能力在美麗的風月之境中，在起伏的情感變化中得到切實的發展。高中文言文課堂教學是培養學生語文核心素養的主渠道之一，打造優質、高效的文言文課堂教學是發展學生語文核心素養的重中之重，是當前基礎教育課堂教學改革的要求和趨勢。鑒于此，教師在課堂教學時要統籌、整合三維目標，深入教學過程，切實把握教學效果，打造文言文高效課堂以促進學生語文核心素養的發展。

作者：左延慧 單位：安徽師范大學文學院

參考文獻:

［1］中華人民共和國教育部．關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見［Z］，2015．

［2］王崧舟．指向語文核心素養的有效教學［R］．杭州師范大學，2016．

［3］中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準［M］．北京師范大學出版社，2011．

［4］朱熹．童蒙須知•名賢集［M］．孟琢，彭著東譯．上海:中華書局，2013．

［5］中華人民共和國教育部．普通高中語文課程標準(實驗)［M］．北京:人民教育出版社，2003．

［6］曹明海，陳秀春．語文教育文化學［M］．太原:山西教育出版社，2004:119．

篇5

關鍵詞：核心素養；初中數學；高效課堂；實踐活動

數學核心素養是以數學課程教學為載體，基于數學學科的知識技能而形成的重要的思維品質和關鍵能力。數學核心素養不等同于數學知識技能，是高于數學的知識技能，指向于學生的一般發展，反映數學學科的本質及其賴以形成與發展的重要思想，有助于學生終身和未來發展。在中小學課堂深化改革的推進中，教師要重視學生數學核心素養的培養，構建高效課堂。而要提高課堂效率，教師就要采取多種教學模式，課前做好備課，結合教學內容，梳理教學難點、重點，并結合課程標準、中考大綱要求對教學知識點進行整合，以便學生回顧舊知識、銜接新知識，快速進入數學學習狀態。下面，本文以核心素養為切入點，結合高效課堂構建的相關要求，從以下幾點進行探討。

一、樹立科學的教學觀

教師要真正提升課堂教學質量，就要樹立科學的教學觀，不斷創新教學模式，從構建高效課堂出發，做落實核心素養要求的課堂教學的推動者。在數學教學中，教師可將學生生活中認識的圖形帶入課堂，然后帶著學生一起進行探究。一些源于生活實際的幾何應用題，教師需要引導學生將實物圖與幾何模型圖分析出來，即進行生活原題的幾何化思考。例如，在教學“圓錐側面展開圖”一課時，教師運用多媒體大屏幕把圓錐的相關課本內容以立體的方式展現給學生，學生可以直接感受到圓錐的特點，并直觀展示出圓錐展開圖的形狀。因此，在初中數學教學中，注重學生應用能力的培養及提升尤為關鍵。同時，作為該階段數學教學的重要目標，教師需要結合學生目前的生活實際情況，以樹立正確的科學教學觀為出發點，關注對學生應用能力的培養，突破傳統“應試教育”的桎梏，將課堂的主動權交給學生，體現學生的主體價值和地位。

二、實行個性化引導

每一個學生的學習能力和教育背景是有所區別的，因此個性化的教育和引導很關鍵。為了提高學生的思維品質，讓學生掌握數學學習的技巧和精髓，教師應以高效課堂的構建作為出發點和落腳點，將個性化的引導與學生的自主參與相聯系，保障不同層次水平的學生都能夠在教師的引導下不斷挖掘個人的學習潛能，真正掌握數學學習的核心要求。例如，“等腰三角形中相等的線段”這一內容的教學中，有這樣一道試題：如圖1，在等腰ABC中，AB=AC，BD=CD，點P從點B出發，以1cm/s的速度沿著DB的延長線運動，點Q從點C出發，以同樣的速度沿著DC的延長線運動，作PEAB于的延長線于點E，作QFAC的延長線于點F，請問t秒后，PE與QF相等嗎？（先作圖，再作答）這道試題涉及一些動態運動方面的內容，一些學生看到后會產生畏懼心理。這個時候，教師可引導學生分析題目內容，將題目中的動態與靜態信息區分開，如動態信息語句為“以1cm/s的速度沿著DB的延長線運動”“以同樣的速度沿著DC的延長線運動”，其他語句都是靜態的。這樣，教師就能讓學生找到解題的突破口，提升個性化引導的有效性。

三、設計實踐活動探究

數學的實踐性要求比較高，這就要求教師注重實踐教學與理論教學之間的緊密聯系。在完成基礎的教學之后，教師要更多地關注學生實踐動手能力的培養，根據實際情況有效提升學生的動手能力，讓學生在動手實踐操作中逐步提升數學邏輯思維能力。例如，下面這道例題：如圖2所示，某地區有A、B、C三個小村莊，如今要在這個地區挖一個深水井P，讓深水井P到三個小村莊的距離都相等。請問如果你是施工人員，這個P應該設在哪里呢？教師可先讓學生思考一會，然后進行示范操作。教師用3條橡皮筋一端系在一起作為P點，另一端分別固定在A、B、C點，一邊不斷地移動點P，一邊向學生提問：“PA、PB、PC的長度相等嗎？”經過教師的幾次移動嘗試，很多學生認為單靠觀察顯然不靠譜，與數學嚴謹性的學科特點存在相違背的地方。這時，教師不妨適時進行點撥：“其實只要我們掌握了線段垂直平分線的知識，這個問題解決起來就易如反掌?！弊詈?，經過師生的共同探究，學生知道了如何準確地確定點P的位置。

四、有效利用信息技術

受數學科學性、嚴謹性等特點的影響，一些教師講授的數學課相對呆板，缺少活力。因此，在數學教學中，教師要充分利用現代信息技術，有效提高數學的趣味性，增強數學的魅力和吸引力。在信息化、科技化背景之下，各種信息技術的應用教師都應該予以關注。教師要結合教學現狀，提出更多的教學想法和教學創意，保障情境創設的合理性，為學生提供更多直觀感覺的機會，讓學生在主動分析的過程中掌握學科學習的核心要求。因為不同知識板塊的內容有所區別，所以教師在利用信息技術的過程中，要注重層次化的分析和引導，結合學生目前的學習條件對不同的信息技術操作形式進行研究和解讀，掌握正確的應用技巧和方向，讓學生能不斷地調動個人的學習積極性，學習具體的知識并掌握該學科的學習技巧。例如，教師利用幾何畫板，既可以直觀形象地解決數學中的一些難題，又可以激發學生深入探討數學的好奇心。教師利用多媒體技術創建聲音、動態和靜態等多方面組合，能夠提升數學課堂氛圍，激發學生的興趣，讓學生更深入地探究數學知識。教師可以通過錄制微課，將基礎知識或知識點串聯起來，讓學生學到更多的解題方法，有效幫助學生適時進行復習或預習。教師還可以做一個“數學與生活的聯系”的微課視頻：選擇一張使用過的火車票，對這張車票進行有效分析，如車票的日期、車次、座位號、票價、發車時間以及該乘客的身份證號碼等，讓學生充分感受數據與人們的生活息息相關，深刻體會數據信息下便捷的社會生活。