高校教育理論培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高校教育理論培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】高校教師 教育理論 實踐培訓

長期以來，有關部門出臺了制度規定，倡導教師積極履責，鼓勵教師在職責上做努力，引導教師明確職業道德，熱愛教育事業，積極投入教學，提高自身素質，從根本上提高教學質量。為此，各高校積極響應號召，采取行動，切實把號召落到實處，取得了一定成效。筆者認為，提高教師教學質量根本辦法是加強教師教育理論與實踐培訓的落實。本文就高校教師教育理論與實踐培訓意義、必要性及存在問題進行闡述并提出建議。

一、加強高校教師教育理論與實踐培訓的意義和必要性

首先，明確高校教師教育理論和實踐培訓對教育的重大意義。只有明確教師教育理論和實踐培訓重要性，提高高校教師教育理論和實踐培訓認識，才能把思想和行動統一到教師教育理論和實踐培訓的要求上來，才能把高校教師教育理論和實踐培訓要求落實到工作中去。高校應始終圍繞“怎樣培養人、培養什么人”的根本性問題，求是、創新，以科學發展觀為指導，總結過去、研究現在、規劃未來，著力把握高校發展規律，創新發展理念，堅持科學定位，切實貫徹落實高校教師教育理論和實踐培訓，以提高高校教師綜合素質，為培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人奠定扎實的基礎。但是近年來我國很多高校出現了重科研、重名利的風氣，甚至還有很多高校教師經不住金錢的誘惑，忙于“副業”，熱衷賺錢，在本職工作中明顯投入不足，懈備課、怠科研，輕教學，重逐利，個人利益至上，從追求精神價值向追求實惠價值轉變，渴望名利雙收，甚至忘記教師的根本職責，把教育理論素養、教學藝術研究和教學水平提高排斥在外，以致很少與學生接觸，對學生態度冷漠，忽視學生思想政治素質塑造，故而高校教師教育理論與實踐培訓問題亟待解決。

其次，明確高校教師教育理論和實踐培訓的必要性。教師作為“靈魂工程師”，需要“傳道授業解惑”。教師思想品德和言談舉止直接影響學生的學習效果和質量，高校教師不僅要具有淵博知識、高尚品格，而且要具有能夠培養高素質人才的能力。高校教師大多受過良好思想教育和專業技能訓練，學歷高、科研強，很多教師特別是年輕教師缺乏教學理論、技能技巧，勢必影響教學質量。一方面，教師教育理論和實踐培訓能夠提升其教育觀念及思想政治素質，以培養其教育熱情，充分發揮其主觀能動性和創造性，更好地投入到教學科研工作中，促進整體水平提高；另一方面，高校教師教育理論和實踐培訓能夠幫助教師樹立競爭和開放的觀念，使其能積極主動投入到教學改革和科研活動中去，做到理論與實踐相結合，促使其“邁向”雙師型高校教師。

隨著國民經濟社會發展，隨著世界范圍知識經濟興起，綜合國力競爭的加劇，對人才需求的加大，促使對教育需求不斷加大。這一背景下，教育改革顯現出重要性和緊迫性，傳統教育模式對教育制約性越來越顯現，我們應對傳統教育模式不合理性進行反思，對制約教育發展的因素進行徹底改革。教育改革和創新，教師是主體。專業人士提出，為了把教育教學做好，需要不斷學習、不斷創新、不斷改革，在創新改革中發展，為社會發展做好“人才”準備。

高校教師教育理論和實踐培訓對教師隊伍整體素養提高極具意義，無論在教學過程中還是課程改革、考試改革、人才培養的方案設計、教學方法手段和實踐教學等方面，教師都應對現代教育觀念的接受、對熱點趨勢的了解進行研究，在教學實踐中進行運用，都影響著教學的質量。

二、高校教師教育理論與實踐培訓中存在的主要問題

高校教師教育理論和實踐的培訓，大多存在投入大、效果微的現象。現就存在主要問題進行分析：首先，大部分高校沒能形成一套長期穩定且行之有效的教師培訓運行機制。大多數培訓都缺乏相應政策支持與措施保障。其次，高效管理者容易忽視教育技術的培訓。部分參加培訓的教師存在著思想被動的消極情緒，認為教育培訓是一項強迫的要我學的活動，沒有發揮自己主觀能動性，做到我要學。最后，絕大部分高校教育培訓步入了技術化誤區，忽視了教師教育理念的培訓和轉變，缺乏現代化教育技術的培養，培訓中存在“重專業技術，輕教育理論”現象，培訓效果不佳，導致很多教師“穿新鞋，走老路”，只注重硬件技術運用，不懂得如何運用已有教學經驗和教學工具以及信息，去處理教學過程中的問題。

三、高校教師教育理論與實踐培訓的幾點建議

為切實加強高校教師教育理論與實踐培訓，營造良好的氛圍，筆者認為應注重以下幾點： 1.領導重視是關鍵。領導應積極組織教育理論與實踐培訓活動，激發教師對教育理論與實踐培訓的研究，加深教師對教育理論與實踐培訓的熱愛。如：舉行競賽，如教育理論與實踐培訓為內容的基本功競賽、研討會等，通過活動切實提高教師教育理論與實踐培訓素質。通過相互學習品評、認真聽取同事的意見和建議，不斷進行自我反思，不斷相互提高對理論與實踐的掌握能力，促進自己對教育理論與實踐培訓能力的提升。2.體制機制是保障。建立健全教育理論與實踐培訓體制機制，為教育理論與實踐培訓不斷向縱深發展奠定堅實的制度保障。以制度管人，按制度辦事，形成一套行之有效的長效機制，激發大家積極性和主動性，避免“陽奉陰違”的消極懈怠心理。嚴格把教師教育理論與實踐培訓納入教師績效考核，甚至增加其在績效考核中所占的比重，不斷構建教師教育理論與實踐培訓的長效機制。3.齊抓共管促落實。為了教師教育理論與實踐培訓得以落實，必須形成多方聯動機制，使齊抓共管有理有據有機制。要形成齊抓共管，杜絕因大家抓導致大家都不抓、大家管導致大家都不管的尷尬局面，必須形成有效的部門聯動機制，各司其職，杜絕部門間相互扯皮推諉，在針對高校教師制定教師教育理論與實踐培訓考核制度時必須制定各部門的具體目標分解任務，同時必須制定針對部門任務完成情況的監督考核機制并將其納入部門年終考核，形成相互約束、相互激勵的體制機制。在具體貫徹落實工作中肅清消極懈怠局面的出現，高校教師教育理論與實踐培訓落到實處，教師才能最終回歸到為社會和國家培養更多有用人才的正確軌道上來。

結語

我們堅信，在我國政府機構、相關部門的大力倡導下，在高校教師的積極參與下，在相關配套措施的有力保障下，高校教師教育理論與實踐培訓必將起航，為我國構建社會主義和諧社會、踐行科學發展觀奠定堅實的人才基礎。

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篇2

【論文摘要】教學質量是高校的生命線，高校教師的素質和能力直接影響教學水平和教學質量的提高。本文從幾個方面談到要加強高校教師教育理論與實踐培訓的必要性及相關問題，以期為提高高校教學質量找到一條新的途徑。

教育部部長周濟在“第一屆高等學校教學名師獎”表彰大會上的講話中談到“我們再三強調，不管是世界一流大學，還是高水平大學，或者是以教學為主的學校，甚至是職業學校，都要把培養人才作為根本任務，這也是評價一個學校是不是高水平學校的標志。”但是近年來，高校“重科研、輕教學”的風氣非常濃厚，部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”，片面理解大學教師的職責，過于強調學科專業水平，而將教育理論素養、教學藝術等排斥在外。幸好各級政府部門一直高度重視高校教學質量問題，國家教育部先后出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見}(2001年)，接著又推出了“教學名師工程”等措施，積極倡導教師們重視教學工作，引導教師熱愛教學，投入教學，善于教學，以便從根本上提高教學質量。各高校也采取了積極行動，取得了一些效果。本文認為，要提高教學質量，還需要加強高校教師教育理論與實踐培訓工作。

一、加強高校教師教育理論與實踐培訓的必要性

1、教師專業化要求

1966年聯合國教科文組織召開了“教師地位之政府間特別會議”，會議文件《關于教師地位的建議》提出，應當把教師工作看作一門專業，因為它是一種服務公眾的形態，它需要教師的專門知識和特殊才能，這些都要經過長期持續努力與研究，才能獲得與維持，以這種形式確定教師的的專業地位無疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業，那么專業人員就需要一完善的知識體系，這種專門的知識體系包括哪些，在國外教師專業知識的研究中，影響最大的當首推美國卡內基促進教學基金會主席舒爾曼，他把教師的知識基礎分為下列七類：學科知識，一般和教學知識、課程知識、學科教學知識、學生及其學習特點的知識、教育情境的知識和教育目的與價值的知識。在國內，學者們也對教師的專業知識給予了積極地關注，如首都師范大學謝維和教授認為，專業化教師的知識主要包括三大類，即關于學生的知識、關于課程的知識以及關于教學實踐的知識和技術。因此，教育專業知識應該被看作是教師共同的專業基礎知識，它主要包括一般的教育學知識、學科教學知識、教學情境知識或教學實踐知識等。作為一名高校教師，需要系統地學習基本的教育理論知識，并隨著社會政治、經濟、文化的發展以及教師教學實踐的發展，及時調整自己的教育專業知識，始終關注教育學科的發展，緊跟時代的步伐。

2、教學改革的要求

隨著我國經濟體制改革的不斷深入和知識經濟在世界范圍內的興起，我國高等教育面臨著嚴峻的綜合國力競爭、創新型人才競爭，也面臨著改革的緊迫性，我們應該對傳統的教育模式進行認真的反思，對培養模式和教學方式進行徹底的調整和改革。

“教師是高校教學改革和創新的主體”，教育部部長周濟在“第一屆高等學校教學名師獎”表彰大會上的講話中也談到“要把教學工作做得更好，需要我們不斷學習，不斷改革，不斷創新，以創新來求得發展。教學是一門藝術，也是一門科學，也需要深入進行研究，教學研究工作不能放松。創新，在這里有兩層含義：一是教學方法創新，要更多地運用現代教育技術來改進我們的教學方法。二是教學內容、課程體系、人才培養模式方面的創新，這是更為重要的，這方面也需要廣大教師的創造性的工作。”高校教師在教學過程中、在課程改革、考試改革、人才培養方案的設計，教學方法手段改革、實踐教學等方面，他們能否對現代教育觀念、熱點和趨勢有所了解，有所研究，并在具體的教學實踐中加以運用；教師是否都自覺、主動、積極、理性地認識到課堂教學的重要性，并自我反思、批評、甚至否定自己堅持多年的教學模式；教師在教學過程中如何去貫徹素質教育的思想，如何充分發揮學生的主體作用，把單一的課堂講授擴展成去指導學生的學習方法，指導學生如何搞科研，如何參與實踐活動；教師在具體的教學實踐中怎樣實施啟發式教學，問題式教學、研究型學習的教學等，總之，教學改革能否不斷深入推進，關鍵在于如何進一步提高廣大高校教師的工作積極性和創造性，提高教師的教學水平和教學質量。但是許多教師在多種因素的影響下，更多地關注自己的學科、專業的發展前沿，很少關注教法，關注人才培養模式的變革，關注教育思想觀念的發展，這無疑不利于培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。因此，我們高校教師需要從思想上重視教育教學理論知識的學習，并自覺地運用它們來指導日常教學實踐工作，在實踐中反思、總結、創新，逐步成長為一名專家教師。

3、我國高校教師教育理論知識及相關培訓的缺失

目前，我國高校教師的來源主要有以下幾個方面：一是大部分來自綜合性大學的非師范類的畢業生；二是來自科研機構、企事業單位等具有大學以上學歷的專業人員；三是來自歸國留學人員。他們或許具有深厚的科學和人文素養，具有扎實的專業基礎知識，但是，大部分教師缺乏教育教學理論知識，對教學大綱、教學計劃、教學過程、教學方法、課堂管理、如何處理師生關系等方面的基本知識都缺乏了解，他們大多需要經過不斷地反復實踐、摸索、總結，甚至重復過去的錯誤，才有可能成長為一個合格的教師。有學者指出，“要培養一個合格、專業化的大學教師，一個本科畢業生需要8—1o年，一個碩士生要5至7年，即使是一個博士生也要2—4年，一個教師的成長往往要以犧牲幾代學生的學業為代價，故必須通過增加培訓來縮短教師的成長過程，決不能讓幾代學生成為教師漫慢成長’的實習基地。”目前，我國高校教師系統學習教育理論知識的主要途徑是通過各地高校師資培訓中心組織崗前培訓的形式。但崗前培訓的效果如何，2002年由人事司組織的全國高校教師培訓專題調研(數據截止到2001年底)，其中有一部分是對高校教師隊伍參加培訓的形式和效果的調查問卷分析研究(見表1)

從表1中的數據來看，學術休假、訪問學者、高級研討班等高層次培訓形式效果相對明顯，而教師接受崗前培訓的人數雖然占的比例較大(占第三位)，但效果極其不明顯(占倒數第二位)。崗前培訓主要存在以下幾個方面的問題：第一，理論性過強。崗前培訓的幾門課程基本上是以語言講授為主，很少有課堂實況錄像或示范課，更沒有針對新教師剛上講臺碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二，課程多，時間短。在短短的10一20天的時間內，許多青年教師為了應付考試，就死記硬背教材上的條條框框，沒有吃透消化，做不到活學活用。第三，內容陳舊。授課教師都是按照教材上的內容，講解教育教學的基本規律，學生的認知特點，教育理論，教育方法和手段等，極少講授目前國內外高等教育的發展趨勢及研究熱點。總之，這種培訓效果對于“新教9幣”在教師專業化道路上的成長和發展無疑是非常不利的，對提高我國教師隊伍的整體素質也是非常不利的。 除了上級教育行政部門組織的崗前培訓之外，各高校對新來的教師自行組織了培訓，主要是發揮老教師的“傳、幫、帶”的作用，新教師學到的是老教師的多年教學經驗的總結，盡管有所收獲，但由于這些老教師普遍沒有接受過教育教學知識的系統訓練，他們對教育教學的理解存在局限性，這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓基本上是一種個體行為，青年教師在教學道路上成長的快慢或好壞，取決于某個高校對青年教師的重視程度，取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學水平，取決于青年教師的領悟能力。

除了以上兩種所謂的“教育專業”的培訓之外，教師們在教師專業上的成長完全靠自己的對教學實踐的摸索、總結。部分高校也已經意識到開展教育理論與實踐培訓的重要性，但是普遍都沒有把教育理論與實踐培YlIN度化，沒有形成“學習教育理論一從事教育實踐一研究教育科學”的風氣，多數教師憑著自己的經驗來教學，根本不關注目前國內國際高等教育的發展趨勢及教育改革的動向，他們的教育思想和教育觀念落后，更無法在實踐工作中把教育觀念的轉變轉化為實際行動。另外，從目前情況來看，全國高校之間的學術交流已經相當密切，國內的各種理論研討會也頻繁舉行，但教學方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明，無論是在職前培訓還是職后培訓中，高校教師的教育理論與實踐知識都不足以適應高等教育快速發展的需要，無法響應當前教育部大力提倡的“重教學、抓教學”的號召，更為重要的是，它會從根本上影響我國高等教育的質量和人才培養的質量。

在這方面，國外許多大學的做法值得我們深思。在德國，1993年德國的高等院校校長聯席會議和各州文化部長聯席會議這兩個主管部門共同作出決議，決定從教學法上改善對教師的培養，也就是說，今后的新任教授應該受過教學法方面的專門訓練，任命新教授時應該考慮這一因素。在德國，許多高校成立了高等院校教學法指導中心，中心成員的本職工作就是研究高等教育學、探討如何改進大學教授的教學法水平、指導教師們的授課技巧、咨詢評定教授們的授課形式、質量等。美國高校普遍關注教學技能的訓練與提高，并且采取了一些相應的積極措施，吸引并鼓勵教師自愿去參加教學技能培訓。如紐約大學、西南密蘇里卅1大學等，其中密蘇里州大學為了保障教學質量，它重視教師的教學專業發展，開辟多種多樣的途徑，提供豐富的培訓內容，在資金、時間和組織等方面為教師教學專業發展提供強有力的支持，并建立有效的激勵機制。

二、高校教師教育理論與實踐培訓要注意的幾個問題

1、各級領導的重視

高校教師必須持續不斷地進行教育理論與實踐培訓，不能僅靠每個教師個體在教學實踐中摸索的教學經驗作支撐，或者靠崗前培訓“一勞永逸”，只有把教師的素質和能力的不斷提高當作一項重點工作抓，我們的教學改革才能深入下去，這是我們每～個高校都必須意識到的問題。本文認為，領導應重視以下幾個問題：一是對本校教育教學的成績，存在的問題有目的、有針對性地展開教育思想、教育觀念的大討論，來統一全校的思想和認識，也便于各項改革方案、措施能順利執行。二是經常組織一些活動，倡導教師重視教學熱愛教學、研究教學。如舉辦青年教師教學基本功比賽，教育教學研討會，倡導教師對自己的教學過程進行全過程錄像，先做自我評價和分析然后請聽課人員與自己一起討論、評課，促進教師對自己教學行為的覺察，培養教師的教學反思能力，主動調節和改進自己的教學方法和教學過程，使之更符合學生的需要，從而最終達到提高教師教學水平的目的。三是在資金、時間和組織等方面為教師培訓提供強有力的支持。

2、充分發揮高教教研所的作用

由于經濟和社會的發展對人才的需求越來越大，教育的地位急劇上升，各級領導包括教育行政部門領導與高校領導對教育學科也愈加關注，各高校的高教研究所正是在他們的關心和支持下，迅速發展起來的。各校高教研究所一般都配備有專業的教育學科人員，有豐富的資料以及充裕的時間，在加強本校教師教育理論與實踐培訓中，我們應充分發揮高校的高教研究所的作用：第一，通過高教研究所與校外相應機構緊密聯系，加強與教育學科的專家學者聯絡，不定期地邀請專家為教師現場介紹、講解國內外最新的教育思想和模式等，并輔以討論或示范課的形式激起廣大教師興趣。第二，高教研究所負責搜集、選取各學科、專業教學改革等方面的最新動態，放到各院、系、教研室，供教師們傳閱。這樣，既可以節省教師時間，也可以無意中養成關注教育學科、關注本學科、專業教學改革動態的習慣，從側面激發參與教學改革的興趣和信心。第三，發揮高教研究所的宣傳陣地作用。高教研究所一般都有自己的刊物，上面刊登一些新的教學改革動態，更重要的是可以登載本高校教師參與教育教學改革的現狀和設想，便于學校領導了解和掌握情況，還可以促進學科之間、院系之間的交流，促進整體教學水平的提高。第四，對本校教師進行個人咨詢。通過對教9幣們的聽課、評課活動，與教師們一起探討改進教學的方法。第五，不定期舉辦教師進修班。針對教師教學工作中的專門問題，舉辦針對性、操作性強的講座，講座盡可能逼真地模擬上課過程，讓參加者觀察并提出改善的途徑，大家共同提高。

篇3

《高等學校教師培訓工作規程》給高等學校教師培訓下了一個定義：“高等學校教師培訓，是為教師更好地履行崗位職責而進行的繼續教育”。此定義表達的內涵有：1、高校教師培訓是培養人的實踐活動；2、高校教師培訓是一種崗位教育。我認為此定義較為符合關于事物本質認識的辯證法。這一論述將高校教師培訓的本質明確為“培養高校教師，使他們更好地履行崗位職責”，這既論述了高校教師培訓的育人性這一教育的一般本質，又明確地指出了與其他教育的本質區別。同時，這一論述還分析了構成高校教師培訓的特殊矛盾，即更好地履行崗位職責的培養要求與完成高等教育的人的實際狀況之間的矛盾。這樣這就從根本上回答了“高校教師培訓是什么”這一本質問題，揭示了高校教師培訓這一社會現象有別于其他現象的根本屬性，從而為人們深刻認識高校教師培訓的特殊本質指明了方向。從這一本質認識出發，為解決好高校教師培訓的特殊矛盾，就必須從“要求”與“現實”兩個方面著手。高校教師培訓既要與履行崗位職責相適應，處理好社會政治、經濟、文化等方面發展對教師素質提出的要求，從而解決好高校教師培訓為適應崗位需要“培養什么人”的問題，又要與高校教師的身心發展規律相適應，從而解決好高校教師培訓適應教師身心發展要求“如何培養人”的問題。從高校教師培訓的本質特征出發，高校教師培訓應具有以下基本特征：

(一)適應性

表現在，一是高校教師培訓工作要適應社會、經濟、科技及文化對高等教育發展的需求，也就是根據社會、經濟、科技及文化發展對教師提出的素質要求培養教師；同時，適應發展學校辦學事業的需要提高教師質量。這是由培訓的外部關系規律所決定的。二是高校教師培訓要適應教師個體需求，按照教師專業發展的不同階段要求開展培訓。這是由培訓的內部關系規律所決定的。如知識經濟的到來，需要培養一批知識結構合理的創新人才，這就需要培養具有創新精神與能力素質條件的教師。又如新升格高校，要保證教學質量，必須加強教師對高校教育教學能力以及高等教育理論的培訓，達到知識更新，對學科發展新理論、新成果的掌握和運用，科學研究能力的訓練與提高，教育觀念、教學思想的轉變，教育教學技能和技巧的掌握，職業道德修養與政治思想素質的提升等。再如教師生涯的職前階段(特指教師擔任新角色或工作)、入職階段、職中階段和職未階段等，不同的階段需求是不一樣的，職前階段主要圍繞新崗位需要，開展崗位培訓；入職、職中階段主要圍繞提高能力等素質的培訓。

(二)系統性

一方面指高校教師培訓組織管理過程是一個系統工程，包括人、財、物等。需要政府和學校制定有關法規和政策，需要包括接收和派出學校不僅負責教師、教學、科研和人事工作的學校領導及部門重視、配合，而且負責其他工作的學校領導及部門，如黨、團、財務、后勤等部門單位也要重視、配合。需要所有教師的高度重視和密切配合。它們各自都具有一定的獨立性，而且它們之間是依照一定秩序相互聯系的完整系統。只有調動所有力量，把它作為重要的系統工作去進行科學的決策、管理、實施，才能做好教師培訓工作，培養出適應高校教育事業發展需要的教師隊伍。另一方面，高校教師培訓的內容具有系統性，包括入職培訓、在職培訓等內容，是按照教師專業發展過程進行設計的。

(三)長期性和戰略性

任何一個高等學校的教師隊伍建設都是學校的教育和教育發展的需要，是辦好學校所必需的經常性工作。同時，高校教師隊伍建設對提高教育質量，辦好學校，振興我國教育事業，為我國社會主義現代化建設培養德、智、體全面發展的建設者和接班人，具有重要的戰略意義。同樣，教師培訓工作也一樣，是建設好教師隊伍的一項常規性工作，是個人為適應發展需要而不斷進行的一項工作。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，只有通過教師培訓，才會形成符合社會和學校教育事業發展所需的具有良好政治業務素質、結構合理的教師隊伍。

(四)整體性

培訓提高既是權利也是責任，凡是崗位需要和社會發展需要，高校教師都必須參加培訓。正因為如此，高校教師培訓所需要考慮的工作內容是全方位的，其涉及的因素是多方面的，所采取的實際措施和管理方法是多形式、多途徑的，而不能只局限于在某一方面、某一形式、某一方法、某一層次的基礎上。而且教師本身參加培訓的過程具有整體性，是按照職業發展的過程要求逐步展開的。因此，無論是規劃的總體目標、具體要求、方法步驟，還是實施規劃的計劃方案、政策導向、運行措施都要做到全面、系統、科學，而不能頭痛醫頭、腳痛醫腳，沒有整體觀念。

二、高校教師培訓需要明確的原則導向

(一)在職為主的原則

體現理論與實踐統一、按需培訓和學用一致。具體表現：在培訓模式上要采取校本培訓、院校間合作訪學等高效模式，不能過多地影響正常的教育教學秩序；在培訓方式上，應采取脫產培訓和半脫產培訓相結合、長期培訓與短期培訓相結合的形式，既有集中面授，如舉辦研討會、研修班、培訓班、講座、論壇等，又有利用衛星、多媒體、信息網絡開展的遠程教育；在培訓內容設置上，形成相互交叉滲透的多層次、多類型的培訓課程體系；在教學方法上，應針對成人學員的特點，重視案例分析，反思性教學、多媒體教學等方法在教學中的應用。

(二)重點培養與整體提高的原則

學校辦學的主體力量是教師，擁有一批高水平的學科帶頭人是一所學校實力、地位、聲望的象征，造就一批能夠引領本學科進入國內甚至國際先進水平的創新型中青年骨干人才，可以帶動學校教師隊伍整體水平和學科水平的提高，對學校的建設與發展具有極端的重要性。但是，要建設一所高水平的現代大學，僅僅依靠學科帶頭人的作用是不夠的，還需要發揮教師隊伍的整體力量，需要全體教職員工的共同努力。可以說，學科帶頭人的產生和其作用的發揮，離不開整個教師隊伍的支持；而缺乏學科帶頭人的作用，也難以形成高水平的學術團隊。面對教師隊伍數量不足、結構不合理的嚴峻現實，高等學校在教師培訓工作中，在優秀人才資源相對匱乏、經費普遍短缺的情況下，如何處理好教師重點培養與整體提高的關系顯得十分重要。是以全體教師的培訓提高為重點，還是以培養學科帶頭人為重點，這是一種戰略性選擇。筆者認為，按照“效率優先、兼顧公平”的原則，應該首先滿足學科帶頭人及骨干教師的培訓和提高，尤其要首先滿足重點學科和短線專業的

學科帶頭人和骨干教師的培訓和提高，把有限的資源和經費用在刀刃上，發揮其最大效能。同時，要認真做好教師隊伍全面提高的發展規劃，把教師的全面培養提高作為教師隊伍建設的長期任務，從重點到全面，從主要到次要，從骨干到其他，分期分步實施，做到既有長遠規劃，又有近期目標，以點帶面，最后實現整個教師隊伍綜合素質的不斷提高。學科帶頭人和骨干教師的培養重點應有別于其他教師。對學科帶頭人和骨干教師，在要求其掌握必備的教育教學知識和技能的前提下，應重點培養提高其科研能力、創新能力、組織協調能力和掌握學科前沿動態信息能力；對其他教師應注重培養提高其教育教學知識和技能，同時要求掌握一定的科學研究的能力，使教師隊伍中不同層次的人員擁有各具特色的發展方向和發展目標。

(三)思想政治素質和業務水平并重的原則

高校教師的政治思想和教學科研業務的素質培養，是提高教師隊伍素質和水平的根本途徑，是高校教師隊伍建設的頭等任務，也是提高教師隊伍整體質量的基礎。因此，高校教師的培養工作必須堅持教師的政治和業務兩個素質一起抓，克服那種只抓業務素質培養，不抓政治素質提高；只講政治思想素質，不抓具體落實的錯誤傾向。當前，高等學校教師思想政治素質的培訓要堅持黨的基本路線、教育方針和教師職業道德教育，使教師自覺履行《教師法》規定的義務，做到敬業奉公、教書育人和為人師表；業務素質的培訓要以提高教師的基礎知識和專業知識為主，全面提高教師的教育教學水平和科學研究能力，提高應用計算機、外語和現代化教育技術等技能的能力。

(四)政府、學校與個人行為相結合的原則

要適應現代社會的要求，人們必須隨時根據需要和可能不斷補充和更新自己的知識，提高自己的能力，并且把這一過程貫穿于人的一生的各個階段。如果把全體社會成員的知識補充、更新及能力的提高作為社會的一個系統，那么這個系統必須由政府來建立，通過教育來實現。作為實施高等教育的高等學校，要完成這個任務，必須建立和完善自己內部的相應的子系統，這就是教師的培訓進修提高。沒有政府的支持和支撐，沒有學校的重視和努力，就無法建立和完善教師知識補充、更新及能力提高的系統。另一方面，沒有教師個人的積極主動的要求和參與，這一系統就缺乏正常運轉的原動力。我認為，作為政府應當以立法形式來保障高校教師的進修提高，并進行宏觀指導；設立數量足夠、種類齊全的高校教師進修機構；給予必要的經費支持；依法對高校教師培訓進修工作進行質量監控和效益評估。作為高校，必須在政府的宏觀指導下，依法制定教師培訓進修提高的規、計劃和具體實施辦法，建立健全教師培訓制度，組織教師的培訓并實施管理；多渠道籌措教師培訓經費，以保證教師培訓進修有足夠的經費保障。作為教師個人，應當根據新時期社會經濟發展及高等教育發展對高校教師的新要求，結合自身的實際情況，制定自己的培訓進修的計劃，積極主動地投入到知識補充、更新及能力提高的系統中，實現終身學習、終身教育，變社會要我學、學校要我學為我向學校要求學，按照效益共享、責任共擔的原則，教師個人還應承擔部分培訓費用。

三、高校教師培訓需要注意的幾個實際問題

(一)高等教育及其子系統高校教師培訓首先要解決的就是選擇怎樣的與之相適應的體制及運行機制，以提高其資源配置的結構效益問題

因為高校教師培訓最終要為教育發展服務，其體制最終要隨著政治、經濟和教育體制的調整而調整。但這一問題至今未能得到較好的解決，對解決高校教師培訓中的一些重大問題，包括如何發揮現有網絡體系作用問題，我們所采用的仍是計劃經濟體制的辦法，而不是市場經濟體制的手段。這是當前我國高校教師培訓面臨的最為關鍵的問題。

(二)大眾化的高等教育以其多樣化為前提

所謂多樣化，既包括高等教育機構類型、層次、形式、辦學主體和服務面向的多樣化，也包含因滿足不同需求和人的個體差異所帶來的學校科類專業、培養目標、教育要求、教學方式、管理制度、師資組成等的多樣化。進入大眾化的我國高等教育，正在克服在計劃經濟體制下形成的“過分一律”的頑癥和改變精英教育階段所形成的教育觀念，逐步走向多樣化。多樣化的高等教育，必然帶來師資組成的多樣化，即除專任教師外，還需要從企業、科研機構等聘請相當一部分兼職教師來從事教學，從而改變師資隊伍的結構，使教學更加聯系實際。而師資組成的多樣化，又將導致教師培訓需求的多樣化。如何應對我國高等教育大眾化所帶來的教師培訓需求的迅速擴大及其多樣化，這是高校教師培訓面臨的重要課題。

(三)我國高等教育教學改革在不斷深化

2000年我國高校開始實施“新世紀高等教育教學改革工程”，以培養適應新世紀我國現代化建設需要的具有創新精神、實踐能力和創業精神的高素質人才為宗旨，對高等教育人才培養模式、教學內容、課程體系、教學方法等進行綜合改革研究和實踐；2001年，在我國高等教育規模迅速擴大的形勢下，教育部制定了“關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見”，以切實加強本科教學工作，提高教學質量；2003年，我國又啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程”，該工程是《2003-2007年教育振興行動計劃》的重要組成部分，它以信息技術為手段，以全面提升高等教育人才培養質量為目的。高等教育教學改革分步實施，不斷深化，對高校教師素質提出了新的更高的要求。這就要求高校教師培訓的課程體系必須緊密結合教學改革需要不斷地進行完善。

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關鍵詞：物理管理 職業培訓 多層次 和諧發展

隨著物流行業在我國的蓬勃興起、政府對物流企業的大力支持、社會對物流管理的關注，物流人才的需求巨大，招收物流管理專業本科生的高校數逐年增加，截止到2009年達到了279所。盡管近年來我國物流教育得到了快速發展，成為最引人注目的領域之一。但是由于起步較晚，在高校物流教育中還存在著一定的盲目性，高校物流教育缺乏專長及特色，物流實踐環節匱乏，在教育教學過程中沒有明確物流專業的發展方向，物流專業定位和學科設置混亂，教學方法的改革留于形式，物流人才教育尚未形成滿足現代物流人才培養要求的教育目標體系，很難培養出適應市場需求的應用型、復合型、多層次、全方位的物流管理人才。因此，高等院校物流類專業理論教育與職業素養培訓和諧發展培養社會所需要的物流人才成為物流教育界面臨的重要課題。

一、我國物流管理人才培養中存在的問題

（一）我國物流教育尚未形成初級、中級、高級階段并存的多層次教育體系

由高校、企業、行業協會等多方面組織的學位教育、學歷教育、職業培訓、資格認證等多層次、多渠道、梯度明顯的物流教育體系和培養模式尚未建立起來，物流教學中沒有形成針對不同階段、不同水準的教學過程，高職高專、研究性本科和應用性本科、研究生的教學內容存在著很多重疊部分，跨度也不大，教學方式也沒形成差異。行業協會的作用還沒有發揮出來，高校與企業之間缺少人才培養的合作，沒有樹立起物流人才的繼續教育和終身教育理念。

（二）物流教育能力參差不齊

物流管理專業是具有實踐性較強的新興專業，培養物流理論素養高、管理崗位職業素質和技能高的人才是物流人才培養機構應承擔的責任。我國高校管理專業由于開設的時間不同，物流教學方面投入不同，教師隊伍構成不同，導致教育能力參差不齊。高校物流管理專業理論教學和職業培訓機構培訓內容上也存在脫節。

（三）物流教育目標不明確

我國高校的物流管理專業教學中較重視課堂理論教育而忽略了實踐操作能力的培訓。學生對實務技能的掌握程度較差，不能達到解決實際問題的要求，更談不上創新。高校都缺乏市場需求具備何種素質的物流人才的調查和研究。這使得高校無法培養出既具有理論深度又有實踐經驗的物流人才，無法滿足經濟建設和社會發展的需要。

（四）專業教材建設落后，內容更新慢

物流專業的建設在我國起步比較晚。因此相關的教材建設遠遠落后于物流業的迅猛發展。而且出版的與物流相關的教材內容和質量也難以保證，更新速度也非常慢。難以適應課堂教學的需求。教材的缺乏不利于物流專業學生的培養，而且也妨礙了教師視野的開闊及知識的更新，不能緊跟物流業的發展速度。同時，缺乏戰略人才培養方面相關課程設置和實際操作教學過程，職業資格相關考試內容，培養不同領域最高經營者物流人才教育目的設計的課程。

物流專業教材的內容更新慢，沒有及時反映出隨著物流環境變化而采用的不斷涌現的新技術的教學過程，沒有明確區分，不同領域物流應用知識、技術、運營、管理、規劃、戰略等專業性內容。課程設計注重共同課程和蓋倫為主，教學中通用的內容較多，缺乏時代性、新穎性，不適合產業不同、業務不同需求不同的專門人才的現實不符。

（五）物流教育手段傳統、單一

傳統教學中，基本上以理論講授為主，缺乏引導和啟發。教師單項灌輸。基本上占據了整個課堂教學的時空，學生缺乏參與，造成學生只會簡單的模仿，缺乏自主獨立思考的能力。物流專業是一個實踐性很強的專業，企業對物流管理人才知識結構和能力的要求在不斷提高，這就使得傳統的以課堂教授為主的教學方式不再適宜。

二、建構我國高校物流理論教育與職業資格認證和諧發展的對策

在物流人才培養方面借鑒發達國家的物流教育經驗可以少走彎路。通過學習借鑒和總結，將其結合到我國物流教育實際中，進一步的促進和提高我國高校物流教學水平，通過職業培訓、資格認證等多元化和諧發展，培養更多更好的物流人才，應從以下幾方面進行實施：

（一）建構適合我國社會需求的物流管理人才培養的教育體系和教育模式

隨著我國物流業的快速發展，物流人才需求的層次性特征日趨明顯，其他行業和跨國公司對物流人才的需求日益增加，迫切需要通曉本行業專業知識，又熟悉物流管理和運作的專業物流人才。對人才的需求日益多樣化，這方面的人才通過目前的高校教育很難以滿足需求，只有構建將高效物流管理專業教育與職業培訓教育、資格認證等相結合的多層次、多渠道、梯度明顯的物流教育體系和培養模式才能提供合格人才。結合我國物流教育現狀和發展趨勢，與高校聯合舉辦或者由行業主辦跨企業培訓中心進行職業培訓與職業教育將是一個非常重要的發展職業教育的途徑。

（二）明確物流人才培養目標定位

物流人才培養目標的定位應該是應用型、復合型、創新型的層次性的培養目標。由于物流業務和技術跨度較大，物流專業的培養目標應該在確定培養層次的基礎上選擇一定的專業范圍進行準確定位。如各類物流管理高職高專及中專層次的物流教育重點應放在物流操作技能人才的培訓方面。高校的物流管理教育培養目標應該是中高級物流管理人才的培養，具有較強的學習和交流能力，扎實的經濟和管理理論基礎，堅實的外語、數學和計算機基礎，　具有國際化視野的；具有物流管理和經營的實際運作能力，能在物流業及各類工商企業、跨國公司從事物流管理、倉儲管理、運輸管理、供應鏈管理等工作；既能適應現代物流管理的需要，又能從事物流系統優化設計和物流經營、管理、決策的應用型、復合型、創新型人才。

（三）高校的優質的物流教育與職業培訓資源的進一步整合

高校物流教育與職業資格之間有著較為密切的聯系。要提高整個物流人員的素質，除了不斷輸入新的素質較高的人員以外，還必須重視物流管理人員的職業教育和加強現有物流人員的培訓。智能型職業資格，不僅需要嫻熟的動作技能，而且需要較為綜合、復雜的分析與判斷能力，這類資格的獲得不僅需要長期的練習，而且還需要學習一定的現代科學知識。智能型職業資格則比較復雜，既要看實際任務完成情況，又要看獲得能力的過程如何、深層次的專業素養如何。當然重視通識課程的教育傳統也不可忽視。在如何處理高校物流教育與職業資格關系問題上，我們應充分理解與認識兩者間的本質區別與聯系，必須根據職業資格的屬性特征，科學合理地處理好資格與高校物流教育間的關系，任何不加區分地融合或排斥的做法都不利于職業資格制度的健康發展。應用范圍是普通高等院校物流管理專業教學與職業資格培訓單位資源整合與和諧發展。

（四）完善職業資格認證制度

應細分現有的物流師考試制度，比如可以分為企業物流師、物流技術師、國際物流師等，這有利于滿足物流行業就業崗位群分布廣泛、物流職業層次多樣性和物流崗位復合型的人才等物流人才培養多樣化需求特征。我國物流職業資格認證雖已起步，但較混亂。現有的物流師職業資格考試筆試合格以后就可以拿到資格證，現行制度是通過考試培養了大量的物流管理者，但實質上他們在物流現場沒有發揮應有的作用。因此，筆者認為物流師職業資格考試筆試通過后，還應該要求筆試通過者參與一定時間的物流實踐學習才能為其頒發資格證，這樣能更好地滿足市場對物流人才的需求。同時，應適時引進國際先進的物流培訓體系，對該體系的培訓內容中與中國國情不符合的方面做適當的修改，推出了中國物流行業及國際通用的資格認證培訓，同時承擔資格認證或職稱的評判與審定。

（五）優化課程教學內容和手段

應根據人才培養目標的整體要求．明確每門課程在人才培養中的作用與性質以及在物流專業課程體系中的位置，確定該門課程的教學目標和教學內容，構建出“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的原則優化課程體系，更新教學內容，形成結構合理、相互銜接、功能互補的物流課程體系，以培養出基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的專門人才。教學內容應涉及以下內容：物流專業人才的基本素質教育領域；物流信息領域；物流運營管理及運營領域。物流作為一門應用性極強的科學，作為一門實踐性極強的產業，作為理論性極強的學科，離不開產學研的結合。物流研究內容及時要與教學結合起來，把研究成果用于企業。學校在教學中要重視物流實驗室建設，重視實習這一環節。特別是中專與高職的學歷教育，更要重視動手能力，重視案例教學，改進教學方法，增強政府、高校、企業之間的合作，形成產學研相結合的良性循環。

參考文獻：

[1]錢國英，徐立清，應雄.高等教育轉型與應用型本科人才培養[M].杭州：浙江大學出版社，2007

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[論文摘要]本文依據現代教育理論——建構主義，結合培訓工作實際，對高校教師信息技術培訓教學模式進行了探索與思考。

現代教育技術的發展與應用在促進傳統教育向現代教育轉變中，在全面貫徹國家的教育方針和實施素質教育中發揮著極其重要的作用。現代教育技術的運用對教師提出了更高的要求。發展現代教育技術，必須首先重視教師的培訓，把建設一支具有強烈的運用現代教育技術意識、先進的教育理論和熟練的操作技能的教師隊伍作為首要任務。在高校教師信息技術培訓中，如何科學地選擇教學內容、采用最優化的教學模式及進行科學的考核與評價，是提高培訓實效的關鍵。近幾年年來我院成人教育部系主辦了多期教師現代信息技術培訓班，結合培訓工作，依據現代教育理論，對此進行了有效的探索與思考。

一、高校教師培訓特點與建構主義理論

1．高校教師特點

1．1從實際調查中發現由于各地經濟和教育發展不平衡，信息技術硬件和軟件配備及教師水平等條件差別較大，高校教師在信息技術的掌握和應用方面存在很大的差異性。師范性院校或理工科專業畢業的教師，教師的信息技術水平較好；非師范院校教師或文科專業畢業的教師的信息技術水平較差，甚至很少使用計算機。

1．2基本的課程安排較滿，工作負擔重，壓力大，難以花大量時間集中培訓。在培訓中要特別重視教師的工學矛盾，不能影響教師的正常教學和管理。另外，每期培訓的時間宜短不宜長，這樣既便于教師安排，又可以保證較高的學習效率。

2．傳統的培訓模式

我國傳統的教師培訓形式一般是以集中授課為主。“一人講、眾人聽”的純集中講座模式為專題講座，由專家做一些理論上的介紹，然后再觀摩幾堂公開課，以此來實現理論與實踐的結合，教師也只是被動的接受者，作為“局外人”成為被灌輸的對象。這種“專家講，教師聽”的培訓方式多流于形式，往往難以調動教師的學習熱情，教師可能已經了解到新的信息，但是這些新的理念很難滲透到教師的內心，更談不上化為教師的教學行為，因此，教師回到自己的學校和課堂依舊難以使之付諸實踐。經過培訓的教師的知識技能雖然得到了某種程度的更新，但這些教師在回到學校后的教學行為卻往往并沒有持久的、明顯的改進。

3．現代教育理論——建構主義教學模式

建構主義學習理論，提倡以學習者為中心的學習方法。在整個教學過程中，教師只起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效的實現對當前所學知識的意義建構。建構主義教學的核心是任務驅動，任務驅動培訓模式的設定之主要目的不是單向地向教師講述現代教育技術的基礎知識和基本理念，而是為了幫助教師掌握現代信息技術的專業技能，讓教師通過培訓掌握教育技術理論和教學軟件開發的技能，提高多媒體網絡教學設計和教學研究的能力，廣泛開展教育技術的理論研究和實踐，運用現代教育技術優化學習過程，開發和利用學習資源，提高教學質量和效益，逐步實現教育現代化。

二、培訓內容的優化選擇

1．科學地選擇教學內容

信息技術的發展速度是當今任何一門學科都未曾有過的。信息技術硬件的高速發展帶來的是軟件的不斷更新換代。這樣使得現代信息技術的教學內容將在一個很長的時間里處于高速度、高淘汰并存的發展狀態之中。知識會陳舊，會被更新，但能力一旦形成，將時時處處有用。授人以魚，僅供一時之需，授人以漁，則終身受用無窮。在培訓中，我們可以將信息技術中的許多內容看作是“教學模型”，模型本身可以不實用，也無須死記硬背其中的細枝末節，重要的是通過學習“模型”發展培訓者的智力和培養能力，從而提高其信息素質。據此，可將一些過時的、淘汰的或將要淘汰的知識及時舍棄，適當增加實用的知識、實用軟件、實用工具等知識比重，以形成嶄新的知識體系，才能跟上信息技術發展的步伐。如視窗操作系統、Office辦公系統、Access數據庫、多媒體CAI課件設計與制作及教學應用、Internet的基本原理與教學應用、智能拼音輸入法及常用殺毒軟件等。

2．合理安排教學順序

現代信息技術是-17應用性學科，教師的信息技術培訓需要掌握一定的基礎理論和一定的操作技能。但如果按常規培訓教材的結構體系，一開始就學理論，對于剛入門的初學學員，會產生一種畏懼心理，影響教學效果。據我們的多期培訓經驗，若堅持從具體到一般的原則，先學習一些具體的操作，使學員建立一些感性認識的后，再上升到學習理論，效果就要好得多。因此，我們近期的培訓，無論是整個知識結構體系的安排，還是各個知識點的教學安排都是由具體到抽象，即操作技能在前，理論在后，少數內容也是理論與操作技能同步，也就說先讓學員接觸具體的信息技術應用內容，有了直觀的操作技能，然后再讓他們自覺和不自覺地歸納總結出基礎理論，這樣可降低學習難度，有利于幫助學員消除對信息技術的神秘感，發揮其主觀能動性，培養學習興趣。這種由具體到抽象、由易到難的教學進程，不僅深受廣大培訓學員的歡迎，也能使培訓成效事半功倍。

三、教學模式的優化設計

在教師信息技術培訓中，授課模式是由多種教學方法和手段組成的一個動態系統。在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結合即多模式教學，并使其在培訓過程的各個階段動態地發揮作用，是提高培訓效果的關鍵環節。經過多期培訓實踐探索，我們總結歸納采用了如下四種結構穩定、操作程序清晰的授課模式，頗具實效。

1．以理論為主的講授模式

這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法，可以用于傳授新知識，也可以用于鞏同舊知識，比如信息技術系統的基本組成、產生、發展、我國信息技術教育的歷程、網絡技術的基礎知識等理論內容，通過這種模式邊講邊借助直觀教具(我們通常是采用視頻展示臺)或實物演示就事半功倍。 2．以CA[為主的多媒體計算機輔助教學模式

這種模式是采用信息技術內容的CA[課件，通過多媒體計算機將培訓內容以圖、文、聲、像、動畫等表現形式有機結合起來，創設出生動、形象、逼真的教學情景。其培訓的顯著教學優勢表現在兩個方面：一是多種感官優化組合能提高培訓效率；二是優化教學策略實施自主、創造和多層次的學習目標采用該授課模式關鍵要有優良的信息技術內容的CA[課件，我們的具體做法有三：一是合理地選用或剪輯現成的信息技術內容的多媒體軟件，比如三晨影庫、翰林匯、科利華及眾多的計算機教育軟件開發公司，均有許多相關的信息技術內容的CA[課件；二是從教育網上下載，比如K12、中國教育科研網及各大學的網站，也有很多非常實用的信息技術CA[課件；三是自己動手設計與制作多媒體CA[課件。

3．以操作為主的機訓模式

信息技術是實踐性極強的學科，它的創立和發展都離不開實際上機的操作，不上機操作學不會，不實踐操作學了也沒有用。同時，在培訓中，上機操作也是檢驗學員信息技術基礎理論和操作技能，以及教學效果的具體手段，是培訓的最終目標。

為更好地鞏固教學效果，采用這種模式應注意兩方面的問題：一是培訓教學應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學員有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作，并培養學員的信息技術操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。二是做好上機課前預習，提出上機的基本要求，明確上機目的和操作規程，給出上機操作步驟和注意事項，并對上機操作過程中所產生的英文提示、執行過程及出現異常結果的常用處理方法給出提示，這樣才能保證上機教學程序的順利進行。

4．以發展能力為主的任務驅動模式

的能力。具體施教過程是：在培訓告一段落時，聯系學員從事的教學或管理工作給其布置有一定難度的“工作任務”，要求在一定的期限內借助現代信息技術工具(比如計算機、Internet網絡或多媒體設備等)完成，然后組織交流、討論，讓學員在“游泳中學會游泳”，在完成“任務”的過程中掌握現代信息技術知識與技能。比如讓學員帶著“教學論文的撰寫與編輯”或“教案修改”等任務去學Word或WPS；帶著“專題報告演示”或“教學幻燈片制作”等任務去學PowerPoint；帶著“多媒體CAI課件制作”任務去學幾何畫板、方正奧思或JBMT等課件工具、軟件及掃描儀、數碼相機、配套光盤等設備的使用；帶著“教學動畫設計”任務去學Flash、Photoshop或3DMAX等動畫軟件；帶著“學校的主頁設計任務”去學Dreamweaver或FrontPage等網頁制作軟件；帶著“搜集最新最前沿的教學科研信息”去學Internet的使用；帶著“電子郵件”去學E—1Ilail的發送與接收；帶著“故障計算機”去學計算機的維護與檢修等硬件知識與技能。培訓實踐證明，這種任務驅動培訓模式不僅發揮了學員的主觀能動性，而且符合在職教師的認知規律，是現代信息技術培訓中最為有效的教學模式。

四、考核與評價方法的優化組合

考核評價是保證培訓效果的激勵機制。參加培訓的學員對學現代信息技術知識技能有一定的自覺性，但還是要有一定的壓力，要通過規范的考核來進一步促進學員的主動積極性為了使考核評價規范化，我們根據不同層次教師信息技術教育的培訓目標和設置的課程內容，對學員進行以下三種方式的考核評價。

1．過程性考核

過程性評價的內容包括學員參加培訓的態度、集中培訓的到課率、完成規定的理論、參加各種信息技術專題培訓時的發言情況等項目進行逐項考核評價。

2．切實保證作業設計的質量

每個學員的“作業設計”要在任課教師的指導下，必須獨立完成；“作業設計”要充分體現個性特點。作業不及格的不能參加最后的考試。

3．上機考試