創新創業理論研究與實踐精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇創新創業理論研究與實踐，期待它們能激發您的靈感。

篇1

    我國大學生創業對于解決就業、激發社會正能量、改變產業結構等各方面具有正面作用。但是創業不能只靠激情,理智和思考才能更好的創業創新。這就需要了解當前大學生創業創新的現狀和問題,改善創業創新教育,為大學生創業創新的成功起到事半功倍的效應。通過對三百多位學生的實踐模擬課程的調查、以及通過挑戰杯創業大賽等比賽的觀察來看,大學生創業缺乏關于創業方面的知識,而目前我國大學生創新創業教育仍然存在著很大的困難與問題。

    目前我國的資本市場對于創業創新的支持力度尚不足夠,較多的創業創新項目缺乏資金來源或者來源不足,;創業文化氛圍不濃,大學生創業技能欠缺。據調查,78%的北京高校在校大學生有創業意愿。其中僅有42%的學生愿意接受創業課程的指導。創業的成功率較低,嚴重影響了大學生的創業熱情。創業的外部環境還不足以支撐大學生創業創新所需要的各種資源,氛圍需要大力改進.

    創業教育意識薄弱,對大學生創業教育的重要性和必要性認識不足。由于傳統教育模式的影響,學生的創新意識和創業能力的養成在很大程度上受到束縛。學生缺乏獨立生存的能力,學生的自主意識和創業能力比較弱,大學生對自主創業缺乏熱情,對就業問題表現出“等、靠、要”的依賴情緒。

    缺乏相應的師資力量。授課教師大多是學術專家出身,從書本到書本,缺乏創業經歷和實踐能力;沒有形成權威的教材體系,已經開設大學生創業教育課程的一些高校在選擇教材方面也存在很大局限性。

    大學生普遍缺乏資金。技術、經驗和能力.思想準備不足,創業風險意識不強,缺乏細致充分的調研,缺乏核心技術和優勢力量,市場化經營運作經驗不足,資金貸款困難重重,創業帶有一點盲目性。創業項目技術含量和層次普遍不夠高,“質”與“量”不并重。

    二、SMELL模式內涵與教學實踐檢驗

    (一)SMELL模式內涵

    SMEiL模式(STRATEGIC Model of Entrepreneurship&Innovation Learning),即戰略性創業創新教育理論與實踐模式。該模式是一些大學自2006年以來,結合國際創業創新教育模式的新趨勢和新變化,圍繞強化學生創新知識轉化能力建設以及創業精神的培養教育理念,通過基于全球商業競爭的創業創新教育模式改革與創新實踐,力求探索出一套旨在培養具有全球視野的創業創新型綜合能力人才的新路徑。

    其中STRATEGIC是指(如圖):

    Simulation Learning----商戰模擬學習。主要學習形式是要促進學生參與全球創業實戰模擬、全球創業計劃大賽、案例大賽以及各類科技作品大賽;

    Team-based Learning----團隊協作學習。即學生是創業創新教學活動的主體,強調學生要以團隊的形式進行協作學習,學習者之間是協商、合作的;

    Role-play and Interactive Learning----角色扮演和互換學習。強調創業創新教學過程的角色扮演和互換性,以及學生積極參與創業問題的解決過程;

    Application of Knowledge Integrated Learning ----知識整合應用學習。強調創業創新教學導向是以引導學生整合運用所學綜合管理理論知識并運用于實踐為前導;

    Target-oriented Learning ----目標導向型學習;教學的目標是訓練和培養學生在學習中的創新能力和創業精神,具有強烈的目標導向性;

    Entrepreneurship Chain Learning----創業學習鏈;教學程序是基于“創業活動 + 雙導師制+大學生創業園+大學生創業引導基金” 的創業學習鏈進行的;

    Global Environment Learning----全球化商業環境學習;創業創新教學背景是基于全球化商業競爭的環境的,國際創業論壇,國際創業交流平臺,國際創業培訓師的培訓項目為此提供良好的全球化商業學習環境;

    Innovation-driving Learning----創新驅動學習;教學的最終目的和結果是大學生創新創業實踐的成功,這也是創業創新教學效果最終評價的依據。

    Competition-pushed Learning----商業競爭推動式學習。創業競賽、模擬實驗室和創業平臺是主要教學工具,通過競賽機制,這些工具能夠為學生的商業競爭學習提供有效的幫助。

    (二)SMELL模式下教學實踐檢驗

    在SMELL內涵理念下,對五個班級學生進行了實戰模擬教學,通過實戰模擬教學實踐,使學生體會到真實企業經營中可能遇到的問題,提高了學生的創業思維效果,并對學生的思考角度和方式方法進行了錘煉。通過對教學結果的統計以及實踐教學的體檢,發現了以下成果與問題:

    1.smell模式下實踐教學檢驗的成果

    (1)通過教學實踐提高學生的團隊合作能力,并加深了學生對團隊合作的認識和體會。

    五個班級共二十五組,每個組都進行了職務分類,每個組成員根據自身的性格、特長、專業等特征進行了適當的安排。在團隊合作過程中,學生能夠充分體會分工合理的工作效率,也體會到了團隊合作過程中的搭便車現象,并能通過討論、會議等形式靈活處理團隊工作的效率問題。較好的領會了團隊合作的實際問題以及處理方式。

    (2)商戰模擬與角色互換提高學生的實踐領悟能力。

    在實踐教學中,學生面臨著未知的模擬實戰環境,往往會發現角色擔任中的不適合問題,針對這些問題,通過團隊合作分析進行角色互換等手段進行解決。另外,在商戰中,還存在違約、欺詐等情景設置,為提高學生的契約意識起到了很好的警示作用,而這些是一般的課堂教學所無法體會的內容。

    (3)以最終綜合實力比較為目標,推動學生的創業積極性。

    在最終考核中,以商業運作戰績作為考核結果,促進了學生的學習積極性、創業積極性,在課程學習過程中,多個小組又參與了挑戰杯競賽以及實際創業項目,目標導向在此起到了關鍵性作用。

    (4)專業知識的整合過程得到深化。

    在實踐教學學習過程中,財務、營銷、生產運作管理等知識需要完美的組合,深化了學生對于專業知識的認識,并在實踐教學環節中得以體現。講述性的專業鏈條無法讓學生充分領會,但在實踐教學中得以較好的貫徹,學生對于專業知識體系的理解與使用得到很好的深化。

    (5)教學各環節促進了學生對于學習的認知,創業促進了學習、商業化的環境以及商業競爭模擬促進了學生對學習的態度。

    通過仿真的實踐教學,結合著競賽等的強化,學生對于知識的渴求由被動接受變為主動探尋。主要是由于在實際學習過程中,發覺知識的缺乏點,有針對性的進行主動學習,彌補由于理論和實踐知識的缺乏所造成的缺憾。

    2.smell模式下實踐教學檢驗中發現的問題

    在實踐教學與競賽等的綜合觀察中,發現了一些問題:

    (1)搭便車現象嚴重

    在團隊合作中,有部分小組成員存在嚴重的搭便車現象,影響了團隊合作的熱情和積極性,也影響了小組的工作效率。由于沒有解雇機制的存在,所以團隊無法順利的解決搭便車問題,這與實際環境有差異。如果設置解雇機制,則會造成學生考核沒有分數,也包含了一定的強制性的特點。此問題需要找到較好的解決方案。

    (2)面對違信等社會常見問題,學生不知如何處理

    在學生實踐過程中,發生多起違信現象,經過統計:企業間交易出現三次違約現象。分析主要原因在于未簽訂合同,口頭協議被違信,導致公司出現業績下滑等現象。學生的社會經驗需要得到提高。

    (3)戰略思維有待提高

    在實踐教學中,學生大多缺乏戰略規劃,對戰略型問題忽視情況比較嚴重。經過訪談,得知學生對于戰略問題忽視的主要原因在于:戰略被認為是純粹的理論,認為理論性的東西不適合實戰創業創新。這種錯誤的認識主要是由于大學學習中的理論與實踐脫節造成。

    (4)參與競賽的積極性有待提高,目前略顯不足

    在所有幾百名學生中,最終參加相關比賽的經過考察大約為20%,大部分學生對于創業創新的理念不積極,更多的學生認為自己不具備創業創新的條件和能力,其中還有部分學生認為外部環境不允許進行創業創新。

    三、基于SMEiL模式的大學生創業創新教學模式推廣建議

    綜上所述,推廣smell模式的大學生創業創新教學模式需要從外部環境與內部改進兩方面進行,從而提高大學生的創業創新效率與積極性,并提高其創業的成功率,促進學生就業和發展。

    (一)外部環境方面建議

篇2

隨著高等教育和經濟領域改革的不斷深入，政府、企業、社會對于高校培養人才的質量要求越來越高，尤其在“大眾創業，全民創新”的背景之下，創新創業教育逐步上升到整個大學教育體系的關鍵地位，對于地方應用型大學更是如此。同時，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》更是把高校創新創業教育改革提升為國家戰略。也就是說，大學生是否具備創新創業意識與能力逐漸成為地方應用型大學教學成果與教育質量的重要體現。基于此，文章主要從理論構建與實踐應用兩個方面分析了地方應用型大學如何開展大學生創新創業教育，為提升其育人質量以及社會影響提供思考。

二、構建兼具理論性與應用性的創新創業教育課程體系

在地方應用型大學中開展大學生創新創業教育需要構建兼具理論性與應用性的創新創業教育課程體系。顯而易見的是，無論開展何種形式、何種目的的創新創業教育活動，教學內容、教學計劃以及課程體系的設計都是高校需要開展的首要任務，否則會陷入“巧婦難為無米之炊”的困境，對于貼近經濟實際、貼近市場活動的創新創業教育更是如此。

第一，理論性是構建創新創業教育課程體系的首要原則。地方應用型大學需要將傳統的經濟管理理論納入課程內容中去，包括市場營銷學、金融學、管理運籌學、公司理論等等，不僅讓學生了解相關知識，更讓學生掌握成本-收益、質量-效率等項目分析方法。第二，應用性原則在設計創新創業教育課程時更加需要我們重視。地方高校需要深入把握當地經濟、產業結構以及學校的優勢資源來挖掘潛在的課程創新點，在結合校內外創新創業資源稟賦的基礎上為學生提供各具特色的教學內容。

三、搭建“產學研用”協同的創新創業教育實踐平臺

除了需要重視教學內容與教學體系的重要作用，在地方應用型大學中開展大學生創新創業教育還需要搭建“產學研用”協同的創新創業教育實踐平臺。搭建該平臺的意味著創新創業教育活動并非只是大學自己的任務，更需要發揮企業、科研機構以及市場的功能與作用。其實踐邏輯在于，高校通過與科研機構合作開展高質量的大學生創新創業教育活動，學生在獲得創新意識與能力的基礎上進行研發、創新活動，其研發結果可以通過校企合作與自主創業的形式與市場建立緊密的關系，從而實現完整的協同創新路徑。

例如，學校可以建立基于“創客空間”的產學研耦合、園區孵化的實戰綜合平臺。具體而言，“創客空間”是一種新型孵化器載體，包括天使投資、知識產權、人力資源和技術轉移等平臺，能夠為大學生提供創新創業的政策咨詢、投融資、中介、品牌宣傳和技術認定、評估、交易等服務和保障，讓學生的創新創業計劃成長壯大。由此可見，良好的創新創業平臺是保障大學生創新創業實踐有序進行的支柱，是決定項目實施質量以及項目成果能夠達到預期的關鍵所在。

四、完善創新創業教育質量評估體系

在地方應用型大學中開展大學生創新創業教育還需要完善創新創業教育質量評估評價體系。無論從內部風險控制還是外部收益衡量的角度來看，完善的質量評估系統、嚴謹的質量評估方案都是科學衡量大學生創新創業活動效益的重要支撐。具體而言：其一，針對不同專業、不同年級的大學生，地方高校需要設計差異化、層級化的質量評估方案。同時需要摒棄以“絕對分數”作為量化考核的指標，而需要采用以“相對程度”作?榱炕?考核的指標，后者的目的在于區分不同類型學生群體的學習與實踐成果。

其二，學校構建多元評價機制的目的并不僅僅是考察創新創業教育的階段性成果，更重要的目的是“以考促學、以評促教”，讓學生和教師能夠從意識上、態度上以及行動上意識到創新創業活動的重要性。因此，構建質量評估體系的另一個核心目的為讓學生掌握創新創業的綜合能力，從而形成與“終身學習”類似的“終身創新”、“全民創業”的思維方式與行為習慣。

篇3

關鍵詞：體育經濟管理；理論；實踐；課程；創新

1.前言：隨著我國體育產業發展進程向前推進，社會各個領域從各個層面之上對體育經濟管理專業人才提出了更高的要求。經由高校體育經濟管理專業培養之后的人才是需要具有一定程度的和周遭環境相適應的實踐操作能力的，所以由此可知專業性強的實踐教學對培養學生的能力來說是十分的重要的。實踐教學一般情況下來說重視的是對創新意識的培養，并且也是十分重視學生的理論知識應用能力的，致力于以此危機將學生的動手能力和創新能力培養出來。

2.首先對現階段我國高校體育經濟管理專業實踐教學相關活動進行的過程中存在著的問題展開分析

2.1實踐教學目標不合理

緊密結合區域體育產業發展規劃， 實訓基地建設規劃，進行校企資源整合，優化校內外實訓基地結構布局，建成“崗學結合”的校內外實踐教學平臺教學，突顯就業、研發、實訓一體的綜合效益功能。校內通過校企聯合開發，按照企業生產經營實際整合實訓場地和購買設備，形成真實的職業環境，建成高爾夫服務與管理實訓中心、體育場館服務與管理實訓中心、職業通用技能實訓中心。其中通用技能實訓中心實現在專業群內共享，涵蓋培養學生的專業基礎能力、專業崗位能力、專業拓展能力。建立健全管理制度，提高實訓室使用率和共享能力，制定了職業通用能力課程、崗位能力課程的實訓標準。形成具有專業輻射效果的校內職業技能實踐教學平臺。學生在此實踐教學平臺上可完成本專業體系中60%以上的實訓內容的學習。校外與本地區體育場館行業、高爾夫行業、體育培訓行業等具有較高知名度的企業共建實訓基地，可滿足校外實踐教學、實習的需求并提供大量就業機會。

2.2現階段的實踐教學內容的系統性不強

因為在開展實踐教學相關活動之前制沒有制定出來明確的教學目標的，實踐教學系統性也就成為了一項有待提升的項目。沒有針對實踐教學展開系統性的規劃工作，一般情況下開展的設置和安排工作的隨意性都是比較強的，產生的結果就是實踐教學的質量較為低下，學生在上文中提及到的這樣的實踐教學中掌握的專業技能的零散程度是比較高的。所以就需要在對不同類型的課程展開詳盡的分析的基礎上，優化調整實踐教學的內容，實現科學合理的實踐教學資源配置，從而就能夠使得實踐教學的力度得到一定程度的提升。

3.現階段高校體育經濟管理專業實踐教學應當使用到的創新措施

課程當中的實踐教學環節重視的是理論和實踐有機的相互融合在一起，理論教學和實踐教學穿插開展，就能夠使得學生掌握的理論知識的牢固程度和靈活性得到一定程度的提升。在實現上文中提及到的這個目標的過程中需要使用到的主要形式有：課上的小組討論、課余實踐的理論教學拓展等等。課上小組討論教學方法是以小組為單位開展的，以專業課程理論知識為主題，教師在討論正式開展之前是需要設定出礱魅返奶致壑魈夂涂己朔絞降模小組中的各個相關成員以主題和考核方式為基礎展開討論活動。課余時間理論知識拓展其實就是以一門專業課程或者多門專業課程為基礎，在教師的帶領下引導學生進入到體育俱樂部、體育企業等相關的體育性質的組織中開展調研工作，并在調研相關工作結束之后對收集到的資料進行歸納總結之后，拿到課堂當中用學習到的理論知識進行分析。之所以會開展課程中實踐教學就是為了能夠使得學生及時的將在課堂中學習到的理論知識轉化為實踐能力，并且逐漸的將這種實踐能力的深化程度得到一定程度的提升。

認知實習其實就為為了能夠使得高校體育經濟管理專業中的學生對體育組織以及體育企業形成一個感性層面上的認識，，以便于能夠使得學生對體育組織施行的經濟管理模式和運作方式形成一個初步的了解，重視的是對學生學習到的專業經濟管理知識形成大致的了解，從而就能夠使得學生對本專業涉及到的知識的范圍、工作特征以及工作性質形成一定的了解，在實踐的過程中逐漸的將學生對本專業的興趣和熱情培養出來，以便于能夠使得后續的理論、實踐課程能夠順利的開展，使得學生的腦海中形成一個比較穩定的專業思想。體育經濟管理專業中的學生需要開展的認知實習是可以劃分為學校內部和小學外部兩個方面的，在校外學習的過程中通過認知實習能夠對體育組織的銷售和管理的實際情況形成大致的了解，在對問題展開詳盡的分析的基礎上找尋出來解決問題的方法，從而就能夠將學生使用體育經濟管理知識解決實際問題的能力培養出來。

參考文獻：

[1]許睿博. 黑龍江省高校社會體育指導與管理專業人才培養與社會適應性研究[D].哈爾濱體育學院，2015.

[2]李軍巖. 體育經濟管理專業實踐教學體系的構建研究[J]. 遼寧經濟管理干部學院.遼寧經濟職業技術學院學報，2016，02：85-87.

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[4]葉心明，王躍，朱曉東. 關于體育經濟管理專業人才培養的研究[A]. 中國體育科學學會體育產業分會.首屆中國體育產業學術會議文集[C].中國體育科學學會體育產業分會：，2005：1.

篇4

關鍵詞：法學理論；法學實踐

一直以來，我國法律教學過于傾向理論教學，忽略了實踐教學，造成法律教育和法律職業相脫節。應該認識到，法律理論教學與實踐密不可分，應從教學形式、教學評價、師資力量等多方面加快改革步伐，以培養一批社會需要的法律人才。

一、當前法律專業理論教學與實踐相結合的現狀

（一）實踐教學重視度不足。

目前法律教學中多以理論教學為主，教學內容多是法律基本原理概念等內容，而教學過程則是“教師機械地講、學生被動地接收”，教學方法仍以“灌輸”為主，考核則采取期末一次性閉卷考試。另外，在法律教學中，缺乏基本的服務于實踐教學的法律職業道德、法律職業技能及法律方法論等課程。隨著新課程改革的不斷深入，應更加注重以學生為主體，開展與實際需要相符的實踐式教學。

（二）實踐組織不合理。

當前法律理論教學中缺乏對實踐教學的統籌規劃，造成實踐教學流于形式。例如在模擬法庭教學中，主要適用于具有一定法學實踐經驗、法律知識儲備以及審判能力較高的高年級學生，如果學生從一入學就開始參與模擬法庭，而他們缺乏一定的專業知識與實踐經驗，很難獲得良好效果；另外，有些模擬法庭的組織多按照事先排練的模式開展，只是表演形式，嚴重挫傷學生積極性。還有些畢業實習安排在最后一學期，而此時畢業生正面臨畢業論文的壓力，沒有更多的時間與精力，最后只是實習單位蓋章了事，畢業實習流于形式。

（三）實踐教學缺乏必要的評價與激勵體制。

在法律理論教學中，對教學大綱及教學規劃有明確反映，對撰寫教案也提出明確要求，并通過一定激勵方式促進教師不斷改革教學方法、完善教學方案等。而相關教育部門也以進行教學檢查、召開教師交流會、網絡測評等多種方式進行教學評價和激勵機制。但是針對實踐教學來說，卻缺乏具體的教學大綱和教學計劃要求，而由于實踐教學需要教師的親臨指導，這對教師提出了更高的素質要求。教師應花費更多的時間與精力投入到實踐教學中，但是學校并沒有將此納入教學評價與考核的范疇內，更缺乏相應激勵機制，所以很多教師缺乏實踐教學的動力。另外，對于學生來說，也缺乏參與實踐教學的積極性，再加上沒有強制的學分要求與獎懲機制，實踐教學質量不高。

（四）實踐教學投入力度不足。

當前法律實踐教學的投入力度不足，主要體現在資金和人力兩方面。一般學校沒有設置專門的經費投入實踐教學，如果需要校外調查、旁聽、咨詢或者參與法律援助活動，學生只能臨時報告校方批款，而更多時候需要學生單方面承擔費用，影響了學生的積極性與實踐興趣。另外，實踐教學對高水平、高素質的教師提出了全新要求，他們既要具備扎實的法律理論功底，也應具備豐富的實踐經驗，才能更好地指導學生開展實踐教學。同時在實踐教學中，需要教師對學生進行系統化、全面性的指導與評價，這就要求加大師資的投入與培訓力度，建立一支“雙師型”教學隊伍。

二、法學專業理論與實踐教學相結合的創新實踐

法學教育與法律實踐相結合法學教育離不開法律實踐，不能只是單一地在課堂講授教材理論知識。推行實踐性教學是一種法學理論與實踐結合的較好的教學模式，建立應用型法律人才培養模式創新實驗區，是法學教育改革的一種嘗試。

（一）應用型法律人才培養是法學教育的改革方。

縱觀各高校的法學教育，普遍的模式是注重課堂單向灌輸式的教學，教與學相脫節，教學的側重點在于書本知識的傳授，較少關注學生實際能力的培養，也沒有重視學生法律實踐經驗的交流和培養。法律的價值在于實踐，缺少實踐環節的法學教育，難以培養出合格的法律人才。由于目前高校法學院師資水平還難以支撐實踐性教學，絕大多數法學教師理論有余而實踐不足，多是高校一畢業又走進高校從事法學教學，不具備司法實務經驗，而且也缺乏一定的社會實踐經驗。法學是實踐性較強的學科，法學教學需要司法實踐經驗豐富的教師，缺少這一條件，實踐性教學的郊果將大打折扣。要提高法學教育特別是實踐性教學的成效，就需要對現行法學教育進行相應的改革，加強與司法實務界的合作與交流，重視實踐性教學，重視學生的法律實踐能力的培養，如使一些優秀法律實務人士走近學生，走進課堂，在學生課外開展一系列法律實踐活動，重視應用型法律人才培養模式的改革和創新。

（二）法學教育與法律實踐相結合的積極作用。

1.有利于促進實踐性教學.單一的課堂教學，以教師的講授為主，學生被動地接受知識，難以形成師生之間的互動，很難提高學生的學習興趣，容易導致教與學脫節。尤其是法學，理論深奧難懂，法條多如牛毛。有限的教材內容，學生多能通過自己的閱讀理解。作為學生而言，不愿意單向被動地接受書本知識，他們更愿意主動式的學習，更愿意接受司法實踐經驗和技能的知識內容。在課堂教學之外，有必要舉行和開展審判觀摩、辯論技巧、模擬法庭、法律診所、司法交流、法律咨詢和案例討論等實踐性法律教學活動。通過組織校外法律界人士開展相關法律實踐活動，讓他們接近學生，開展系列講座，把自己的司法實務經驗傳授給學生，在一定程度上可以彌補課堂理論教學的不足，增加學生必要的法律實踐經驗知識。例如，經常邀請公、檢、法相關專家及律師、企業法律顧問為學生開展相應法律實踐活動，加強教師與法律實務人員的聯系，提供機會讓學生與法律實務工作者的交流。同時，教師也因常與法律實務人員交流，可以彌補自身法律實務知識的不足，提升教學質量。

2.有利于提高法學專業學生學習法學的興趣興。趣對學習好法律很重要。法學理論，多是枯燥無味，如果初學者一開始始就接受滿堂灌的教學模式，被動接受深奧的法學理論知識，多數學生難以適應。如果創造條件和機會，組織學生開展相應的法律實踐活動，使學生能與更多的法律實務人員交流，有機會學習優秀法律工作者的成功辦案經驗，能較好地提高學生學習法學的興趣。成功的法律人士，是學生的一面鏡子，他們的學習方法和實務經驗，對學生的學習和將來的工作產生積極的影響。課堂教學之外，加強學生與外界的交流，重視學生開展相應法律實踐活動，無疑會激發學生學習法律的興趣，增加學好法律的動力。這需要研究加強法學教育理論與司法實踐相結合的途徑，充分認識到法律實踐交流的重要性。學習法律重在實踐，沒有法律實踐教學等相關環節，難以培養出合格的法律人才。組織和開展相應的法律實踐交流活動，能碰撞出學生思考與探索的火花，激發學生的學習興趣，也有助于學生思辨能力和交際口才能力的提高。

參考文獻

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關鍵詞：現代大學制度建設；高校思想政治教育教學；理念創新

中圖分類號：C42文獻標識碼： A 文章編號：

一、規范和理順大學與政府的關系，形成校內、外思想政治教育教學合力

校外思想政治教育教學活動是提高學生理論聯系實際，教育與生產勞動和社會實踐相結合重要基礎。通過校外思想政治教育教學，可以引導大學生走出校門、深入實踐，完善自己，努力成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。目前，高校內、外思想政治教育教學各自為政，其主要原因是沒有規范和理順大學與政府的關系，同時高校與地方政府以及各職能部門沒有行政隸屬關系，而校外思想政治教育教學資源主體多元化，缺乏統一組織領導等原因所致。

現代大學制度建設的重要內容是規范和理順大學與政府的關系，具體來說，要明確政府及教育管理部門的責任與權力范圍，積極轉變管理職能，下放管理權限，重視對高校的管理服務，健全社會支持和監督學校發展制度建設，加強高校與企業合作，推進資源共享，形成協調合作的有效機制，提高服務經濟建設和社會發展的能力等。可見，規范和理順大學與政府的關系的現代大學制度建設可以有效破解高校內、外思想政治教育教學各自為政這個難題。一方面，要切實加強高校內、外思想政治教育教學的組織領導。各級黨委政府要為高校思想政治教育教學創造良好條件；另一方面，要把高校思想政治教育教學作為考核地方政府及相關職能部門和高校的重要指標。上級教育主管部門和黨委政府要把地方政府及相關職能部門支持當地高校思想政治教育教學作為政績考核的重要指標，促使地方政府及相關職能部門提高認識，形成制度，從人力、物力和財力等方面支持高校思想政治教育教學活動，地方各級政府要把支持高校思想政治教育教學列人政府財政統籌規劃，給予具體支持。只有這樣，才能形成社會各界支持大學生思想政治教育教學工作的合力。

二、完善和改革大學內部治理結構，整合校內思想政治教育教學資源

目前，高校內部思想政治教育教學資源雖然比較豐富，但比較分散，主體多元，具體有學校宣傳部、組織部、武裝部、學工處、后勤處、校團委、各系部黨團委、社科部等相關職能部門，由于它們是平行的行政部門，沒有隸屬關系，因而存在各自為政的現象。我們知道高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育教學的主渠道和主陣地，但思想政治理論教學部或社科部對其他思想政治教育教學資源沒有支配權，因此，課外的思想政治教育教學活動就很難準確把握和掌控，嚴重影響了思想政治教育教學效果的有效發揮。

完善和改革大學內部治理結構特別需要進一步理順校內各部門的權力，明確各部門責任和義務，正確處理好學術權力、行政權力和黨委權力的關系，處理好決策、行政和監督之間的關系，處理好校院系三級管理者的責、權、利等關系，要形成和完善“黨委領導、校長負責、教授參與、民主管理”的制度和管理體制。思想政治教育教學是高校各部門重要的工作內容和職責，高校思想政治教育教學既不是思想政治理論課教師和社科部個人和部門的事，也不是學校某個部門能做好的。因此，通過完善和改革大學內部治理結構，明確各部門的責權利，可以整合思想政治教育教學資源，形成思想政治教育教學合力。可采取以下措施: 首先要高度重視，加強組織領導；其次，明確各部門思想政治教育教學責、權、利；最后，建立良好的激勵機制。

三、樹立和踐行以人為本理念，提高思想政治教育教學實效性

現代大學制度建設堅持以人為本，強調統籌兼顧，促進教育規模、結構、速度、質量、效益的有機統一；要在高校內部正確處理內涵發展與外延發展的關系、質量與數量的關系，要走內涵與外延相結合的道路，走質量數量兼顧、質量優先的可持續發展道路。在現代大學，師生是學校的主體，教學科研過程是師生共同開展創造性勞動的過程，教師和學生的素質決定了一所大學的質量和聲譽。是否站在教師和學生主體地位上設計和規范中國特色現代大學制度，是我國高等教育貫徹科學發展觀、堅持以人為本理念的重要標志。可見，高校樹立和實踐以人為本理念的現代大學制度建設，是提高思想政治教育教學實效性的根本途徑。

首先，要提高教學內容的針對性。學生是教學的對象，我們的教學必須要以學生為中心，傾聽和滿足學生的呼聲和需求，才能提高教學針對性和實效性；其次；要改變“一言堂”式的講授式教學，采取多種靈活有效的教學方法有機結合，促進師生互動。我們的教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，采用案例式、啟發式、參與式、討論式、研究式等教學，用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發學生思考，促進師生互動，增強教學效果。第三，建立健全教學激勵機制。教學依然是高校生存的命運線，努力提高教育教學質量，把教學作為中心工作，以人才培養為根本任務。整個大學教育質量的重點和關鍵是提高本科教學，引導教師注重教學工作，不斷提高教學質量與水平。因此，高校應堅持以師生為根本的理念，以教學為中心的態度，以學科為核心的思想，教學與學術并重的管理方法，健全科學研究的管理制度和評價機制。具體來說對教學工作評價要以學生評價為主，定期對教學工作搞得好的老師給予表揚和嘉獎，在評優、評先和評定職稱優先考慮，充分調動老師教學的積極性和主動性。

四、弘揚和傳承大學精神，為思想政治教育教學提供了良好氛圍

現代大學制度的實質是“大學精神”的展現，“大學精神”是大學自身存在和發展中形成的具有獨特氣質的精神形式的文明成果，它是科學精神的時代標志和具體凝聚，是整個人類社會文明的高級形式。“大學精神”的本質特征概括為創新精神、批判精神和社會關懷精神，其核心是以育人為第一要旨，其大學使命時全面人才教育。首先，培養學生創新精神。創新是一個民族的靈魂。通過思想政治教育教學讓學生明白，我國目前離建立創新型國家還很遙遠，雖然中國是一個制造大國，但不是一個制造強國，大學生是民族的希望，是祖國的未來，肩負建設創新型國家的使命感和責任感，同時，通過專業實習、社會實踐、科技文化節等活動，鼓勵學生開展多種形式的創新，逐步培養學生良好創新意識。其次，培養學生批判精神。大學批判精神的是對社會現實的理性反思和價值構建。大學是知識和文明產生的搖籃，這里會產生新的思想和理念。組建各種學術社團，定期開展學術探討和交流，形成良好的學術氛圍，同時通過學校電臺、校園網、辯論賽等平臺對社會現實的不正當和丑惡現象等問題進行批判，使學生明辨是非，弘揚正義和正氣，為學生樹立和弘揚社會主義核心價值體系創造良好條件。第三，培養學生社會關懷精神。在工業化、信息化的社會里，大學已經被越來越深入地卷進社會機器的運轉之中，高校要關注現實、服務社會。因此，高校要引導大學生關心天下大事，使自己服從于社會，服從于國家，服務于人民，通過開展各種形式的社會實踐。大學生既服務了地方經濟文化發展，同時又了解社會、認識國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，切實增強了為實現中華民族偉大復興的使命感和責任感。

結束語

高校思想政治教育教學創新理念不僅有助于提高思想政治教育教學水平，培養合格的社會主中國特色社會主義事業的建設者和接班人，而且對完善現代大學制度建設其重要作用。