翻轉課堂的教學環節精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇翻轉課堂的教學環節，期待它們能激發您的靈感。

篇1

為了更好地解決高中數學學習中“學――教”的問題，讓學生學得輕松有效，我們需要實驗、探索與借鑒。正如有些老師所言，國內數次課改成效甚微，其中一個原因在于：課改總是自上而下地推進，廣大一線教師和學生往往依令行事，并無多少話語權；一些課改措施往往不接地氣兒，缺乏操作性。翻轉課堂對于目前新課改的啟迪在于，促進廣大教師和學生主動參與，尋求一條自下而上、上下結合的課改推進之路。翻轉課堂是一場教育思想、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革，對學校工作提出了新的挑戰，也為學校的發展提供了難得的機遇，我們學校已開始了基于視頻學習的翻轉課堂初步探究，在高一年級、高二年級開展了“翻轉課堂”在高中數學“學――教”過程中的實驗研究，其中對各環節的探索與分析是我們實驗研究的一個重要內容。

一、課前環節

學生在這一環節要完成的任務是預習和學習，教師在這一環節是任務設計與問題調研。實驗研究主要包括四項內容：

1.導學案設計的研究

導學案是學生預習和學習時重要的輔助材料，需要包括相關知識、學習方法指導以及預習自測等內容，教師團隊（備課組）在深入研究教材和學生的情況下，圍繞教學目標和教學重點集體制作導學案。

2.不同課型微視頻制作的研究

教師根據不同課型要達到的目標，以及視頻教學需要呈現的內容，收集資源和創建微課程（創建視頻）。它所涉及的教學內容不是教材教學內容，而是在課標要求、學生基礎、教材內容深入研究的基礎上選擇的某一知識點，要本著“四點”（重點、難點、盲點、易錯易混點）的原則來選微課“點”。根據學科和課時內容特點，一課時內設計1個～2個微課。好的微課要聚焦一個“點”來設計，展示問題解決的過程，突出思維與解決問題方法的訓練。微課制作時長以5分鐘左右為宜，原則上控制在8分鐘以內視頻錄制的重心主要在于學習方法的指導和重難點知識的梳理，錄制視頻時應盡可能考慮不同學生和班級的差異，以適應不同學生的學習方法和習慣。

3.學習共同體（學習小組）的實驗研究

建立學習共同體，按學習水平和能力劃分4人或6人學習共同體，并安排座位。共同體內成員明確分工，建立結對幫教制度和組內討論交流制度，確保中等生和學困生都有參與合作學習和交流展示的機會；班內交流展示時，按問題難易程度，安排中等生和學困生進行匯報，優生進行點評總結。建立共同體競爭機制，從共同體交流、回答問題、作業完成、改錯等諸方面對共同體的學習情況進行評分量化，開展星級評價，以共同體間的競爭促進共同體內的合作，達到面向每一個學生，人人主動學習又發展的目標。

4.教師根據學生學習情況制訂課堂計劃的研究

教師通過學習平臺及時搜集整理學生反饋的個性問題及共性問題，在課堂中解決這些問題，并調動好、引導好、激勵好學生，教師是需要結合學生的情況及時調整課堂教學進度、難度，制訂個別輔導計劃，提高課堂教學針對性。

二、課中環節

課中學習是以學生為主體的知識內化過程，是教師答疑解惑、拓展延伸的一個重要過程。教師需要根據學生課前自主學習的反饋結果總結出其中問題，將這些問題拿到課堂上進行解決，并在此基礎上，開展更深層次的知識內化活動。這一環節體現出“以學生為中心”個性化的學習方式，也正是在這一環節，實現了師生角色的翻轉――學生成為內化知識的主體，而教師的角色轉變為學習活動的組織者、學生學習的指導者、幫助者和信息的反饋者。課堂中具體實驗研究從以下幾個方面進行：

一是合作探究階段：學生在學習小組內不能解決的疑難問題，課堂上由班級其他學習小組互助合作解決，教師及時參與干預。

二是釋疑拓展階段：班級學習小組合作交流都不能解決的問題，由教師在課堂上解決，教師根據學生的實際學習情況答疑解惑，并進行適度拓展和延伸。

三是練習鞏固階段：學生當堂完成平臺上或其他資料上的相關練習，以鞏固所學知識。

四是自主糾錯階段：學生通過練習可以了解自己對知識的掌握情況，對自己做錯的題可以通過觀看答案詳解或教師的習題評析視頻，自主糾錯。

三、課后環節

課后是學生與教師分析總結、反思感悟與升華提高的一個至關重要過程。

這是因為師生在有限的課堂時間內很難做出綜合評價，有必要在課后進行系統的反思和總結，并進一步構建自己的知識體系。課后的升華應該不同于傳統教學的課后復習，翻轉課堂的課后升華重在將所習得的知識和方法內化為分析問題和解決問題的一種能力，將傳統復習中對知識從是什么和為什么的理解層面升華為如何將知識進行引申遷移，利用知識解決問題的層面。翻轉課堂的課后升華需建立在對課前和課中學習反思總結的基礎上，并且最重要的是，課后的升華需要在給定的問題情境中完成，學生獲得在真實情景中解決問題的鍛煉機會，同時輔以反思活動，以促使其知識技能的進一步內化和知識體系的建構。

篇2

關鍵詞：翻轉課堂；控制測量（上）；自主學習

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

《控制測量》（上）課程是測繪工程專業一門重要的專業課程，實踐性強。其傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在傳統的課堂上，教師是知識的傳授者、課堂的管理者，學生是被動的接受者；傳統教學方法不僅不能有效激發學生的學習內驅力，而且不能實現因材施教，不利于學生個體特性的充分展現。

“翻轉課堂”顛覆了傳統教學方式，將課堂上的“知識傳遞”和課后的“知識內化”顛倒過來，形成了“學習在課外，內化在課堂”的新的教學模式。學生對課程的學習通過視頻的呈現放在了課前，學習在課前可以通過簡短的視頻學習了解課程章節的重點，并可通過反復觀看予以鞏固。翻轉課堂改變了傳統教學的模式，學生真正成為課堂教學的中心，老師僅僅起引導作用。學生看視頻中出現的疑問可以通過在課堂上小組討論等多種方式反饋，如果小組反饋無法解決，則可通過師生互動進行探討。學生通過對知識傳授和知識內化的翻轉安排，主動發現并探討問題。

基于此，改革傳統教學方法，嘗試將“翻轉課堂”應用于《控制測量》（上）課程的教學環節，培養學生的自主學習、實際動手能力就顯得尤為必要。

一、翻轉課堂教學設計

（一）實施對象選擇：選擇測量技術專業學生。

（二）課堂教學與實踐教學學時具體分配：根據測量專業人才培養方案和課程教學大綱，本課程總學時為48學時，其中課堂理論教學占24學時，課間實習為24學時；此外，本課程綜合實習時間為2周。

（三）教學模型或教學環節設計（包括翻轉課堂討論的組織及實施、翻轉課堂學生典型角色發現及選擇機理及方法等）。

（四）學生成績評價及激勵機制的制定：翻轉課堂在課程中的應用，關鍵在于教學環節的設計，如何進行課前設計、課中翻轉課堂討論的組織與實施、學生學習成績評價等。

每個環節都需要任課教師精細考慮。而翻轉課堂教學法的最終效果很大程度上取決于學生的學習內在動力，學生是否積極的參與，若沒有預習，就不上“翻轉”。為解決這一難題，課前任務設計中要把學生完成的任務、課中任務設計中學生的講解與討論參與的程度，均列明算分方式，總分將作為學生課程考核與實訓考核中平時成績分值。

二、翻轉課堂教學的具體實施

翻轉課堂總體分為課堂教學翻轉（見圖1）和實踐教學翻轉（見圖2）二個既相對獨立又緊密結合的翻轉環節，課堂翻轉教學使學生了解、理解學習內容，再通過實踐教學的翻轉課堂使之對所學知識得到進一步內化。具體過程為：（1）在課堂教學中按教學單元，教師根據課程核心內容制定翻轉課程教學內容，學生通過老師提供的資料進行預學習，完成相應預學習任務，再通過翻轉課堂由教師指定和學生自愿原則，進行主旨性討論。如圖1所示。（2）在課內實驗和集中實訓教學環節，按實踐內容設置翻轉課環節：①教師首先指定實踐內容，②學生先根據指定的教學資源進行預學習，③進入翻轉課堂進行以學生為主體的實踐操作講解討論，④最后進行實際的測量實踐。

三、翻轉課堂取得的實效

（一）翻轉課堂教學設計轉變了教師觀念，提高了教學技能。教師不在拘泥教學方式，主動進行信息技術的培訓，學習翻轉課堂教學設計和網絡技術。教師重新給自己定位，不是單一的知識傳授者，而是和學生互動的創造者。

（二）通過課程翻轉教學，激發了學生的主動學習興趣，提高了學生解決問題能力、動手能力，能夠使得優秀學生的學習能力得到充分的展現，并通過他們進一步帶動部分學習不主動的學生，整體提高課堂的教學質量。

四、結語

在信息化教學改革的大浪潮下，翻轉課堂勢在必行。教師需不斷學習，不斷完善，參與到翻轉課堂教學中。翻轉課堂有助于彌補傳統教學中的不足，將傳統課堂變為學生積極參與及互動的課堂。教師要針對不同的教學對象，設計符合實際情況的翻轉課堂教學模式，以促進課堂教學更好地發展。

參考文獻：

[1] 寧津生，王正濤.面向信息化時代的測繪科學技術新進展[J].測繪科學，2010（5）.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[3] 于文浩.翻轉課堂的學習滿意度―高校課程教學行動研究[J].開放教育研究，2015（2）.

[4] 張紅丹.“慕課”背景下大學生學習方式的轉變[J].教育評論，2015（1）.

篇3

【關鍵詞】微課“翻轉課堂”現代教育實踐

隨著我國經濟的不斷發展，“微課”的教育模式也逐漸被人們所熟知。傳統的教育方式在時代不斷發展的背景下已經不能夠滿足我國教育事業及學生發展的真正需求，因此，對于學生的課堂教育模式進行改革，直接關系到學生的實際發展。基于“微課”的“翻轉課堂”教育模式直接對學生進行切實的教育，將具體的“微課”教育方式融入到傳統的學生教育課堂當中，引起學生本身的學習興趣的同時提高學生對于實際的教學知識的掌握水平，促進學生的不斷發展。

一、對“微課”模式下的“翻轉課堂”的概述

“微課”是一種利用先進的網絡技術將相應的教學內容制作成網絡課件的形式，供學生學習的一種簡便有效的教學方式。其視頻的長度普遍偏短，能夠利用學生的碎片時間加強學生對于實際知識的掌握程度，從而使得“微課”受到廣泛的教師和學生家長的歡迎。“微課”的教學模式往往與相應的傳統教學模式相結合，“微課”利用自身學習時間、地點的寬松限制，給學生提供了更好的預習和復習的機會，并且采用視頻教學的方式將相應的知識轉化成相應的趣味性內容，激發了學生對于學習的真正興趣。“翻轉課堂”是一種近幾年的新型教學模式，其通過轉變學生與教師之間的角色關系，讓學生主動的融入到課堂當中，倡導學生自主學習，個性化學習。在實際的教學當中，教師更多地重視學生自主學習的態度，課堂當中鍛煉學生的實際學習能力，而不單單是學習內容的掌握。“翻轉課堂”的教育模式使得學生需要掌握的知識內容更加高效的被學生掌握，學生在中這種新型的教學模式下學習對知識進行規劃、反思，對自己的學習方式進行探索，總結目前自己的學習方式中出現的問題，進而不斷地加強自身的實際學習能力，增強學生自身的綜合能力。

二、傳統的教育課堂中存在的問題

1．課堂教學質量低

傳統的教育課堂中教師沒有對學生的學習方式進行詳細的規范和規劃，大多數情況下由教師一味地講解，學生一味地接受，這種教學模式教師對于學生的實際知識掌握程度沒有一個詳細的了解，從而盲目地進行下階段的備課，學生對于學習當中的學習內容認識模糊，但隨著課程的不斷進行，學生的實際學習水平差距也逐漸加大，導致實際的課堂教學質量水平低下。

2．學生對于課堂知識的學習積極性不高

在傳統的課堂教育當中，教師并沒有重視到教學環節當中學生的個性化教育，導致實際的課堂教學當中學生對于相應的教學環節并不重視，學生渴望得到重視的心理，使得其一旦沒有得到一定的內心安慰，便會對實際的教學產生厭倦，從而不利于提高學生的積極性。

3．不利于學生在課下對知識的鞏固學習

傳統的教學環節只注重學生對于課堂知識的掌握情況，從而忽略了學生的課下學習工作的開展。傳統的教學當中只是簡單的要求學生完成必要的課后作業，沒有對學生進行更多的課后學習規劃指導，導致實際的課下學習效率非常低下，不利于學生加強對相關知識的強化記憶。

三、基于微課的翻轉課堂模式的相應教學分析

基于微課的翻轉課堂模式與傳統的教學模式有很大的區別。基于微課的翻轉課堂模式重視的是學生的自主學習。在實際的教學環節當中，教師通過使用“微課”視頻的教學方式引起學生對于實際教學的興趣，讓學生真正的融入到課堂中來。在微課視頻播放結束后，教師要去學生主動的提出自己的疑問，將“微課”學習當中不懂的或者理解模糊的內容是反饋給教師，教師給予統一的解答。提出問題的教學環節結束后，教師以問題的形式拋出本節課學習的重點，并將學生5人一組或8人一組分組進行討論，讓學生在討論的過程中加強溝通交流，在對學習內容進行研究的基礎上培養其團隊協作的實際能力，促進學生各方面綜合發展。在這一環節當中，教師要轉變自己的角色，讓學生做課堂的主人。學生討論中遇到的問題教師鼓勵學生仔細思考問題的本身，加以引導性的讓學生自己去探尋問題的關鍵，從而讓學生在實際的學習中找到成就感，產生對學習的濃厚興趣，認識到自身的價值所在。討論結束后，教師要讓學生主動上臺去講出來自己對于問題的看法以及實際的解決問題方式。學生要實現的對問題的講解，就必須對問題有一個全面的認識，同時，上臺講解的過程就是學生對于難點知識的鞏固過程，通過學生自己將相應的知識點講解出來，切實的提高課堂的效率和質量。最后，對于課堂的教學實施情況進行總結，對課堂當中例如個別學生不積極或者教學問題與實際的學生學習能力有差距等問題及時解決，在下次課堂當中及時避免這些問題，保證基于微課的翻轉課堂教學模式能夠更好地為教師教學以及學生掌握相應的技術知識提供有力的幫助，促進學生身心健康、全面發展。

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關鍵詞：翻轉課堂；數字電路；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）02-0141-02

《數字電路》是電子信息類專業一門重要的專業基礎課，學生通過對該課程的學習，應掌握數字電路的基本理論和一定的實踐應用能力。該課程的傳統教學方法往往都是采用課堂講授、課后練習的教學模式，課堂上老師講授基本概念和基本原理，課后要求學生自行練習，這種模式往往會造成課堂信息量大、概念易混，且課后練習時因指導不足而影響學習效果等問題。針對這種情況，本文將翻轉課堂教學模式[1-3]應用于數字電路的課程教學中，對傳統教學模式進行改革，并在教學過程中進行了實踐。

1 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂的概念最早出現在上世紀末和本世紀初，在國內外都出現了相關的教學嘗試[2]。2007年，美國科羅拉多州的一名化學教師借助現代信息技術手段，在課堂中采用了“翻轉課堂式”教學模式，此后，該模式美國各級各類學校中得到迅速發展，其中不乏諸如哈佛大學之類的著名高校。隨著計算機技術和互聯網技術的快速發展和普及，該教學模式在國內也逐漸流行起來，與傳統教學模式形成了鮮明對比。傳統教學模式一般包含知識傳授和知識內化兩個階段，主要通過教師的課堂教學來完成基礎知識的傳授，通過學生的課后練習和實踐等方式來完成知識內化。翻轉課堂則“顛倒”了這種模式[4-5]，首先要求學生在課外借助于教學微視頻、課程教學資源網站、聽播客、看電子書等多媒體技術手段完成課程基礎知識的學習，在課堂上則重點通過老師的指導、幫助以及與同學之間的交流、協助來完成知識的內化。在這種模式下，受教育者可通過計算機和網絡獲取豐富的教學資源，無需再單一依賴老師的知識講授，教師的的角色也產生了改變，其更多的作用是總結、解決學生在學習過程中出現的問題以及引導學生怎樣應用知識。課堂發生了翻轉，教學過程也隨之變化，學習的各個環節也有很大不同[6]。在翻轉課堂教學模式中，教學環節一般包括課前任務布置、課堂的組織和實施、學習效果評價等幾個模塊。課前任務的布置主要要求學生完成相關教學視頻的觀看和對學生課前需完成任務的具體要求，目的是督促學生課前自主完成相關基礎知識的學習。課堂的組織和實施主要采用重難點講解、分組交流、指導練習等形式，總結、解決學生在學習過程中出現的問題以及引導學生怎樣應用知識。學習效果的評價采用過程評價和結果評價、教師評價和學生評價相結合的方式，以達到鼓勵、反饋和矯正的目的。

2 基于翻轉課堂的數字電路課程教學探索

2.1 課前工作

一般包括網絡教學資源的準備和學生課前需完成任務的說明。教學資源一般有多媒體課件、微視頻、電子書等形式，都要在課堂教學實施前的2周左右提前存放在課程教學網站上，便與學生反復觀看、學習。每次課前需要學生完成的準備工作也要通過表格等形式把其學習內容、學習要求、重難點、任務完成情況評價規則等說明清楚，并對學生的任務完成情況進行評價，形成平時成績記錄，既能鼓勵學生的主動學習行為，也便與解學生學習情況，順利實施課堂教學。通過課前學習和任務考核，絕大部分學生能夠比較順利地完成課前布置的任務，在課堂教學之前已具備一定的基礎知識，同時會帶著問題進入課堂學習中，學習興趣和學習效果明顯提高。

2.2 課堂教學的組織與實施

2.2.1 基本步驟

課堂教學的組織與實施一般包括教學內容導入、課堂關鍵教學環節實施、教學總結等部分，其核心是課堂關鍵教學環節和各環節時間的設計。內容導入部分要在常規內容導入之外，設置對本次課堂教學環節和教學設計的解讀，讓學生事先把握課堂教學的流程。課堂教學環節可通過對重難點的集中答疑、分組討論、練習指導等形式，完成教學內容中應用性、綜合性知識的學習。在具體實施中以知識的運用為目標，將學習內容劃分為難度遞增的若干個任務模塊，并為每個模塊安排合理的時間，讓學生通過層層深入的若干任務來深刻理解和掌握學習內容，達到知識內化的目的。教學總結是對學習內容的梳理和總結，學生學習效果的評價等。這里以555定時器的學習為例進行說明如下。

表1為555定時器學習的課堂實施步驟，時間安排為2個學時100分鐘，設計了內容導入、課前學習反饋、討論、師生交流、知識應用練習、點評與總結、知識應用提高練習等環節。在課堂教學中先用10分鐘進行學習內容的導入和課前學習情況的反饋，然后對學習的重難點進行講授，同時針對學中答疑講解。個性問題可通過分組討論環節采用師生一對一交流或生生之間交流的形生先期學習過程中出現的共性問題進行集式對問題進行解決。案例演示可通過一個相對簡單的基于555定時器的觸摸開關設計過程對學生進行詳細說明，強化所學知識的具體應用。知識應用練習安排20分鐘要求學生綜合運用本節課和此前所學知識設計難度一般的基于555定時器的低頻振蕩器，以增強學生對知識的深入理解和應用能力，老師在此過程中巡視答疑。點評總結的時間安排為10分鐘，對本次課的學習內容進行梳理和總結，對典型的學生設計作品進行展示，并由老師或其他學生進行點評，評價設計的優點和不足，鼓勵大家提出改進意見或方案。知識應用提高練習屬于拔高環節，在課堂上只在點評總結環節后花短暫時間大致介紹設計思路和注意事項，具體過程供學有余力者在課后時間練習完成，不再具體安排課堂教學時間。

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1翻轉課堂應用于大學英語教學存在的問題

翻轉課堂是教師根據教學內容重難點制作短小精悍的教學視頻，然后將教學視頻上傳到網上，要求學生利用課余或者其他空閑時間進行觀看，在課堂上對視頻中的問題進行討論，從而解答疑難問題的教學模式。與傳統教學模式相比，這種教學模式需要教師轉變角色，學生轉變學習方式，學校改善硬件設備，因而在大學英語教學中，應用這種模式存在一些挑戰。

1.1對教師教學能力和教學理念的挑戰

首先，翻轉課堂較之傳統課堂是一種技術革新，因為翻轉課堂要求學生在課前通過觀看視頻的方式對教學內容進行預習。隨著網絡技術的不斷發展，雖然教師在網絡上可以找到很多相關視頻與影像資料和文字資料，但是為了保證學生能夠系統接受知識與掌握知識，為了學生學習效率的提高，教師仍然需要根據學生心理特點、年齡特征以及知識掌握程度，自己制作視頻和剪輯視頻，而這對于教師的計算機應用能力具有相當高的要求，一些只懂電腦基本操作或者不懂電腦操作的老教師而言是一個巨大挑戰。同時，除了視頻制作難題以外，教師面臨的另外一個難題在于自身觀念的轉變。普遍教師在傳統教學模式中，積累了豐富教學經驗，形成了一套固定教學習慣與教學方式，因而他們從內心抗拒嘗試新教學方法與教學理念。另外，學生在課前預習教學內容之后，在課堂可能提出各種出乎教師意料的問題，這對教師而言也是一項挑戰。因而教師需要具有相當高的綜合素質才能應對翻轉課堂帶來的各項挑戰。

1.2對學生學習方式的挑戰

應試教育思想與理念對我國教育具有根深蒂固的影響。雖然上世紀80年代我國開始推行素質教育，但是實際教學中，教師和學校為了提高升學率，仍然以考試作為教學目的，對應試教育教學方法沒有完全摒棄。這種教學環境中，學生養成了被動學習的壞習慣，缺乏學習自覺性和主動性。翻轉課堂教學要求學生轉變學習方式，養成自主學習習慣，然而很多學生無法迅速進入自主學習的模式中。

1.3學校硬件設備不足

翻轉課堂在大學英語課堂教學的應用對硬件設備要求很高，特別對計算機以及網絡系統要求很高，然而當前許多高校硬件設施存在不齊全、老化等問題，因而不能提供充足計算機供教師與學生使用，有的學校甚至對學生課余時間使用計算機進行收費。學生雖然可以運用手機下載觀看視頻，但是也會消耗大量流量，產生費用。

2大學英語翻轉課堂教學實踐對策

通過對翻轉課堂在大學英語教學中的應用存在的相關問題的分析與探討，我們已經了解了當前大學英語教學中由于教師原因、學生原因以及設備原因，翻轉課堂不能充分有效發揮其作用，因而需要對這些問題進行解決，從而提高大學英語教學效率，轉變教師和學生地位，將課堂真正交給學生，提高學生英語能力。

2.1加強教師隊伍培訓，轉變教師教學模式與方法

當前，翻轉課堂在大學課堂教學中面臨著各種各樣的問題，為了有效解決這些問題，促進翻轉課堂在大學英語教學中的健康發展，長遠發展，首先必須加強教師綜合能力培訓，教師需要轉變教學模式，及時更新教學方法。首先，教師需要掌握一定視頻制作與剪輯技術與方法。高校應該有目的、有計劃地組織教師進行培訓，教師只有通過培訓才能掌握視頻制作的方法，從而才能更好地在大學英語課堂教學中推行翻轉課堂。同時，翻轉課堂是對傳統課堂的徹底改變與顛覆，是將教學主體從教師轉為學生的教學模式，是注重學生個性發展以及實踐能力提高的教學方式。教師作為教學主導者與組織者，必須轉變教學觀念，創新教學方法，改變傳統灌輸式教學，將學生的被動學習轉變為主動學習，在課堂教學中充分調動學生的主動性與積極性，保證每位學生都能參與課堂教學，從而提高學生的綜合素質與綜合能力。

2.2學生轉變學習方式，形成獨立自主學習意識

當前翻轉課堂在大學課堂教學中不能發揮應有效果的一個重要原因在于學生沒有形成自主學習意識，對翻轉課堂不適應，習慣了課堂上只需將教師講授的重難點知識進行記錄，然后在期末考試時，針對這些重難點進行復習的學習方式。同時，新課程改革和社會構建主義理論認為學生是知識學習的主體，學生學習知識的過程不是被動接受教師傳輸的知識，而是主動建構知識體系的過程，因此，為了翻轉課堂的有效推行，大學生作為具有創新意識與超強適應能力的群體，需要根據教師教學方法，根據翻轉課堂特點，及時改變自身學習方式，在教學中不再僅僅依靠教師，形成獨立學習意識，促進自身英語能力不斷提高。在翻轉課堂中，教師將制作的視頻上傳到網上后，學生應該不再依賴于教師督促，及時、反復、細心觀看教學視頻，對不懂的問題進行及時記錄，在具體課堂教學時，學生根據自身實際情況，針對觀看視頻后不能理解的問題，大膽發言，及時向老師提出質疑，向老師或者同學請求幫助，在課堂上積極參與討論交流。當問題解決后，學生需要及時記錄、分析與總結，確保對知識的理解與消化。同時，完成當前教學之后，學生還要及時對已學知識進行鞏固，提高自身英語水平與能力。

2.3教師根據翻轉課堂理念，科學制定教學環節

當前，由于翻轉課堂引入我國時間尚短，導致我國普遍教師對翻轉課堂理念未能完全理解，進而導致教師設計出的翻轉課堂教學環節存在不科學和不合理現象。在翻轉課堂教學中，教師需設計以下幾個教學環節：教學目標、教學重點、教學難點、自學設計、合作學習、作品展示以及總結評價。在以上幾個教學環節中，教師需充分發揮作用，對學生進行引領，指導和督促學生組成6人或者4人小組，進行討論交流與合作學習、探究學習。需要注意的是，教師只是適時對學生進行引導，不能取代學生的主體地位，整個英語學習過程還是需要學生獨立完成，教師督促每個學生參與小組討論交流之中，小組活動完成之后，各個小組相互交流感受與體會，相互學習，取長補短，促進學生自主學習以及合作學習的良好學習習慣和行為習慣。總結評價環節是以上教學環節中最重要的教學環節，因為對于學習主動性低、興趣不高、積極性低以及自主性差的學生而言，每一次的總結評價都會幫助和促使這一部分學生更好地進行下一次的學習，促進他們逐漸進步。總結評價可以分成組內評價、組間評價以及教師評價幾種評價類型，根據具體教學內容以及具體教學情況，也可以將這三種評價方式有效結合，幫助學生提高知識素養、能力素養。

3結束語