課外閱讀教學(xué)策略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課外閱讀教學(xué)策略，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：中職教育；語(yǔ)文；課外閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）09-0018-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.010

V泛的課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力的重要措施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)寬學(xué)生的視野，開(kāi)拓他們的思路，對(duì)于他們的智力發(fā)展也有著一定的促進(jìn)作用。但當(dāng)前情況下，很少有學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生在課外閱讀時(shí)都比較盲目、隨意，閱讀的主動(dòng)性差。基于此，本文主要就課外閱讀在中職語(yǔ)文教育中的作用進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納，總結(jié)現(xiàn)階段中職學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，重點(diǎn)探究如何開(kāi)展課外閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、課外閱讀教學(xué)在中職語(yǔ)文教育中的作用

在中職教育階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文知識(shí)，日常的語(yǔ)言交流并沒(méi)有什么問(wèn)題，但是總體而言知識(shí)儲(chǔ)備還比較貧乏，語(yǔ)言比較枯燥，遇到比較正式的場(chǎng)合時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自身觀點(diǎn)的情況，寫作時(shí)文章內(nèi)容十分平淡，缺乏情感，表達(dá)不流暢，措辭不合適的情況十分常見(jiàn)。課外閱讀能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言形式，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加優(yōu)美、富有節(jié)奏感、韻律感，更加生動(dòng)鮮明。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，綜合素質(zhì)參差不齊，行為習(xí)慣、思想意識(shí)都存在著問(wèn)題，許多學(xué)生在與他人交往的過(guò)程中缺乏責(zé)任意識(shí)、紀(jì)律觀念，自由散漫。課外閱讀還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)他們健康的審美情趣，使他們?cè)诤棋臅?shū)海中感悟文字的魅力，激發(fā)民族自豪感。而且，課外閱讀對(duì)于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的塑造十分有幫助。

二、當(dāng)前我國(guó)中職語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

相關(guān)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)生主觀上比較喜歡課外閱讀，大部分學(xué)生表示自己愿意利用課外時(shí)間閱讀一些書(shū)籍。但大多數(shù)學(xué)生在課外閱讀時(shí)都比較盲目、隨意，總體而言，很少有學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，沒(méi)有掌握一定的閱讀技巧，很少有人會(huì)做讀書(shū)筆記，對(duì)于文章中的一些精彩內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行摘抄、概括，閱讀方式十分粗淺。

（二） 閱讀主動(dòng)性較差、品味較低

教育部明確地列出了中學(xué)階段學(xué)生課外閱讀的篇目，但經(jīng)過(guò)調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，基本上很少有學(xué)生將此書(shū)目中的篇章完全讀完，大部分學(xué)生都是在教師布置了之后才進(jìn)行閱讀，主動(dòng)性非常差，每天用于課外閱讀的時(shí)間非常少。此外，對(duì)學(xué)生常讀的書(shū)目進(jìn)行總結(jié)之后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、校園愛(ài)情故事、時(shí)尚雜志、卡通繪本等書(shū)目閱讀較多，而諸如上文提到的古今中外經(jīng)典的文學(xué)名著的閱讀十分少，少數(shù)學(xué)生觀看過(guò)改編之后的文學(xué)作品，部分學(xué)生只是閱讀了故事概要或者精縮版本，閱讀原著的比例很低，由此可見(jiàn)學(xué)生的閱讀能力較低，十分浮躁。這對(duì)于學(xué)生思維模式、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)并沒(méi)有太大的幫助。

（三） 缺乏良好的閱讀環(huán)境

學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)校的圖書(shū)館、閱覽室應(yīng)該是課外閱讀的主要場(chǎng)所，但現(xiàn)階段許多中職學(xué)校的圖書(shū)館、閱覽室形同虛設(shè)，每學(xué)期開(kāi)放的時(shí)間非常少，館內(nèi)圖書(shū)資源不夠豐富，學(xué)校既沒(méi)有為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，又沒(méi)有為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，這對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)十分不利。加上現(xiàn)階段受到應(yīng)試教育的影響，許多家長(zhǎng)認(rèn)為課外閱讀浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不利，因此不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，部分家長(zhǎng)甚至對(duì)學(xué)生的課外閱讀行為大加斥責(zé)，在這種情況之下，學(xué)生自然難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、課外閱讀教學(xué)的有效策略

（一） 轉(zhuǎn)變觀念，重視課外閱讀

首先，家長(zhǎng)及教師需要轉(zhuǎn)變以往的觀念，正確認(rèn)識(shí)課外閱讀對(duì)于學(xué)生品德養(yǎng)成、性格塑造的重要作用，要能夠站在長(zhǎng)足發(fā)展的角度看待問(wèn)題。語(yǔ)文教師要能夠積極地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，反思自身教育實(shí)踐之中存在的一些問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，并能夠利用自身的身份，及時(shí)地與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于學(xué)生性格、素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，從而為學(xué)生提供充足的課外閱讀的條件，形成良性循環(huán)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要正確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，不能夠?qū)I(yè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)文知識(shí)完全分割開(kāi)，要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的意義。

（二）激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)前中職學(xué)生對(duì)于課外閱讀有一定的興趣，但這種興趣并不能夠有效地激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行課外閱讀。因此，教師在日常的教育教學(xué)工作之中要能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，要讓他們主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。基于此，教師要做好模范帶頭工作，要充分利用閑暇時(shí)間開(kāi)展課外閱讀，豐富自身的語(yǔ)言積累，在語(yǔ)文課堂之中要能夠熟練地將其應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，潛移默化地影響學(xué)生。教師要結(jié)合青少年的生理心理特點(diǎn)，多組織一些與課外閱讀有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，比如“每月讀一本好書(shū)”等等，月底班會(huì)中學(xué)生們可以自由討論讀書(shū)的感受，交換閱讀讀書(shū)筆記，并評(píng)選出感悟最深刻或者讀書(shū)筆記記錄最佳的學(xué)生，激發(fā)他們的閱讀興趣。

（三）養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣

篇2

一、精選閱讀材料，擴(kuò)大閱讀范圍，培養(yǎng)閱讀興趣

在閱讀材料的選擇方面，要遵循三個(gè)原則。首先，要幫助學(xué)生理順課內(nèi)與課外關(guān)系：課外閱讀對(duì)課內(nèi)知識(shí)有補(bǔ)充和促進(jìn)作用，二者相輔相成，必須把它們緊密地結(jié)合起來(lái)，使課外閱讀成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)。其次，興趣是成功的原動(dòng)力，作為教材延伸形式出現(xiàn)的課外閱讀，材料要有其發(fā)展性，體裁要多樣化，要講求趣味性和時(shí)效性。另外，閱讀材料的難度要適中，由淺入深，逐步升級(jí)。

初一學(xué)生的閱讀材料，以短小精悍，幽默有趣為主。涉及政治、經(jīng)濟(jì)、天文、航天、地理、文學(xué)、歷史、文化、風(fēng)土人情等方面的閱讀材料，不僅能使學(xué)生重溫許多經(jīng)典兒童故事，而且能享受到閱讀的快樂(lè)。如，Little Red Coat《小紅帽》，The Sleeping Princess《睡美人》，The Frog Prince《青蛙王子》，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》，等等。鼓勵(lì)學(xué)生將讀過(guò)的小故事排練成短劇，利用學(xué)校英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行演出，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的興趣。

隨著學(xué)生閱讀能力的提高，閱讀材料的長(zhǎng)度和體裁也有相應(yīng)的變化。為初二學(xué)生可以選擇一些比較適合閱讀的，并且具有時(shí)代性、新穎性的報(bào)刊《21世紀(jì)報(bào)》、《英語(yǔ)周報(bào)》、《上海學(xué)生英文報(bào)》等報(bào)刊雜志，它們比較貼近學(xué)生的生活，涉及體育、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)等題材，很受學(xué)生歡迎。

對(duì)于初三學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，而且對(duì)自己的閱讀內(nèi)容也有所偏好，可以讓他們相互推薦，進(jìn)行“書(shū)訊交流”，分享閱讀資源，擴(kuò)大閱讀量，讀后摘抄好詞好句，列出提綱，甚至可以用英語(yǔ)寫短小的讀后感。此外，我們課題組也為他們編寫了一套校本閱讀教材，從多個(gè)方面介紹英語(yǔ)國(guó)家的生活、工作、價(jià)值觀等。比如“Madamm Tussaud蠟像館”中的Joan Collins(曾主演過(guò)電視劇《豪門恩怨》)、Lanthony Hopkins(曾主演過(guò)電影《沉默的羔羊》)及足球明星Paul Gascoigne，學(xué)生非常熟悉他們，無(wú)疑想更深、更多地了解他們，因此學(xué)生會(huì)很有興趣地走進(jìn)閱讀世界。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，不斷強(qiáng)化閱讀意識(shí)

要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，必須從點(diǎn)滴做起。學(xué)生一跨入初中，就應(yīng)告訴他們課外閱讀的重要性和必要性，并做到即時(shí)指導(dǎo)。我們不僅要為學(xué)生提供或推薦課外閱讀的資料，還要有意識(shí)地給他們安排課外閱讀的時(shí)間(比如：晚自習(xí)和周末的部分時(shí)間)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

同時(shí)，要重視心理因素對(duì)閱讀的影響，當(dāng)人的情緒處于緊張焦急狀態(tài)時(shí)，就容易產(chǎn)生恐懼心理。不少學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏信心，或被動(dòng)，或急于求成。教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生克服心理障礙，使他們心平氣和主動(dòng)積極地參與這一活動(dòng)。為此，可以設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)措施和評(píng)估辦法，如：在每天的Duty Report的時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)講述閱讀的故事或片段，并進(jìn)行評(píng)比，這樣不僅鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)，而且也促使他們主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。

三、重視閱讀策略的指導(dǎo)，不斷提升閱讀的有效性

在課外閱讀教學(xué)中，要用不同的閱讀策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

首先，學(xué)習(xí)借鑒李陽(yáng)“瘋狂英語(yǔ)”的做法，提倡大聲朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

其次，在英語(yǔ)課外閱讀中做到精讀和泛讀有機(jī)結(jié)合，欣賞鑒析和專項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力達(dá)到一定程度后，要求學(xué)生必須掌握一些常規(guī)的閱讀策略：如，默讀、略讀、跳讀、預(yù)測(cè)、猜測(cè)詞義、細(xì)讀、尋找關(guān)鍵詞和主題句等等方法。在初中階段的專項(xiàng)練習(xí)中，側(cè)重教授學(xué)生如何尋找主題句和細(xì)讀。主題句通常在文章的首句或末句，但也因文而異，因此綜觀文章，仔細(xì)體會(huì)段段之間、句句之間的聯(lián)系，了解中心意思，可以給沒(méi)有標(biāo)題的文章列出標(biāo)題，也可以回答一系列有關(guān)細(xì)節(jié)的問(wèn)題。對(duì)于敘述性的文章，在閱讀之前，向?qū)W生示例故事結(jié)構(gòu)，包括背景、主題、情節(jié)、、結(jié)局等，這樣便于提高學(xué)生邏輯思維能力，并促進(jìn)理解，閱讀之后讓學(xué)生歸納中心思想，進(jìn)而達(dá)到情感目標(biāo)的培養(yǎng)。在閱讀說(shuō)明文或科普文章中，要提醒學(xué)生注意一些信號(hào)詞，比如：first，next，then，for example，thus，therefore，in short，in brief，等等。這樣，有利于學(xué)生明確語(yǔ)篇中各個(gè)部分間的關(guān)系。于此同時(shí)，教師必須認(rèn)識(shí)到：要充分理解所讀材料的內(nèi)容，不僅要具備足夠的語(yǔ)言知識(shí)，還要了解一些英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗、文化、宗教等。因此，了解一些英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)可以讓學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中跨越閱讀過(guò)程中的"cultural shock"，增加文化積累。

篇3

[關(guān)鍵詞]課外閱讀延伸教學(xué)策略操作與實(shí)施

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310008

在新課程理念的影響下，延伸拓展教學(xué)的運(yùn)用已然成為語(yǔ)文教學(xué)的一種時(shí)尚。面對(duì)浩如煙海、包羅萬(wàn)象的課外閱讀讀物，要想達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版，以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）提出的“擴(kuò)大閱讀視野，增加閱讀量，提高閱讀品味”的目標(biāo)，運(yùn)用延伸教學(xué)策略來(lái)加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)就顯得尤為重要。不過(guò)，要高質(zhì)量地完成新課標(biāo)的課外閱讀總量，就不能僅拘泥于語(yǔ)文課本中的教材文本，更要關(guān)注對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化、延伸。文本只是閱讀的由頭和引子，語(yǔ)文教師要更為有效地實(shí)施延伸策略，活用語(yǔ)文資源，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和內(nèi)涵，將學(xué)生的閱讀興趣和閱讀視野落到實(shí)處，將提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)落到實(shí)處。所以，運(yùn)用延伸教學(xué)策略來(lái)加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，要注意做到實(shí)施操作的開(kāi)放性，即三個(gè)結(jié)合，具體如下：

一、教師推薦與自主選擇相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力

著名心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過(guò)：“深層心理是人的一切歡樂(lè)、熱愛(ài)和能力等的源泉，而且是創(chuàng)造的源泉。”在閱讀文本之前，學(xué)生的“疑惑”、“興趣”、“期待”心理需要就是不竭的閱讀動(dòng)力源泉。所以，采用教師推薦與學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方式實(shí)施延伸策略指導(dǎo)課外閱讀，就是指課內(nèi)的延伸由教師來(lái)推薦，課外的延伸由學(xué)生來(lái)自主選擇，變要我讀為我要讀，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，形成課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，這樣的閱讀更易收到實(shí)效，更有利于養(yǎng)成學(xué)生自主積累的良好習(xí)慣。

課內(nèi)的延伸由教師推薦。在初中語(yǔ)文的教材內(nèi)容中，選載了許多古今中外的名家名篇，教學(xué)時(shí)教師可推薦該作家的其他作品，使學(xué)生能全面了解作家的文學(xué)特色與風(fēng)格。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》是我國(guó)四大古典名著之一《水滸傳》中第三回的節(jié)選，授課時(shí)可趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《水滸傳》中魯智深后來(lái)的命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，去閱讀原著《水滸傳》。教師的推薦，也可大膽整合教材，利用數(shù)字化平臺(tái)，擴(kuò)展到文本之外，推薦課外閱讀內(nèi)容。如有位教師在教《寓言四則》的寓言單元，就采用了這種方式，即結(jié)合當(dāng)代著名作家喬葉的《動(dòng)物世界里有人類的影子》一組文章，輔之以莫言《馬語(yǔ)》，放到校園網(wǎng)站，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和不同學(xué)科的教師參與，讓大家結(jié)合文章，提出問(wèn)題，大家跟帖解答。如此一來(lái)，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得到了有效地激發(fā)，課外閱讀也就變得有趣親切，閱讀成為了“悅讀”。另外，除了推薦閱讀作品外，還可結(jié)合閱讀內(nèi)容采用更多方式的延伸教學(xué)，拓寬語(yǔ)文課堂的厚度和張力。如讓學(xué)生就某一課文情節(jié)展開(kāi)想象，讓他們對(duì)課文某一點(diǎn)盡情抒發(fā)自己的感想、發(fā)表意見(jiàn)，比如語(yǔ)言賞析、人物評(píng)析等;讓學(xué)生放開(kāi)手腳去對(duì)教材文本進(jìn)行改編，如縮寫、改寫、續(xù)寫等。這些延伸拓展，能更大程度地開(kāi)辟語(yǔ)文課程資源的天地，讓學(xué)生更好地去解讀教材文本，提高自身閱讀能力。所以，以延伸內(nèi)容的“外”來(lái)“養(yǎng)”課堂學(xué)習(xí)的“內(nèi)”，這才是實(shí)施延伸策略的核心所在。

課外的延伸主要由學(xué)生自主選擇推薦，可采用學(xué)生全體參與和分工合作的做法。這可以讓學(xué)生的課外閱讀真正具有開(kāi)放性。由于教師手頭的資料較為固定和局限，加之其欣賞角度、閱讀視野的不同，也不能更廣泛地滿足學(xué)生的閱讀需求，而且如果以教師的興趣喜好來(lái)替代學(xué)生的自由選擇也極可能會(huì)把課外閱讀的積累變成了“營(yíng)養(yǎng)不全”的課外閱讀硬性灌輸，從而走入另一個(gè)誤區(qū)。所以，把選擇的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地選擇佳作，讓他們?cè)陂喿x品味中逐步提高自己的閱讀鑒賞力。可以說(shuō)，學(xué)生自主選擇的過(guò)程就是他們閱讀鑒賞的過(guò)程，學(xué)生推薦作品的過(guò)程又是鍛煉表達(dá)能力、表現(xiàn)自我的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文的課堂教學(xué)將不再是教師的一言堂，而成為每個(gè)學(xué)生展示自我、完善自我的一個(gè)舞臺(tái)。

如，在古詩(shī)詞教學(xué)中，有一位教師設(shè)置了“我和詩(shī)詞有約”的課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，推薦展示古詩(shī)詞作品：如學(xué)習(xí)溫庭筠的《菩薩蠻?小山重疊金明滅》，某小組的學(xué)生在整合資料時(shí)，融入時(shí)代印記，將古詩(shī)詞與現(xiàn)代流行歌曲結(jié)合起來(lái)，推薦展示：

1.踏水而歌――比較歌曲《卷珠簾》的兩個(gè)版本（霍尊版和劉歡版），結(jié)合歌詞，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪個(gè)版本，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

2.溯源而上――品讀溫庭筠的兩首詞（《菩薩蠻?小山重疊金明滅》與《望江南?千萬(wàn)恨，恨極在天涯》），探討《卷珠簾》歌詞和它們之間的聯(lián)系。

這個(gè)案例充分展示了學(xué)生的智慧和創(chuàng)意，將現(xiàn)代流行文化和古典文化結(jié)合起來(lái)，交相輝映，探尋中國(guó)文化之根。通過(guò)自主選擇推薦，學(xué)生不僅品味到了古詩(shī)詞的美，更感受到古詩(shī)詞對(duì)中國(guó)文化、生活的影響，在古詩(shī)詞閱讀心理上也由害怕轉(zhuǎn)變?yōu)榫次贰Ｃ绹?guó)教育家彼得?克萊恩說(shuō)：“一旦我們開(kāi)始根據(jù)人類的天性做事，過(guò)去認(rèn)為復(fù)雜的事業(yè)就會(huì)變得簡(jiǎn)單。”所以，語(yǔ)文教學(xué)要回歸學(xué)生天性，適合學(xué)生的才是最有效的，課外閱讀指導(dǎo)更是如此。

二、方法指導(dǎo)與個(gè)性閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生課外閱讀的鑒賞力

“工欲善其事，必先利其器。”科學(xué)的閱讀方法是閱讀效果的保證。因此，在實(shí)施延伸教學(xué)策略時(shí)應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀的方法指導(dǎo)，如速讀法、精讀法、略讀法，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生掌握做讀書(shū)筆記、摘錄的方法，將所閱讀的有感悟的內(nèi)容摘錄下來(lái)，寫上摘錄的原因，即摘錄簡(jiǎn)評(píng)。摘錄簡(jiǎn)評(píng)可采用由淺入深、循序漸進(jìn)的方法，即先是對(duì)字、詞的簡(jiǎn)評(píng)，進(jìn)而是句的作用，再到分析文章所選例子對(duì)中心的作用，接著是對(duì)文章的脈絡(luò)，直至閱讀某一作家的作品，感受作家的風(fēng)格。由小處著眼，放置全篇，這樣的方法能讓每個(gè)學(xué)生都有成功的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)他們?cè)俅伍喿x的興趣，養(yǎng)成良好的摘錄習(xí)慣，逐步提高閱讀鑒賞能力。

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”科學(xué)的方法指導(dǎo)只是開(kāi)啟了閱讀的第一步。新課標(biāo)提出“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。我們知道，每個(gè)人擁有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷都不同，在閱讀共性語(yǔ)言時(shí)內(nèi)心激起不同的個(gè)性感悟。所以，要學(xué)生高質(zhì)量地完成閱讀活動(dòng)，應(yīng)該把閱讀文本還給學(xué)生，讓學(xué)生在品味中去感受從“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的內(nèi)心探究，并逐漸形成自己的語(yǔ)文能力。因此，在實(shí)施延伸教學(xué)策略指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，應(yīng)該注重每一位學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，提倡創(chuàng)新性、個(gè)性化的閱讀。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀任何文學(xué)作品都不應(yīng)局限于某個(gè)程式化的主題思想或閱讀模式，要學(xué)會(huì)以自己獨(dú)特的思維去感悟、去解讀，因?yàn)槿魏我环N閱讀行為的結(jié)果都沒(méi)有優(yōu)劣之分，沒(méi)有統(tǒng)一答案，只是存在某種可能，換一個(gè)角度或者立場(chǎng)，也許結(jié)果就會(huì)完全不同。黑格爾說(shuō)：“同樣一句格言，在完全正確理解它的青年人口中，總沒(méi)有在閱世很深的成年人的精神重那樣的作用和范圍，要在這種成年人的閱歷中，那句箴言里所包含的內(nèi)容的全部力量的表達(dá)才會(huì)表達(dá)出來(lái)。”鑒于此，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，有時(shí)也許學(xué)生的感受是幼稚的甚至可能是可笑的，但我們的任務(wù)不僅是幫助學(xué)生打開(kāi)視野，指導(dǎo)他們?nèi)フ莆仗剿鞣e累的方法和價(jià)值評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，更為重要的是指導(dǎo)學(xué)生建立自信心，揚(yáng)起人生奮起的風(fēng)帆。所以，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀的時(shí)候，教師盡量不要去否定學(xué)生的看法，盡量少或不作評(píng)判，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和閱讀興趣，因?yàn)樵跉q月的流淌中，隨著人生閱歷和情感體驗(yàn)的豐富，學(xué)生閱讀鑒賞力也會(huì)隨之提高，而年少時(shí)對(duì)作品的錯(cuò)誤解讀，也只將成為一種閱讀回憶罷了。

三、專題鑒賞與活動(dòng)交流相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的表現(xiàn)力

專題鑒賞與活動(dòng)交流相結(jié)合就是先結(jié)合課文教材的內(nèi)容及學(xué)生的興趣，有選擇地進(jìn)行閱讀鑒賞，提升學(xué)生的鑒賞和審美能力，然后借助活動(dòng)交流各自的閱讀體會(huì)，在交流中學(xué)生碰撞出智慧的火花，培養(yǎng)了交流意識(shí)和表現(xiàn)力，從而促進(jìn)閱讀向縱深方向發(fā)展。

在進(jìn)行專題鑒賞時(shí)，可設(shè)計(jì)諸如記敘文美文欣賞、換個(gè)角度更精彩、尋根探源之我見(jiàn)等專題鑒賞，讓學(xué)生帶著課題進(jìn)行閱讀，融入情景角色，在比較中挑選合適的作品。這樣，學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情去閱讀品味，在有限的閱讀時(shí)間里便有了事半功倍的效果。

另外，在網(wǎng)絡(luò)、多媒體盛行的今天，我們要善用其長(zhǎng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行深層次的思考。如，結(jié)合影視作品進(jìn)行鑒賞交流，可通過(guò)課堂3分鐘演講、主題交流會(huì)、影評(píng)競(jìng)賽等形式，請(qǐng)學(xué)生對(duì)喜愛(ài)的影視作品以及流行的文化現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論：為什么大白、柯南會(huì)受到大家的喜愛(ài)？為什么愛(ài)看《哈里波特》《灌籃高手》？教師引導(dǎo)，學(xué)生評(píng)判，促使他們不僅僅滿足于粗略的閱讀感受，更要進(jìn)入深沉的思考，讓學(xué)生的影視生活透明化、程序化、理性化，以豐富學(xué)生的文化積淀，為整個(gè)人生的發(fā)展打下人文精神的底子。

基于課外閱讀的延伸教學(xué)策略的實(shí)施，不僅給學(xué)生提供了自我展示的舞臺(tái)，極大地豐富了學(xué)生的閱讀積累，也有效地提高了他們表達(dá)自己思想感受的能力。一言以概之，學(xué)生在學(xué)會(huì)閱讀文本的同時(shí)，學(xué)會(huì)閱讀人、閱讀社會(huì)、閱讀生活。筆者在課外閱讀指導(dǎo)中開(kāi)展延伸教學(xué)之后，學(xué)生在興趣驅(qū)使下，自覺(jué)利用點(diǎn)滴時(shí)間大量閱讀，做摘抄、談感悟、寫筆記，從閱讀感悟到創(chuàng)新作文，逐步實(shí)現(xiàn)由“量”的積累到“質(zhì)”的飛躍過(guò)程。有位學(xué)生就在讀書(shū)筆記中這樣寫道：“一直以來(lái)我們都在課文這個(gè)小圈子里學(xué)習(xí)，只知道死記硬背老師講授的知識(shí)，這段時(shí)間的閱讀，使我了解到精彩來(lái)自課外。”

[參考文獻(xiàn)]

[1]張定遠(yuǎn).閱讀教學(xué)論集[M].新蕾出版社，1983.

[2]劉久娥.研究?展示?成長(zhǎng)[J] .教育研究與評(píng)論中學(xué)教育教學(xué)版（南京），2014（10）.

篇4

關(guān)鍵詞：課外閱讀；校本課程開(kāi)發(fā)；策略

一、問(wèn)題背景

山區(qū)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀薄弱，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要有以下三個(gè)層面的原因。

1.學(xué)生層面

課外閱讀興趣和動(dòng)機(jī)是閱讀活動(dòng)中最直接、最活躍的心理意向因素。調(diào)查表明，不是農(nóng)村小學(xué)生不喜歡課外閱讀，而是由于學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活條件、生活環(huán)境、家庭條件、家庭環(huán)境等綜合因素的影響，造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生閱讀興趣不高，即使進(jìn)行一些課外閱讀，也帶有明顯的功利性，為考試時(shí)作文能得到高分而讀，讀別人的習(xí)作，記別人的習(xí)作。

2.教師層面

學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)，與教師的閱讀素養(yǎng)密不可分。教師如果喜歡閱讀，就會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師自身的閱讀量就很少，閱讀面很窄。很多老師一年很難讀完一本書(shū)，至于讀書(shū)心得、讀書(shū)筆記就更少寫了。而且，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，很多老師往往禁止學(xué)生閱讀考試范圍之外的書(shū)，推薦的都是這習(xí)作選、那習(xí)作選，甚至要求學(xué)生背別人的習(xí)作，目的就是為了期末考試得到高分?jǐn)?shù)。

3.學(xué)校層面

作為學(xué)校，為教師、為學(xué)生提供豐富的閱讀資源義不容辭。而相當(dāng)多的山區(qū)農(nóng)村小學(xué)，師生閱讀資源匱乏。其次，學(xué)校評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視過(guò)程，導(dǎo)致教師要求學(xué)生的課外閱讀就是讀習(xí)作、背習(xí)作、抄襲習(xí)作。再就是學(xué)校、班級(jí)很少開(kāi)展，甚至不開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，怕影響、耽誤學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終影響學(xué)生期末考試成績(jī)。

二、應(yīng)對(duì)策略

為了從根本上改變山區(qū)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀薄弱的現(xiàn)狀，筆者以為加強(qiáng)課外閱讀校本課程的開(kāi)發(fā)利用，加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)的策略研究尤為重要和必要。

1.課外閱讀校本課程的開(kāi)發(fā)

所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。校本課程即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。

山區(qū)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)做到：

（1）個(gè)性化

獨(dú)具個(gè)性化的學(xué)校和教師決定了校本課程開(kāi)發(fā)的個(gè)性化。

①個(gè)性化的學(xué)校決定個(gè)性化的課程。由于每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化歷史背景、社區(qū)資源和辦學(xué)宗旨，因此每所學(xué)校都應(yīng)該進(jìn)行有個(gè)性的校本課程開(kāi)發(fā)。

如宣漢縣黃金鎮(zhèn)明德小學(xué)，由臺(tái)胞王永慶先生捐建，王老先生給該校捐獻(xiàn)了系列《讀中華經(jīng)典》讀本，就可以將系列讀本開(kāi)發(fā)成為明德小學(xué)的校本課程。

②個(gè)性化的教師構(gòu)建個(gè)性化的課程。校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，必須立足于教師的個(gè)性特長(zhǎng)，讓教師成為校本課程開(kāi)發(fā)的直接參與者，以保證校本課程開(kāi)發(fā)的個(gè)性化。

如黃金中心校符純桂老師創(chuàng)作了大量的科技制作小論文，并讓其成為黃金中心校科技方面的課外閱讀校本課程，一方面激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，另一方面增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)科技小制作的情感。

（2）多樣化

校本課程開(kāi)發(fā)的多樣化主要體現(xiàn)在校本課程的課程內(nèi)容和課程開(kāi)發(fā)的形式上。

①課程內(nèi)容應(yīng)豐富多彩。單一的國(guó)家和地方教材已不再是唯一的課程資源，課外閱讀校本課程內(nèi)容應(yīng)注重關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然，貼近學(xué)生生活，涉及的領(lǐng)域要廣。

②開(kāi)發(fā)形式應(yīng)靈活多樣。從課程開(kāi)發(fā)的水平或?qū)哟蝸?lái)說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)的具體活動(dòng)方式除課程新編外，還有課程選編、課程改編、課程拓展等，開(kāi)發(fā)的形式多種多樣。

（3）實(shí)用化

①課程資源構(gòu)建要體現(xiàn)實(shí)用性。校本課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W(xué)生發(fā)展有促進(jìn)作用的各類資源。因?yàn)樗詫W(xué)生的個(gè)性發(fā)展為著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)，所以校本課程的課程資源的構(gòu)建必須從實(shí)用的角度出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

②課程呈現(xiàn)方式的實(shí)用性。校本課程開(kāi)發(fā)不僅僅指具體的課程教材，更重要的是開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程，特別是在校本課程開(kāi)發(fā)的初期，教師的課程開(kāi)發(fā)能力正處在成長(zhǎng)階段，可以考慮編寫實(shí)用便捷的課程呈現(xiàn)方式，只有這樣，才能把校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施真正落到實(shí)處。

2.課外閱讀校本課程教學(xué)策略

（1）適時(shí)激趣

興趣對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。在課外閱讀教學(xué)中，應(yīng)努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣。其主要方法：

①榜樣激趣。給學(xué)生講偉人、名人熱愛(ài)讀書(shū)的故事，如高爾基、、列寧、等讀書(shū)的故事。

②精彩片段欣賞激趣。教師在向?qū)W生推薦讀物時(shí)，可選取精彩片段朗讀賞析，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

③好書(shū)推薦。如語(yǔ)文課學(xué)習(xí)了《早》，及時(shí)推薦《朝花夕拾》，供學(xué)生參考閱讀。

④活動(dòng)激情。教師經(jīng)常開(kāi)展一些活動(dòng)，如早會(huì)賞讀、讀書(shū)心得交流、閱讀競(jìng)賽等活動(dòng)，教師適時(shí)給學(xué)生激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)的情感。

（2）適時(shí)指導(dǎo)

學(xué)生課外閱讀，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、朗讀、滲透、講解等對(duì)學(xué)生正確、個(gè)性化的閱讀起著極為重要的作用。

①購(gòu)書(shū)指導(dǎo)。教師應(yīng)經(jīng)常逛書(shū)店、進(jìn)閱覽室，也要經(jīng)常閱讀，把看到的新書(shū)、好書(shū)介紹給學(xué)生。

②閱讀指導(dǎo)。首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，其次要教給課外閱讀的方法，如讀唱結(jié)合、讀思結(jié)合、讀疑結(jié)合、讀說(shuō)結(jié)合、讀寫結(jié)合等。

篇5

關(guān)鍵詞:課外閱讀課 方法指導(dǎo) 三步走策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。常言道:“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外出成績(jī)。”任何一個(gè)卓有成就的“語(yǔ)文人”絕不是只限于課內(nèi)閱讀,其實(shí)課外閱讀量大大超過(guò)語(yǔ)文課本,所以課外閱讀的指導(dǎo)和引導(dǎo)相當(dāng)重要。我們小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)須上好語(yǔ)文課外閱讀方法課。筆者在教學(xué)實(shí)踐探索出小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)方法指導(dǎo)課三步走教學(xué)策略,第一是指導(dǎo)學(xué)生以專題閱讀的方法,第二是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐,第三是組織學(xué)生暢談閱讀的收獲和體會(huì)。

一、指導(dǎo)學(xué)生專題閱讀方法

在這一步中,教師要確定專題,指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法,要達(dá)到的目標(biāo)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法。名為專題,那么就得在專題上下功夫。在這一步中,教師要注重把握兩點(diǎn),一是指導(dǎo)的內(nèi)容要目標(biāo)集中,每次只能教給學(xué)生一種閱讀方法甚至一種方法的一個(gè)方面,如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個(gè)專題。二是指導(dǎo)方式要靈活多樣,可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人讀書(shū)實(shí)踐,談做法、談體會(huì),在充分交流的基礎(chǔ)上,師生總結(jié)出方法,也可以讓學(xué)生先閱讀嘗試,然后總結(jié)方法,也可以由教師運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行專題講座。無(wú)論采用哪種方式,都要使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)某種閱讀方法的精髓,并通過(guò)閱讀實(shí)踐,切實(shí)掌握,以提高讀書(shū)的品味和質(zhì)量。但這一步的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),一般控制在15分鐘以內(nèi)。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐

在這一步中,教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn),幫助學(xué)生形成閱讀的技能。這一步的操作要領(lǐng)是實(shí)踐二字。在初步了解閱讀方法的基礎(chǔ)上,教師要安排充足的時(shí)間,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行閱讀體驗(yàn),通過(guò)實(shí)踐,鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生形成閱讀技能。在這一步中,教師要特別注意在學(xué)生閱讀期間進(jìn)行巡視,及時(shí)幫助學(xué)生解決所遇到的疑難問(wèn)題,更特別要注意幫助閱讀能力差的學(xué)生,這一步的時(shí)間通常也是控制在15分鐘左右。此外,為了便于學(xué)生訓(xùn)練以及教師管理,教師可以統(tǒng)一發(fā)放學(xué)生的閱讀材料,并且可以限定學(xué)生閱讀的范圍,如教給了學(xué)生瀏覽性的泛讀方法之后,可以布置閱讀報(bào)紙或故事類書(shū)刊,再如教給了學(xué)生探求性的速讀方法之后,可向?qū)W生提出一個(gè)思考性問(wèn)題,讓學(xué)生閱讀與此相關(guān)的材料尋找答案,又如教給了學(xué)生品味性的精讀方法之后,可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞有代表性的經(jīng)典之作。

在閱讀實(shí)踐中可以采用以下三種閱讀方法,一種是讀思結(jié)合法,一種是三讀法,還有一種是圈點(diǎn)法。

所謂讀思結(jié)合法,就是邊讀邊思考,這也是閱讀的基本要求,是其他各類方法的基礎(chǔ)和前提。在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生通過(guò)概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想情感、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法,達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。

所謂三讀法,實(shí)際上是針對(duì)不同的閱讀材料而采取的不同的閱讀方法,第一類是瀏覽性的泛讀,它針對(duì)的是大部分淺顯易懂的書(shū)或閱讀價(jià)值不高的書(shū)籍,對(duì)于這種書(shū)籍,可以隨便翻翻,或通過(guò)看標(biāo)題、目錄等,大致了解其主要內(nèi)容即可,這主要是在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的有價(jià)值的信息,這也是泛讀法使用的出發(fā)點(diǎn);第二類是探求性速讀,它針對(duì)的是為了達(dá)到某個(gè)特定目的或完成某項(xiàng)任務(wù)而需要尋求的讀物,對(duì)于這類讀物,要求“一目十行”,而這類快速閱讀的奧妙在于讓大腦跑在眼球前面,速讀能求得新知識(shí)新信息的成倍增長(zhǎng),趕上時(shí)展的需要。第三類是品味性的精讀,它針對(duì)的是名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品,對(duì)于這些優(yōu)秀作品,需要靜心細(xì)讀,體會(huì)立意構(gòu)思,揣摩布局謀篇,欣賞妙詞佳句,要像吃東西那樣,細(xì)嚼慢咽,把書(shū)中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。

所謂圈點(diǎn)法,就是指在閱讀的同時(shí),或在閱讀處圈圈點(diǎn)點(diǎn),或只是勾勾畫(huà)畫(huà),或做批注,或另用紙張寫讀書(shū)筆記,或進(jìn)行再創(chuàng)作。圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫(huà)畫(huà)就是用相關(guān)的符號(hào)在書(shū)或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見(jiàn)解、感受;做批注就是在文章旁邊寫出自己的見(jiàn)解和感受,有時(shí)是品評(píng)遣詞造句的精妙,有時(shí)是自己的理解體會(huì)和感想,有時(shí)是對(duì)文章中提出的某個(gè)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解,有時(shí)甚至是對(duì)文章紕漏之處的指評(píng);寫讀書(shū)筆記可以是摘抄、編提綱,或者寫體會(huì),這樣做是為了便于隨身攜帶,能夠隨時(shí)翻閱、背誦,幫助自己記憶和積累,并且還可以激勵(lì)自己上進(jìn);進(jìn)行再創(chuàng)作包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式,其中改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。以上這些圈點(diǎn)法的使用,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,比如年級(jí)差異,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,主要是圈點(diǎn)勾畫(huà)、做摘記、做卡片等,對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生,則可以是編提綱、做批注,而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,則可以寫體會(huì),進(jìn)行再創(chuàng)作等。

三、組織學(xué)生暢談閱讀收獲體會(huì)