課外閱讀的積累精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課外閱讀的積累，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：課外閱讀；兒童積累；促進策略

在大語文環境建設中，人人都在思考學生的課外閱讀，都在思考著學生課外閱讀的踐行，且相當多的人感到學生的課外閱讀質量不是很高，學生積累的也不怎么豐富。自從江蘇省著名特級教師李吉林所倡導的主題性大單元“教育促進兒童道德成長”的命題見諸報端后，筆者也產生了主題閱讀促進兒童積累的相關

思考。

一、促進兒童積累課外閱讀可賴于文本

新課標要求培養學生廣泛的興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書，讀整本書。這不僅僅是對高年級學生的要求，也是對中、低年級學生的要求。小學生要進行比較廣泛的閱讀，就是低年級學生也是一樣，目的是讓學生對語言文字產生正確、靈敏、豐富的感受。讓低年級學生去讀些什么？從相關意義上講，應當與教材所入選的內容相當。縱觀蘇教版小學低年級教材，都以兒歌、寓言、童話居多，這比較符合小學低年級學生的年齡和身心發展的規律。從相關意義上說，讓低年級學生進行相關的閱讀積累，不可超越這樣的范圍。應當說，新課程標識緣湍曇堆生的閱讀也提出了比較明確且又適合低年級學生的閱讀要求。譬如，低年級學生學習了比較淺顯的寓言和童話之后，再給他們提供難易適當的童話，讓他們去閱讀，不僅僅能夠吊起低年級學生閱讀的胃口，還可能一定程度地提高學生進行閱讀的能力，獲取比較理想的促進效果。學生們去閱讀《豆瓣的旅行》《小蝌蚪找媽媽》等童話作品，是那樣的充滿著洋洋喜氣。如學生閱讀著《豆瓣的旅行》至少也從豆瓣的旅行中獲取到咀嚼食物的意識，雖然不能說出某些食物營養方面的道理，但有一點是完全可以堅信的，學生能比較膚淺地知道，進食需要細嚼慢咽。

二、促進兒童積累之課外閱讀可賴于語言

低年級學生所接觸到的語言都是比較淺顯易懂的，低年級學生所讀的語言文字也多是喜聞樂見的。孩子們的喜聞樂見最為主要的體現，兒歌的朗朗上口，敘事性文本也多運用擬人化的手法去行文，去安排故事情節。尤以相關的動物、植物等非人物或非生命的東西進行著活潑的對話，展開故事情節。雖然低年級學生對擬人化的童話在體裁作用上還不是很理解，但對它們仍然十分青睞。從這個意義上說，對低年級學生的主題性閱讀，我們既不能去好高騖遠，也不要去拔苗助長。在相關低年級學生的主題性閱讀中，人們過多思考學生精神意義上的成長，多在相關的愛國主義、革命英雄主義上做文章。這樣的思考對于低年級學生而言，是有失偏頗的。筆者以為，低年級學生的主題性閱讀，還應當以朗朗上口的語言為重。在平時，人們都看到相關的古詩，雖然僅是相關田園景色的描寫，但那些則是讓低年級學生進行課外閱讀的精品力作。低年級學生就似和尚念經，但只要不斷地去念，也是極具其意義的。低年級學生的課外閱讀實踐告訴人們：學生閱讀豐富了，一些語言，孩子們就算還不懂任何意義也能不自覺地利用起來，就像孩子們看相關的外國影視片那樣，一些外國人就這樣在相互之間的交往比較有趣地進行對話。

三、促進兒童積累之課外閱讀可賴于主題

也許人們會這樣去思考，談起讀物之主題，不就是人們為人為事的精神和品質？離開了這樣的底線，何談其主題？其實這樣的理解是不夠準確的。因為小學低年級學生還只是天真無邪、幼稚無知的孩子，對其提出相關的人格和精神還為時過早。如同相關德育教育專家不提倡對小學生進行見義勇為的教育一樣。所以，人們需要選擇相關的充滿正能量的主題，讓小學低年級學生去閱讀但不一定就需要選擇那些革命英雄主義主題的作品。所以，在讓低年級學生進行相關的主題閱讀中，筆者力求做到選擇合理的主題作品。如古詩多選那樣描寫山水景物的古詩，多選那些田園風光的古詩，多選那些孩童玩樂嬉戲的古詩。在古詩詞中，有不少古詩詞，圍繞一個物象，就有好多的詩篇。如圍繞田園風光就有不少的古人進行詩詞描寫；圍繞田園風光，一位作家就寫出好多詩章。這些古詩雖然不及那些革命英雄主義題材的古詩，但可以增進低年級學生對生活的熱情，對世外美麗風光的無限熱愛，其實也是在奠定孩子未來熱愛美好自然的基礎。又如選取比較短小精悍的童話古詩，童話故事所說明的道理并非就是如何的深刻，但也是相當豐富的。

讓學生進行課外閱讀積累，從低年級學生的角度思考，教師需要思考的比較廣泛。我們不能因孩子還小，就等閑視之，甚至是某些意義上的漠不關心。

參考文獻：

[1]王世英.談小學生閱讀興趣的培養[J].延邊教育學院學報，2009（3）.

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關鍵詞： 小學語文 課外閱讀 類型 指導方法

一、小學語文課外閱讀的類型

1.積累性閱讀。積累性閱讀在小學語文階段占據重要地位。對于小學生來講，他們的主要閱讀任務是積累，這里的積累主要包括積累詞語、詞匯和句式，或者是文章中的一些常用修辭、寫作方法等。積累性閱讀看似簡單，其實不然，如果小學生把積累閱讀做到位，那么他們以后的閱讀或寫作能力都會提高一個層次。因此，在小學語文課外閱讀教學中，教師一定要重視積累性閱讀。

2.理解性閱讀。理解性閱讀的主要任務是拓寬學生的知識面。小學生的年紀小，接觸的新事物少，因此要讓學生獲得更多的知識，擴大自己的視野，就必須讓他們多閱讀。在小學階段雖然有自然科學等科目，但是離我們的教學目標還很遠，為了讓學生提升自己，教師要引導學生讀一些理解性的內容，這樣學生才能掌握更多的課外知識，才能充實自己。

3.鑒賞性閱讀。鑒賞性閱讀主要是為了讓學生學會欣賞，在閱讀過程中提高自己的審美情操和審美情趣。在小學語文課本中，美文的篇章是比較少的，為了提高學生的文化素養，教師應指導學生閱讀一些優美的散文、詩詞等，讓學生在讀的過程中獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

4.評價性閱讀。《語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。使他們逐步形成良好的個性和健康的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”為了提高學生甄別是非的能力，讓學生閱讀一些評價性閱讀是一種不錯的選擇。像課外閱讀《三個小金人》就是評價性閱讀，它通過故事讓學生明白――最有價值的人，不一定是最能說的人。老天給我們兩只耳朵一個嘴巴，本來就是讓我們多聽少說的。因此，善于傾聽才是成熟的人最基本的素質。

5.消遣性閱讀。消遣性閱讀主要是一種休息方式，它能調節人們的精神生活。對于小學生來講，閱讀這類文章的時間和機會是比較少的，尤其是小學低年級階段更不會閱讀這些，因為他們的認知能力是比較弱的。所以，這類閱讀比較適合成年，他們工作和生活壓力比較大，在閱讀這類文章時可以緩解壓力感受生活的美好。

二、小學語文課外閱讀指導方法

1.以身示范法。偉大的教育家孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”要讓學生全身心地投入課外閱讀中教師必須以身示范，給學生樹立學習的榜樣。

課下教師一般沒有陪伴學生讀書的時間，但是可以選擇一些課上時間完成，比如可以和學生一起看書，就是靜靜地看書，彼此不打擾。如果學生遇到問題，就可以現場給予指導，如果學生的閱讀比較順暢就應該指導學生記錄一些關鍵性的內容。只有用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動學生，才能讓學生在不知不覺中學會閱讀、愛上課外閱讀。

2.讀書筆記法。讀書筆記法主要是讓學生積累。在讀書筆記法中學生有三方面的內容要積累：一是積累文章的主要內容，這主要指向理解性閱讀材料，對于這類文章學生們記住主要的內容即可；二是積累優美的篇章、詞句。小學生的語文素養、閱讀能力都比較弱，但是我們不能揠苗助長，而應一步一個腳印地走下去，讓學生從最簡單的內容開始，只有積累到一定程度才能更好地閱讀，也就是我們常說的厚積薄發；三是要寫下自己的心得體會。我們常說：“好腦子不如爛筆頭。”確實是這樣的，不管是學生還是成年人，如果看過一些文章而不寫一寫自己的心得，那么文章就白讀了。

其實，為了更好地督促學生讀書，可以讓學生根據老師的要求制作讀書卡，從而規范學生的讀書行為。我們舉個例子看看讀書卡的制作和應用。

有了這樣一張讀書卡，學生在閱讀的時候就方便多了，可以有目的地閱讀、記錄，所以在平時的教學中我們可以適當嘗試。

3.閱讀指導法。學習內容都是有法可循的，同樣，小學語文的閱讀理解也是這樣的。到了六年級小學語文的課外閱讀逐漸增加了一些議論性文章，對于這樣的文章學生閱讀起來感覺很吃力，面對這樣的情況，我們就要教給學生一定的方法。在指導學生閱讀議論性文章時，首先要追根尋“理”。因為議論文的閱讀著重點在于透過這個表面現象，探尋作者的真正意圖，即作者從這個內容中引發出怎樣的思考，因此在閱讀中我們要找到這個“理”，其次要延展悟“理”。要找尋到文章的“理”，我們還要引導學生將思緒從文本中延展開去，延伸到生活實際中，并由此及彼、觸類旁通地積極思考匯總，加深對“理”的認識和感悟，并由此產生獨特的感受，獲得思想的啟迪，這樣才能抓住作者的真正寫作意圖。

4.讀書活動法。為了提高小學生課外閱讀的興趣，鞏固課外閱讀的成果，教師應該定期舉行一些讀書活動。這樣的活動有很多，比如讀書演講、朗誦比賽、讀書心得交流、板報展示、讀書競賽等。在課堂上，我常用的方法是故事法和朗讀比賽，因為這兩種方式容易控制，學生也容易完成。在這樣的活動中學生不僅鞏固了課外閱讀的成果，還拓寬了視野，真可謂一舉兩得。

參考文獻：

[1]劉志超.小學語文課外閱讀有效指導策略的研究[D].延邊大學，2011.

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小學語文教師在實施課堂教學的過程中想要提高學生的語文水平以及綜合素質、能力首先要做的就是豐富學生的閱讀量，課外閱讀為這一過程的重要方法和手段。在實施小學語文課堂教學的過程中課外閱讀的運用可以激發學生的學習興趣，開闊學生的事業，拓寬學生的知識面，同時，課外閱讀也有利于學生對課堂教學過程中相關知識的鞏固和掌握，提高學生的閱讀能力和理解能力，在此基礎上課外閱讀還可以幫助學生積累寫作的素材，提高學生的寫作能力，由此可見，對課外閱讀在小學語文教學中的作用進行淺析是非常重要的。

一、課外閱讀有助于培養學生的語文學習興趣

課外閱讀是小學語文教學過程中一個重要的組成部分，對激發學生的學習興趣，培養學生的語文能力有著積極的作用和意義。小學語文教師如果在課堂教學的過程中只是單純的講授課本上的知識和閱讀內容的話學生會感覺課堂教學非常的枯燥和單一，學生并不能很好的融入到課堂教學中，將注意力集中于教師的知識講解上。而對于課外閱讀的內容則可以豐富學生的知識面，通過學生感興趣閱讀內容的選擇來調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，讓小學生的語文學習效率更高[1]。

例如，教師在講解《母雞》這一教學內容的過程中，教師就應該為學生選擇合適的課外閱讀內容。教師在授課的過程中應該通過課外閱讀來激發學生對《母雞》這一教學內容的興趣。這一教學內容主要體現出了母愛的偉大，因此，教師在選擇課外閱讀的過程中應該與母愛有緊密的聯系，通過課外閱讀讓學生對母雞所表現出來的母愛產生濃厚的興趣，之后的教學工作一定可以達到事半功倍的效果，從而培養學生語文學習的興趣。

二、課外閱讀有助于提高學生閱讀和理解能力

對于小學階段的學生來說培養和提高他們的閱讀能力、理解能力是非常重要的，不僅僅有利于學生學習效率的提高，對學生日后的更好學習以及發展也有著積極的作用和意義。在傳統的小學語文教學過程中教師只是單純的講解課本上的知識，學生的知識面較窄，學生的閱讀能力以及理解能力也無法得到有效的提升。而課外閱讀在小學語文閱讀教學過程中的運用可以讓學生在學習和閱讀課外閱讀內容的過程中不斷的提高自己的理解能力，讓學生對教學的內容有更好的掌握，對培?B學生的閱讀和理解能力有著積極的作用。

例如，教師在對《這條小魚在乎》這一教學內容實施授課的過程中，教師就應該根據文章的中心為學生選擇適當的課外閱讀內容。教師應該讓學生在閱讀課外閱讀材料的過程中體會到與教材中教學內容相同的中心和表達方式，讓學生可以自己去分析和掌握文章的中心以及重點內容，讓學生對課堂教學知識有更加全面的理解和掌握，從而提高學生的閱讀能力和理解能力，讓學生日后的閱讀學習更加的順利和高效。

三、課外閱讀有助于幫助學生積累寫作的素材

寫作是小學語文教學過程中一個非常重要的組成部分，需要學生在日常的學習中積累大量的文學素材。小學生寫作素材的積累不僅僅需要學生從實際生活中去發現和挖掘，同時也需要通過閱讀過程積累，而書本上的閱讀內容不能滿足學生寫作素材積累的需要，因此教師就應該為學生選擇課外閱讀內容。因此，小學語文教師在日常教學活動中就應該為學生提供更多的課外閱讀機會，為學生選擇更好的課外閱讀內容，為幫助學生積累更多的寫作素材提供基礎和保證，為學生的更好寫作提供基礎和保證[2]。

例如，教師在組織學生完成“描繪一處最喜歡的景物”描寫的習作過程中，教師就應該為學生提供豐富的課外閱讀內容。小學語文教師在課堂教學的過程中，應該在讓學生寫作之前閱讀與描寫景物相關的課外閱讀內容，讓學生積累一些描寫景物的有沒詞匯和句子，讓學生有足夠的素材積累，以便學生可以更好的完成習作練習，避免寫作內容的空洞，可以說課外閱讀對寫作素材的積累有著積極的作用和意義。

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課外閱讀對語文學習又極為重要。大多數中學生，生活面窄，經歷不豐富，知識貧乏，理解能力差。真是無米難為炊。寫作文時，他們無材可選，無“理”可論，即使挖空心思，作文也總是空洞無物。為了打破這種尷尬的局面，使學生在有限的時間里閱讀較多的課外文章，來拓寬學生的生活面，提高其認知能力，積累較多的語文材料，學習更多的遣詞造句、謀篇布局的本領，教師要有步驟有計劃地給學生創造閱讀機會，以讀促讀，以讀促寫，大面積提高語文學習質量。

葉圣陶老先生在《閱讀是寫作的基礎》一文里說：“老師教得好，學生學得好，才寫得好。”語文教師在引導學生進行課外閱讀時，要有目的有計劃，要“導”之有方。

一、給學生找閱讀的時間。中學生的學習生活是緊張的，每天英語、數理化作業幾乎占據了學生課堂之外的全部在校時間。因此，語文老師要善于抓晚上、雙休日及節假日。利用這些空當時間，讓學生閱讀一定量的課外書報。要給他們提供閱讀的書籍、文章，提出具體要求，教給一定方法，使他們讀有所獲。

二、課外閱讀要明確目的，做好計劃。課外閱讀是課堂閱讀教學的延伸。它不是可有可無由學生自由無序的閱讀，它應配合著課堂語文教學內容的進行，在老師的指導下有目的、有計劃地進行。因為它是《課程標準》規定的中學生課外閱讀的最基本內容。如在每學期語文教學中，我們配合教材中篇目內容的學習，指導學生課外閱讀相關文學作品。首先要求明確讀書的目的，在泛讀的基礎上，力爭選出自己最喜歡的語句段落進行背誦練習，以體會其風格。閱讀過程中，注意學習作者從自己的生活瑣事中搜集材料，提煉中心的方法。并可以仿照著寫一二篇有關自己生活內容的小作文。課外閱讀畢竟不同于課內閱讀，時間上、內容上有較大的自由度。因此，我們在要求有目的的閱讀的同時，要求制訂出具體的閱讀進度時間計劃表，以便自我督促完成。

三、廣泛閱讀，開闊視野。閱讀內容要廣泛，歷史、文學、哲學、天文、地理、故事、美術等，皆可作為閱讀的范圍。內容要有所選擇，多讀貼近生活、時代感強的文章。如果是節假日布置的閱讀任務，要進行檢查，督促學生們按要求完成任務。如果是在課內進行“課外”閱讀，老師要適當設計激勵性的措施，促使學生們真正地從閱讀中獲取多方面的知識。比如交流閱讀筆記，縮寫故事內容、成語接龍等；對于相同的文章筆記，也可以設計搶答題、填空題等進行競賽，激勵他們的求知欲和閱讀的積極性。

聯系課堂語文學習中各種閱讀方法的訓練，指導學生在課外閱讀中，根據閱讀材料、閱讀目的、閱讀環境的不同，采取不同的閱讀方式。例如讀冰心的《繁星?春水》就可采用泛讀和精讀相結合的方法。如果環境允許應注重練習誦讀。平時讀的《語文報》、《中學生作文》等內容可采用瀏覽、選讀等閱讀方法。

四、閱讀積累與應用。閱讀的最終目的是為了積累與應用。積累分為三個層次。識記積累、理解積累、應用積累。識記積累也就是對閱讀過的材料進行有意無意的記憶；理解積累就是在通讀的基礎上，引導學生琢磨體味，明其旨，獲其知，得其法；應用積累就是在識記積累和理解積累的基礎上，把所學的材料和閱讀的內容批判地變為自己的思想，變為自己的語言，為自己所用。借用閱讀材料所得，寫出自己的所見、所聞、所思、所想，形成自己的思想及作品，落實到寫作中去。

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【關鍵詞】 初中語文 課外閱讀模式 教學嘗試

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-069-01

在語文課標中，已經明確地提出，要積極培養學生的獨立閱讀能力。在獨立閱讀中不斷積累情感體驗以及閱讀經驗，逐步形成語感。同時要求學生在獨立閱讀中，能夠通過自主閱讀，達到對文本的理解和鑒賞等要求。所以，在對學生進行課內閱讀教學的時候，還應該注意積極地引導學生進行課外閱讀，促進學生在閱讀中豐富知識，提高思維能力。

一、積極將課內閱讀延伸到課外閱讀

進行課外閱讀，實際上是對課內閱讀的延伸，是為了讓學生更好地積累知識。所以，在引導初中學生進行課外閱讀中，作為教師，首要的的一點，就是課外閱讀教學應該立足于課內，而不應該為了課外閱讀而漫無邊際地將閱讀范圍擴大，淡化閱讀的針對性。畢竟學生閱讀的精力有限，應該讓學生在有限的時間里有針對性地進行閱讀。其次，在對課外閱讀教學指導中，作為教師應該將課內閱讀的學習目標，有機地延伸到課外。另外，也應該將課內中所運用的閱讀方法，合理地運用到課外閱讀中去，促使學生將課內學習到的知識充分地運用到課外閱讀中去，促使學生獨立閱讀能力的提高。

二、指導學生選擇恰當的書籍

課外書籍浩如煙海，如果讓學生盲目地東找一本，西找一本，或者為了消遣、獵奇，追求刺激，在此基礎上所進行的課外閱讀，其功用不利于學生閱讀能力的提高。因此，作為教師應該積極地指導學生對書籍進行選擇。在遵循延伸課堂閱讀的基礎上，選擇一些知識性強，文學藝術性高，健康有益，適合中學生閱讀的好書籍來讀。比如《紅巖》《鋼鐵是怎煉成的》《安徒生童話選》以及四大名著等等，還可以引導初中學生讀一些《中學生優秀作文選》等等。以幫助學生更好地進行課外閱讀學習。

三、在課外閱讀中指導學生進行精讀

在書籍選定以后，就是學生進行閱讀的階段。作為教師，應該給予指導，要求學生在閱讀中，不僅要逐字逐句地讀，而且要反反復復地讀，但不貪多，只要求精。只有這樣，才能夠掌握文本的主要內容，真正地理解作者寫作意圖。古人云：讀書百遍，其義自現。闡述的就是這個道理。而走馬觀花、蜻蜓點水式的閱讀，則是毫無益處的。

四、在課外閱讀中注重對知識積累的指導

課外閱讀，讓學生跟文本進行有效地對話，其目的在于讓學生積累更多的信息和知識。而積累是閱讀教學中一項極其重要的一項內容。“不積跬步，無以至千里。”“不積小流，無以成江河。”說的就是積累的問題。沒有記憶的閱讀是無效的閱讀。在課外閱讀中，積極指導學生在閱讀中對知識的積累是必要的。畢竟學生的語感來自于學生長期不斷的閱讀積累。一個人，他的聰明才智，從某種意義上說，取決于頭腦里記住的知識的數量和質量。在課外閱讀中，教師指導好學生養成積累的習慣，讓學生積極建立各種各樣的筆記，對在課外閱讀中學到的雅詞、成語、佳句、文學常識、文體常識、名言哲理、等進行分門別類地積累，達到“積沙成塔”的目的，以便在運用的時候，左右逢源。

五、在課外閱讀中加強語感的培養

在語文閱讀中，不論課外還是課內閱讀，語感培養是閱讀中最為重要的一項目標。因此，在課外閱讀教學中，應該積極地加強對語感的積累。而語感又不是一朝一夕就可以提高的目標。所以在課外閱讀中，特別是在聽說讀寫各個環節中，加強對學生的指導，讓學生在這些獨立閱讀中，進行自主學習，逐步提高語感，同時形成獨立閱讀的能力。

六、在課外閱讀中如何有步驟地進行閱讀