小學課外閱讀的方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學課外閱讀的方法，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：農村小學；課外閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-093-01

語文教育離不開課外閱讀。廣泛閱讀是適應未來社會成員對多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語文素養的基礎；是課內學習的延伸與補充。課外閱讀，可以開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產生濃厚的興趣，學生在課外閱讀中可以進一步補充營養，培養學生寫作和閱讀的能力。

新課程改革要求把課程資源的內涵伸展到社會、生活、教師、家長和每一個學生。改變了以往那種以教科書、教參為主要內容進行教學的做法，真正地把教材內容指向除書本以外的校內外的各個場所。農村小學的閱讀課程資源結構單一，教材一直是唯一的課程資源。閱讀的內容貧瘠到了四大名著的作者都不明了。學生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。由此可見，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，已成為一個迫切需要解決的問題。

一、以興趣誘導學生讀書

利用中午時間開展語文興趣課，從學生的實際及興趣出發推薦讀書書目，進行個人藏書樂園、班級書架的建設，營造濃郁的讀書氛圍，培養學生興趣。

二、以自主形式促進學生自主閱讀學習

要讓學生“學會閱讀”，就必須要給學生自主閱讀的權利。在閱讀課上我們要努力做到充分尊重學生，讓學生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創造性和主體性。此外，也開設課外閱讀、讀書指導、讀物推薦、閱讀欣賞、讀書匯報進行分層指導，逐步實施，開拓學生讀書空間，讓學生享受讀書樂趣，培養學生讀書習慣。

三、以科學方法引導學生閱讀

語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。因此，我們應教會學生一些閱讀技能。首先指導學生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法，在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣；批注閱讀法，文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。做讀書筆記，摘抄，平時“不動筆墨不讀書”，目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效；誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”“與”“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法；默讀，是不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。除詩歌以外一般閱讀多用此法；在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經常伴有標劃、批注、摘錄、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。同時還教給學生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄等。

四、以良好的讀書習慣

良好的讀書習慣對于一個人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識，還可以給人帶來自我發現、自我充實的機會，并且可以怡情養性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們在組織進行閱讀時非常重視學生良好閱讀習慣的養成，主要包括帶著明確目的去讀書、按計劃讀書、讀寫結合、讀思結合、善用工具書等。

五、以豐富的外延吸引學生不斷提升

鼓勵學生積極向圖書室借閱資料閱讀、訂閱刊物雜志，像學生介紹可讀性較強的作品等，讓他們感受課外知識的廣、深及讀書的迫切感。

1、進行課內外鏈接閱讀

充滿智慧的課外閱讀總不會脫離課內文本而孤立存在。課內外閱讀要鏈接好，應以課文為基點輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對課文內容的理解，又拓寬了視野，使課內外閱讀有機結合起來。上《赤壁之戰》時就可以向學生介紹三國鼎立局面，同時輔以各人物性格及相關故事，推薦學生看《三國演義》，要教《釣魚與放蝦》時則介紹《故鄉》《少年閏土》等作品，鼓勵學生走進魯迅。還可以讓學生進行前置性、比較性、拓展性閱讀，在聯系中，對比下獲取知識。

2、創設閱讀大情境

把“我讀中華古詩文”、“世界優秀兒童文學”等傳統經典篇目作為學生必修課程。讓學生在書海漫步。

掌握學生讀書現狀及心理狀態，篩選整理出小學生常用的一些具體閱讀方法和喜愛的書籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，篩選、整理出適合不同年齡段學生閱讀的課外書籍，并以此作為讀書教學的基本內容。

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關鍵詞：小學閱讀教學激發興趣方法指導

一、根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好優秀的課外作品

當學生讀自己喜歡讀的書時，他會讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里，和書里的人物同喜同悲。當學生讀自己不喜歡的書時，會感到枯燥無味，不知所云。因此，要讓學生對課外閱讀產生愛好，就要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生有好書可讀，且愛讀、樂讀。

（1）推薦與教學內容相關的書籍：課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時，可以結合教學內容進行。如上完了《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》這些課文，我就向學生介紹《安徒生童話》；學了《示兒》，我就向學生介紹詩人以及當時的時代背景，并讓學生去學習有關陸游的其他古詩；學了《三顧茅廬》，我就向學生介紹當時的背景以及文中主要人物的軼事，并讓學生課后去查找有關的故事……經過一段時間的引導，學生的課外閱讀興趣大大提高，讀書的熱情也提高了。

（2）推薦與年齡特點適宜的書籍：小學六年，跨度較大。我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據每一年段學生不同的年齡特點，向學生推薦不同的書籍。如：低年級的學生識字較少，可向他們推薦一些簡單易懂的詩歌、兒歌和童話故事；中年級的學生，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力，我們就可以向他們推薦《科幻小說》、《十萬個為什么》、《童話大王》等書籍；高年級的學生閱讀能力比較強，可向他們推薦一些名著，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《紅樓夢》等。

（3）推薦與習作要求相關的文章：習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作鋪墊。如寫科幻作文，可向學生多推薦一些科幻類書籍，為習作打下基礎。

我們在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容應較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等；體裁應多樣，可以是詩歌、散文，也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀，這樣學生才能博覽群書。

二、教給學生閱讀的方法，是激發學生閱讀興趣的保障

張之洞曾經說：“讀書不得要領，勞而無功?！毙W生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素小。因此，老師要指導學生學會閱讀方法，培養他們的閱讀技能。

（1）精讀與略讀相結合，創設“發揮空間”?！缎抡n程標準》指出：各個學段加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。因此，我們還應教學生略讀法，指導學生讀書先看序言、后記、目錄內容提要等，讀報先看標題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書、尋找資料，對于自己所需要的資料，詳加研究，其它內容可采用略讀形式。任何一次課外閱讀都是多種讀書方法的綜合運用，都應略讀中穿插精讀，才能取得最佳效果。如學完《海底世界》一課后，我讓學生去探索海底的奧秘，查找有關的資料交流。學生通過各種途徑找到了有關的書籍，通過瀏覽，篩選有關章節，找到了海底內容的部分，最后精讀，篩選有關知識點進行交流。這樣，使學生從中掌握這些閱讀的方法。

（2）閱讀與記錄相結合。人們常說:“好記性不如爛筆頭”。因而，在小學語文教學中，從所閱讀的讀物里摘錄精彩的語句語段便成了教師指導學生閱讀時常用的閱讀積蓄方法之一。要求每位學生準備一本摘記本（采蜜集），讓讀書筆記本成為學生自由發揮的空間。讀了什么書，在讀書筆記上記下篇名、作者、出處及閱讀日期，這是日后考核讀量的依據。讀到好文章，及時摘錄好詞佳句，寫上自己的感受，發現的新問題、新知識。日積月累，潛移默化，這是閱讀的收獲。閱讀累了，在本子描描畫畫，或花草樹木，或蟲魚鳥獸，給課外閱讀增添無限的情趣。給學生一個自由的空間，讓他們靈動的思想自由地翱翔于“學?！薄皶健敝g，穩定學生對課外閱讀的興趣。

三、為孩子提供展示的舞臺，鼓勵孩子多讀書

在實踐中我意識到：只有盡量為學生提供展示他們的閱讀成果的舞臺，定期對他們的閱讀情況加以檢查評定，才能進一步鞏固學生課外閱讀的興趣。

（1）比賽。每周的課外閱讀課時間，在組長帶領下開展閱讀和交流，并定時展開評比。每周五教師把（采蜜集）進行查閱，記載的好的，分星級進行評比。同時利用周會課進行賽讀。

（2）展評。在班級中定期展評學生的讀書筆記、剪貼、手抄報等。學生在展評過程中，互相交流，取長補短，對課外閱讀的興趣又進一步得到鞏固。

（3）游藝。盡量多舉行學生喜歡的課外閱讀實踐活動。在班中開展了“課本劇表演”、“童話故事演講”、“走進歇后語王國”等實踐活動。這樣為學生創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步鞏固他們的讀書熱情。

四、保證學生課外閱讀的時間和空間

為了讓學生有更大的空間和更多的時間開展課外閱讀實踐活動，教學中我采取了一系列措施：

（1）認真學習《語文課程標準》，切實提高課堂教學效率，提倡“精講多讀”，把大部分時間留給學生自主閱讀、自主感悟。

（2）盡量不給學生留書面家庭作業，引導學生利用課余時間多讀書、讀好書。

（3）除學校安排的閱讀課外，每周再抽出一節課定為“課外閱讀指導課”，專門用來指導學生的課外閱讀，開展讀書會、討論會、演講會、辯論賽等多種形式的活動，以培養學生課外閱讀的興趣。

（4）為了引導學生養成良好的閱讀習慣，還專門設置了課外閱讀資料匯集本——《采蜜集》，指導學生將自己在課外閱讀中的積累和感悟及時記錄下來，不拘形式，張揚個性。

總之，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不再是語文教育的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”。語文學習不能局限在小課堂里，只有樹立大語文觀，構建課內外結合、校內外溝通的教育體系，給學生創造一個廣闊的學習空間，才能有效地提高語文學習的效率。

參考文獻：

[1]盧瀾.談語文閱讀教學中學生自主探究性學習能力的培養[J].兵團教育學院學報，2003，(04).

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一、激發學生課外閱讀的興趣

1.講故事激趣

小學生最喜歡內容緊張離奇、曲折有趣的童話、寓言、故事（民間故事、戰斗事故、歷史故事）、小說（科幻小說、歷史小說）等通俗易懂、圖文并茂、篇幅短小的作品。根據小學生年齡的認知特點，我采取講故事的方式，激發學生的課外閱讀興趣。

2.介紹讀物激趣

介紹書中人物、大概內容或精彩片段，激發學生欲知詳情，請看原文的愿望。

3.談感受激趣

講述自己閱讀后的收獲和感受，激起學生情感上的共鳴，使之產生我也要讀一讀的行為動機。

二、教給學生課外閱讀的方法

1.抓精彩句段瑯瑯地讀

學生課外閱讀時，大多是靠默讀來理解內容和中心。課外閱讀中的精彩句段，我要求學生瑯瑯地讀。通過眼、口、腦、耳，化無聲的文字為瑯瑯有聲的語言的閱讀，使學生多種感官同時活動，有

助于記憶精彩句段的內容，想象意境，感受作品中的意境美、人物美和文辭美。

2.抓意境想象讀

為了引人入勝，作者都比較注意意境的描寫。因此，閱讀作品時我要求學生根據內容展開合理想象，使自己入境入性，和作者產生共鳴，從而感受和鑒賞作品的意境美。

三、運用五步訓練法，培養學生課外閱讀能力

1.讀，即讀書讀報

讀書時我要求學生多朗讀精彩句段。學生讀通、讀懂，讀出感情，就能使作品的好詞佳句、優美意境積累于孩子心中。

2.說，復述讀物內容

在學生讀完書后讓他們用自己的話復述，鞏固消化讀物內容。我們開展講故事讀書匯報會、新書介紹員等活動，培養學生聲情并茂地講述，有利于把讀物中的自然美、人物美內化為學生創造美的能力。

3.寫，寫讀書筆記

在學生讀完書后，要求寫讀書筆記。讀書筆記有兩種：一是摘錄，摘錄好詞句好（段）；二是心得體會，著重寫自己閱讀作品后的感想體會。

4.評，評點、評價

引導學生對讀物進行文學欣賞性品評，提高學生審美情操。我讓學生同讀一本書，讀前提出要求，讀后組織評點、評價，這樣做的閱讀效果非常好。

5.演，表演

有些童話、寓言等文藝性讀物，我指導學生按人物角色表演，通過表演，培養其創造美的能力；通過對表演組織討論、評價，使學生對人、事、物的認識深化。

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一、把課內指導和課外輔導緊密聯系起來

為了充分體現“課內打基礎，課外求發展”，我利用語文教材配套的課外閱讀資料制定“以一帶二”的方法，即在課堂上講一課，引導學生總結出學習方法和步驟。隨后，有法可循地學習讀物上與之配套的兩課。例如，在學習完課文后，我引導學生總結出學習步驟：1、初讀課文，看課題，知道課文主要寫什么。2、找出課文中有幾個自然段。3、列舉問題回答。4、找出好的詞語或不懂的詞語。之后，學生把新學到的方法運用到與之配套的讀物課文中。經過反復實踐，加深對知識的理解，并把所學的知識及方法轉化為解決新問題的能力。有時為了使學生對所學的知識理解得更透徹，讀物上的知識不能滿足學生的求知需要。我就有意識地擴大學生的閱讀面，提高他們的閱讀能力和興趣。如講完課文《過橋》一課，我就向學生布置了這樣一項閱讀任務：找有關雷鋒叔叔的故事。這樣，學生就有目的地在讀物之外的書中尋找自己所需要的東西，大大提高了學生閱讀的積極性。在第二節課上，學生有的講雷鋒叔叔小時候的悲慘命運；有的講雷鋒愛黨的關心愛護下成為一名合格的解放軍戰士……通過講述，不僅使學生對雷鋒的一生有個更全面深入地了解，更激發了學生向雷鋒叔叔學習的強烈意愿，從而提高了學生的思想認識。

二、注重學生的朗讀訓練

在學生進行課外閱讀中，我尤其重視學生的朗讀訓練。朗讀是語文教學中一項十分重要的內容。

朗讀訓練不僅能促進學生邊讀邊想，理解課文內容，更能培養學生的聽說能力。朗讀時要求學生正確、流利、有感情地朗讀。對小學生來說，正確的讀尤為重要，這不僅是培養學生朗讀能力的需要，也關系到學生能否養成認真閱讀的習慣。因此，我嚴格要求學生正確朗讀，并對學生做具體指導，學生開始學習朗讀時，我對朗讀做了明確要求，如不丟字、不加字、不讀破詞語等。對朗讀中常出現丟字、添字、一字一頓、重復、拿腔拿調等現象，我都具體分析，給予具體指導。如有的學生讀錯字音受方言影響，我就利用漢語拼音這個工具進行正音；有的學生丟字、添字是因為他們還不會一絲不茍地讀書，我就要求他們認真、仔細地看課文，把每個字都看在眼里，再準確地讀出來。有時為了調動學生的積極性，我要求他們認真聽別人讀，指出別人在朗讀中出現的錯誤，這樣也有助于培養他們認真看書的習慣。有的薛恒讀破詞句，是因為對一些字詞不熟悉、不理解。針對學生具體問題具體分析解決，學生的朗讀能力大大提高了。 轉貼于

有感情地朗讀是正確理解課文的結果。我知道學生朗讀時，不是機械地強調這兒“輕一點”那兒“響一點”，而是在理解課文內容的基礎上講朗讀的技巧。例如我在指導學生朗讀《小白兔和小灰兔》最后一段課文的時候，讓學生體會小灰兔的奇，它的眼睛會怎么樣呢？學生說睜得大大的，我啟發學生讀時應驚奇地睜大眼睛問，學生很自然把小灰兔驚訝的神態讀了出來。小白兔回答：“這白菜是自己種的，只有自己鐘才有吃不完的菜。”怎么啟發體會小白兔的神態呢？我讓學生細心觀察圖畫上小白兔的神態，有的學生說：“小白兔拍著胸脯，很神氣?！蔽艺f：“是挺神氣的，但不驕傲?！睂W生一邊看一邊想象小白兔的樣子，腦海里浮現出一幅生動的畫面，不自覺地出聲有感情地朗讀起來。

三、聯系生活實踐，促使知能轉化

為了促進學生閱讀能力的發展及深入，在課內指導學習的基礎上，我指導學生將獲得的知識及能力用于課外的讀與寫上，用之于課外的生活實踐。在讀物中，有《春天來了》這一課，為了切實讓學生感受到春天到來之后，大自然發生的變化，我帶領學生在春天到來之際去田野踏青，學生如脫籠的小鳥，深呼吸著大自然的氣息，不停地向我報告觀察的結果。這時，我讓他們把書拿出來一起坐在草地上，齊聲朗讀《春天來了》。踏青回來，我又及時布置寫作任務----《找春天》。學生經過一節課的時間，都寫出了令人滿意的習作，有效地增長了他們的知識、提高了他們的能力。

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關鍵詞 課外閱讀 教學方法

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A

1小學生的閱讀現狀

課外閱讀是課內閱讀的有益補充，它幫助小學生擴大知識面、陶冶情操、提升語文素養。筆者觀察到的小學生的閱讀現狀有：（1）沒有合適的書籍。由于小學生自身的判別力有限，教師、家長沒有適當引導，學生不知道該讀什么樣的書籍。（2）沒有合理地安排時間。小學生一般認為做完作業就完成了一天的學習任務，不會合理地分配讀書的時間。（3）沒有良好的閱讀習慣。一些學生讀書只是泛泛而讀，不做閱讀筆記、不進行思考，雖然讀了一定的書，但收效甚微。

2閱讀方法的探索

2.1選擇合適的書籍

學生今天讀什么樣的書決定他以后成為什么樣的人，教育工作者幫助學生選擇正確的讀物是一項很重要的任務。而現實背景下，市場上關于小學生閱讀的文藝讀物偏多，實用讀物偏少，通俗讀物偏多，經典讀物偏少，人文讀物多，科學讀物偏少。家長、教師在為孩子選擇圖書時，要正確認識到閱讀是培養涵養的過程，引導孩子進行多種文類的閱讀，文學、歷史、地理、數學、科學、哲學等書籍都應該在選擇之列。教師對學生閱讀圖書推薦也應由面到點的進行，要把精當的書目推薦給學生閱讀，像小學生喜愛《經典誦讀》《日有所誦》，讀起來朗朗上口，格調清新，深受學生的喜愛；配上精美的插圖和唯美文字的繪本，以簡易的風格深受孩子的喜愛；與課本相關的經典名著《昆蟲記》《愛的教育》《紅樓夢》等，跟蹤學生的課本，更能激起學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀有效性。合適的就是最好的，為孩子選對書也就完成了正確引領學生讀書的一半。

2.2陪伴學生閱讀

學生課外閱讀的空間主要是學校與家庭，師長的陪伴更能激起學生濃濃的讀書興趣。小學課堂上，教師有足夠的時間陪伴孩子閱讀，教師良好的閱讀習慣會感染學生更加關注閱讀。借孩子的書讀，教師不妨一試，也是對孩子閱讀熏染的一種方法。教師在課堂上也可分享自己喜歡的文段與讀書體會，有了共同的情感體會和共同感受閱讀興趣，師生的共同語言也會逐漸增多。在教師的影響下，學生即使沒有及時養成良好的讀書習慣，也會沾上濃濃的讀書氣息。孩子另一個重要的讀書空間便是在家，家長的良好閱讀習慣對孩子有潛移默化的作用?！皶汩T第”的孩子相對來說更喜歡讀書，不是孩子一生下來就喜歡讀書，而是目睹大人的閱讀過程，慢慢地把閱讀變成自身生活的一部分。如果希望孩子養成良好的讀書習慣，那就先成為讀書型的父母，和孩子一起，安靜地讀書。閱讀，是家長送給孩子最好的生命禮物。

2.3不同年齡階段的不同讀書形式

孩子的成長階段不一樣，讀書形式也不一樣。對低年級的學生，師長的助讀很有必要。這一階段的孩子由于沒有一定的生活經歷，對文字沒有對應的想象能力，教師、家長最好幫助孩子邊讀邊想象，讓孩子在文字與想象的結合中找到讀書的樂趣。孩子逐漸長大一些，要求學生每天書包里都要揣一本課外書。學生之間好書的流淌，也為孩子的閱讀創造一種濃濃的讀書氛圍。中高年級的小學生一個人讀得無趣的時候，讀書俱樂部有助于激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生聊聊讀到的最精彩的環節，聊聊自己閱讀的收獲，發表讀書演講，組織知識競猜，利用課余時間編排課本劇，舉辦一場“融薦書、讀書、表演、創作等各種方式于一體的綜合讀書會”等等。學生在閱讀的同時，也展示了自己，調動學生的閱讀興趣，增加他們的讀書成就感，由學生的“要我讀”到“我要讀”。

2.4閱讀方法的指導

有意識地布置學生的閱讀內容，合理安排學生的閱讀時間，指導學生擬定閱讀計劃，介紹優秀的閱讀體會與閱讀經歷，以幫助他們有目的、有計劃、有效率地進行閱讀。如教師每月推薦一本好書給學生讀，要求學生每天讀上二十分鐘，用課堂上學習精讀課文的閱讀方法，在方法指導的基礎上，及時檢查學生的讀書情況。目的不同，讀書方式也多樣。書海浩瀚，要想讓學生讀書達到博而精的效果，教師適當引導學生在精讀的基礎上加上泛讀。指導學生朗誦經典小詩，在讀與感悟的基礎上，選擇自己喜歡的物象續寫詩歌；讀書會上，指導學生個性化閱讀與合作性閱讀相融合，引導學生以不同的方式呈現讀書心得；指導學生欣賞繪本的同時并提倡學生自己創作繪本；在帶學生去圖書館看書后，讓學生寫讀書心得，并把寫得好的體會在課堂上與學生分享。這樣不僅督促學生選擇有價值的書去讀，而且鍛煉學生運用語言的能力。閱讀是一個由表及里的過程。

3總結

在家校一致重視孩子閱讀的理念下，用不同的閱讀方法激發學生的閱讀興趣至關重要。如果學生把閱讀當成生命中不可缺少的一部分，孩子的語文素養、個人修養在經受閱讀滋養與浸潤的過程中，會逐漸向保羅?費雷勒所說的“如果學習對我們而言不是負擔，如果閱讀不再是義務，如果正相反，閱讀成為改變我們世界所需的知識，快樂的來源，我們早就可以說，我們的教育質量更可期待”這一方向邁進。

參考文獻

[1] 王本華.多讀書，好讀書，讀好書―談中小學生課外閱讀[J].課程教材教法，2012（1）.

[2] 張年芳，張松祥.家校視野中的中小學生課外閱讀指導流弊及其匡正[J].現代中小學教育，2014（2）.