小學課外閱讀輔導精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學課外閱讀輔導，期待它們能激發您的靈感。

篇1

當前， 農村學生語言積累匱乏，作文水平普遍不高的一個很直接的原因是閱讀面很窄，閱讀量遠遠沒有達到課程標準的要求。要想迅速提高農村學生的語文素質，打好語文基礎，學生每學期僅靠教材中的二三十篇課文的學習是遠遠不夠的，必須通過大量的課外閱讀來豐厚語言積累，增強語文素養。然而農村學生由于受學校辦學條件、家庭成員打工在外的多和電視劇多等大環境及農村社會風氣等各種因素的影響，小學生課外閱讀量很少，極大的影響了整體的語文教學效果。

在教學實踐中，我留心觀察了解，發現影響農村小學生課外閱讀順利進行的主要有以下幾個原因： 1.教師本身的閱讀量不足，因此對學生的課外閱讀指導不力。農村的很多教師由于業務素質、工作責任心、農村辦學條件等多種因素影響，他們只滿足于教好教材，其本身閱讀量很小，對學生的課外閱讀指導幾乎沒有或形同虛設。同時，一小部分教師害怕課外閱讀影響自己學科的教學，分數考不高，不支持學生課外閱讀。因而導致了學生不會自主進行課外閱讀。

2.閱讀條件較差。農村學生大多數家庭條件差，買書少。不少農村小學的圖書室藏書少，有的學校領導怕圖書讓學生借去丟失損壞，結果寧愿放置放壞，也不愿讓學生看壞。沒有培養學生課外閱讀的時間和空間，導致學生的課外閱讀受到限制。 3.學生閱讀興趣普遍不濃。由于以上兩點原因導致了很多學生看書積極性不高。雖然教師也強調他們要多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。針對以上的情況，結合農村的實際，在加強學生的課外閱讀方面，筆者做了以下幾方面的嘗試，取得了一定的效果。 一、通過多種途徑尋找書源，讓學生有書讀 1.充分發揮學校圖書室的作用。農村學校雖然條件差，但大多都建有一個圖書室，雖然圖書不多，但畢竟有書，決不能讓這些書閑放，圖書室必須對學生開放。學校明確專人負責，建立健全圖書管理制度，保證圖書隨時向學生借閱。 2.開展“捐一本讀百本”活動。針對農村書少的現狀，在班級中要求每位學生每學期必須從家中帶一本有價值的書放到班級的圖書架上，大家輪流交換借閱，一學期更換一次，這樣一年下來，每個學生一年可以讀到近百本的圖書。

3.通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀的好處。爭取廣大家長對孩子課外閱讀的支持，要求家長多帶孩子到書店，幫助孩子選擇合適的圖書。有些行政村建立了圖書室，可以與村里聯系，實行圖書室公用。低年級學生以拼音讀物為主，中、高年級學生逐漸可過渡到純文字讀物。

二、培養學生讀書的興趣，讓學生愛讀書 1.用名人引領學生愛讀書。學生都仰慕英雄、名人，可以給他們講一些名人名家愛讀書的故事。用名人認真讀書的事例，告訴學生，古往今來凡對人類有貢獻的人，無不是博覽群書、勤奮好學的典范。這樣以名人的力量激發學生課外閱讀的興趣，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的營養和糧食食糧。 2.用好書吸引學生愛讀書。教師要精心選擇一些有精彩畫面的書給學生看，可以讓學生猜猜里面寫了什么，學生被吸引了，就會熱情地去閱讀。然后注意循序漸進，先易后難地引薦一些適合孩子口味的書，如童話、寓言故事、科普讀物、詩歌，甚至名家名篇等。這樣做，可以有效地激發學生的閱讀興趣。

篇2

《語文課程標準》首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目標，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規定背誦優秀課文不少于150篇，課外閱讀總量不少于150萬字，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。課外閱讀不僅有利于學生拓寬視野，陶冶情操，而且也是積累語言、豐富知識的有效方法。

一、多種途徑，激發閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺知識的意愿?！睂W生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。那么如何激起學生的閱讀興趣呢?

1．發揮榜樣的作用。榜樣的作用是無窮的，教師是學習活動的組織者和引導者。陶行知說：“想有好學的學生須有好學的先生?！币虼?，要想讓學生對閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。當學生發現老師喜歡閱讀時，往往會對老師所讀的書產生好奇心理。作為向導的教師，要充分利用自己的優勢，使學生對作品發生興趣，產生閱讀的愿望。

2．營造濃郁的氣氛。在班級中努力營造一種濃厚的閱讀氣氛，才能激發學生的興趣。A、創設閱讀環境。在班級里，布置一些手抄報、板報、墻報，通過這些途徑向學生傳遞閱讀信息，學生隨時可以在這些版面中閱讀到自己感興趣的內容，學生在這樣的氛圍中會由被動閱讀轉變為主動閱讀。B、激發閱讀欲望。如果教師與家長能與學生一起討論看書，而且看同樣的書，并能經常在課間休息的時候一起討論，討論故事情節，評論故事中的人物，那么就能激起學生強烈的讀書欲望，激發閱讀興趣。

3．開展多樣的活動。教師可以圍繞課外閱讀組織一些活動。比如，“小書蟲啃書”活動，為孩子設計課外閱讀表格，當學生的閱讀達到一定程度，如二十本、三十本后，就授予相關的“閱讀學位”。再比如，“大哥哥大姐姐講故事”活動，可以請高年級同學給低年級同學講故事，同時促進兩個年級學生的閱讀。

二、多方綜合，導購課外讀物

小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別能力。因此，教師應當給予恰當的指導。

1．推薦的書籍思想內容要正確健康，語言生動活潑、規范。小學生識別能力差，教師一定要讓學生閱讀思想正確健康、語言文字規范的作品。

2．選擇的題材要廣泛，體裁要多樣。小學生最喜愛閱讀故事性強的書籍，教師除了幫助學生選擇這類書外，還應介紹和鼓勵學生讀歷史、地理、游記和各種科普讀物，從小培養他們多方面的興趣。

3．要結合教學內容。如學習《桂林山水》時，可以選擇朱自清的《梅雨潭》來讀，這些拓展性閱讀開闊了學生的視野，拓展了學生的心靈空間，為學生理解課文的語句，領悟內容提供了經驗支撐。

4．要結合學生的年齡特點。從讀物的呈現形式上講，低年級適合讀一些拼音讀物，中高年級就要讀純文字讀物；從作者這個層面上講，低年級可能適合讀冰波等作家寫的書，中年級適合讀楊紅櫻等作家的作品，而高年級適合讀黃蓓佳、曹文軒等作家的作品；從書的內容來講，低年級適合多讀童話類書籍，中高年級適合多讀文學類的書籍，高年級要引導他們讀一些中外名著及科普類書籍。

三、指導閱讀，提高閱讀能力

1．指導學生學會積累

首先要培養學生讀書的積極態度，認真投入，和作者想在一起。讀書是把書傳給大腦，大腦進行創造，人與書本產生的一種綜合性效應的創造勞動過程。只有在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，才能有深刻的印象，才會變成自己的東西。其次，讓學生學會做筆記，勤積累。古人云：“不動筆墨不讀書。”讀自己的書，要邊讀邊劃邊記，給重點詞句或精妙之處加點、劃線，寫上點滴體會。讀到名文佳句時，可精讀，還要勤摘記好詞佳句，精彩段落和有關知識。教師要對學生的摘記進行定期指導交流，日積月累，學生的興趣廣了，記憶能力、寫作能力、運用能力將會在“讀”、“摘”、“記”的過程中得到迅速提高。

2．指導學生學會創新

在讀書過程中培養學生的創新精神是我們進行素質教育的希望所在。因此，指導學生進行課外閱讀時，鼓勵學生提出與書中不同的見解，或者解決書本中自己未能解決的問題。讓學生在閱讀時，做到不盡信書，學會全面看問題，難道不是更能培養學生的分析、評價和創新能力嗎?

四、面向現實，培養閱讀習慣

只有形成了良好的閱讀習慣，才能使課外閱讀扎實、深入地開展下去。要培養學生邊讀邊思考的好習慣；要培養學生與人交流的習慣；要培養學生愛護書報的好習慣等。

閱讀是個性化的行為，邊讀邊思考，就是與讀物中的人物進行對話的過程，是將作者的思想進行內化的過程。許多同學閱讀時顯得比較粗糙，靜不下心來，這就妨礙了與讀物在心與心碰撞的層次上的交流。所以，教師要創造良好的環境，促使學生能靜心閱讀，這樣他們才能神游于讀物所創設的情境之中，感受書中人物的喜怒哀樂，將讀物深入地閱讀下去。

學生的閱讀如果只局限于個體經驗，不能與人分享的話，就可能在一定程度上削弱閱讀的興趣與作用。客觀地講，學生只有在閱讀過程中嘗到甜頭，獲得成功的快樂，才能產生繼續閱讀的動力。也就是說，不能忽視閱讀的功利性。我們可以采用讀書交流會、介紹好書、寫讀后感等方法，引導學生說出在閱讀中的所得所感。這樣不但可以鍛煉他們的語言，而且可以考察他們與書中人物的融合度，可以感受他們受作者影響的深刻度。

篇3

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；課外閱讀

小學語文是一門重要的基礎學科。在教學中，培養學生良好的閱讀習慣，激發學生濃厚的閱讀興趣，拓展學生閱讀視野，提高學生閱讀能力，引導他們在生活中學語文和用語文，是語文教育者的責任和義務。開展課外閱讀，把語文課堂教學向外延伸，是時展的需要，是語文教育發展的需要，更是素質教育學生成長的需要。

一、要培養學生的閱讀興趣，讓他們愛讀書

在日常教學中可以通過以下形式培養學生的讀書興趣：一是以講誘導法，教師可以利用各種契機，用自身的語言描述，給學生建立一個有趣的課外書表象，讓他們產生對課外書的一種向往。每周的閱讀課，根據不同年級學生的特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、經典名著，用生動的描述和精彩部分的戛然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發他們閱讀類似書籍的興趣。二是以身示范法，每次讀書時間，叫師也和學生一起讀書、做筆記，教師要用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動學生，讓他們在不知不覺中愛上課外閱讀。三是賞識激趣法。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，教師要以賞識的眼光關注每一個學生的閱讀過程，發現其閃光點，不失時機地對學生進行激勵、表揚、喝彩，激發他們的內在動力。

二、課內閱讀指導與課外閱讀輔導相結合

學生個體之間的讀書興趣、讀書習慣、讀書方法等必然存在差異，也有正誤之分。這就要求學生必須對學生進行正確的讀書指導。課內教師通過閱讀指導和課外閱讀輔導對學生進行分層次的針對性，對學生的讀書習慣、讀書方法進行有效的引導，提高學生讀書的品味。

三、教師推薦閱讀與學生自主閱讀相結合

根據素質教育“學生為本”的教育觀，教師在對學生的讀書習慣、讀書方法等方面進行輔導的基礎上，尊重學生的閱讀需要，請學生自主選擇，決定自己讀什么書，讓學生讀自己喜歡的書。在此過程中，注意發揮學生的主體地位，使學生從以往的“要我學”轉化為“我要學”，成為學習的主人。

四、擔憂化的閱讀與多形式的閱讀相結合

閱讀在大多數情況下都是以個人行為的方式進行的，我們可以把這種單一化的閱讀方式與多形式的閱讀活動結合起來，如十分鐘隊會進行讀書自由交流；進行新書介紹；把學生引進閱覽室；還成立了書友會。此外，把閱讀變成聽故事、講故事，把閱讀活動辦成主題班會、專題黑板報、個人小報、班級壁報、征文比賽、舞臺表演等形式，既培養了學生的表達能力和聽說能力，也促使學生廣泛地閱讀材料，把個人的情趣引導到讀書上來，激發了學生的閱讀興趣，提高了閱讀的質量和效率。

五、教師要進行有效性指導

為了提高閱讀的有效性，教師統一做必要的指導，充分地利用語文綜合實踐活動，開展相應的讀書活動。

1.“書?！?。我們總結歸納出讀寫有機融合的一個系列方法――《書?！?，其中包含：古詩鑒賞、古文評讀、名言感悟、名人傳記、好書推薦、好文交友、詞語盤點、句段點評等。

2.讀書小報競賽。

3.共寫“班級日記”。各個班級堅持寫“小班日記”，記錄班集體中發生的事情，既讓學生學以致用，又讓教師了解了學生的學習生活和心理歷程，并相機進行教育。

4.班級讀書會。定期舉行班級讀書會，可以是向同學推薦新書或文章，也可以是師生交流讀書心得、講故事、知識問答等，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，了解我國燦爛文化，并激發學生讀書的興趣。

六、推薦好書，使之多讀

當學生的閱讀興趣被激發起來以后，教師可以結合課文有選擇地向學生推薦有益身心健康、有思想教育作用、符合他們年齡特點的書籍，讓他們多讀多看，掌握更多知識，獲得更多信息。

如學習了《生死攸關的燭光》后，我向學生推薦了時期的英雄故事《小兵張嘎》《小英雄雨來》；學習了《刻舟求劍》《鄭人買履》后，向學生推薦了《寓言故事》。這樣，既開闊了學生的視野，讓學生學到了課本上沒有的知識，又收到了鞏固課本知識的效果。

綜上所述，小學生課外閱讀對自己的學習，特別是對于寫作，有著積極促進作用。這就要求小學生在課外閱讀當中要收到較高的閱讀效果，“蜻蜓點水式”的閱讀習慣就失去了課外閱讀的價值和意義。因此，切實提高小學生課外閱讀能力，就要求學生在課外閱讀的習慣上“明思想”“明意義”“明方法”“善記憶”。在閱讀的過程中“明事理（文章中心）”“明思路（寫作順序、文章結構）”“明情感（作者思想感情）”，這樣才真正地達到課外閱讀的目的。

參考文獻：

1.包南麟主編.小學語文教師.小學語文，2007年第6期.

篇4

在英語課程教學中，培養學生語言運用能力是其核心目標所在。而在聽、說、讀、寫這四項語言學習基礎技能中，閱讀是極為重要的。小學英語教師應采取有效策略開展英語閱讀輔導教學，提高課堂教學的實效。

一、探索閱讀教學模式，培養學生良好的閱讀習慣

1、任務型教學。在英語新課標要求下，教師應在教學過程中確保學生學習熱情以及積極主動性得到充分激發與調動，從而能夠自主學習，并在教師指導下圓滿完成學習任務。在此過程中，學生們彼此依賴，通過合作模式來解決出現的問題，這一教學模式具有較高的有效性。在日常教學中，開展課外閱讀時教師不應簡單帶過，或布置課后閱讀任務由學生自行完成且不予以檢查，而應將課外閱讀任務切實落實，通過學習任務的布置來驅動學生學習。在布置課外閱讀任務時應注意適度和適量，具體方式如下：（1）閱讀后讓學生猜測文中生詞的意思；（2）閱讀完成選擇/填空；（3）劃出幾個句子，讓學生自行翻譯；（4）閱讀判斷對錯等。

2、“導-學-練”模式。任何語言的學習都不能一蹴而就，而是循序漸進的。英語閱讀教學也應重視這一原則，應逐步操練，做到層層推進。所謂“導”，即為導入，引導學生感知教材，可視為信息輸入過程。英語閱讀教學效果直接受到導入環節成功與否的影響。在教學過程中教師可結合不同閱讀材料采取個性化導入方式，從而使學生閱讀興趣得到充分激發。所謂“學”，則指閱讀教材并參透教材。教師在學生閱讀過程中應給予相應的策略指導，對課堂做出適度調控。所謂“練”，則指知識的鞏固和運用，即輸出語言信息的階段。教師可在學生閱讀材料之后要求其就材料內容展開復述，或選擇例句要求學生模仿寫作，還可以要求學生概括課文內容并復述，抑或分角色飾演并展開文中人物對話。利用不同形式的強化鍛煉，幫助學生真正掌握閱讀技巧，提高其語用能力。

二、通過有效英語教學激發學生熱情與積極性

要想有效開展閱讀教學，首先應激發學生閱讀興趣，由被動閱讀變為喜歡讀、主動去讀。教師在此過程中應從學生角度出發來設計閱讀教學過程，使學生主導地位得到充分體現，從而確保學生在教學過程中能夠保持全身心投入。應結合教材內容來采取針對性教學方法，或圍繞文章主題開展閱讀教學活動，提高概括性與系統性。以小學五年級英語教材Book6 Module5為例，該章節討論的是與飲食習慣有關的話題，筆者以Eating Habits為中心指導學生閱讀，并采取不同方法激發其閱讀興趣，從而收到滿意效果。

1、導――充分激發學生學習興趣。首先筆者通過chant導入課堂，組織學生展開分角色朗讀，表演過程中學生們的表情和動作活躍了課堂學習氣氛，并再一次復習了各類食物單詞，有利于后續教學環節的開展。其次，筆者通過“快速閃爍”幫助學生猜單詞，指導學生對單詞進行分類，并有意識地去識記單次，同時將which do you like？ Which do you like best？ Which do you prefer？等句型滲透到課堂教學中，鼓勵學生大膽開口，既鍛煉了其口語表達能力，同時也激發了他們參與課堂的積極性。

2、學――采取任務閱讀教學。首先要求學生快速閱讀全文，并對新單詞的意思做出猜測，了解文章大意。筆者給出了who？ Where？ What food does he prefer？ What drink does he like best？ Why？等一系列問題，學生帶著這些問題快速閱讀文章，同時根據上下文意思推測生詞意思，由此既有利于鍛煉學生閱讀和推理能力，同時也會課堂活動的開展創造了有利前提。

3、練――強化學生語言能力，提高其閱讀技巧水平。筆者通過多媒體將文章相關場景通過動畫或者圖片的方式展示給學生，同時在閱讀材料的基礎上向學生布置任務，要求其總結文中人物的飲食習慣，并通過口頭表述。此環節過后，學生們對于janet和Ben二人的飲食習慣有所了解，進而通過知識遷移的方法來拓展所學知識，由學生自由上臺發言介紹個人飲食習慣，由此體現了英語閱讀教學的學以致用。

三、在教學過程中重視方法指導，強化學生語用能力

首先應在閱讀前激活文章背景知識，通過課前熱身活動來激發學生對于情景以及文字符號的重視，從而激發其學習學習興趣，應根據學生實際情況以及語篇特點來選擇相應的熱身活動。其次應做到以舊帶新，滾動知識。閱讀材料內容始終與課文主題內容緊扣，因而閱讀教學也應有特定主題，教師在閱讀教學開始前可首先帶領學生復習舊知識，系統性、概括性地復習所學知識。最后，教師應重視閱讀教學的反饋與提升，引導學生梳理、歸納所學知識，并善于總結和拓展，切實提升學生語用能力。

篇5

根據這種普遍存在的語文現象，筆者通過聽、查、問、訪等形式對我區的一些農村中小學的語文學習情況進行了調查分析。影響學生課外閱讀的因素主要表現在：

1　閱讀資料少。

農村中小學所在地的各類文化設施相對較弱。據調查得知，設有圖書室并向學生正常開放的中小學校只占學校總數的20％左右，而這20％學校的圖書室的大部分圖書陳舊。知識老化，可讀性不強。圖書室也大多只有一個教室。幾個書架，里面堆了積滿灰塵的破書。而且圖書管理員又不常在圖書室履行職責。學校缺乏能夠提供給學生豐富知識的文化載體，學生在這樣的環境下，找不到自己所需要的資料，久而久之，放棄了課外閱讀。而電視臺熱播的一些連續劇、流行的一些小刊小報卻成為他們流連忘返的精神食糧。由于缺少指導，這種任意盲目的閱讀非但不能有助于他們語文能力的提高，在某種程度上，甚至可能對他們世界觀的形成、人格的發展起到消極的作用。因此，閱讀資料的嚴重缺乏，成為影響學生閱讀能力的重要因素之一。

2　閱讀時間少。

在農村中小學有兩類學生是比較典型的：一是成績較好，學校、老師、家長都寄以升學的厚望。在應試教育的重壓下，每天都有做不完的作業、練習，根本就擠不出時間進行課外閱讀；二是基礎差，學業跟不上，這類學生連正常的學習都無法完成，就更談不上課外閱讀了。而另外一些基礎尚可但升學無望的學生。由于得不到老師的重視及有效的閱讀輔導，未能養成良好的閱讀習慣，他們的課余時間也大都花在自已喜聞樂見的事上，如看電視、打球、上網聊天等。另外我還發現，學生對以攝取知識為目的的課外閱讀普遍不感興趣，認為“那些書難看。”事實證明。學生用于課外閱讀的時間少，也是影響學生閱讀能力的重要因素之一。

3　閱讀指導少。

通過調查得知，由于受應試教育的影響，許多農村中小學的語文教師對學生的課外閱讀基本處于放任狀態，有部分甚至持反對態度。在他們的教學計劃中，既沒有學生的課外閱讀計劃，也沒有學生的課外語文活動。把語文課簡單地理解成教材，分不清教材與教本的教師大有人在。一方面。語文教師本身閱讀量不足，無法對學生的課外閱讀進行有效指導；另一方面，語文教師在課堂教學中又不能積極地向課外拓展，激發學生的閱讀興趣；同時，學校、年級也很少舉辦與語文相關的活動促進學生閱讀。在這種情況下，部分對課外閱讀感興趣的同學，也只能自己找一些書來看。沒有選擇、沒有指導的閱讀效果是可想而知的。

4　家長支持少