課外閱讀的需要精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課外閱讀的需要，期待它們能激發您的靈感。

篇1

如何讓學生自主、自覺地將自身融入到課外知識的海洋中去？心理學原理告訴我們，需要是產生活動的原始動力，是個體活動積極性的源泉。因此，要讓學生自覺地讀書，就應從學生的需要出發。只有在需要中進行課外閱讀，才能讓學生處于高度自覺狀態，并以驚人的毅力去學習。

一、滿足需要，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師。沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。的確如此，學生只有有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。

例如，可根據小學生愛看電視的特點，鼓勵他們看動畫故事、兒童節目，可以利用活動課讓學生講故事，聽故事。生動的語言、曲折的情節、聲情并茂的誦讀能給學生以感染，而后逐步引導學生自己去看書，并產生濃厚的興趣。從年齡上說，低年級學生喜歡讀以圖為主的童話故事，中年級學生較喜歡讀配有插圖的課外書籍，高年級學生則喜歡讀歷史題材的傳記、小說等。教師要根據小學生年齡和認識特點，從滿足其需要入手，激發學生課外閱讀興趣。

二、尊重需要，鼓勵學生讀自己喜歡的書

每個人對書的喜好是不同的。惟有讀自己喜歡的書，才會身心投入，勤于思索，才能獲得體驗，對于學生也不例外。新課標中指出：“閱讀是學生的個性化行為。”“提倡讓學生少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”因此，作為教師和家長，有責任在充分尊重學生的前提下，支持學生有個性的獨立閱讀，讓他們快樂地閱讀，愉悅地接受自己想要的知識，使他們在精神上、個性上得到充分的發展。

三、感知需要，教給讀書的方法

學生對課外閱讀產生興趣后，在如何“讀”的問題上，教師還應進行積極的引導，使學生不但愛讀，而且會讀。

1.選擇課外讀物

在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容應廣泛，可以是歷史故事、科學常識，也可以是小說、童話、寓言，不拘一格。只要是符合學生的閱讀能力，思想內容健康，有教育性，都可以推薦給學生閱讀，這樣學生才能博覽群書，獲得廣泛的知識。

2.掌握閱讀方法

現代科技突飛猛進，如果學生只會字斟句酌地讀，就很難適應社會的發展。因此，適當地教給學生讀書方法也是很有必要的。

（1）略讀。略讀的目的在于把握全篇大意，得其要領。因此，對于略讀可采用“以繞為進，以避為進”的方法，不必在一處多耗時間。

（2）精讀，即抓住重點詞句，細細揣摩，深入理解文章的語言文字和思想內容。課外閱讀中，教師應告訴學生好的文章必須精讀再三，方能真正品味。

當然，任何一次課外閱讀都是多種讀書法的綜合運用，都應在略讀中穿插精讀，才能取得最佳的效果。

四、引導需要，總結超越

“學無他術，惟勤讀而多為之自工。”知識只有在一次又一次的總結上才能得以超越。

1.摘錄好詞好句，寫讀書筆記

人們常說：“好記性不如爛筆頭。”是的，在閱讀后要動腦及時記下文章的好詞好句，寫讀書筆記。這樣的做法，一定比單看的效果好得多。

2.復述課外讀物的內容

學生讀完書后，可開展一些活動，如講故事比賽、讀書報告會、新書介紹、評讀書大王等。讓學生自己復述，不但有助于學生鞏固消化讀物的內容，還鍛煉了他們的口頭表達能力。

3.操作實驗，角色表演

篇2

關鍵詞：英語教學 課外閱讀 問題

在英語教學中，閱讀教學始終占據著核心的位置，是中學英語教學的重要組成部分。然而閱讀能力的培養和提高，僅依靠課內通過教材文本和其他閱讀材料的輸入是遠遠不夠的。還需要在課外進行閱讀拓展，通過大量的課外閱讀來提高學生的閱讀能力。

課外閱讀更多的是取決于學生的自主性，學生可以根據自己的興趣愛好和閱讀水平來選擇課外閱讀材料，課外閱讀能否達到提高閱讀能力的目的是多方面的，在課外閱讀中閱讀材料的選擇是很重要的，適宜的閱讀材料不僅能激發學生的興趣還滿足了學生學習的需求。考慮到學生的詞匯量、興趣、詞匯復現率、生詞處理方式以及閱讀能力中的薄弱環節的加強與訓練，適宜初中學生的課外閱讀材料主要有報紙、雜志、簡易英文小說、網絡上的簡易新聞報道和有聲讀物等。閱讀材料選定后，教師的恰當指導能讓學生的閱讀進行更為有效。

一、尊重學生的主體地位，調動學生學習的積極性

無論是前期的課外閱讀材料的選擇，到閱讀過程中策略的應用到后期交流中經驗技巧的總結都需要教師的指導。特別是在課外閱讀興趣小組活動中更是少不了教師的指導。但是課外閱讀畢竟是學生的自主學習，教師在指導時應該遵循一定的原則，而不是像課內教學時那樣全盤操控。

（一）發揮學生的主體性

課外閱讀能力是學生根據自己的需求和興趣愛好有別于課堂教學目的來進行的自主學習，并借助這種方式來達到提高閱讀能力的。學生在進行課外閱讀是需要的是一個引導者，而不是一個操控者。因此教師在對學生課外閱讀進行指導時應該注意發揮學生的主體性。[1]無論是在閱讀材料的選擇，閱讀閱讀策略的應用還是閱讀經驗和技巧的總結還是在課外閱讀活動小組交流時的評價都應該發揮學生的主動性，避免直接告訴學生你應該選擇什么樣的材料用什么樣的策略，你存在什么問題，你的優劣是什么。教師應該盡量讓學生自己發現自己的優劣，自己掌握課外閱讀的每一個環節，并能在其中發現問題并自己解決問題，教師只是在必要的時候給予指導。

（二）注意學生個性因素

學習態度與外語學習密切相關，特別是在課外閱讀中學生的態度和興趣更為重要， 但是每個學生的興趣愛好和對課外閱讀材料的需求不同。有些教師在調動學生的情感因素時，往往只考慮學生共有的心理特征而忽視學生的個性因素，致使個性鮮明的學生困難于得到特別的引導而影響其學習潛力的發揮。[2]自我意識或抑制型學生可能因缺少教師的幫助和鼓勵，以及怕自己在選擇材料上或是在其它環節出錯而變得更膽怯和沉默；而冒險型的學生卻因其過于大膽或無視在進行課外閱讀應該做的準備工作和應有的策略，以致在嘗試中其無法有效地理解閱讀材料而不能達到預期的目的，而多次的失敗易削弱其學習動機；過于焦慮或放松型的學生也可能因不善于調整自己的心態，或對自己完全沒有要求，而在課外閱讀中影響其效率和速度。因此教師在對學生課外閱讀進行指導時，應該在學生的整體水平的基礎上考慮到學生的個性因素，給予區別對待，注意學生的個性興趣，而不是對每個學生都是同一指導標準。

（三）注重學生之間的交流

課外閱讀畢竟是在課外，它區別于教材文本閱讀，教材的文本閱讀在課堂上進行，學生和學生之間的交流學生和教師之間的交流較多，更多是和教師的交流。但課外閱讀不是課外閱讀訓練題，教師的指導應該是一種指引和幫助而不是教學，特別是閱讀興趣小組上，教師不應把它再次變成一個課堂，應該讓學生自己交流，教師在需要時給予指導。在課外閱讀中組織好學生之間的交流至關重要，學生間相互產生的影響有時比教師指導的作用要大得多，學生之間的交流過程也是他們對課外閱讀信息再組的過程。

二、優化指導策略，注重課外閱讀效果

課外閱讀相對于課堂教學來說給了學生很大的自由，無論是在閱讀材料的選擇上閱讀時間上，還是閱讀技能的訓練上。課外閱讀是主要與學生為中心，是學生的一種自主學習，如何安排學生有決定性自，然而在習慣了課堂教學模式的情況下，脫離了課堂和課本的束縛，學生自主進行課外閱讀的過程中可能會出現一些不利于閱讀能力提高的問題。

（一）指導學生掌握好閱讀時間

課外閱讀的時間相對于課上閱讀要寬松得多，學生很容易在沒有人監督的情況下，沒有了時間的概念，完全隨性的閱讀，有興趣是就讀一點，無興趣是就無限的往后拖延，這樣課外閱讀很容易就成為慢讀。然而閱讀材料是一個整體，在閱讀是要強調信息的整體輸入；同時閱讀還是讀者理解文字，融入意境，感受作者心聲的過程。所以閱讀應該是連續不間斷的，一個整體的閱讀材料的閱讀時間間隔過長容易造成信息的中斷。更有的學生因“慢讀”，久久不能完成一定的閱讀目而產生畏難和自責心理，最終失去閱讀的興趣。如果學生在閱讀時沒有緊迫感，不利于其閱讀速度的提高。針對閱讀時間的問題，教師應該提倡在進行閱讀是做一個時間限定，也就是限時閱讀。要求學生在一定的時間內完成一定的閱讀量。但是限定時間應因人和閱讀材料而異，即根據的不同書評和材料難易程度確定不同的閱讀時間。如果條件允許，學生和老師或是學生之間互相先商量來確定所限定的時間則能達到更好的效果。

（二）注意閱讀的方法指導

閱讀是獲取語言信息的掌握閱讀策略師培養學生自主閱讀能力的關鍵，主要途徑，在目前的高中英語教學中運用最普遍的閱讀策略師略讀（skimming）快速閱讀（fast-reading）和跳讀（scanning）。[3]在課堂時間的限制下和課后習題解決的要求和教師的監督下，學生能應用到這些閱讀策略。而課外閱讀時間較寬松，沒有課后習題束縛脫離了教師的監督。學生在進行閱讀是則可能比較松散，隨心所欲，不注意閱讀策略的應用，這不利于提高學生閱讀的速度和效率。真的這一問題，教師可以對各種閱讀策略和閱讀材料給學生進行分析，讓學生理解各種閱讀策略的適用題材范圍，并鼓勵學生在進行課外閱讀時應用這些閱讀策略，這樣不僅能提高課外閱讀的效率和速度還能對各種閱讀效率進行訓練。

（三）引導學生總結閱讀技巧

在課堂閱讀教學中，閱讀是一種集體的活動，大家閱讀同樣的材料，共同解決問題，然后和同學老師一塊總結經驗技巧，而課外閱讀則是一個獨立自主的個活動個人活動，在閱讀過程中沒有了同學間的交流和老師的指導，學生在課外閱讀中可能會遇到各種平時沒有遇到過的問題，很容易就陷入孤軍奮戰的局面。隨著課外閱讀量的增加和英語知識的增長，學生也會再閱讀方法和技巧上獲取一定的經驗。若是能讓學生之間展開交流，幫助他們總結閱讀經驗，并應用到閱讀實踐中去。比如適度使用工具書，找主題句，猜測詞義以及掠讀和略讀等；教師還可要求學生書面總結自己閱讀中運用某些技巧的體會，同時各個學生的閱讀策略不僅同，教師可以從學生的交流過程中或是書面總結中發現其問題中存在的問題，以促進行個別輔導。

（四）培養學生良好閱讀習慣

養成良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的前提。良好的閱讀習慣使學生終生受益。有些學生在閱讀是口中念念有詞，或是用手指點，或經常回讀，在心里默念。這些情況在時間和空間更為自由的課外閱讀中更為嚴重，由于課外閱讀量大，這些不好的閱讀習慣可能在閱讀過程中惡化，直至不好的閱讀習慣根深蒂固，難以改正。所以在進行課外閱讀是一定要注意改正這些不良閱讀習慣，培養良好的閱讀習慣。就這閱讀習慣的問題，可以采取讓學生之間相互監督，在學生進行課外閱讀時自行記錄在一定時間內讀出聲了多少次回讀了多少次，記錄下來請同學保管記錄，并不斷的刷新紀錄，直到最后完全改掉這些不習慣。

閱讀是語言學習的一項重要的技能，有助于學生鞏固和擴大詞匯量，豐富語言知識，提高運用語言的能力。大量而有效的課外閱讀是提高學生閱讀能力的重要途徑。課外閱讀要求靈活，范圍較大，恰好是課內閱讀的有效補充。在狠抓課內閱讀的同時，指導督促學生養成良好的課外閱讀習慣，不僅能提高學生的閱讀能力，而且對提高學生的英語整體水平也是十分有效的。

參考文獻：

[1]陳嬌玲.英語閱讀教學中的主題問題設計[J].中學外語教與學，2010，10

篇3

【關鍵詞】英語 課外閱讀 教學

英語閱讀是英語學習的重要途徑之一。由于課程容量、課程時間的限制，在課堂教學中展開的閱讀難以完全滿足學生的閱讀需要，還需要有大量的課外閱讀。從有關初中英語課外閱讀的文獻看，絕大部分的文獻側重于對課外閱讀教學進行理論分析和探討，具體的實踐探索不是很多。研究者根據其在初中英語課外閱讀教學的實踐嘗試實際，對其英語課外閱讀教學的一些理念、措施作一基本介紹。

一、深刻認識英語課外閱讀的重要意義，充分重視英語課外閱讀教學

英語課外閱讀是指在課堂之外進行的閱讀，是在課堂學習時間之外，對教材之外的閱讀材料展開的閱讀活動。它沒有確定的內容、明確的任務要求和考核指標。正是由于這樣的原因，英語課外閱讀往往沒有受到足夠的重視，被教師、家長和學生放在可有可無、甚至完全被忽視的地位。

事實上課外英語閱讀有著十分重要的作用。在語言學習的過程中，大量的語言輸入是必不可少的。為此，《英語新課程標準》明確要求初中英語3級水平學生的閱讀量要達到4萬詞，4級達到10萬詞，5級即初中畢業要求達15萬詞。要完成這樣的閱讀量，僅僅靠平時課本及練習中的閱讀是完全不能達到要求的，因而補充英語課外閱讀很自然地成為了日常教學的一部分。

課外英語閱讀不僅是掌握語言、提升語言能力的需要，同時也是培養學習品格、完善學生對社會認識的需要。它能夠豐富學生的生活經歷，使之體驗中外文化差異，提高他們的人文素養。《英語新課程標準》明確指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，發展跨文化意識，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。

為此教師在自身要重視英語課外閱讀之外，還應通過課外閱讀意義宣傳、課外閱讀任務布置、課外閱讀檢查、課外閱讀的輔導、課外閱讀競賽的開展等多種手段，促進學生和家長形成共識，把英語課外閱讀活動放在重要位置。

二、準確把握英語課外閱讀的目的，發揮英語課外閱讀的應有功能

課外閱讀不同于課內閱讀，課內學習更側重于語言知識學習，注重語言學習的系統和主體，強調精深；而課外閱讀更側重于開拓學生的視野和學生價值觀的引導，注重量的積累，強調廣博。

目前，許多教師也讓學生進行課外閱讀，但他們常常把課外閱讀作為課內閱讀教學的簡單延伸，閱讀內容的選材、任務的要求等基本與課內閱讀教學相同。這完全忽視了英語課外閱讀的獨特價值。

那么，英語課外閱讀應發揮怎樣的作用呢？Susser & Robb（1990）對英語課外閱讀特點的認識可以給我們很有意義的啟發。他們認為英語課外閱讀有如下的一些特點：（1）大量（或長篇文本）閱讀；（2）以整體理解為目的；（3）以快樂為主；（4）自主行為；（5）不做練習。結合他們的觀點，我們在英語課外閱讀教學的實踐中始終注意了如下幾個功能的充分發揮。

首先，注意英語課外閱讀在閱讀習慣養成中的作用。課外閱讀教學要注意讓閱讀成為“悅讀”，形成良好的閱讀習慣。有研究表明：“興趣能極大地提高大腦皮層的興奮狀態，對符合興趣的學習，人們能長期堅持，絲毫不感疲勞，同時還能達到最優化的學習效果。”在英語課外閱讀中，我們通過興趣材料的選擇、難度的控制、成功感的獲得、激勵措施的設立，促進學生的閱讀學習。不僅重視興趣在短期學習中的作用，還注重長期閱讀習慣的培養。在實際教學中，要求學生要制定讀書計劃，每天必須保持一定的閱讀量，切忌暴飲暴食。

其次，注意處理量的積累與質的提升之間的統一關系，做到知識的拓展與能力提升的并重。英語課外閱讀通過大量的閱讀來促使學生的學習。但如果不講求閱讀的方法，只有量的簡單積累，英語課外閱讀的許多功能就難以很好實現。因此，在英語課外閱讀教學中，要注意指導學生在詞匯學習之外，還要注意詞匯的搭配、習慣表達方式、使用語境等多方面的比較。

再次，要注意發揮英語課外閱讀的文化理解功能與品格塑造功能。社會文化涉及生活的方法面面，是很多細小、點滴的思想、行為等的組合，很難通過單純教材閱讀來實現，英語課外閱讀在此過程中起著至關重要的作用，應當充分發揮英語課外閱讀在理解英語國家文化中的作用。閱讀對學生的情感、價值理念必然產生這樣或那樣的影響。因此，在英語課外閱讀中，就應注重課外閱讀的正向影響，避免各種負性結果的產生。這些主要通過閱讀材料的選擇、閱讀過程的指導和閱讀過程的管理來實現。

三、深入分析初中學生特點，恰當選擇英語課外閱讀材料

閱讀材料是閱讀的基礎，學生進行課外閱讀的效果也與閱讀材料緊密相關。在初中英語課外閱讀材料的選擇上，要考慮當地初中學生的一般英語基礎和能力水平。一般而言，初中學生的詞匯量在幾百個、一千多個詞匯之間，他們還只具有簡單的句法知識，對長句、復雜句型還不能理解。特別是他們的文化背景知識十分的匱乏，對一般日常生活場景之外的一些情境往往難以理解。英語課外閱讀應提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語閱讀材料。

初中課外英語讀物的選擇不僅應該在題材內容、語言表現形式、篇幅等方面要符合初中生的能力水平，更重要的是閱讀材料要能符合并體現學生的情感要求。各種初中英語閱讀物應該為學生創造一個良好的閱讀環境，讓學生在其中形成良好的情感體驗，體會到閱讀的快樂，從而自覺地形成正確的英語閱讀態度。

由外研社出版的《書蟲?牛津英漢雙語讀物》是一套適合小學到大學的分級讀物，配有MP3，是一套精心制作的閱讀材料。該叢書選材科學，所有題材均出自世界優秀文學名著或原創佳品；英漢對照：在當頁提供漢語翻譯，便于學生及時印證閱讀效果；注釋語言點：當頁提供語言點、生詞注釋。它幫助學生從培養興趣開始，分多個不同水平，有利于循序漸進地把學生引入英語的殿堂，還有利于促進學生對英語國家的社會文化的了解和良好品格的形成。

四、積極開展教學方法探索，強化英語課外閱讀方法的指導

從初中學生的課外英語閱讀現狀看，許多學生在如何“讀”的問題上，存在諸多這樣或那樣的問題。如有的學生只憑興趣，凡有生動情節的內容就讀，其他內容就不讀；有的學生將課外閱讀當作教材的精讀內容進行閱讀；有的學生讀了文章，基本沒有什么收獲，即沒有積累知識，也沒有吸取技巧。因此，教師要引導他們學會讀，即所謂的“授之以漁”。

由于英語不是我們的母語，因此傳授一些必要的語法知識是很重要的。首先要指導學生學會劃分句子結構。應給學生分析講解什么是英語閱讀中英語句子的語法結構。這有助于初中生在閱讀過程中劃分遇到的長句結構，即劃分清楚主謂賓以及主句和從句，并針對性地多做長句分析的練習加以鞏固。

其次要進行成組視讀閱讀方法的訓練。成組視讀是在閱讀過程中，把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，在閱讀時將整個組群的單詞作為一個整體一起閱讀，不能一個單詞一個單詞地進行閱讀，目光要盡可能少地停頓。在閱讀訓練中，要讓學生常常注意保持意群的組合劃分，要注意讓學生保持一定的閱讀速度，不能讀得太慢。

再次，要指導學生在課外閱讀時使用一些必要的課外閱讀技巧。應教會學生在開始閱讀時就要去尋找全文的主題思想和整體結構。在閱讀的過程中不要過分看重個別單詞、個別句子的理解。碰見生詞，只要不影響理解就應跳過，不能因出現個別生詞就影響到對通篇文章的理解。要鼓勵學生使用猜詞法，即根據文章的上下文和構詞法對新詞進行猜測。要讓學生明白課外閱讀的主要使命，課外閱讀的目的是獲取篇章信息，讀完一本簡易讀物之后，不要問自己記住了多少單詞，而應問自己是否了解了大意。應提醒學生注意，課外閱讀不像課文學習，學生可以放松些和隨意些。

在閱讀方法和技巧的指導之外，學生課外閱讀的管理和監督等方面的措施也十分重要。英語課外閱讀需要有一定的小組活動時間，通過小組活動可以增進學生對課外閱讀的興趣，讓他們相互交流和學習課外閱讀的經驗和技巧。這些小組需要有較為穩定成員、較為固定的時間和較為一致的上課模式。英語課外閱讀還不同于一般的課堂閱讀教學，教師還需要掌握一定的英語課外閱讀的教學模式及方法，教師在課外閱讀教學中，需要抓好讀（書蟲系列）、寫（在書上如何做讀書筆記）和練（對英語基本句型的強化訓練）等幾個環節的工作。

雖然我們現在的課外閱讀教學的實踐嘗試時間還不長，但已經取得了一些初步成效。

通過英語課外閱讀的開展，學生會更主動地提出課外閱讀中的一些問題，交流閱讀心得；課堂上能更主動、大膽的回答問題，參與課堂學習活動；養成了比較穩定的英語課外閱讀習慣，每天基本能擠出二十分鐘的閱讀時間。

課外閱讀活動的開展，實現了學生閱讀量的擴展，訓練小組的學生完成《書蟲?牛津英漢雙語讀物》一、二級和三級上的閱讀后，閱讀量超出了新課標15萬詞的要求。課外閱讀提高了學生的英語應用能力，并且能夠“讀”以致用，如能用英語概述簡單文章。

課外閱讀活動的開展，促進了學生對“地道”英語的掌握，學生英語語感普遍得到增強和提高。在英語測試中，閱讀理解和完型填空這兩種與語感密切相關的題型的得分率有一定的提高。

總之，在英語課外閱讀的實踐中，我們應該充分重視英語課外閱讀的重要作用，要正確定位英語課外閱讀的功能，選擇和使用與學生最為合適的材料，并在學生的閱讀過程中加以必要指導。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準[S].人民教育出版社，2003.

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關鍵詞：課外閱讀；初中語文；能力

語文作為初中教學中的一門主要課程，不僅僅是在提升學生的聽、說、讀、寫能力，更是我國悠久文化思想的一種傳承，因此，提升語文能力對于初中學生日后的發展具有十分重要的作用。如何提升初中語文能力，單單靠教師的授課是遠遠不夠的，必須強化課外閱讀。通過課外閱讀，可以更深層次地了解課堂上的所學內容，可以有效提升學生的語文能力。在初中教學過程中，要充分了解強化課外閱讀的實際意義，積極鼓勵學生展開課外閱讀。當然，課外閱讀并不能盲目地閱讀，要根據實際進行選擇，否則，課外閱讀不僅會白費時間，還無法有效提升初中語文能力。

一、強化課外閱讀的重大意義

語文能力是當今社會必不可少的能力之一，作為初中生而言，初中階段是提升語文能力的關鍵階段。如何提升初中語文能力，就需要不斷強化課外閱讀。強化課外閱讀的重大意義主要有以下幾個方面：

1.課外閱讀能夠鞏固課內教學

初中語文所選擇的文章都是經過嚴密篩選的，每篇文章的學習都有一定的實際意義，每篇文章都蘊含著一定的哲理。然而，對于初中生來講，這些文章的理解絕不是僅僅依靠課內教學就能夠解決的，這就需要通過課外閱讀來鞏固課內所學到的知識。例如，人教版初中語文七年級上冊第三單元所學的朱自清的《春》，如果學生僅僅是在課內學習，很難了解這篇文章的寫作手法、作者的感情狀態等等。如果學生在課外閱讀一下朱自清的傳記，再讀一下《荷塘月色》《背影》等代表作品，相信學生對《春》這篇文章會有更深層次的理解。

2.課外閱讀能夠提升聽、說、讀、寫能力

聽說讀寫是語文所必備的基本能力，學生通過小學語文的教學，已經基本掌握聽、說、讀、寫的能力，升到初中后，就需要提高到一個新的檔次。如何提檔升級，就需要不斷強化課外閱讀，通過課外閱讀來不斷積累素材、培養語感、積淀情感。

3.課外閱讀能夠提升學生的學習興趣

語文對于部分學生而言，是十分乏味的一門課程，有些學生往往會對語文喪失興趣，通過課外閱讀，讓學生從自己喜歡的書本讀起，可以很好地激發學生的學習興趣，從而將學習興趣帶到課堂中。例如，人教版初中語文七年級上冊第三單元所學的曹操的《觀滄海》，學生在剛開始接觸的時候可能對這些古詩不感興趣，甚至因為難以理解而開始排斥。當教師引導學生去閱讀《三國演義》，學生會很快融入其中的故事情節中，這個時候，對曹操個人也會特別感興趣，對曹操所寫的古詩也會十分感興趣。

二、如何強化課外閱讀

課外閱讀可以有效地提升初中語文能力，但課外閱讀并不是盲目地閱讀，而是一種有計劃有針對性的閱讀，只有這樣，才能達到實際效果，具體來說，應做好以下幾個方面：

1.保證好充足的課外閱讀時間

就目前來看，初中學生除了要正常上課，還要去各種各樣的輔導班進行學習，有些家長為了能讓孩子多才多藝，還給孩子報了鋼琴、圍棋等興趣學習班，這直接導致的結果就是學生的課外閱讀時間縮短了。對于部分學生來說，應付這些輔導班的時間都沒有，更別說是抽時間進行課外閱讀了。由此可見，為了提升初中學生的語文能力，必須充分保證好課外閱讀的時間，如果連時間都沒有，那其他都變得毫無意義。

2.做好課外閱讀的引導

課外閱讀并不是盲目地閱讀，教師要對學生進行充分地引導，要充分利用原本就“可憐”的閱讀時間。教師如何做好引導工作，首先要讓學生了解應該閱讀什么，教師可以進行推薦，也可以劃出一定的范圍讓學生自行進行選擇。同時，教師還要告訴學生如何去讀，要讓學生充分地利用時間。

3.注重課外閱讀的交流

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的確，通過大量閱讀，學生能感知豐富的感情語言材料，拓寬學生視野，增強語言沉淀，提高讀書能力和習作能力，增強學生的語文素質，為學生的終身學習和發展奠定基礎。然而，農村小學生的課外閱讀現狀令人擔憂。

一、農村小學生課外閱讀的現狀

1、環境影響，不受重視。受應試教育的影響，學生家長，甚至教師都沒有認識到課外閱讀對學生終身學習和發展的重要性，更短視地認為花時間讓學生去讀課外書是“不務正業”，耽誤學習，有那個時間讀課外書，不如多做幾道練習題，來得實惠。

2、受條件影響，沒書讀。農村經濟條件相對于城市來講比較落后，不管是學校藏書還是家庭藏書都不能滿足學生讀書的需要。小學生喜聞樂見、感興趣，而又緊跟時代的，適宜的課外書十分匱乏。而家長又不愿意花錢去購買圖書，學校也不能根據學生的需要去購買圖書。即使有的學校有了圖書室，也只是為了應付上級檢查，并不能根據需要向學生開放。

3、沒有興趣讀，不會讀。在農村，不論是家庭，還是學校學生的課外閱讀都不受重視，沒有人去讀書，缺少讀書的氛圍。學生對課外書沒有興趣，體會不到讀書的樂趣，而家長和教師又沒有強烈的意愿去引導學生去讀書，自然而然，就沒有學生花時間去讀課外書，而他們少的可憐的課余時間就被電視和網絡吸引過去了。

二、如何才能有效引導學生課外閱讀

1、提高重視，營造氛圍。想要學生的課外閱讀真正開展起來，起到實效，需要社會、學校、家庭各方面的重視，并且能充分利用“讀書日”、“書香校園”、“書香家庭”等一系列讀書評比活動，宣傳課外閱讀的重要意義。提高社會、學校、家庭對學生課外地重視，能努力為學生創設課外閱讀的條件，使整個社會都能明白蘇霍姆林斯基說的：“讓學生變聰明不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”只有各方面都重視起來，形成合力，為學生課外閱讀營造良好的讀書氛圍，才能有效的開展學生課外閱讀。

2、引入課內，激發興趣。

著名的科學家愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”讓學生能真正讀起書來，并有效果，必須讓學生有閱讀的興趣，這樣才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，因此，我們應該努力來激發學生課外閱讀的興趣，讓學生愉悅地進行課外閱讀。

我們不要指望教師、家長宣傳一下，學生就會愛上讀書，要把課外閱讀適當的引入課堂，正確的引導學生課外閱讀。一是以課內閱讀激發學生課外閱讀的興趣。教師可以利用教學課內精彩篇目，來誘發學生課外閱讀的興趣，如：我們學了《猴王出世》后，可以推薦學生讀《西游記》；學了《蟋蟀的住宅》后，我們推薦學生讀《昆蟲記》……

二是設定固定的閱讀時間，教師帶著學生閱讀課外書。可以每天固定安排一節課，或把每天的午休，下午的延遲課堂定為閱讀課，大家一起讀書，教師適當指導，這樣更能培養學生課外閱讀的興趣。三是經常開展“書香校園”、“書香班級”“書香達人”等一系列讀書評選活動，營造輕松、愉悅，充滿濃郁書香氣息的讀書氛圍，來激發學生課外閱讀的興趣。甚至我們可以邀請家長，來進行“書香家庭”的評選，營造良好的家庭讀書氛圍，家校合力促進學生課外閱讀。

二、還有待解決的問題。

對于學生課外閱讀，新課標有著明確地規定，這也充分說明了國家對學生課外閱讀地重視，突出了他的重要性。然而要有效開展學生課外閱讀，尤其是農村學生課外閱讀，還有一些客觀存在的問題。

1、整個社會讀書氛圍不夠。要想有效開展農村學生課外閱讀。整個社會應該有著濃郁的書香氣息，學生潛移默化，也會愛讀書。但現在社會上很少有人能靜下心來讀書。就連教師也忙著抓教學成績，而無暇讀書，更別說農村學生的爸爸媽媽了。試想，當周圍的人都忙著生計，或低頭玩著手機，學生又怎么能靜下心來讀書呢？