高中課后托管服務精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中課后托管服務，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、對課后托管的界定

歐盟將“課后托管”界定為在義務教育范圍外，針對學齡兒童的、兒童定期使用的任何相關安排，以便他們的家長或看護者能夠參與就業、培訓或其他活動。課后托管開始于上學結束，結束于家長或看護者接走兒童，包括對身體的照顧，社會化活動，玩耍及教育活動，也包括假期的托管。課外托管包括學校組織的托管或由機構，組織、服務團體或注冊為保育員或兒童照顧者的個體提供的活動，或者以其他形式定期提供的托管。課外托管通常但不總是以學校設施或青年中心為基礎，并提供娛樂活動或輔導家庭作業。

二、歐洲國家重視“課后托管服務”的原因

托兒服務是歐洲的一項重要政策目標。對于托兒服務，歐洲國家的政策關注點逐漸從幼兒（尤其是不到義務教育年齡的兒童）轉向“上學兒童”的“課后托管服務”。

原因之一是因為支付得起的、優質的“課后托管服務”可以幫助家長在工作時間與孩子的上學時間之間找到更好平衡，因此有助于促進勞動力參與。例如在歐盟，提高勞動參與率（2020年歐洲75%的20～64歲人群參與勞動力市場）是一項重要的政策目標，因為提高勞動力參與可以消除貧困。其次，投資于優質的“課后托管服務”可以促進兒童發展。除了為兒童提供一個能夠放松的安全場所外，課外托管服務還可以促進兒童的社會及教育發展。因此，課后托管服務對于存在學習困難或來自處境不利家庭的兒童尤其有益。

三、歐洲國家擴大“課后托管服務”的政策舉措

歐洲國家正通過不同方式擴大針對上學兒童的課后托管服務。

1.首先通過立法和相關政策計劃增加課外托管服務供給

例如荷蘭，隨著2005年《兒童保育法》的出臺，上學兒童的課后托管服務學位數量增長迅速。兒童保育部門融資結構從資助供給轉向資助需求。在2007-2008學年，應家長要求，荷蘭政府規定小學必須為學生提供上學前和放學后托管服務。因此，課后托管服務的學位數量在2004-2009年翻了一番，平均兒童覆蓋率達到22%。

在盧森堡，課后托管服務在過去幾年增長迅速。尤其增長迅速的是一種被稱作“活動中心”的特殊托管服務形式。這種托管形式是2005年回應日益增長的兒童保育需求而產生，主要為18歲以下兒童提供托管服務。根據法律規定，“活動中心”必須每年提供至少200天，共500小時的托管服務。另外，為了延長這些托管機構的開放時間，教育部還鼓勵這些托管機構延長開放時間，以涵蓋以下時間段：從周一到周六，從早上7點到晚上7點。在 2005至2010年間，這類托管機構提供的學位數量從8000個增長到超過23700個，大部分學位都是由上學兒童占用。

自20世紀90年代后期以來，芬蘭年幼學齡兒童漫長的下午時間變成一個熱點問題。自那時起，參與課后托管服務的兒童數量不斷提高。在一年級學生中，參與比例從40.7% 提高到2011年48%，二年級學生參與比例從22.5%提高到 27.3%。未來比例還將繼續提高。政府還制定了“面向兒童、年輕人和家庭福利的政策計劃”，強調出臺措施，確保為所有年幼學齡兒童上學前放學后提供托管服務。

2.延長學校開放時間，重新組織目前存在的課后托管服務

歐洲國家擴大課后托管服務的另外一條重要政策線是重組目前的托管服務。在大多數國家，學校上學是部分時間。延長學校開放時間，實行“全天上學”在一些國家已經進入政策議程。

英國教育大臣邁克爾?戈夫表示，政府將幫助公立學校延長學生在校時間，像私立學校那樣延長到九、十個小時。這些延長的時間可以幫助那些成績下滑的學生，為他們提供一個安全、有人監督的寫作業場所，尤其要確保每個學生能很好掌握數學、英語、科學、語言、歷史和地理這些核心學科的知識。除了提高學生的學習成績外，還可以利用這段時間安排戲劇、體育、管弦樂、辯論等豐富多彩的課外活動，培養學生的品格、自信與活力。

而為了實現機會均等及支持具有特殊背景的家庭，德國政府積極促成“全日學?！钡慕?，該類學校屬于公立性質，就是在一般的教學時間之外，讓學生在學校里受到照應的一種輔導措施，尤其是針對小學生而言。德國目前正積極促進全日學校的規劃與正規學校密切結合，以期發揮最佳的輔導功能。

以柏林為例，小學的正規上學時間為7：30 - 13：30，若有特殊需求，家長可以在早上6點就先將孩子送到學校，或是放學之后讓孩子繼續留在學校。留在學校的學生不一定就是接受額外的課業輔導，更多時候是進行一些特殊的活動。

在希臘，“全日學?！弊?998-199年起開始實施，開放時間從早上7：00至下午17：00。延長的時間安排包括強制時間和可選擇的早餐、午后時段。可選時段供學生選擇在教師監督下做作業。教師也可能提供額外課程，如文學，外語，計算機，體育，舞蹈和實用美術及音樂等。具體日程安排取決于參與的兒童數量， 例如，可選早晨時段（7：00-8：00），規定至少有5名兒童參與。2009-2010，有近80% 小學提供延長學校時間服務。

在葡萄牙，2006年起針對6～10歲兒童建立“全日學?！?。所有小學現在必須在下午15：30至17：30時間段提供“課程提高活動”， 作為新模式部分，學校應該也為所有兒童提供午餐。

愛沙尼亞教育與研究部2007年啟動一項試驗項目，支持在54所學校建立“全日學校”，開放時間持續到下午18：00或19：00，旨在支持家長將工作與家庭結合 。該項目非常成功，學校參與興趣大（申請學校達到所有學校的23%）。

3.統籌各類課后托管服務

在西班牙，幾個市正共同努力協調由教育中心提供的課外托管服務和其他政府機構（如公共體育中心或公共藝術機構）提供課外活動。 盡管這些服務不是新的，但重新思考如何與教育中心協調這些的服務使用是一個新的命題。即使在大多數地方該努力還處于試驗階段，但似乎是一個促進兒童發展與社會融入的新戰略。

在保加利亞，由教育部提出一項建立“個人發展和創造中心”的計劃，旨在為兒童提供保育服務。在這些中心，為了制定跨部門的兒童保育政策，地方，地區和學區的努力都應該被統籌。政府要求目前的課外服務機構都轉為這樣的中心。

在列支敦士登，自2009年以來，“日托聯盟”（由私人創立）在5個市（共11市）為學前和小學兒童提供白天托管 （結合教學與日托服務）。參與小學和幼兒園與“日托聯盟”合作，由日托中心提供的服務包括上學前清晨的兒童托管、午餐托管，及下午托管（包括輔導作業）。目標是創造一個與學校形成補充日托機構體系，為4歲到中學開始年齡段的兒童提供托管服務。

四、歐洲國家“課外托管服務”政策關注重點

除了擴大課后托管服務的供給外，這些服務的質量與可支付性大多數歐洲國家的政策關注重點。

1.質量

課后托管服務的一個重要方面是質量。高質量的托兒服務可能有助于兒童的社會、情感及認知發展。

課外托管服務的質量可能指不同方面，如衛生與安全，托管規模，兒童―工作人員，提供的活動及家長參與程度等。通常包括組織質量與過程質量兩個方面。過程質量指兒童玩耍、學習的托兒環境與體驗到的師生互動質量；組織質量指可以由地方政府管理的托兒機構特征，包括兒童工作人員比例，一個班最大托管規模，課程管理，安全方面的規章制度，以及工作人員學歷資格和服務時間長短等。

歐洲國家課后托管服務的質量目前還缺少明確的標準和相關信息。為了評價歐洲各國課后托管服務質量現狀，基于三個方面制定了質量評估標準――兒童工作人員比，一個班最大托管規模和工作人員的學歷資格。評價結果顯示：歐洲各國課后托管服務質量呈現多樣化，這與托兒服務的公眾形象、整個教育體系及社會政策的財政約束等有關。部分國家這三個指標方面的具體情況如下。

法國。兒童工作人員比為14∶1，沒有規定一個班的最多托管人數，活動組織者通常擁有相應執照和文憑。

英國。法律只規定了7歲以上兒童的托管要求（3～7歲兒童與工作人員比為13∶1），對于8歲以上兒童的托管立法規定兒童工作人員比，但是政府鼓勵托管服務提供者要確保最少有2名工作人員值班，建議兒童與工作人員比為10∶1；沒有規定一個班的最大托管規模；《國家托兒服務標準》規定了工作人員的最低學歷資格水平為中級（相當于接受過一年的基于現場系列模塊培訓）和高級（要求接受過兩年這樣的培訓）。

德國。兒童工作人員比平均為10.5∶1，一個班最大托管規模為23.6人，大多數工作人員都接受過職業培訓。

瑞典。兒童工作人員比為6～8歲兒童9∶1，9～11歲兒童21∶1，對于一個班的最大托管規模沒有相關規定，但平均一個班的托管人數為37人，工作人員獲得大學教育學學位的占60%，其他教育程度（高中學歷）占40%。

荷蘭?！秲和泄芊ā芬幎▋和c工作人員比例為10∶1，一個班最大托管規模為4～8歲年齡組20人，8～12歲年齡組30人，工作人員都接受過中級職業教育。

芬蘭。兒童與工作人員比平均為9.2∶1，沒有規定一個班的最大托管規模，工作人員有大學學歷或中等后職業教育文憑。

比利時（法語地區）。兒童工作人員比為14∶1，沒有規定一個班的最多托管人數，工作人員都接受過中等職業教育。

葡萄牙。兒童與教師助手的20∶1，兒童與教師的比為40∶1，一個班最大托管規模25人，如果兒童有特殊需求，則最大托管規模為20人，教師助手的學歷資格是接受過中等教育，而教師通常接受過四年碩士學歷教育，此外教學人員還獲得其他相關培訓。

保加利亞。兒童工作人員比為22∶1，一個班最多托管人數為30名兒童，規定工作人員的學歷為接受過中等或高等教育；拉脫維亞，兒童工作人員比為23∶1，一個班最多托管23人，工作人員是受過高等教學教育的專業人士。

克羅地亞。兒童工作人員比介于20～25：1之間，一個班最多托管人數為28，工作人員要求為接受過大學本科教育。

斯洛伐克。兒童工作人員比為25：1，一個班最大托管規模平均為23：1，工作人員學歷要求為中等教育學專業或高等教育。

斯洛文尼亞。兒童工作人員比沒有相關規定，平均為16：1，最大托管規模為28人，工作人員學歷資格，其中教師接受過高等教育或大學學歷的占50%，輔助人員接受過高等教育的占50%。

2.可支付性

在大多數歐洲國家，課后托管后服務都獲得某種形式的政府補貼。但是各國的實際財政計劃存在巨大差異。在一些國家，如愛沙尼亞、立陶宛和希臘，課外托管服務費用不貴，因為這些服務是作為公立教育體系的一部分提供。而在其他國家，這些服務被視為私人責任，價格對于工薪家長而言非常高，最明顯的案例就是愛爾蘭和英國。

具體而言，歐洲國家課外托管服務收費包括以下幾種模式。

（1）免費或低收費

在愛沙尼亞，學校通過“日托小組”提供課外服務。大多“數日托小組”是免費的，只有第二頓餐的成本由家長支付。在立陶宛，由公立學校提供的課外托管服務，盡管機會相當有限，每周只開放2～3小時，但是是免費的。在希臘，全日制公立小學的選修課程都是免費的，大約90%的課外托管服務是在被稱為“創造性兒童職業中心”進行。這些中心收費較低，每月20～60歐不等。在丹麥，低收入群體可能免于付費。在芬蘭，家長可以申請低收費或免費；在挪威，部分課外服務免費。丹麥的課外托管服務價格相當昂貴，因為每天只涵蓋幾小時。但貧困家庭或需要額外社會政治需求的家庭可以獲得免費的托管服務。

匈牙利托兒成本主要由三個渠道進行資助：中央政府、地方政府與用戶付費。絕大多數課外托管服務是由地方政府提供，免收費用。家長只需支付餐費。這些成本不能高于家庭收入的20%，大多數兒童都有資格獲得某種形式的補貼。此外，私人提供的課外托管服務比例正日益提供，費用昂貴。

在波蘭基于學校的托管服務是免費的，除了一些輔助課程活動，短途旅行和用餐涉及的費用。在許多學校，家長委員會會捐贈部分經費（每學年從3至50歐元不等） 。

（2）由家長付費，但是費用根據家長收入浮動或進行價格控制

在德國，大多數城市根據家長收入對兒童托管進行補貼，但是差異很大。德國的“全日學?！笨煞譃椤伴_放式”與“條件式”兩種性質。“開放式”是在正規學校開放時間（7：30-13：30）之外由家長視情況讓孩子提前或延遲在校，前提是學生具有特殊的社會、家庭及教育背景，費用根據家長收入而定；“條件式”則是在一周內至少有四天8：00 - 16：00的正規上學時段，報名者有參加的義務，除了餐費之外，免付其他費用。若有提前或延后的需求，則視家長收入另加費用。

在法國，課后托管服務成本由地方政府規定，通常根據家庭規模和收入按比例增減 。在荷蘭，家庭收入最低的家長只需支付8%實際托管成本，最高收入群體則需支付40%的實際托管成本。在葡萄牙，家庭支付的服務費用與收入掛鉤。比利時2006年將托兒成本稅收折扣擴大到3～12歲兒童。

還有一些國家試圖通過設定收費上限對服務價格進行控制。2002年1月瑞典規定了針對學齡兒童的托管服務的最高收費限額。在捷克，立法規定了“學校俱樂部、娛樂性俱樂部以及藝術學校服務”的最高收費額度。因此，盡管收費不是與收入掛鉤，但價格非常低。另外，在斯洛伐克，為兒童提供托管服務的“學校俱樂部”是由市政府和公共機構建立，每月收費最多不超過兒童最低生活標準的15%。

（3）發放教育券

在盧森堡，2008年設計，2009年3月1日引入“教育券”。教育券發給0～12歲的所有兒童，不管其家長的收入狀況如何，每周為這些兒童至少提供3小時的家庭支持（可以在托兒所、日托中心等進行）。其他時間按照不同的價格收費。21小時托管服務可以獲得折扣價格（最多每小時3歐元）。超過21小時的托管服務每小時收費最多7.5歐元。每周超過60小時的托管服務，家長負全部費用。

德國2011年1月了實施了“教育補貼一攬子計劃”，目的是促進來自低收入家庭兒童的社會融入。這些家庭能夠獲得一張教育卡，用于不同的補貼項目，包括上學、日托和在學?；蛉胀兄行牡奈绮偷?。卡上沒有錢，只注明享受的服務種類。該計劃由地方當局負責實施。

（4）費用較高，同時沒有對價格進行限制

在波蘭，由私人運營的課外托管服務為家長提供大量收費選擇，可以按小時收費，按天、按月或年交費。對于最低工資收入者，每月參與私人提供的托管服務的成本負擔不起，占到有一個孩子家庭的毛收入的30%～50% 。對于一名平均工資收入者，私人托管服務更容易負擔，占有一個孩子家庭毛收入的12%～22% ，因此，家長收入及家庭需要托管的兒童數量影響私人提供的課外托管服務的可支付程度。

在保加利亞，學校是提供課外托管服務的機構之一。他們由州及市政府預算資助。其他托兒服務的提供者提供的服務價格不同；私立課外托管服務價格高于由學校或市政府提供的托管服務。課外托管服務形式的可支付性對于低收入家庭和有很多孩子的家庭是一個問題。

意大利要求家長支付上學時間之外的服務費用。在2009-2010學年，由家庭支付的課外托管服務平均成本為每年346歐元，北部地區家庭收費最高，每年372歐元，南部地區家庭收費最低，每年291歐元。

拉脫維亞沒有對課外托管服務價格進行規定。每所學?；蚱渌峁┩泄芊盏臋C構自行制定價格（獲得全額補貼的服務除外）。價格根據學校財務狀況、托管規模及放學后活動持續時間以及提供的服務類型，差異很大。

奧地利根據居住地補貼課外托管服務成本各異。低收入家庭和高收入家庭比中等收入家庭（79歐元）花費更多，分別為126歐元和131歐元。因此，從絕對數和相對數來看，低收入家庭都支付了較高的成本。家長支付部分占到公立托兒機構成本的10%。

在羅馬尼亞，課外托管成本差異很大，從120歐元到500歐元不等。在2010年，每個家庭總的月平均收入為500歐元，這意味著相當多家庭無法支付課外托管服務 。

篇2

減負后遇新問題

早在2009年，《教育部關于當前加強中小學管理規范辦學行為的指導意見》要求：要嚴格控制學生在校學習時間，不得占用學生課間休息時間和放學后的時間。學生每天在校教育教學活動時間（含早讀），小學不超過6小時，初中不超過7小時，普通高中不超過8小時。保證學生的睡眠時間，小學生每天10小時，初中生每天9小時，高中生每天8小時。在這一規定下，許多中小學出現“三點半”現象。

在廣州工作的李鈺聽到過這樣的告誡：“好好享受孩子上幼兒園的時光吧，因為到了小學除了輔導作業，單單接送孩子就能讓你愁死！”從孩子上大班開始她就琢磨小學接送孩子的事情。聽說學校有小飯桌，李鈺給孩子報了名。但是她發現，上小學后，孩子每天回家都會很困，原來孩子在學校吃完午飯后，因為沒地方睡覺，只能趴在桌子上睡，很不舒服。

在全國，很多家長遇到了類似的問題。接送孩子上學、放學是每個家庭的一件大事兒，許多爺爺奶奶、姥姥姥爺退休后的第一大事就是接送孩子。有些家長在孩子小學開學前的假期即租下了緊鄰學校的房子，把老家的父母接來，負責接送孩子，給孩子做晚飯。上世紀70年代上小學的人，都是脖子里掛鑰匙自己上學、離校放學，照樣安全長大了。但是現在，城鄉都在整合教育資源，學生上學距離變遠了?，F在孩子上學往往要過幾條馬路，沒人接送是不行的。

家長鐘情學校托管

目前，各地托管班分如下幾類：第一類，學校內部小餐桌，這應該是最安全的;第二類以培訓為名接送孩子，一般只負責下午接孩子上輔導班;第三類是“小飯桌”，負責中午接送孩子，中午吃飯，下午接孩子吃點心、寫作業，直至家長來接;第四類是“小飯桌”，只負責下午接孩子，看孩子寫作業。

在成都市，幾乎每個學校附近都有提供接送、輔導、就餐的托管機構。主要集中在學校附近家屬區及周邊出租屋，多數由私人承辦，屬于“家庭小作坊”模式。規模小的可以接納10名左右的學生，多的則可以接納近百名學生。但這些發展迅速的托管機構，無人監管，亂象叢生。

成都吉祥小學生附近的“樂智星”托管班，條件很簡陋。在一樓一間三室一廳的房間里，同時容納了10多個學生就餐休息。在錦江區天涯石小學外的“睿博愛樂學托輔中心”，兩套住宅內竟有60多個小學生在此托管。該中心已經開業10多年，現有8個老師，且都有教師資質。但屋子里沒有任何消防器材。許多托管機構都開在居民小區內，沒有辦學資質，沒有申報任何手續，一個房間、兩個老師就可以開張。而一些有所謂“執照”的托管班，也存在不少問題。

托管班因其特殊性質，和教育、衛生、消防、工商多個部門交叉相關。當前工商部門審批項目中，還沒有專門針對托管機構的業務內容;因此，大多數托管機構要么無照經營，要么打政策的球，注冊為“教育咨詢公司”或“家政公司”。按照教學場所的標準，絕大多數托管班的硬件設施和規模，都達不到要求。很多家長認為：在校外托管各種安全隱患多，學校托管才是根本解決途徑。據了解，針對學生放學后的托管問題，已經有多地采取了一些切實可行的措施。

2014年9月6日，青島市家校合作促進會在經過認真調研、多方摸底的基礎上，正式啟動實施市內三區小學生學校托管工作，先期每區各選兩所小學試點。試點從小學一、二年級切入，從中小學生家長委員會、老年教育工作者協會招募學生家長義工、退休教師，或由家長委員會聘任學校教師參與托管工作。

2014年12月16日至25日，《廣州市小學生課后在校托管工作指引（征求意見稿）》面向廣州市民公開征求意見。據悉，2014年8月，廣州市按照教育部等要求取消了公辦小學校內課后午休管理服務費、課后看護費、托管費;11月17日，廣州市政府常務會議審議通過了《廣州市義務教育階段公辦小學午休和課后托管服務財政補助辦法（試行）》。此次征求意見稿是相關配套文件。這意味著，廣州小學學?？晒芷鹞缧菁胺艑W后到6點這段時間。廣州市提出，托管補助每生每天2元，財政補助金用于發放教師補貼和向社會聘請人員的勞務費。

篇3

越來越多的人，正在體驗MOOC這一新的學習方式。

MOOC，中文譯作“慕課”，是Massive Open Online Course首字母的縮寫，意即“大規模在線開放課程”。其課程形式，多以“微視頻+交互式練習”方式呈現，供全球學習者使用。

2012年，由美國一流高校創辦了三大MOOC平臺：由斯坦福大學創辦的Udacity和Coursera，以及麻省理工學院和哈佛大學聯合創辦的edX。在此后一年多的時間里，僅Coursera平臺就已有全球81所高?；驒C構加盟，共享386門課程，注冊學生超過400萬人?！都~約時報》將2012年稱為美國的“MOOC元年”。

隨著三大平臺的推廣，英國、德國、法國等歐盟國家以及日本、新加坡、印度等亞洲國家的高等院校，紛紛加入到MOOC浪潮中。中國高校的MOOC集中行動，則是在2013年。

“從教育技術上講，MOOC是以往網絡學院、視頻公開課等的一個延續，并將其又大大向前推進了一步?！鼻迦A大學計算機科學與技術系教授、大規模在線教育研究中心主任孫茂松表示。

在技術引領之下誕生的MOOC，已經開始改變知識傳授和學習的方式，也正在拆去傳統教育中的時空圍墻。 顛覆傳統教育模式

北京大學教育學院副院長尚俊杰認為，MOOC之所以在全球范圍如此受人追捧，與其課程設計中互聯網思維的應用不無相關?！氨热纭麕?、名校、精品課程’、免費開放、移動等概念的融入，讓MOOC與以往的網絡教育、視頻公開課等一下區別開來，變成了另一種全新教育模式?！?/p>

據孫茂松介紹，MOOC改變了以往在線教育的單向傳播模式，充分使用了交互功能，比如可以實現在線隨堂答疑、批改作業、期中期末考試、獲取證書、學生之間互相交流、在網上創建學習社區等，讓學習在網絡上變得輕松有趣起來。

“以往只是將課程搬到了網上，現在是將整個課堂都上了網?！睂O茂松認為，除了技術上的種種優勢外，MOOC能夠席卷全球，更重要的原因在于它在解決教育公平方面正在發揮或即將發揮出的巨大威力。

無論主動還是被動，伴隨MOOC在全球流行，中國大學也先后展開了探索。

2013年3月，北京大學啟動MOOC開發工作，有20門課的教師主動參與。

兩個月后，北京大學與清華大學、香港大學、香港科技大學加盟edX，成為其首批亞洲高校成員。此后，北京大學再次宣布加盟Coursera平臺，同時在兩個MOOC平臺上投放課程。

“投身MOOC，與其說是激情，還不如說是受危機感、壓力所迫，硬著頭皮也要上?！北贝蟮谝慌鶰OOC課程《電子線路》的授課老師陳江，曾在接受媒體采訪時表示，當初錄制MOOC課程時，一開始面對鏡頭，還有些手足無措，此后才逐漸找回了授課感覺。

2013年7月起，作為擁有信息技術學科群優勢的清華大學，開始組建MOOC平臺研發團隊，自主研發在線教育平臺。三個月后，“學堂在線”上線，面向全球提供在線課程。經過一年的運行，“學堂在線”已上線課程69門，預告課程146門，課程涵蓋信息技術、數理化、經濟金融、藝術、人文、體育等多個領域，其中包括來自麻省理工學院、加州大學伯克利分校等名校的課程，選課人數超過57萬。

去年10月，清華大學經濟管理學院會計系主任肖星錄制的《財務分析與決策》課程上線后，受到學習者熱捧。據一年多的跟蹤數據顯示：三輪授課之后，全球共有201個國家的10.2萬學生選修，其中4000多人拿到了網絡課程證書。

“從客觀上講，MOOC這種形式，確實會讓好老師光芒萬丈，讓混日子的老師不好過?！睂O茂松認為，這種新學習模式，未來將必然引發教師角色、課程流程，甚至學校組織與管理方式等諸多革命性變化。

有教育界人士擔心，學生向優秀的教師集中，是否會使得那些不夠優秀的老師“失業”。事實上，早在2007年尚俊杰到云南某地中學調研時，發現當地高中班通過網絡，已能夠實現與西南地區最好的中學――成都七中同步上課?！澳愕恼n別人講了，你干什么？”尚俊杰對此深受震動。但他認為，新的技術并不會危及傳統教師的“飯碗”，但是角色確實會發生轉變。

“以前農村有赤腳醫生，就是一個醫生將所有治病的活都干了，現在醫生治病，已有一個龐大的支持團隊，包括檢驗師、麻醉師、護士等。同樣，一門MOOC課程，可以有多名輔助教師、助教、教學設計專家、課件設計專家等，一起來輔助主講教師備課、設計課件、教學等。”尚俊杰說。

孫茂松認為，MOOC引入的競爭機制，猶如鯰魚效應，未來勢必引起中國高校角色大洗牌。比如一些課程的上游大學，將主要負責MOOC課程的制作上線，一些中下游學校則只需負責用好MOOC，提升教育質量。

“當然，哪些學校是哪些課程的上游，這個倒沒有固定框框，比如河南大學王立群老師講的《明史記》、中南大學楊雨老師講的納蘭性德詩詞、甚至景德鎮陶瓷學院的核心課程《瓷器制作》等，只要具有自己的鮮明特色，都可能跟清華、北大等一流大學一樣，成為某些MOOC課程的上游院校提供者?！睂O茂松說。

由于MOOC是先讓學生線上自學，然后到課堂集中討論，原先“先授課、再練習”的課程流程已被顛覆。這種新的教學方式，又被形象地稱為“翻轉課堂”式學習。

此外，尚俊杰還預測，未來高校的組織管理也將隨之發生變化，會如同高校后勤社會化改革一樣，非核心教學業務也可以社會化；而在大數據實測之下的MOOC學習中，因材施教將真正提升學習效率。 能否促進教育公平

面對MOOC挑戰，中國一流大學接下了第一棒。但在實踐中，MOOC對于職業教育、基礎教育也同樣產生了影響。

早在2007年，美國就出現了將MOOC應用于基礎教育的實驗。當時科羅拉多州林地公園高中的兩名老師，一開始為那些耽誤了上課的同學錄制視頻課程，后來意識到這種教學方式可以讓教師騰出更多時間來關注和指導學生，于是開始嘗試“翻轉課堂”式的MOOC教學。

其后，美國更多中學借用MOOC來進行“翻轉課堂”式教學。一年后，一些中學反映：MOOC教學使學生學業成績大幅提高、不及格率大為降低，學生的獨立性和自律性也得到加強。美國大學委員會因此允許部分高校，向高中生提供大學MOOC先修課，并將其成績作為大學錄取重要參考。

“既然MOOC最大的魅力在于解決教育資源不公平問題，那么我們可以用于促進高校變革，為何不可以用于解決中國地區之間、城鄉之間、學校之間的教育不公平問題呢？”今年9月，在一次小型研討會上，國務院參事、友成基金會常務副理事長湯敏就呼吁：MOOC除了可以在高校推廣應用，中小學基礎教育和職業教育更應該推廣運用。

湯敏認為，中國教育存在三大問題，分別是教育不公平、大學生就業難，以及創新能力不足，而MOOC可以對癥下藥，以幾乎零成本的方式，為現有教育體系“雪中送炭”。

從2013年開始，友成基金會將名校人大附中的數學課，以MOOC方式直接引入到北京、廣西、內蒙古、重慶、河北等5個省市的13個最貧困的縣、鄉一級中學。

“一開始是同步上課，比如貧困中學最差班學生與人大附中最強的實驗班同步上課，但貧困學校的部分學生聽不懂，后來改為不同步進行，教師先消化課程，去掉一部分高難度拔高題，然后再組織學生學習。”據湯敏介紹，接受MOOC課的學生成績平均提高了20分左右，最高的班提高了40分。

今年9月份，友成基金會決定將這一做法推廣到全國18個省市的130所貧困學校。

與此同時，重慶、深圳等地，也均進行了小范圍的中小學MOOC實驗。去年10月，華東師范大學MOOC中心和深圳南山教育集團合作，舉辦全國首次基礎教育“翻轉課堂”教學觀摩會。此后，山東昌樂一中選取了初一和高一各一個班級，接受企業無償提供的平板電腦，嘗試“翻轉課堂”實驗。

“國家為中小學生一年免費提供課本，需要花300多元成本，兩年就夠買一個國產平板電腦了?！睖粽J為，在MOOC模式下，未來“電子書包”將可以在國內教育中發揮巨大作用。事實上，從去年起，北京、上海、南京不少地方，已經悄悄出現了“蘋果班”，即用iPad作為學習工具，代替了傳統的課本以及書面作業和考試。

但對于將MOOC大規模應用于基礎教育階段，也有教育界人士提出不同意見。教育部科技發展中心主任李志民就曾表示：MOOC更適合高等教育，因為學習者是成年人，有主動學習的渴望，且具備應用網絡的基礎知識和能力，而中小學教育不僅僅是知識的教育，更涉及人格、學習習慣與道德培養等，MOOC可以作為補充手段，但不適宜全課程學習。 可持續挑戰

盡管在支持者眼中，MOOC的出現不亞于一場教育革命，但在現實中仍處于實驗階段。即使是積極投身其中的高校，也尚未大規模應用。比如，清華大學拿出一個班級來進行試驗，前兩年用傳統教學辦法教授《軟件工程》，等到第三、第四學年，又改用加州大學伯克利分校的MOOC課程進行“翻轉課堂”式教學。

而“學堂在線”的注冊學生中，有78.5%的學生是社會人員，只有21.5%的人是在校學生。

此外，雖然MOOC學習方便，但最終完成在線學業的學生比例并不高。比如杜克大學開設的《生物電學：定量方法》課程有超過1萬名學生注冊，最后只有313名學生拿到了成績證書，通過率不到4%；麻省理工學院的名課《電路與電子》注冊人數15萬多人，完成率也只有4.62%。

為提升學習動力，國內外一些MOOC平臺都嘗試了學分認證制度。今年國慶節期間，MOOC平臺“好大學在線”上線了上海交大的《常見慢性病的健康管理》課程，學生如果最后通過了考試，且所在學校與“好大學在線”簽有學分互認協議，即可拿到相應學分。此外，上海市還成立了“高校課程共享中心”，為本市30多所高校的學生提供通識類課程選修平臺，并計入學分。

清華大學副校長袁駟也曾公開表示，在“學堂在線”選修清華的課程并順利結業者，將獲得清華大學頒發的證書。未來，清華也計劃與國內高校合作推出校際課程合作與學分互認制度。

據孫茂松介紹，清華大學自制的MOOC課程，一直堅持著“名師”、“精品課程”定位，平均每門課的制作費用達到20多萬元。比如《中國建筑史》課程講解古代建筑，老師們都是到實地進行實景拍攝，甚至出差到山西應縣，拍攝中國現存最高最古老的木塔。

然而，花費巨大成本制作的課程，最后卻是免費通過MOOC平臺供人使用，未來如何持續成為一個問題。教育部科技發展中心主任李志民就曾公開表示：沒有可持續的商業運營模式，MOOC將無以為繼。

但在一些企業看來，這一新興事物或許蘊藏著商業機會。2013年10月18日，網易與Coursera開展全面合作，為對方提供視頻托管服務，并專門開辟官方中文學習社區。優酷教育也與Udacity達成協議，成為后者在中國唯一的課程平臺。此外，果殼網、新浪微博、淘寶也都推出了各自的MOOC平臺。

整體來看，國內的MOOC平臺仍在摸索成熟的商業模式。比如，一些給予學分認證的學校，已經開始收取非常少的考試費用。另外，通過向機構提供培訓課程或許也是一個可能的發展方向?！跋蚱髽I或機構進行培訓，培訓內容會針對企業或機構的具體要求做一些調整與設計，收費也是很正常的?！睂O茂松稱，臺灣一家機構就曾做過測算，利用MOOC及線下培訓，其總體培訓費用會節省一半以上。

國外一些MOOC平臺，步子則邁得更大，比如美國佐治亞理工大學就同Udacity合作，在今年推出計算機科學線上碩士招生，學時三年，最后線下考試授予學位。學生需要為每個學分付出134美元，這樣算下來，只要7000美元就可以拿到學位，這僅相當于佐治亞州內學生一年的學費。今年8月底，Coursera還嘗試將一名取得優秀MOOC成績的亞裔學生推薦到Google公司工作。這樣， MOOC平臺不但可以提供學習機會，還可以化身為職業中介機構，從而構建出一個教育閉環。