化學生命健康精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇化學生命健康，期待它們能激發您的靈感。

篇1

今天，我演講的的主題是“如何做一名健康成長的的小學生”，我認為有以下有三個要素組成：

1.身體健康是基礎。 -美國教育家愛默生：身體健康是人生第一財富；說：身體是革命的本錢。我非常認可。試問，沒有健康的身體，我們生活會過得愉快嗎？沒有健康的身體，我們的心情會舒暢嗎？沒有健康的身體，我們學習這一場持久戰 可以打贏嗎？ 答案是：no。 所以，我們要學會勞逸結合，積極參加大課間等 體育活動，學會提高體育技能，強身健體，爭取做一名運動小健將。

2..心理健康是是重點。有一本雜志上講：“我們的人生就像是行駛在大馬路上的汽車，心理存在缺陷就像車輪，缺少了螺絲，開著開著可能就出現問題”。所以，同學們，當我們有心結打不開的時候，當我們心情郁悶的時候，當我們有問題不能解決的時候，可以找最信任的人傾訴，尋找解決的辦法，包括自己的親人、朋友，當然還有我們的老師，老師非常愿意做你忠實的聽眾。來聆聽分享或者分擔你的喜 怒 哀 樂。 當然，因為每個人的成長環境不一樣，所以具體問題，具體分析，具體解決，如果能找到適合自己的一種方法，提高抗壓能力，提高心理素質，那就是好樣的，頂呱呱。 譬如，當我心情惆悵郁悶時，我會一個人抱著籃球到球場盡情的發泄，打著打著，咦！我發現心情開朗了，球技也提高了；

篇2

（1.湖南第一師范學院體育系， 湖南長沙410205；2.湖北大學體育學院， 湖北武漢430079）

摘要：小學生生命安全事故給家庭和社會造成了無法彌補的生理和精神傷害，我國小學生生命安全教育作為特殊的教育并未引起重視。生命安全教育認識滯后、傳統文化教育缺失、小學體育與健康課程中生命安全教育缺失、增加小學生生命安全與生命機能的需要等都是迫在眉睫的任務。從教學目標的統一性、教學內容的一致性、發展和諧社會的訴求角度分析，體育與健康課程實施生命安全教育都是可行的，制定完整的教材和安全教育交流平臺、打造專業的師資隊伍常態化是解決問題的必要對策。

關鍵詞：小學體育與健康課程 滲透 生命安全教育 常態化

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2015）09—0007—03

基金項目：湖南第一師范學院校級課題，編號：XYS4S07。

作者簡介：1.鐘小燕（1980~），女，碩士，講師。研究方向：體育理論。

世界各國都非常重視實施生命教育，以不同的名稱、形式或手段開設了有關生命安全教育內容， 將生命與安全教育同體育課結合在一起， 而且相關實驗研究也表明學生的運動能力不僅得到增強，而且事故發生也減少了。

生命安全教育在不同的國家以不同的名稱、形式或手段呈現，大部分都是將生命安全教育同體育課結合在一起，而且相關實驗研究也表明學生的運動能力不僅得到增強， 而且事故發生率也減少了。

目前， 我國的生命教育主要在中小學心理健康活動課程中進行理論宣傳，作為特殊的教育活動尚未真正開始。生命安全教育最重要的是加強了人們的安全意識[1]，為安全教育工作的開展提供了前提，提高安全意識，進行安全防范和自我保護的教育[2]。

1 小學體育與健康課程滲透生命安全教育的必要性

1.1 生命安全教育認識的滯后

我國0～14 歲兒童意外死亡專項調查顯示： 在各種死亡原因中，意外死亡已占第1 位，占總死亡人數的31.3%。我國每年大概有10 萬兒童死于意外傷害，給家庭造成了無法彌補的生理和精神傷害，人們在扼腕痛惜的同時，更多的是哀悼死者缺乏自救能力，也反映出學校和社會的生命安全教育的嚴重缺失。安全事故已成為學校管理工作不可回避的問題， 是生命安全教育研究的熱點課題。

隨著社會的發展， 少年兒童的生命安全問題日益受到社會的關注。2006 年教育部、公安部、司法部、建設部、交通部、文化部、衛生部、工商總局、質檢總局、新聞出版總署聯合制定了《中小學幼兒園安全管理辦法（教育部令第23 號）》，要求學校“有針對性地開展學生安全教育”[2]。

目前我國生命教育還處于探索階段， 學術界對生命教育的內涵、概念尚未達成統一，相關理論研究也缺乏系統性。

1.2 傳統文化教育的缺失

傳統文化教育根植于課本和教材，重視對學生的“傳道、授業、解惑”，注重對學生的智力開發。傳統的教育思想、教學內容、教學方法給教育者留下了不少弊端， 師生思維放不開、缺乏敢想、敢問、敢說、敢做的勇氣而習慣于循規蹈矩[3]，學生的思考和想象能力受到限制。

學生在日常行為中往往表現為：缺乏處理事情的判斷能力、生活自理能力差、社會適應能力差等。

傳統教育中，學校、社會和家庭對學生的生命安全教育也沒有給予充分的重視。每年發生的觸目驚心的生命安全案例，使教育工作者陷入了困惑、尷尬與無奈。

許多學校的安全教育往往只是通過一些報道， 一些知識競賽，甚至用相關安全裝置代替。有些學校的安全教育，生命安全教育的內容，形式和方法比較簡單，只是單純的理論知識講解，而沒有相應的實踐操作，更沒有設置相應的課程，使得生命安全教育缺乏實踐性和可操作性， 當學生真正面臨危險時還是不知所措，成為“應試教育”的犧牲品。

1.3 小學體育與健康課程中生命安全教育的缺失

目前， 體育與健康課程對于生命安全教育主要采取以下五種方式：第一，熱身準備活動，防止學生受傷；第二，教學過程中強調運動損傷的相關內容；第三，教學中對學生的保護幫助；第四，器械的安全使用方法的講解及注意事項；第五，利用課堂對安全、健康知識的宣傳和講解。

依托“身體練習為主要手段”的方式很難保護生命和提高生活質量， 僅僅依靠空蕩蕩的講座和純理論知識的傳授， 運動安全，缺乏體育衛生，體育急救等，使保護生命，提高生活質量，沒有實現的途徑和方法。

1.4 增加小學生生命安全與生命機能的需要

當前，小學生的生命安全現狀令人擔憂，小學生正處于身心發展的重要時期，生理、心理系統發展均不完善；個人認知水平低，缺乏對風險預判能力，自我防范能力差，缺乏自我保護的意識，更容易受到傷害和發生生命安全事故。

根據小學生的年齡特征，傳授生存的安全常識，使學生掌握生命發展的基本技術、技能，在實踐練習中體會生命、尊重生命，培養小學生積極的生命意識，學會珍愛生命、享受生命。

2 體育與健康課程實施生命安全教育的可行性

2.1 教學目的統一性

體育與健康課程是“一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程”[4]。由于課程的身體練習特征，以及大量的課外活動為載體。

因此，除了體育與健身課程本身具有的健身功能，體育與健康課程還能有效地提高自救能力， 避免機械外力的傷害和人身傷害。生命安全教育的目的是培養學生生命安全的意識，掌握增強體質的有效鍛煉方法和意外發生時救助的技能， 并能夠具備應對危險的能力。

體育與健康課程和生命安全教育都是以體育運動為主體，最終實現學生的社會適應能力和責任。生命安全教育、體育與健康課程可以培養學生的社會適應能力。小學體育與健康課程，強調引導學生努力學習和鍛煉，全面發展體能，提高適應環境變化的能力，形成關注自身健康的意識和行為[6]。

生命安全教育可以使學生了解生命，認識生命，使學生珍惜生命，培養學生建立對生活和人生價值觀。通過急救技能和避險能力的學習、訓練，進一步發展學生的社會適應能力。因此，兩者的教學目的具有統一性。

因此，把生命安全教育融入小學體育與健康課程中，對于培養小學生的運動安全、生命安全知識和技能具有重要的意義。

2.2 教學內容的一致性

生命教育的意義在于讓學生理解生命的本質， 理解生命的意義和提升生命的價值。體育與健康課程以“堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長”的基本理念，通過運動技能的教學和體能的練習，促進學生健康發展并加以營養、健康、疾病預防、避險和其他健康教育等輔助教學。同時，體育可以培養學生的健康意識和生活方式。從某種意義上說，體育與健康課程是生命安全教育內容呈現方式的升華， 兩者在教學內容上具有高度的一致性。

2.3 發展和諧社會的訴求

據相關報道，2014 年歲末， 上海外灘發生的踩踏事故造成36 死47 傷的嚴重后果， 此次踩踏事故發生的原因和事故后的應對措施都表明了國人在應對突發事故方面的知識和教育的缺乏。

隨著社會的發展，人們的閑暇時間增多，健身休閑的消費需求快速增長，運動健康受到越來越多的關注。

然而，運動損傷、運動猝死事件屢見不鮮，在一定程度上制約了體育的健康發展。如何減少或避免運動損傷，促進身體的健康是發展和諧社會提出的新要求。

在小學體育與健康課程中滲透生命安全教育， 從小學開始培養學生系統的安全知識和技能，掌握安全自救、自護的技能和方法，有利于培養小學生良好的安全行為習慣，樹立珍愛生命的意識，培養學生的終身生命意識和能力。

3 小學體育與健康課程滲透生命安全教育的常態化策略

3.1 教育部門要制定完整的教材和安全教育交流平臺

制定體育與健康課安全教育的相關教材， 這樣體育教師就可以有章可循，有了一定理論基礎才可以更好的實踐。相信這一舉措能為體育教師安全教育的教學提供有力保障。同時教育部門要構造體育與健康課安全教育交流平臺， 分享一些好的教學手段、教學內容供其他教師參考，也可以分享自己的教學經驗以及教學心得，為新老師能夠打下良好的教學基礎；探討有創意、有創新的教學內容方法。

3.2 打造專業的師資隊伍

首先，教師應提高自身的生命與安全的知識和素養，加強生命安全知識和技能的學習， 結合生活開發安全知識和技能的體育教學內容。以多種方式融入體育教學中，使學生真正地在實踐中學習和掌握生命安全知識。

其次，生命安全教育應依托體育教師職后培訓，對體育教師進行“生命。生存安全”系列課程培訓，如：“生命教育”、“如何識別危險”、“如何保護自己”等課程的培訓，豐富體育教師的知識結構，把“生命、生存”理論放在培訓課程中，改變以往培訓對運動技術和知識的“再翻抄”，把體育與健康課程打造成以“生命第一”為取向，以培養生命、安全、健康為目標，實現生命教育的廣度、滲透生存能力的體育教學。

參考文獻：

[1]趙萌，王焱森．基于生命安全教育理念高校體育運動防護課程教學的常態化研究[J]．哈爾濱體育學院學報，2014（2）．

[2] 中華人民共和國中央人民政府網站http：//gov.cn/ziliao/flfg/2006-07/12/content_333420.htm．

篇3

案例一：認識生命之生存教育

生存教育就是向學生傳授擺脫險境，獲得生存的方法，使他們遇到意外險境或災難時，采取合理的、科學的方法保護自己，將損失減少到最低程度。學生只有在熟練掌握相應的常識和技能后，才能在危險或突發事件面前，鎮定自若，正確應對，把損失控制在最低限度之內。

案例二：尊重生命之安全教育

學生用“生命”來學習化學：用心靈來感悟知識，成為具有生命態的知識，具有活力的知識；另一方面通過具有個性化、情感化、智慧化的化學知識養育、滋潤生命，讓生命變得豐富、厚重。在教學活動中通過融入STSE教育實例，能強化學生環境觀念，使他們自覺愛護周圍賴以生存的環境,進而提高安全意識。

案例三：欣賞生命之成功教育

成功教育追求學生潛能的發現和發展。追求學生的自信、自尊、自我激勵、自我提升，是結合實際追求學生全面發展的生命教育。其最高境界是讓學生通過努力獲得自己將來可借以爭取成功的基本素質。通過化學科學史等通俗易懂的例子，向學生揭開化學學科前沿的神秘面紗，增強他們學習前沿知識的勇氣和信心，促使學生發現自己，看到自己的力量，為他們今后的學習和生活打下了不斷爭取成功的基礎。

案例四：全人類健康之健康教育

篇4

隨著社會的發展，食品安全問題、室內裝修問題、生態環境惡化問題等對人們的身體健康和生命安全構成的威脅和傷害屢見不鮮，人類自身漠視生命現象的問題比比皆是，自殺、暴力、犯罪等現象頻繁發生。以上諸多現象，促使人們開始重視生命與教育的關系。化學作為一門基礎學科，同時又兼具人文學科的特點，其與生命研究息息相關，與人類的生活密切相關。如何在化學教育中實現生命教育已成為一個必要而迫切的研究課題。

一、生命教育的內涵

生命教育理論最初由美國的詹姆斯·唐納德·華特士（james donald walters）提出。他認為生命教育即追求生命“成熟”，成熟不僅指身體的，還指個人與自然、他人、社會建立和諧關系的能力，生命教育旨在實現個人的完善。英國把生命教育理解為一種全人教育，通過生命教育培養積極主動的公民，促進國家經濟與政治上的進步，提升社會的文化、道德及社會風氣。20世紀末，臺灣為了解決日益嚴重的青少年問題，把生命教育確定為“從觀察與分享對生、老、病、死之感受的過程中，體會生命的意義及存在的價值進而培養尊重和珍惜自己與他人生命的情愫。”其后逐步擴展到對生命價值、人生意義、人際關系，以及人與大自然的關系的討論，以構建一個天人合一的和諧社會。

我國大陸的生命教育直到90年代末才開始受到關注，目前相關研究尚處于起步階段，人們對“生命教育”內涵的認識尚未達成一致。綜觀研究者們對生命教育所做的界定，可以分為以下幾類：一是將“生命”定位為“教育的內容”，認為生命教育即有關生命的教育。二是將“生命”定位為“教育的目的”，認為生命教育是服務于生命個體的成長、融會于學校教育的全過程。三是將“生命”定位為“教育的主體或對象”，認為生命教育的內涵既是教育“生命”——教育青少年尊重生命，又是“生命”教育——具有生命意識的教育。四是將“生命”定位為“教育的基礎”。五是認為“生命與教育”間是多重關系，“生命”可以同時是“教育的內容、目的、主體（對象），以及基礎”。另有研究者認為，生命教育就是要尊重生命主體，為其創建生動活潑、充實豐富的環境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康發展的教育。

綜上所述，筆者認為生命教育主要是通過讓學生認識生命，引發對生命的思考，意識到生命的珍貴，從而懂得尊重生命和愛護生命，并且通過與現實生活密切相關的教學內容，使學生得到親身的體驗，增強學生對生命的感悟。

二、在化學教育中實施生命教育的必要性

在化學教育中滲透生命教育，通過化學與生命的密切關系使化學成為進行生命教育的顯性課程，利用化學與生命相關的豐富資源，可以讓學生認識生命，提升對生命的理解，進而珍惜和愛護生命。

在化學教育中滲透生命教育，為學生提供了一個認識生命物質基礎的科學視角，用科學的方法探究生命，讓學生從了解物質的生命入手，引導他們思考生命的意義，從而提升他們對生命的情感，豐富他們的精神生命。

在化學教育中滲透生命教育，可以擺脫單純德育的說教，與學生自身和日常生活相聯系，從學生感興趣的東西入手，在學習化學知識的同時思考與生命有關的問題，既對化學學習本身起到促進作用，又促進了學生的世界觀的形成和發展，達到了雙贏的目的。

從化學的角度闡述與生命有關的現象，不僅能讓學生體會到生命的神奇與珍貴，而且能使學生懂得尊重生命，珍惜生命，以化學的知識和技能愛護生命，更健康地生活。

三、在化學教育中實施生命教育的路徑

在化學教育中實施生命教育，就是將生命教育的基本內容融入到化學課程中，使生命教育成為日常化學教學活動的重要組成部分，成為學生的日常學習行為。根據化學教學的特點，在化學教育中實施生命教育的途徑主要有以下三種。

1.課堂滲透——化學知識學習過程的滲透

課堂教學是教學的最主要形式，通過化學課堂教學實施生命教育是在化學教育中實施生命教育的主要路徑。教師在具體的授課過程中，可以根據學生的具體情況，設計適合的課堂教學，把生命教育滲透到相關知識內容中，讓學生在學習有關化學科學知識的同時，了解到化學與生命的關系，懂得欣賞和尊重生命，養成健康的行為習慣，并逐漸引導學生從愛惜自己的生命開始，擴展到關愛自然，關愛他人，關愛社會。

比如，在化學元素的教學中，通過適當的教學設計，讓學生明白生命是由化學元素和化學物質組成的，引導學生聯想到生命的起源可能是自然界的各種元素在一定條件下相互結合而形成的。在氨基酸的教學中，可以給學生介紹證明生命起源的經典實驗——米勒實驗，使學生明白在模擬原始自然條件下氨基酸形成的過程，從而使學生感受到生命的神奇，培養學生敬畏生命的態度，激發尊重生命的意識。

又如，在講解能量時，可以提到生命的過程是新陳代謝的過程，從化學的視角看，人體內每一次生理活動的調節，都涉及成千上萬次的化學反應，并伴隨著能量的轉換。如以人體體溫的調節來說，“人體體溫的調節”將人體視為一個熱力學系統，人體從外部攝取的食物中儲存能量，通過中樞神經調節皮層下血液的流速、皮膚、肌肉的收縮等生理、生化的過程來實現對體溫的調節。由此展示生命過程的復雜和神奇，揭示了新陳代謝過程可以看做是一系列復雜的化學反應過程，這樣就把化學與生命自然地聯系起來，既能滿足化學學科的教學要求，又能有針對性地進行生命教育。

2.活動滲透——通過研究性學習實踐體驗

化學學習中需要學生進行一定的探究，通過探究學習，學生能夠更好地掌握所學內容。在實施生命教育的學習中，可以借助化學本身的探究活動，讓學生體驗生命。

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比如，可以從“化學與生命起源”、“化學與生命過程”、“化學與生命保護”三個方面引入主題，讓學生根據自己的興趣愛好，搜集各自有關的材料、文獻，引導學生分組討論，并設計相應的方案，通過設計可行的實驗，并操作來完成各個小組的任務，并根據實驗的結果來展開討論，得出相應的結論。

教師在整個活動過程中，對學生的整個活動給予相應的指導，既要保證資料查閱的充足與準確性，又要保證實驗設計的可行性，在學生遇到疑點或難點的時候，給予必要的指導，使得試驗能夠順利地進行，引導學生根據實驗結果進行討論，得出合理的結論，在整個過程中，教師要不時地給學生展開生命的教育，讓學生能夠通過活動受到啟發，引導學生在實驗中深化，通過化學提高對生命規律的認識，提高學生對生命的認知、情感態度和行為。

3.主題滲透——社會熱點問題的專題討論滲透

讓學生在社會生活或日常生活中獲取信息，開展專題研究或主題討論，從而使學生關注生活，關注社會，提升自己對生命的理解，形成一定的社會責任意識。

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關鍵詞：醫學生；生物化學；重要性；措施

所有的科學領域幾乎都涉及生物化學，化學素養是科學素養的重要因素，醫學與化學的關系更密不可分。素養有修習涵養和平素所供養兩種涵義，化學素養包括必要的化學知識、對化學科學的理解、科學態度、化學科學的思維方式，及用化學方法和知識解決問題的能力等[1，2]。

1提升醫學生化學素養的重要性

1.1有助于豐富醫學生的醫學知識 人體的各種組織和器官是有各種化學物質構成的，如水、糖、脂肪、蛋白質等。人的生命體內的生理病理現象也是由化學過程產生，化學的基本原理和規律影響著人體的生陳代謝。無數個化學變化的綜合表現組成了生物的生命過程，化學與生命緊密聯系。同時，醫學對于保證人體健康的藥物，對人體疾病病因的研究都需要對人體化學元素的平衡進行充分研究，這些都需要豐富的化學知識，較高的化學素養。

1.2有助于推動醫學技術的發展 基本醫學和臨床醫學都需要化學理論和技術的支撐。生物化學從微觀分子和化學變化角度研究生物生命。其中分子生物學研究蛋白質和核酸等生物分子的結構及這些生物分子在生物遺傳中的作用，從分子水平去認識、深度的了解生命的本質。同時，隨著環境的變化，生物體的疾病類型很多樣，這就需要對生命體的深層研究，對疾病的診斷、治療和預防也就需要生物化學的理論和技術支持。

1.3有助于對健康知識的普及 對于醫生和醫學院的學生而言，醫學知識、技術的掌握不僅僅是為了治病救人，更是為人類更好、更健康的生活。人類的健康與食物緊密相關。對生物化學知識的學習使醫學生對食物有了更好的了解，對人體的身體機制也有更全面的認知，對于健康知識的普及、醫療服務的開展都具有重要的意義。例如，可以通過對NaCl的結構分析和講解，可以清楚的讓人們知道食用鹽的組成因素和食用鹽的變質對人體的危害；可以讓人們了解過度飲酒可致使酒精中毒，導致死亡。通過運用這些化學知識，對化學元素的講解，普及了有關健康的知識，同時使健康教育更具有說服力。

2提升醫學生化學素養的途徑

2.1激發醫學生學習生物化學的興趣 生物化學是一門抽象復雜的課程，內容繁多、抽象，理論深奧，學生學習起來具有一定的難度。對于醫學院的學生來說，課程繁瑣，學習壓力大，對于生物化學的學習往往提不起興趣。激發醫學院學生學習物化課的興趣是提升他們化學素養的前提，"興趣是最好的老師"，有了學習興趣，學生才愿意去學習，才會主動去提升自己。

教師在課程講解可通過與生活有關的例子來導入課題，例如通過對克隆人的倫理問題的探討來吸引學生的注意力，增加學生學習有關"細胞"的知識。激發學生的興趣需要教師具有廣泛的知識面，對醫學領域的新技術、新方法、新成果的了解，把這些知識貫穿到教學中，拓寬學生的視野，激發他們的學習興趣。

2.2豐富課堂形式 生物化學課程涉及許多微觀、抽象的物體，學生很難想象、理解，豐富物化課的課堂，運用多媒體、實物模型等直觀手段教學，讓學生對知識有形象化的了解。例如在講解DNA時，DNA這個生物結構式抽象的，學生很難了解它的結構和在人體中的生物過程。通過在課堂中應用三維動畫的動態演示，使學生直觀的看到DNA雙螺旋立體空間結構及復制、翻譯過程，使學生建立感性認識，更好的理解和掌握有關DNA的知識。同時，還可以通過播放一些醫學影片、有關生物化學的記錄片，提升學生的化學素養。

2.3理論與實際相結合 醫學知識的學習是為了在實際中的應用，對生物化學知識的學習也是為了更好的在醫學實驗、臨床實驗、醫療服務中工作。在醫學院的生物化學課程中，應淡化學科意識，是知識相互融合，以生活、醫學中的實際情況開展課程，提高學生的綜合素質。同時，在臨床醫學的實驗中，通過讓學生診斷、治療，分析病因，把病因與生物機制結合起來，形成在實際中掌握理論，運用理論指導實際的學習習慣和教學方式。

3結論

目前，生物化學理論和技術常用于疾病的預防、診斷、治療中，許多醫學研究、醫學新方法、技術都需要生物化學知識的支撐，物化課是醫學院的基礎課程，也是專業醫學課的基礎理論課程。學好生物化學對于醫學技術、醫療服務的開展具有重要的意義。因此，醫學院應加強對學生化學素質的培養，通過豐富課堂形式、理論結合實際等方法，提高學生的生物化學水平，提高學生化學素養、整體的醫學素質。

參考文獻：