機電一體化培訓課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇機電一體化培訓課程，期待它們能激發您的靈感。

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(二)契合國家教育文件精神

2019年，《國家職業教育改革實施計劃》的重點之一是我國“教育證書+特定專業資格證書”的試點計劃將在職業院校和應用型本科學校中啟動，以鼓勵學生在學習本專業基礎理論知識的同時積極學習各種專業技能，并培養對應的職業素養、愛國愛崗敬業情操，同時獲取多種與被專業相關的職業技能水平證書。［2］該計劃明確提出了高等職院校的招生計劃應與對應專業迫切需要的產業發展人才相適應，提高了應用型技能型復合型人才之間的配比，并指明了職業教育的未來發展方向。

(三)有利于提升機電一體化技術專業教學質量

“1+X”證書制度是學歷證書和專業技能證書之間的有效鏈接。學歷證書是學生終身學習和教育的基礎，專業技能證書是機電一體化技術專業學生在畢業選擇就業時的“敲門磚”和企業選聘時的“標準尺”。［3］此外，“1+X”證書制度還可以進一步優化和整合機電一體化技術專業教學資源，并在一定程度上提高機電一體化技術專業的教學質量，從而促進全面培養的復合型技術人才達到專業人才培養目標。此外，證書制度的出臺，為機電一體化技術職業培訓制度的改革和機電一體化技術高技能復合型人才培養模式的建立指明了發展的方向，從而為我國智能制造經濟可持續發展創造了良好的人才儲備條件。

二、教學現狀

(一)人才培養模式有待更新

隨著經濟體制改革和教育改革的不斷深入，高職院校的專業課程進行了大面積的改革，取得了不少成就。但是，通過深入研究廣西各大高職院?，F有的機電一體化技術專業人才培養方案發現，該專業的人才培養模式仍然存在以下問題。首先，大多數院校的機電一體化技術專業及其衍生專業，如無人機應用技術、機電設備維修與管理等專業無法根據市場和企業對人才的實際需求而對特定的工作、課程結構進行靈活、合理的調整。理論基礎課程和職業技能培訓課程設置既沒有得到適當的分配，也沒有形成一個有機的整體。其次，目前人工智能技術、電氣控制技術、計算機信息技術日新月異，而與之對應的課程教學內容未能與時俱進、靈活調整更新，學生所學技術仍停留在5年前甚至更久之前。最后，職業技能培訓課程內容仍然主要基于技術理論性培訓，且較為寬泛，如電工證培訓，放之四海而皆可用，并未針對具體的工作崗位而有不同之處。并且，這些職業技能培訓課程缺乏對學生思想政治、職業素質、道德品質的培養指導，同時在實際教學過程中部分存在未按照標準進行職業綜合培養的現象。

(二)教師隊伍有待完善

在廣西區內大多數高職院校中，“雙師型”教師所占比例太低，教師要么實踐教學能力不足，要么專業理論知識較弱。［4］由于各高職院校的辦學背景、辦學狀況、教學研究成果的重大差異，雖然現廣西教育廳已有“雙師”稱號的評定標準，但是現有的教師很多未能達到“雙師”的評審條件，未能獲得“雙師”稱號，因此導致“雙導師”教學團隊的不足。高職院校內的機電專業教師的理論知識和技能水平在教學能力和教學水平未能更上時展的速度，還處于過時的階段，教師的教學仍側重基礎技術教育，未能結合職業標準、政治思想、職業素養、創新和未來就業狀況。此外，一些職業院校對專業教師自身的職業培訓只是一種形式，未能真正實現教師深入企業，與時俱進地學習機電新技術，更新知識，及時調整教學方案。

(三)教學模式有待改革

近年來，為適應智能制造業的迅速發展，各高職院校對機電一體化技術專業進行教學改革，但專業技能培訓實踐類教學并未受到重視。理論課程課時多學分高，實踐技能培訓課程課時少學分少，不成體系，與企業實際工程項目結合少，對綜合性的培養較匱乏，沒有對應成績綜合評估辦法，對學生的工程項目實踐成績的核定和替換方案不靈活。隨著現有智能制造技術的迅速發展，高職院校雖然及時在機電一體化技術專業課程中增加了一些新的技術課程，但實踐教學條件以及教學內容并沒有跟上理論課程的步伐，一些院校在實際課程安排中實操課程未能緊跟理論課程，或者未能真正實現理實一體化教學，導致學生停留在紙上談兵階段。此外，機電一體化技術專業大多數教師未能利用課余時間深入企業，接觸現有工程項目，提高自身技能水平，在教學過程中只是以理論為指導進行實踐，而沒有提高學生將理論付諸實踐的能力。

三、實施路徑

(一)課程體系改革

就課程設置而言，高職院校應適當地調整機電專業的理論課程與實踐課程之間的關系。教師應根據市場和企業的實際情況適當調整課程內容，為學生提供模擬實踐的真實課堂環境，并提高學生將理論付諸實踐的能力，學生將他們學到的知識和技能結合起來，從而實現以促進工程項目為目標的人才培養。同時，高職院校應當注重提高學生的就業能力，課程教學內容設置應與社會生產的現實緊密聯系，進一步提高動手實操課程在課程教學體系中的比重，并增加企業實踐培訓、跟崗實踐和職業技能培訓，根據市場經濟的變化和企業實際的需求，及時調整更新課程體系、特定職業工種的標準培訓。［5］課程教材內容應積極促進地方區域經濟發展，與時俱進，明確機電一體化技術專業人才培養的目標定位，提高專業知識實用性。同時，高職院校應與對接的企業制訂雙向培訓計劃和雙重綜合人才培養計劃，加強專業課程的優化和整合，設立對應企業訂單班，有針對性地設置人才培養方案，提高學生的綜合素質。

(二)人才培養模式構建

機電一體化技術專業人才培養模式應根據機電專業市場需求、企業所需、學生特點而定。特別是加強理論知識的應用，強調學生的專業技能實踐，提升思想政治建設、愛國愛崗精神的培養，培養出適合新時代建設的復合型高技能人才。堅持“以學生為中心，以技能培養為核心”的教學原則，提高學生實踐技能的積極性，可以采用以下幾種方法。第一，結合企業機電類實際工程項目，依托項目設置貫穿三年專業課程的主線載體，圍繞該工程項目拓展專業課程，讓學生分階段考取對應的職業技能證書，可使學生深入理解和展示他們所學知識，并使用他們所學知識解決工程項目實際問題，從而實現所學為所用。第二，高職院校應建立產業學院，與企業共建實訓場所，教師與企業專家共同探討，改進教師教學方法，使職業技能培訓圍繞職業標準進行。第三，引進雙帶頭人制度，校企共建課程。第四，根據學生就業中的關鍵問題制訂人才培養方案，培養適應當代智能制造的“大國工匠”。

(三)“雙師型”教師隊伍建設

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Abstract： Starting from means of modern remote education， this article discusses the function and application strategy of informationalized remote education in the teaching reform of mechanical and electrical integration. At the same time it also shows that the application of modern remote education is the effective complementation of the construction of the vocational education practical teaching system.

關鍵詞： 信息化遠程教育；機電一體化；實踐教學

Key words： informationalized remote education；mechanical and electrical integration；practice teaching

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）02-0250-02

0 引言

信息化遠程教育作為一種全新的教學模式，一直延續到到多媒體、計算機網絡、衛星通信、電視直播、電子黑板等現代教學媒體及設備，用新的教育理念將教學信息資源共享、共建、共開發。一般而言，圍繞教學活動為中心開展的信息化遠程教育平臺，學習任務可以不局限于教室內進行，隨時隨地都可以進行學習活動，對于教師而言還可以在平臺上教學課件，實時更新學習內容，補充學生的知識容量，同時還可對學生的學習進行實時跟蹤、檢查、考核評估。對于學生而言，可以不局限于示教空間的學習，還能及時與老師在平臺上溝通解惑。以下是一個遠程培訓課程的過程：

信息化教育遠程平臺是描述了一個完整的教育信息化系統。該平臺以“縱橫交錯”的邏輯關系支撐整個教育信息化系統的平穩運行。所謂“橫”指的是基礎設施系統、應用集成，信息交換平臺、教育信息化應用系統、電子校園信息門戶，模塊間相互關聯，形成平衡的整體業務能力；而“縱”則指開發工具、安全管理，運營維護，提供了系統安全，管理和開發的能力。

1 信息化遠程教育對“機電一體化技術”課程的教學構建

1.1 教學方法的改變 機電一體化技術是一門綜合理論性、實踐性很強的課程，涉及知識面廣、容量大。傳統的教學方法都是按照機電一體化系統的組成功能，將機電一體化系統分為若干個功能模塊，逐一進行講解，例如分別講解機械本體功能模塊，傳感檢測功能模塊，自動控制技術、單片機技術、電氣控制與PLC、傳感器技術、液壓與氣壓傳動技術中央控制功能模塊等等，傳統的教學方法是將這些模塊分割教學，割裂了機電一體化系統各個功能模塊之間的有機聯系，從而造成了學生學不能用，用不知所用等弊端。就教師而言，由于課程綜合性強，對教師的整體知識貫通面要求較高，而模塊分割的實踐教學模式化，不能有機地銜接與貫穿，教學內容缺乏對學生的吸引力；就學生而言，學生認為本課程的學習是對前面所學課程知識的復習，缺乏機電一體化技術綜合運用的能力。信息化遠程教育采用遠程實時多點雙向交互式多媒體仿真系統，實現跨越時間和空間的信息傳遞過程，有效地結合各種教育資源的優勢，讓平臺教學服務，更生動、更大質量的傳遞教師所要講授的內容。因此，特別適合于在機電一體化教學中的應用。例如，在進行自動化流水線的教學中，可結合信息化遠程教育中的共享課件資源展示企業自動化流水線生產的全過程，從自動上料、傳輸、加工、檢測和入庫等各環節了解機電一體化運用環境、機電一體化的分類、工作狀態和系統組成，從情景上讓學生認知機電一體化技術的學習領域，使學習過程具體化，克服傳統教學中抽象化的描述，促進學生對機電一體化專業的學習熱情。

1.2 構建新的教學模式 “機電一體化技術”知識面寬泛，在內容的選取上應緊緊圍繞工作任務完成的需要展開，以技術應用能力的培養為核心，體現“做中學，學中做”的教學理念，將所有知識貫穿于子任務中。以工作任務為中心，以網絡模擬仿真與實際操作為載體，讓理論知識穿針引線，幫助學生掌握知識、技能、方法。融“教、學、做”于一體，提高學生的實踐能力和動手能力，與社會接軌成為實用的職業技術人才。例如，在工業機器人子任務中，先從資源庫中調取工業機器人在自動化流水線上的工作過程，從不同的行業了解機器人的種類；從機械手的運動軌跡分析機械手的自由度，熟悉機械手的結構；了解機械手的機械傳動和電氣驅動；傳感器的類型及人機交互系統等，在此基礎上用三維動態圖像展示機器人的整個組裝環節，這個時候教師使用一個稱為“黑板”（Blackboard）的網絡輔助教學工具平臺提出子任務，分析說明任務中的技能要求目標，讓學生在遠程資源平臺上找資料，小組間用BBS互相討論，并且及時與教師在線交流，探討方案，做出工作計劃，教師審核通過。具體設施時學生用信息化遠程平臺上共享的仿真系統，通過仿真模擬再現完成整個任務的全過程，教師還可以通過仿真系統中的故障設置排除模塊對學生進行考核，然后提交電子檔的實驗報告，自測，評估。實踐證明這種教學模式激發了學生動手組裝機器人的欲望，提高了到手能力。

2 拓展視野體會樂趣

機電一體化技術傳統教學模式中為了加深學生對專業知識的理解，常在結束課之前布置作業，或者老師在最后做小結。而遠程教育資源可以利用“聲像并茂”的模擬仿真視頻更能使學生加深對機電一體化技術課程的理解。如在機器人課題完成之后，讓學生實時在線觀看校企合作共同構建的網絡傳輸視頻，現場再現師兄師姐們進入企業的工作情況，便于學生理解自己所完成的課題在實際運用工作中的重要性，也加深了對課題中出現問題的掌握和理解。同時，在這個網絡平臺上，開放教學大綱、教學日歷、講義教案、習題、多媒體課件和圖片視頻等課程資料，學生可以隨時上網查閱和下載。積極開展課程試題庫和項目庫建設，不斷豐富和完善課程習題、試題、項目文檔、項目圖片和最新發展動態等學習素材，通過多種模式使學生深入了解課程具體內容，并通過網絡實現師生互動，在BBS論壇上與同學老師共同探討，用模擬仿真系統軟件驗證設想，提交電子版作業，老師對學生提交的作業進行檢查和答疑，提高了效率和針對性。網絡資源的豐富資料使學生可以充分利用課余時間自主學習，提高學生的自學能力，同時使學生了解機電一體化的最新發展情況，擴大學生的知識面，使學生真正吸收課程內容，掌握機電一體化領域知識和技能。

3 結束語

建設好信息化遠程教學，且與傳統知識講授有機結合并融為一體，能有效地節約教學資源，提高教師的工作效率，充分調動學生的學習自主性和創新精神，提高學習效率和效果，實現工學一體化的培養目標。

參考文獻：

[1]何龍，祁傳琦.項目教學法在機電一體化專業綜合實訓中的應用[J].成都航空職業技術學院學報，2005（4）：40-41.

[2]蔣慶剛.淺談高職教育“工學結合”模式下考試評價體系[J].河南教育（中旬），2009（4）：21.

篇3

一、VOCSCUM課程模式

VOCSCUM（Vocational Competency Systematized Curriculum）課程及課程開發方法，是教育部高等教育司和全國高職高專校長聯席會組織國內眾多高職教育專家，在已有職業教育課程模式的基礎上，借鑒了國外先進的職業教育課程模式及其開發方式，尤其是澳大利亞和德國職業教育的經驗，并結合我國的國情，研制出的一套全新的高職教育課程模式及其開發方法。此課程模式是一個能力本位的實踐課程模式，它提出高職教育的課程設計應以滿足產業界的要求為宗旨，即以就業為導向，以新的職業能力內涵為目標構建的職業能力系統化課程。VOCSCUM課程開發方法主要包括專業設置、專業職業――學習分析、專業人才培養整體職業能力――學習結構框架、單元課程概要設計和培養方案設計五個步驟。

二、高職機電一體化技術專業課程分析

為了用先進的VOCSCUM課程模式開發高職機電一體化技術專業課程，對現行的課程實施方案進行分析是非常必要的。分析的結果是現行的課程體系存在以下問題：（1）課程開發從根本上屬于學科中心型模式。（2）課程設置沒有體現出對綜合職業能力的培養。（3）課程結構比較單一。（4）現行實施方案的課程沒有采用學分制管理。（5）現行實施方案的教學計劃把證書課程納入課程體系，但和社會結合不夠緊密。（6）現行實施方案的教學計劃考慮了產學結合及“定單教育”，但力度尚顯不足。

從上述分析可以看出，課程模式是最根本和最重要的問題，必須對課程模式進行改革。只有采用適合高職特性的課程模式，才有可能引入學分制，實現課程的彈性；才能把課程和職業很好地聯系起來，真正實現產教結合、校企合作。

三、VOCSCUM模式下機電一體化技術專業課程開發方案

用VOCSCUM課程開發方法，進行高職機電一體化技術專業課程方案設計，主要是進行以下五個方面的工作：

1.專業設置論證。主要是聘請行業專家進行專業的可行性論證，以確定準確的高職機電專業人才培養目標。

2.專業職業―學習分析。主要目標是確定專業的職業目標以及與職業目標相對應的職業能力?；痉椒ㄊ锹殬I能力通過行動領域的專業任務來完成，專業任務則轉化成學習領域的專業課程，每一單項職業能力所需知識和課程又以學習鏈路的形式展示出來。

3.專業人才培養整體職業能力――學習結構框架分析。這主要是在專業職業――學習分析的基礎上，將各單項職業能力和職業延展能力分析的結果合成，形成整體職業能力――學習結構框架。這一結構框架體現出了橫向上職業能力培養的遞進過程，以及縱向上職業能力培養的課程鏈路。要求既要有能力培養的遞進式層次階段，也要有能力培養的必修課程、選修課程和證書培訓課程的明確區分。

4.單元課程設計。這主要是在專業人才培養整體職業能力――學習結構框架分析的基礎上，進行單元課程設計。

5.培養方案設計。用VOCSCUM課程開發方法開發的高職機電一體化技術專業培養方案主要包括如下內容：（1）專業名稱：機電一體化技術。（2）培養目標：本專業培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美等全面發展，從事機電設備、自動化設備和生產線的運行、維護、管理第一線需要的高級技術應用性人才。畢業生重點掌握機械、電工與電子技術、自動控制等方面的基礎知識；掌握典型機電設備的結構與工作原理；具有機電自動化設備安裝、調試、運行和維修的基本能力；具有一般機械加工的操作能力和編制簡單零件工藝規程的能力；具有簡單機電設備改裝的能力。具有較強的解決現場實際問題的能力，獲取相關的職業技能證書。（3）職業目標與就業選擇：主要就業崗位：機電設備應用工程師、機加工段長。次要就業崗位：機電產品營銷員、機電設備的操作、機加工工藝員、企業管理。（4）專業人才培養能力體系。（5）培養方案的框架體系。（6）課程設置及教學進程計劃表。（7）主要課程介紹。

四、結論

VOCSCUM模式下機電一體化技術專業課程開發方案具有如下特色：

1.課程模式貫穿了“以就業為導向”的宗旨。首先，在開辦專業之初，根據地方發展需要確定專業人才需求，進行培養目標定位與專業方案設計；聘請有行業企業專家參與的專業指導委員會進行可行性論證。其次，在進行專業職業――學習分析的制定時，始終體現出就業導向。機電一體化技術專業的職業目標定位為機電設備應用工程師和機加工段長，這是在大量職業調查、市場分析和生源市場調查后確定下來的，這一定位比較明確、準確。

2.課程模式突破了學科范型，以能力培養為主線。在課程設置方面堅持了“壓縮公共基礎課，加強專業課程建設，注重操作實踐課程，拓寬急需知識課程”的培養原則，改變了過去按學科體系教學造成的知識結構的分割，避免了課程之間的內容脫節與重復，突出了專業核心能力的培養。除了少量通識課程以外，大多數課程采用了更適合高等職業技術教育的“問題中心”課程范型、“訓練中心”課程范型、“項目中心”課程范型以及“培養中心”課程范型。特別是以掌握專門技術和培養專項能力為主的“訓練中心”課程范型得到了廣泛的應用。

3.以專業能力培養為主線構建課程體系，選擇教學內容，進行課程整合，包括理論課程的整合和理論課程與實踐課程一體化的整合。課程整合主要包括了兩個方面，即根據職業能力培養的需要，將傳統的基礎課與專業基礎課的教學內容進行必要的組合和綜合，以及依據理論與實踐課程一體化整合要求，對機電設備的拆裝、維護，機加工段長培訓等課程實現理論教學、實訓一體化整合。

4.課程結構設計遵循教育規律，堅持兩個不斷線，實現能力培養的遞進性和漸進性。主要是專業知識學習不斷線和專業專門技術能力培養不斷線。

5.培養方案中納入了職業資格證書和學歷證書制度。

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關鍵詞：高職機電；工程體驗；課程整合

作者簡介：丁度坤（1981-），男，廣東汕頭人，東莞職業技術學院教師，博士，研究方向為機器人技術、光機電一體化，高職教育。

課題項目：廣東高職研究會重點課題“增強高職院校工科類學生工程體驗方法研究”（編號：GDGZ11Z001），主持人：丁度坤；東莞職業技術學院校級課題“PCB板微鉆視覺檢測方法研究”（編號：2011c13），主持人：丁度坤。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）18－0086－04

高職院校承擔著為國家培養高技能復合型人才的重任。高職院校的畢業生，必須在掌握相關專業技能的基礎上，具備相關的工程能力；必須培養相關的職業素養與嚴謹求實的敬業精神；必須使其在進入工作崗位之前，具備對企業工程文化的認同感。國家工程教育專業認證標準以及美國的ABET對此都有相關的文件規定[1]。

可是目前，大多數高職院校的課程設置，均是偏重于學生專業技能方面的提升，而忽略了對其工程文化、工程能力等方面的培養。學生在進入相關工作崗位之前，普遍缺乏基本的工程經驗以及對工程文化的認同和了解。從某種意義上來講，這也是造成我國企業的產品質量不穩定的根源所在。

培養工程類畢業生的工程能力，使得在進入相關設計制造崗位之前，對企業工程文化具備一定的認同感，培養其嚴謹樸實的敬業精神，有利于從源頭上保證產品的生產質量，具有極其重要的意義。本文將以培養學生的工程能力為主線，以機電類學生為研究對象，構建工程能力與工程文化一體化教學的自動線實訓課程，著力使學生獲得一種類似于實際的工程體驗。

一、體驗感在工程類人才培養中作用

體驗感的概念來源于心理學，指的是人類在與環境的交互中所獲得的個人經驗。概括地講，人的知識來源有兩大途徑：一是通過書籍、老師傳授、圖片或者文字等方式間接獲得；一種是通過實踐直接獲得。而體驗感更強調的是后者，從某種意義上來講，通過實踐直接獲取的知識要比通過間接手段獲取的知識更為重要。這是因為環境的信息可為學習者提供豐富的背景，方便學習者協調與更新自己的知識體系；另一方面，體驗過程中獲得的成功和獎勵也會使學習者建立起更為濃厚的興趣和自信，激勵其不斷獲取新的知識。

體驗感教育對工程類的人才培養尤為重要，因為工程類的課程絕大部分均是實踐性相當強的課程，工程科學本身也是在不斷地發明與創造新事物中得到發展的?？梢哉f，工程知識的認知過程就是從具體到抽象，再由抽象到具體的反復過程。工程師的知識體系來源于社會生產的實際。將工程體驗感融入工程類課程的教學當中，有助于學生更好地理解各種基礎知識和專業知識；有助于培養學生嚴謹樸實的敬業精神；有助于學生正確認識理論與實際、知識與能力的關系；有助于學生發現自己的優勢和興趣，為其未來的就業奠定基礎。回憶我國第一批大學生的成長歷程，他們絕大部分都有工廠、農村的實踐經驗，所以盡管他們的理論基礎不如應屆高中畢業生，但他們的理解與接受能力卻要比應屆高中畢業生強，因此這批學生在畢業后很快就成為了各個領域的骨干，在各崗位大顯身手，為我國的改革開放做出了巨大的貢獻。而反觀目前的大學畢業生，入學后就根據學校的人才培養計劃按部就班地學習一門又一門的公共基礎課和專業基礎課。工程經歷的缺乏使得各門課程對他們而言都是獨立的，無法在相關工程背景的指導下，將各門課程有機地聯系起來，構筑自己的知識體系，也就更談不上能力的形成了。不少學生，學了一個學期的課程，都還沒弄清楚這門課程的用途，要一直到走上工作崗位，從事了相關的技術崗位，參加了一些實際的工程項目，才能理解在校期間所學課程的作用，這嚴重制約了個人未來的發展。

為培養學生的工程能力，營造一種工程體驗感，國內外許多高等院校均專門開設了相關的課程。如美國哈佛的三一學院工程系就開設了“工程設計導引—移動機器人”課程，每年選課人數約2O人。課程以滅火機器人競賽為背景，通過研制參賽的機器人，“旨在為學生提供一年的工程經驗，以培養專業技能，建立專業視角，了解工程世界的社會與人文環境”[1]。麻省理工學院的航空航天工程系開設了“航空航天與設計導引”選修課。通過課堂教學、互聯網教學和航天器設計項目為學生營造了“提供真實的工程體驗”[1]。瑞典的林克平大學開設了名為“Engineering Project Y”的工程導引課程，學生將用一學期四分之一的學時修該課程。課程包括講課、討論、項目工作和項目總結報告幾個部分。每年大約有140名學生選課，來自5個系的教師參與指導，構建10個不同的項目。每5個學生為一組開展工作，完成從構思、設計、實現到評價的全過程[2]。Joy Beatty等提出了一種游戲式的教學模式，針對計算機工程需求分析師的課程特點，設計相應的游戲項目，讓學生在游戲中得到相關知識的工程體驗[3]。René Sallier等根據測試專業學生的特點，設計了血壓測試項目，使用了NI公司的LabVIEW平臺，讓學生自主去構建相關的軟硬件，并體驗血壓測量，增強其工程體驗[4]。國內深圳大學的費躍農等以機器人教學套件為載體，為新生開設了滅火機器人的早期工程體驗課程，旨在增強學生的學習興趣[1]。

二、機電類專業人才培養目標探索

近年來，隨著我國制造業的持續發展以及國家產業政策的調整，各企業普遍出現了“招工難、用工難”的困境，生產設備的自動化是解決上述問題的最佳途徑。它能有效地緩解企業“用工難”的困境，提高勞動生產率，保證產品質量的一致性，且能將人類從單調、惡劣的生產環境中解放出來，是未來制造企業的發展方向。全球知名的制造企業—富士康甚至提出了百萬“機器人大軍”計劃，計劃在未來十年內，在生產線上配置百萬臺機器人，用來代替人工進行生產、搬運。而以單片機技術、液壓氣動技術、電氣控制技術、傳感器技術、PLC技術、網絡及通訊技術等多學科交叉的機電一體化方向正好順應了這一趨勢，在近年來也得到了迅猛的發展。

現在，基本每個工科類的高職院校都開設了機電一體化專業方向，可是目前國家卻沒有關于機電一體化方向的專業標準出臺，這使得各院校在機電一體化專業的課程設置方面，各有特色，有的偏機械方向，而有的偏重于電氣方面。同時，由于缺少機電一體化的職業技能評價體系，以及機電產品本身的復雜多樣性，使得機電一體化方向在人才培養方面存在很多急待解決的問題。如何明確機電人才的培養目標、加強專業建設、并以此制定相關的人才培養方案成為了擺在各院校面前的一道研究課題[5-7]。

培養目標的確定對高職院校而言是非常重要的，它直接關系到后續專業課程的設置，直接影響到學生在校期間學到知識的多少、掌握職業技能的深淺、畢業時能從事的崗位以及是否能較好地勝任相應崗位的工作等實際問題。

我院近年來非常重視對機電方向人才培養目標的修訂，通過召開培養方案研討會、到相關企業調研、畢業生信息反饋等方式，著力于制定最合理的人才培養方案。從調研的情況來看，目前，機電一體化方向畢業生的就業崗位群主要有：（1）機電一體化設備和自動生產線的運行、安裝、調試和維護；（2）各種機械設備的自動化、數字化改造；（3）自動化生產車間的生產工藝設計、質量管理、生產管理等崗位；（4）新興的崗位如機器人的維護、維修技術員等。

據此確定了我院機電一體化方向的人才培養目標為：自動化生產設備的安裝、調試、操作、維護與管理。圍繞此培養目標，我院將機電類的課程劃分為四大模塊，分別為：職業工具課模塊、職業基礎課模塊、職業核心課程模塊以及職業選修課模塊，如圖1所示。

三、機電類工程體驗一體化實訓課教學設計

為使學生獲得一種更為真實的工程體驗，我院從多個方面進行了探索。選取了“自動線的安裝與調試”實訓課作為試點，將工程文化課也融入其中，如圖2所示。將其貫穿于整個實訓課的開始、實施以及最終的課程評價當中，極力營造一種類似于實際生產的全過程，使得學生獲得一種接近于未來實際工作崗位的工程體驗，培養其團隊協作能力、溝通能力以及嚴謹樸實的工作作風。

（一）工程文化課程的選取

工程文化是指企業在實際的生產經營活動中，逐步形成的、為全部員工所認同的、帶有特色的價值觀、生產作風、經營理念、企業精神、企業道德準則等各方面的總和[8-9]。它是企業全體成員在長期的生產與經營活動中日積月累而形成的，是企業的靈魂所在。優秀的工程文化是企業在激烈的市場競爭中出奇制勝的法寶，是企業實現可持續發展的軟實力。從目前許多院校畢業生頂崗實習與就業情況發現，大多數畢業生并不能適應企業的要求，難以真正轉變為一名合格的企業員工，適應崗位需求。而從用人單位反饋來的意見又可看出，畢業生的專業技能并不是當前用人企業看重的第一要素，企業更為重視的是員工的基本職業素質、對企業的忠誠感以及對企業工程文化的認同程度。所以，在校期間提前對學生進行企業工程文化的相關教育，培養他們對工程文化的認同感就顯得非常重要。

而一個企業的工程文化，往往是各具特色的，但也有其共性所在。因此，選取了最具代表性的工程文化四大共性部分作為我院學生的工程文化培訓課程，它們分別為：企業對員工的職業素養要求；6S理念（即整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全）；企業的品質理念；企業的生產管理理念（選取了豐田的看板管理方法）。將這些共性的企業文化貫穿于實訓課的全過程，培養學生對工程文化的認同感。

（二）工程體驗實訓課的設計

為使學生獲得一種類似于實際生產的工程體驗，選取了“自動線的安裝與調試”實訓課作為實施載體，并在其中貫穿了相關的企業文化課程。我院的“自動線安裝與調試”實訓是作為“機電一體技術”理論課的實訓課程而專門開設的，課時為84學時，共歷時3周時間。要求學生在實訓前必須具備電工電子基礎、傳感檢測基礎、PLC編程基礎、電機原理與驅動等前期知識。

實訓課選取的設備是亞龍公司的YL-335B自動化生產線實訓臺，如圖3所示。它模擬了一條自動化生產線的下料、搬運、加工、裝配、分揀的全過程。

整條生產線包括了5個工作分站（即供料站、搬運站、加工站、裝配站與分揀站），各分站使用了西門子的S7-200PLC進行控制，可對其進行單獨控制，也可將各PLC組合起來，進行聯網控制。根據實驗臺特點，將實訓課劃分為供料站、搬運站、加工站、裝配站、分揀站的拆裝與調試，以及整線的安裝與調試六大實訓模塊，每個模塊均可自成一體，對學生的機械拆裝、電氣路連接、PLC編程、觸摸屏技術等多個方面進行訓練，提高其專業技能。以其中的“供料站拆裝與調試”實訓課為例，其具體的教學過程如表1所示。

（三）課程的實施與評價

課程的具體實施過程是先由指導老師講授企業工程文化課，以及講解體現企業工程文化的實訓注意事項，總共為12學時。然后進入實訓環節，實訓環節極力模擬實際自動化生產設備的安裝調試過程，采用采用小班制，每班學生數在40～50人之間，以小組形式進行實訓，各組配備一臺實訓臺，各小組的學生數為5人左右，配備2名專業教師進行指導。

對每一模塊的實訓，其教學實施過程是先由指導教師對實訓內容做簡單講解，然后并對各組下發任務書，最后對各小組的完成情況進行評價，相關的評價標準如表2所示。

四、結束語

工程能力的匱乏是我國高職院校學生普遍存在的問題，直接影響了學生對未來的崗位適應程度，乃至企業產品的品質等方面。因此，本文以“自動線安裝與調試”實訓課為載體，融入了職業素養、企業6s理念、企業的品質理念以及豐田的看板管理模式等共性的工程文化課程，極力營造一種類似于實際的工程環境，進行工程體驗一體化實訓課教學的探索，使學生在實訓的同時獲得一種工程體驗感。

從實施的效果看，參加過工程體驗實訓的同學，其對未來工作崗位的適應能力明顯增強了許多，實訓的效果也有了顯著提高。去年我院第一次參加“自動線的安裝與調試”全國技能大賽，就取得了團體三等獎的良好成績，這也從另一側面說明工程體驗一體化教學的有效性。

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[7]譚憲云.論高職院校機電一體化專業建設[J].高教高職研究,2010(26).

篇5

一、我國高職機械專業教育存在的問題

（一）教學內容落后。

目前，我國很多高職學校的教學內容過于陳舊、滯后，遠遠落后于當今制造業的發展水平和用人單位的需求，主要原因是對新產品信息了解較少，不能及時把握新技術的發展方向。

（二）師資力量缺乏。

高新技術的發展引起高新技術人力資源的緊缺。隨著社會的發展，人力資源的流動日益市場化。優秀的機電一體化人才紛紛被資金實力雄厚的企業吸引，導致機電類師資數量的緊缺。而且機電一體化技術是新興的技術產業，對教育人員提出新的要求，而原有的教員存在知識更新、年齡老化等問題。

（三）培訓課程體系不健全。

機械專業是一門應用型的邊緣學科，融合機械、電子、通訊、儀表、計算機和自動控制等多方面的學科知識于一體，不是機械與電子兩種技術的單混合或疊加。因此，機電一體化必然是作為嶄新的技術問世。它既不是傳統的機械技術，又不是傳統的電氣技術，有鑒于此，培訓也應建立相應完整的教學體系。

（四）教學設施陳舊。

目前在高職學校中，原有的機械實訓設備陳舊，設備數量不足。實訓的項目單一，與目前的實際應用要求存在很大的差距。尤其職業技術教育重點是培養技術應用型人才，實踐、實訓設施的滯后將嚴重影響機械職業技術教育的教學效果。

（五）課程設置不合理。

當前，很多高職學校的教學方法、手段不靈活，而且缺乏反映機電專業先進技術的課程。現有的課程設置缺乏彈性，不能滿足學生個性發展和不同崗位的需求。課程門數較多不僅加重學生的學習負擔，而且沖擊實踐教學，影響學生實踐能力的培養。

二、完善我國高職機械專業教育的對策

為了使我國機械制造盡快趕上先進發達國家的水平，實現跨越式的發展，盡快形成有規模有效益的產業，高職機械教育應該從以下幾個方面完善：

（一）確定正確培養目標。

機械專業是按“加強基礎，拓寬專業口徑”的原則設置的一個綜合性強的專業。該專業覆蓋機械制造工藝及設備、機械設計及理論、機械電子工程、材料成型及模具制造與設計等專業方向。因此，必須在認真調研市場的基礎上，為該專業確定好專業方向。根據通常的劃分原則，可以分為以下四個子方向：（1）機械制造及自動化；（2）數控技術應用；（3）機械電力電子；（4）模具設計與制造。

（二）加強師資隊伍建設。

高職學校應加強對現有教師進行機械技能強化培訓，同時可以有計劃地從大型廠礦企業引進一些具有豐富實踐經驗的工程技術人員，積極地為他們開展教學素質培訓，幫助他們盡快過好教學關，努力培養和造就一支高素質的教師隊伍，為搞好機械教育奠定師資基礎。高職學校應從企業聘有豐富的現場經驗、組織能力強的工程技術人員充實教師隊伍，加強理論和實踐一體化教學，提高機械專業的教學水平，縮小學生所學到的知識技能與企業的要求的差距。

（三）建立完善的教學課程體系。

隨著社會經濟的發展，人才的流動日益頻繁，高職學校教員的人才流動也成為影響教學質量的重要因素。由于學校教員水平資歷的高低也在很大程度上左右著教學質量，因此，為了培養出高水平、高素質的人才，首先有必要建立一個完善的教學課程體系。可以抽調有經驗、有技術的骨干教師進行課程體系的構建工作，并在教學活動中不斷完善。這樣若干年以后，職業技術院校不僅可以培養高質量的人才，更可以形成一個學院的高等教學風格或專業特色。

（四）注重實驗教學。

職業教育更注重實際動手能力的培養，實驗教學是培養學生動手能力及解決問題能力的最好手段，對于高職教育，實驗教學是相當重要的環節。通過實踐學生可以把所學的理論知識和實際結合起來。因此學校要在實驗環節中盡可能多地給學生創造實驗的機會，讓他們把理論知識真正地用到實際當中。尤其機械教育對實踐的要求更高，沒有實際的操作是很難掌握和應用的。

（五）充分運用現代教育手段。

高職教育的特點決定了課堂教學在整個教學中只是有限的構成部分，這就要求老師要在有限的時間內，盡可能多地教給學生更多有用的知識。機械基礎系列課程都是實踐性很強的課程，空洞的語言描述往往達不到較好的教學效果，因此應該充分應用現代教學手段，如多媒體教學等。計算機輔助教學CAI是最具有發展潛力的教學方法之一，它可以使教學化難為易、化繁為簡、化靜為動，增強課堂教學的趣味性。目前關于機械基礎系列課程的CAI課件很多，教師應充分運用這些已經具備的條件。

（六）與企業合作，實現利益雙贏。

在市場經濟條件下，商品的推廣意味著收益。企業的需求是職業院校確定數控人才培養目標的根本依據。職業教育只有面向市場，以就業為導向，才會有出路。高職學校與企業合作，共同建設實驗室，學院為企業提供技術支持，幫助企業解決人員及場地的問題。另外，企業也可以為學院在實驗室的建設上提供幫助。院校與企業由此聯姻將利益雙贏。

參考文獻：

[1]楊健.淺議機械專業的工程教育改革[J].成都理工大學學報（社會科學版），2011（04）：34-36.

[2]張振林等.高職教育機械制造專業的教學體制研究[J].天津理工學院學報，2012（06）：78-79.