提升課外閱讀的方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇提升課外閱讀的方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】課外閱讀 高中生 英語 閱讀效果 提升

緒論

隨著經濟全球化與世界經濟一體化的不斷向前推進，英語在國際事務中發揮的作用逐漸突出，現已成為全球通用語言，為了更好的適應時展的需求，加強我國與其它國家的交流與合作，英語學習的重要性日益彰顯。高中學生在對英語語言初略了解的基礎上，需要進一步熟悉并掌握英語，為大學的學習和以后的英語應用打好堅實的基礎。英語作為一門語言學科，與其它學科的學習存在一定的差異，它不僅要求學習者具有敏銳的語言感知力、較強的語言理解力，更需要學會融會貫通，所有這些能力的提高都離不開閱讀。閱讀是獲得信息、汲取知識的重要途徑。而課內閱讀往往偏重于對知識點的傳授，具有它的局限性，而掌握一種語言并不是單純對語言知識的積累和對所學語言的文化背景和社會知識的了解，更需要提升英語綜合運用能力，因此增加課外閱讀量，不斷開拓眼界，豐富視野，了解中西方文化差異，從而全面促進英語的學習，強化學習效果。

一、課外閱讀對英語學習的作用

1.英語課外閱讀可以激發興趣。任何一門語言都是在一定的文化背景下發展起來的，通過對語言的學習能夠領悟該國豐富的歷史文化，例如：漢語就是經過上下五千年的歷史長河而逐漸形成并發展起來的，它是中國文化的積淀，通過學習，我們能深刻體會漢語言所帶來的魅力。而英語是在較多國家和民族的交流與碰撞中形成的，所以它的發展具有多民族性，它所包含的文化底蘊也非常豐富。課外閱讀不像課內教材那樣具有局限性，學習者可以自由選擇自己的感興趣的作品，同時通過這種課外閱讀，更好的體會英語的魅力，增強對多民族文化的理解，提高對英語學習的興趣。

2.閱讀可以培養語感夯實基礎。英語的學習涉及多方面的內容，包括詞匯、語法、語音、功能等，這些都是學習語言學科必不可少的。只有加強對基礎知識的學習，才能為大學的深造和未來的實際應用打下堅實的基礎。同時在大量的閱讀過程中，會自然地培養出一種語言感悟力，這種感悟力（也就是語感），可以幫助學習者在英語學習和練習的過程中排除障礙，并且在不自覺中增強學習者的語言運用能力，從詞法、句法、語法等基礎部分加強鞏固，最終提高英語水平。就浙江新高考的作文題型來說，概要寫作和續寫都要求學生對于文章有很高的理解力和感悟力。而這些能力都是在閱讀過程中逐漸形成的，因此學習者可以大量的課外閱讀中提高語言運用能力。

3.閱讀可以擴大英語詞匯量。詞匯的積累是進行語言學習最基本也是最主要的部分，語言并不是一成不變的，它是隨著文化的發展而不斷發展的，所以對于語言文化的學習要靈活把握，積累足夠多的詞匯量，同時要增強應變能力，才能運用自如。另外，詞匯一般都具有多樣性的特點，即同一詞匯放在不同的情景下會產生不同的含義。再者英語詞匯眾多，包括某些非正式的英語俚語，并不是都可以在課堂上能學到，這時就要求閱讀者按照上下文的含義對詞匯的意義進行猜測，從而提高分析和思考的能力。同時，當某些詞匯高頻出現時，學習者就能夠實現對詞匯的反復記憶，增強對詞匯的熟悉度。所謂“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。

4.閱讀可以提升學習者的英語綜合運用能力。2016《普通高中英語課程標準》中提出：高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。能主動擴展和利用學習資源，從多渠道獲取信息，并能利用所獲得的信息進行清楚和有條理的表達。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。因此這種綜合運用英語能力的培養才是英語學習的最終目標。對于高中生來說，高考英語的得分率是近期最現實的目標，雖然不同的題型對應考者的能力要求存在一定的差異，但同時又具有相通性，只有提升綜合能力才能從根本上應對各種挑戰。在進行課外閱讀的時候，一方面能夠提高學生的閱讀水平，增強學生對語法、詞匯的掌握，從而為英語學習打下堅實的基礎；另一方面，通過課外閱讀能夠拓寬學生的知識面，豐富多領域知識，彌補課堂學習的不足，使學習者有機會接觸各領域的專業知識，領略各地區的風土人情，體會文化的魅力及不同文化的差異性，真正感受語言學習的精髓，從而全面提升語言綜合運用的能力。

二、課外閱讀的方法與策略

提高英語水平，有效的閱讀是關鍵，但是真正有效的閱讀需要講究一定的技巧和方法，具體有以下幾點：

1.如何運用報刊雜志和網絡的閱讀。隨著信息時代的到來，人們獲取資料的途徑更加多樣化，報刊雜志和網絡在人們生活中發揮著不可替代的作用，這就為英語課外閱讀提供了更多的選擇，而且相較于傳統的課本，網絡和報刊雜志的形式更加多樣，所包含的內容更廣，對于學生的吸引力更大，更容易引起學生學習的興趣。

報刊雜志和網絡資源較為豐富，包含的內容較為全面，涉及體育、文化、歷史、地理等多方面的內容，同時還與現實聯系較為密切。但是這些內容所包含的英語水平不同，如果不能有效進行選擇，則會在很大程度上打擊學生學習的積極性與自信心。這就要求學習者在進行英語閱讀的時候應學會選擇，針對自身情況選擇適合自己水平的文章進行閱讀，同時要對文章的類型進行篩選。比如：《英語街》和《空中英語教程》和滬江網等都是不錯的選擇。其次，報刊雜志和網絡信息具有明顯的即時性，信息更新替換的速度較快，材料較為鮮活，所以在閱讀的時候應學會記錄，將學到的新詞匯、新語法及時進行記錄，學會儲存有用信息，從而實現知識的不斷積累；最后，在閱讀時要求學習者掌握一定的技巧和方法，學會泛讀和精讀結合，搜尋文章中的關鍵詞和關鍵句，掌握文章的大意，構建完善的w系，不斷提高自身的閱讀水平。

2.如何運用文學名著的閱讀。相較于報刊雜志和網絡的寬泛性，名著一般都有一個主題，所以在閱讀的時候應采用與之不同的方法和技巧。文學名著一般具有較大的研究價值，無論在語言的運用還是句法的設計上都有十分重要的參考價值，所以對待這種作品的閱讀時應沉下心，仔細體會英語文化的魅力。

首先，在正式閱讀之前，應先就作品的寫作背景進行查詢，因為很多的文學作品都是基于一定的文化背景而作的，只有了解當時的社會背景才能從根本上理解作品要表達的含義；其次，應把握作品的主題，仔細研究作者是如何圍繞主體進行開展的，學習作者寫作的技巧和方法，體會作品的價值；最后，閱讀的最終目的是提高學習者的能力，所以在閱讀的時候應有意識地分析其中的表達技巧，同時要加強與同學和老師的交流與溝通，探討作品表達的真正含義，避免造成錯誤的理解。另外，文學名著常常篇幅較長，在閱讀過程中常常會出現因為稍有難度就半途而廢的狀況，因此組團學習不失為一種抵抗惰性的方法。幾個水平相近的同學組建一個學習小組，制定閱讀計劃，定期進行交流，學會對文章內容進行分析，自覺培養閱讀意識。

三、課外閱讀的內容選擇

1.對于報刊雜志和網絡的閱讀。利用網絡雜志進行課外閱讀時需要對閱讀內容進行選擇，具體原因主要包括以下幾點：第一，它們所包含的內容較多，涉及的范圍較廣，不可能對所有的文章都進行閱讀，所以需要選擇合適的文章作為素材；第二，它們具有即時性的特點，信息更新替換的速度較快，但是并不是所有的文章都適合作為課外閱讀的素材；第三，網絡文章的質量參差不齊，如果不進行選擇，則很可能會帶來相反的效果。所以需要就文章的內容、類型等進行選擇，在對網絡和報刊雜志選擇時首先應把握考試的類型，對于高中生來說，學習英語的很大一部分原因是為了應付高考，所以在進行閱讀文章的選擇時應根據高考大綱的要求，選擇與大綱相符的文章類型；其次，應根據老師的建議和要求進行選擇，近些年浙江省英語高考所涉及的科普類及生活類的文章較多，所以應加大對這兩種類型文章的閱讀量；最后，應結合自身的情況對文章進行選擇，因為不同學生的英語水平存在一定差異，而報刊雜志和網絡文章的寫作水平又參差不齊，如果選擇的文章水平過低則會造成時間上的浪費，如果水平過高則會打擊閱讀者的自信心，所以應考慮多方面的因素對閱讀素材進行選擇。

2.對于文學名著的閱讀。英語文學名著作為西方語言與文化的表現形式，作品本身承載的精神財富和人文內涵就具有很高的閱讀價值，這就要求閱讀者具有較強的文化素養，而且文學作品一般較為晦澀，很難理解，所以在進行文學名著的閱讀時也需要進行選擇。首先，在進行閱讀素材的選擇時應盡量少選擇文化底蘊特別深厚的文章，因為這種類型的作品需要結合時代背景進行，而且與當時的社會環境聯系較為緊密，閱讀者要想真正弄懂作品的內容就必須查閱背景資料，這對于時間緊、任務重的高中生來說并不適合；其次，應盡量選擇篇幅稍短的文學名著，仔細研究其中所包含的文學價值，體會英語的語言魅力；最后，在進行閱讀內容的選擇時應盡量多的選擇與實際結合較為緊密的作品，也可在閱讀的時候嘗試結合譯文進行，但是不可全盤使用h譯本，同時在選擇時應多尋求老師的意見，可以幫助推薦適合自身的閱讀內容，避免因選擇不當而帶來的困惑。

四、結論

對于高中的英語學習來說，在很大程度上依賴于閱讀水平的提升。《新課標》七級要求：能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志；除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。八級要求：能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品；除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。九級要求：能閱讀一般的英文報刊或雜志，從中獲取主要信息；能閱讀一般英文原著，抓住主要情節，了解主要人物。從《新課標》來看無處不體現學習者課外閱讀的重要性和必要性。而如果僅僅依靠課堂上的練習則很難取得大幅度的提升，所以應加強對課外閱讀的重視度。課外閱讀不僅能夠增加學習者的詞匯量，提高他們對英文基礎知識的把握，還能全面提升他們的綜合水平。在進行課外閱讀時應采用一定的方法和技巧，對閱讀的內容進行科學選擇，從而不斷提升學習者的閱讀能力，增強英語水平，體會英語學習的樂趣。

參考文獻：

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[4]人民教育出版社2016《普通高中英語課程標準》（實驗）

篇2

一、培養學生課外閱讀的興趣

為了讓學生產生強烈的閱讀欲望，我們為學生創造了讀書環境，不覺得閱讀是一種負擔，給他們提供了閱讀的時間和空間，開展了以讀書讀報為背景、內容豐富、形式多樣的趣味活動。

1.創建班級圖書角，讓學生走進圖書。

2.利用閱讀課，有計劃地組織學生開展集體讀書讀報活動。

3.舉行佳句美文的交流、欣賞，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，了解我國燦爛文化，并激發學生的學習積極性和主動性。

4.開展閱讀手抄報制作比賽，把個人的讀書心得反映在自辦的報紙上，從版面設計到稿件組織都親力親為，這樣就能把學生的閱讀、寫作、畫畫、書寫等各種能力融于一體，從而豐富了學生的課余生活。

5.采用學生喜聞樂見的形式，開展有趣的讀書活動，如舉行故事會、演講會、經驗交流會、主題班隊會、讀書征文等活動，評選出最佳讀書征文。

二、指導正確的閱讀方法，訓練基本鑒賞能力

1.指導課外閱讀的方法。

（1）讀物推薦。我主要向學生介紹課外讀物供學生選擇，還采用了教師和學生推薦相結合的方法。

（2）讀書方法指導。我指導學生運用精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用方法進行閱讀，養成邊閱讀邊思考的習慣，提高了學生的理解能力、評價人物和事件的能力及聯想、想象的能力。

（3）輔導寫讀書筆記，如摘抄型、提綱型、感想型、評價型等寫法，使學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

2.積累課外閱讀材料的方法。

“不積細流，無以成江海”，只有讓學生養成了積累的好習慣，學生的知識才會不斷“積沙成塔”。

（1）讓學生養成做讀書筆記的好習慣。如語文常識方面的知識、優美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、好的開頭和結尾、寫作常識以及文章的結構提綱等，記歷史、地理以及其他學科方面的知識或趣聞，記名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語等，盡量做到“百花齊放”。

（2）剪貼有價值的閱讀資料。這樣既培養了學生的閱讀能力，又培養了學生的動手能力。閱讀過程中，學生可把自己需要的、感興趣的內容或圖畫剪下來（限于自有書報），然后貼在課外閱讀本上，貼的方法形式不求統一。就這樣，學生在這個過程中獲得了知識，陶冶了情操，也是一種享受。

（3）讀書要做到邊讀邊思考。學生在閱讀時要準備一支鉛筆，養成邊讀邊思考、邊圈點勾劃的習慣（限于自己的書籍），將重點的詞句、精彩的段落標示做記號，進而理解內容，提高學生對作品的感知能力。

三、課外閱讀指導中的評價

1.記錄評價。

即對“讀書筆記”等進行評價，每兩周評價一次，對優秀的讀書筆記進行表揚。

2.活動評價。

即開展各種形式的讀書活動，并進行評價。如知識競賽，檢查閱讀的廣度；讀書征文，了解閱讀的深度；優秀習作，了解閱讀的精度。每次活動都讓學生自我評價。

3.背誦評價。

學生在閱讀中積累的好詞、佳句、精彩片斷、名言警句、古詩文等都得一一背誦，除教師抽查外，充分發揮學習小組的優勢，學生互查背誦。同時調動家長的積極性，督促背誦。

4.運用評價。

即以習作和口頭表達中引用的課外知識是否豐富為依據給予評價。我發現學生的習作和口頭表達中引用了課外知識，就給予表揚。

四、實踐的成效

1.閱讀興趣、閱讀熱情空前高漲。

同學們在豐富多彩的課外閱讀實踐活動中嘗到了閱讀的樂趣，明白了讀書的意義。

2.閱讀習慣逐步養成。

我明顯地發現學生已初步形成了每天讀書、讀整本的書、邊閱讀邊思考等良好習慣，許多學生每學期的讀書筆記能達到一萬字左右。

3.閱讀的面逐步擴大，閱讀的量不斷增加，閱讀的質大幅度提高，獨立閱讀能力日益增強，語文綜合素養得到了整體提升。

學生閱讀的視野也更加寬泛，內容不再僅限于兒歌、童話、故事、科普作品，國內外經典文學作品，包括詩歌、散文、小說、古文甚至戲劇等，都已進入學生的閱讀范圍。在閱讀中，學生對作品的興趣不再僅停留在“故事情節”上，不再僅滿足于“看書”，開始了真正意義上的“讀書”。

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關鍵詞：小學語文；課外閱讀；有效方法

隨著我國新課程改革的推行，許多地區的小學語文教學方式不再局限于書本，而是通過更多的教學方式和教學內容讓學生可以學習到更多的知識，其中行之有效的方法之一就是加強學生課外閱讀能力的培養。通過提升學生課外閱讀能力的方式，可以開拓學生的眼界，使學生了解中國文化的博大精深，激發其探索知識的欲望和積極性。

一、小學語文課外閱讀的現狀分析

1.課外閱讀不被重視

在新時代背景影響下，成績成了衡量一個學生學習和發展的標準，因此許多家長只關心學生的成績單，只重視學生在學校是否有認真學習，而不重視對學生其他方面培養，包括課外閱讀能力的培養。另外，教師也應學校和家長的要求，從而只重視對學生成績的提高和教學目標的完成，忽略了學生課外閱讀的教學。因此，在課外閱讀不被重視的情況下，形成了學生只會對著課本念書而使其思維遭到禁錮的情況。

2.課外閱讀缺乏指導監督

受時展的影響，現今的課外讀物種類日漸增多，而小學生的分辨能力較低，不能區分課外讀物的健康與否，部分教師只是給學生布置了課外閱讀的任務，并沒有對學生閱讀的課外讀物進行檢查和篩選，致使學生閱讀了一些不健康的課外讀物，從而影響學生正確的世界觀、價值觀、人生觀的樹立與課外閱讀能力的培養。

3.語文學習焦點模糊

在語文教學中，教師應注重提高學生的聽、說、讀、寫能力，使學生感受到語文知識領域的博大精深，使其思想和人格都受到文學藝術的熏陶。但在當前的考試制度下，語文學習的焦點漸漸被模糊，而更多關注的是如何提高學生的成績，從而實現升學目的。因此，在只注重讓學生將知識快速填入腦中的情形下，學生的知識只是停留在對字、義、音的理解上，而沒有真正深刻理解，逐漸使語文知識教育失去了意義。

二、開展小學語文課外閱讀的有效方法

1.為學生提供更多的課外閱讀時間和空間

學生的課外閱讀任務，只有在時間與空間都足夠的情形下才能得以順利進行。因此，家長和教師不應只重視對學生成績的提高，而應全方面關注學生的學習情況，加強對學生課外閱讀能力的培養，為學生提供和創造更多的課外閱讀時間和空間。

例如，在語文自習課上，教師可以利用多媒體播放一些優秀的課外讀物的書籍封面和內容簡介，以提起學生們閱讀的興趣，然后將事先準備好的書籍分發給學生，供學生們閱讀。在充足的閱讀時間和足夠的閱讀空間下，學生們的課外閱讀能力會得到很大的提升。

2.教予學生正確的閱讀方法

由于小學生的閱讀效率和分析能力均較低，對書中的部分內容不理解而忽略讀，達不到提升學生課外閱讀能力的目的。因此要使學生的課外閱讀變得有意義，教師就應該教予學生正確的閱讀方法，以提高學生的閱讀效率，從而提升學生的課外閱讀能力。

例如，在學生進行課外閱讀時，教師應教會學生做閱讀筆記，注意好詞好句的摘錄和積累。可通過平常教學中對課文閱讀的講解，指導學生對課文中名詞名句的摘錄，從而引導學生將這種方法運用于課外閱讀中，告訴學生不僅要摘錄書中的名詞名句、好詞好句，還要將書中難以理解的陌生詞句一并摘錄下來，然后將學生們的閱讀筆記進行評比獎勵，對學生摘錄的陌生詞句進行講解。最后使學生養成良好的閱讀摘錄習慣，從而提升學生的閱讀能力。

3.與學生進行閱讀交流

在學生進行課外閱讀后，教師可通過與學生進行閱讀交流的方式檢測學生的課外閱讀能力和閱讀感悟能力，從而指出學生課外閱讀中出現的問題，并進行指導，加以改正，從而提升學生的課外閱讀能力和閱讀感悟能力。

例如，教師可在“讀后感”這一寫作課上適當地與學生進行閱讀感悟交流，可通過提問的方式詢問學生閱讀了哪些印象深刻的書籍，為什么印象深刻等，然后讓學生表達自己的看法，學生通過回想閱讀過的書籍內容和閱讀感悟，可以加深學生對書籍知識的印象和升華學生的閱讀感悟。最后通過“讀后感”的寫作要求加強學生對書籍閱讀的情感剖析能力，不僅可提高學生的寫作能力，還能提升學生的閱讀能力。

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在小學語文教學中，學生閱讀能力和語文綜合能力有著千絲萬縷的聯系，學生閱讀能力的高低會對學生的語文綜合能力產生顯著而深遠的影響。由此可見，小學語文課外閱讀，對于學生語文能力的培養是重要的，并且是不可或缺的。如果將語文綜合能力比作高樓大廈，那么語文基本能力就好比是大廈的根基，而課外閱讀才是使大廈不斷變高的磚石和泥漿，也是大廈屹立不倒的重要保證。

通過廣泛的調研發現，小學語文教師普遍認識到了語文課外閱讀的重要性，很多一線小學語文教師對學生課外閱讀感觸良多，并且也采取了多種方法對學生進行引導和鼓勵，但是卻很難取得足夠喜人的閱讀效果。這正體現了當前小學語文課外閱讀有效性不高的現狀。這種情況的存在使得小學語文課外閱讀的效果難以得到充分體現，無法對學生語文綜合能力的提升產生足夠的推動作用。針對目前小學語文課外閱讀的實際情況，需要重塑課外閱讀培養思路、改進課外閱讀引導方法、營造課外閱讀熱烈氛圍，結合現狀制定多方面、多角度的提升措施，才能真正提升小學語文課外閱讀的有效性。

一、重塑課外閱讀培養思路

在長期的小學語文課外閱讀培養中，教師一貫的思路是“布置閱讀任務、考察閱讀效果”，這種方式雖然在一定程度上使更多的學生參與到了閱讀當中，但也讓學生對語文課外閱讀產生了一種“天然的”反感。學生往往認為進行課外閱讀的目的是為了完成老師布置的任務，而沒有認識到課外閱讀的真正樂趣所在，更沒有認識到課外閱讀對于生活的意義，對于語文學習的意義和自身成長的意義。這是課外閱讀培養思路的誤區之一。此外，一些教師對于學生課外閱讀的引導存在“三天打魚，兩天曬網”的情況，往往是“想起來了就施施壓，想不起來就放任自流”，這樣難以讓學生對課外閱讀產生足夠的興趣，是課外閱讀培養思路的誤區之二。

小學語文課外閱讀培養思路的重塑需要針對以上兩個誤區進行。首先，教師應當有“變學生被動為學生主動”的課外閱讀培養意識，通過科學地引導，讓學生切身感受到課外閱讀的趣味性所在，真正發自內心地產生課外閱讀欲望，自主地、自愿地進行課外閱讀。其次，教師應當認識到，小學語文課外閱讀的培養，不是一場“遭遇戰”，而是一場“持久戰”，應當做好長期發力、長期堅持的準備，將課外閱讀培養和語文能力教學有機地聯系起來，把課外閱讀的引導工作轉化成一種工作習慣，讓課外閱讀的引導工作自然地、持續地融入到語文教學的整體過程當中。

二、改進課外閱讀引導方法

目前，一些小學語文教師在引導學生進行課外閱讀時，存在方法生硬、做法死板的情況，這對于學生課外閱讀能力的培養是不利的。長期的小學語文課外閱讀培養實踐表明，對小學生課外閱讀的引導，應當堅持三點原則，即興趣引導、讀物引導和自身引導。興趣引導，指的是在引導小學生進行閱讀時，要注意引導和激發學生的閱讀興趣。例如，在小學二年級語文課堂中，教師可以向學生提問：“大家見過會飛的貓嗎？”此時學生的注意力會被吸引過來，教師繼續解釋：“在《一只想飛的貓》這本書中，貓咪就是會飛的，大家不信就去看看。”如此，方可自然、流暢地對學生進行興趣引導。讀物引導，指的是教師要引導學生選擇和學生年齡段相符的、對培養語文閱讀能力有幫助的讀物。對于小學低年級來說，有助于學生課外閱讀能力培養的讀物是很多的，教師應當選擇一些寓意深刻、語言簡單、富有趣味的讀物推薦給學生。自身引導，指的是教師要以身作則地多閱讀一些小學課外讀物，并和學生進行交流，營造一種讀書熱、交流熱的閱讀氛圍，鼓勵學生進行課外閱讀。

三、營造熱烈的課外閱讀氛圍

在小學語文課外閱讀的引導過程中，閱讀氛圍的構建是十分重要的。因為小學生往往具有很強的集體傾向和潮流傾向，認為“別人干什么我就想干什么”，所以，如果多數學生都熱衷于課外閱讀，那么一些對閱讀興趣不高的同學也會積極參與到課外閱讀當中。為了充分營造熱烈的課外閱讀氛圍，應當從班級、學校兩個層面著手。在班級層面，由語文教師牽頭，多和學生分享最近讀了哪些有趣的課外讀物，并將其中有趣的情節講述給學生，和學生進行交流，使學生耳濡目染地產生出閱讀興趣，自發地投入到課外閱讀當中。在學校層面，學校應當多舉辦一些和課外閱讀有關的活動，如組織課外讀物讀后感作文大賽或觀看課外讀物相關的電影或動畫，讓學生在學校中可以置身于一種“以課外閱讀為榮”的環境當中，自發地融人到課外讀物的海洋中。

總而言之，小學語文課外閱讀對于小學語文教學乃至小學生成長來說，都有著重要的意義。對于小學語文課外閱讀的培養，應當在分析當前培養現狀及小學生閱讀心理的基礎上，重塑思路、改進方法、營造氛圍，利用先進的培養策略和全方位的培養模式，真正實現小學語文課外閱讀有效性的提升。

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[關鍵詞]小學英語 課外閱讀 三步策略 閱讀質量

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-050

英語閱讀教學屬于英語教學中的關鍵部分，且不能僅限于課內閱讀，需要拓展學生的閱讀范圍，引導學生掌握更多知識，從課外閱讀中吸收知識、思想，激發創新思維。同時，培養學生良好的學習習慣，引導學生掌握英語閱讀方法、技巧，通過英語課外閱讀，拓展學生知識網絡，建構完善的知識與能力框架，提升學生英語素養。

一、從易到難，圖文并茂

第一步是堅持從易到難，圖文并茂，選取合適的英語閱讀材料。小學生年齡小，單詞、短語和英語語法儲備少，在課外閱讀時，需要選擇適合他們年齡階段、認知水平的課外閱讀材料。從易到難，選取故事、童話類的圖文并茂的英語課外閱讀素材，激發學生閱讀興趣，讓學生在閱讀中收獲知識與道理。結合學生個性差異，選取學生感興趣的閱讀材料，一般選取精簡、有幽默感的故事、童話、笑話等。引導學生圖文結合起來閱讀，通過猜想、分析、觀看，之后查閱資料，進一步掌握新知識。

教師推薦給學生《小學英語課外閱讀系列叢書》。這套叢書共10冊，其中《寓言故事精選》中蘊含了很多人生哲理。學生可以借助視頻、音頻、圖書配合起來閱讀，提升閱讀質量。關于《The monkey in the lion’s skin》這個寓言故事，學生積累英語詞匯not at all、close to、try it on、look like、run away等。隨著故事的發展，學生將書中圖文結合起來，了解故事的大意，并記錄重點詞句，之后反思與總結，得出這則寓言的中心思想“畫虎不成反類犬”，也告訴人們要有真材實料。借助幽默故事，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生從閱讀中探尋樂趣。

二、自主閱讀，合作探討

第二步是加強自主閱讀，合作探討，促進學生在自主閱讀后，展開閱讀成果的交流和展示。第二步是閱讀中的合作交流階段。新課改下，合作學習受到了教師的重視，合作交流、互助探究能夠促進學生集思廣益，共同探討、發現與解決問題，并且交流知識、思想，促進共同提升。小學英語課外閱讀學習，教師營造良好的學習氛圍，選取適當學習時間，給予學生足夠的空間與時間，讓學生先閱讀，在閱讀中總結與反思，記錄下自己的疑惑。其次展開合作交流與討論，把握閱讀材料，優勢互補，相互促進，引導學生建構完善的知識網絡。

例如，選取《輕松英語名作欣賞》作為課外閱讀材料，這套素材包含了20冊，都是英文經典名著，符合學生閱讀視角。《Hansel and Gretel》這則故事，在學生自主閱讀后，展開合作交流，學生自主分配角色，展開角色扮演。這則故事可以分割為幾個小游戲，學生互助合作，深入理解故事后，展開趣味游戲，表現出兄妹勇敢戰勝女巫的智慧與機智。

三、掌握方法，提升能力

第三步是促進掌握方法，提升能力，引導學生不斷強化自身的閱讀技巧，提升閱讀、寫作、交流能力。小學生詞匯量少，他們在進行課外英語閱讀時會覺得存在很大困難，通過選取符合小學生認知水平、年齡特點的英語閱讀材料，還需要掌握英語閱讀技巧與方法。一是結合圖文，激發想象力和創造力，訓練猜詞技巧;二是找出核心句子，記錄下重點詞句、短語，深化對閱讀內容的理解;三是拓展多元知識，在課外閱讀時將英語知識與當地風土人情、文化習俗及歷史、地理等知識結合起來，拓展學生視野，展開思考，收獲豐富的知識;四是讀寫結合，在閱讀時創新想象，創作屬于自己的英文小故事。

例如，譯林版五年級《The first day at school》、《after school》這兩個單元的學習，都是關于學校的相關內容，為拓展學生思維與知識，《小學英語課外閱讀100篇（5年級）》中的“A holiday from school？”作為課外閱讀材料。在閱讀時，教師引導學生畫出重點的字詞句和不認識的單詞、短語，學生記錄下twins、save up、sneeze、headache等，并著重從以下幾個問題展開研究：Tommy tried to find excuses for not going to shool because？Tommy spent most of his time at？When did he go to school？He did not tell his teacher about the twins because？結合這幾個問題，深入學習和領悟這個小故事，并讀寫結合，引導學生運用已學知識，通過查閱資料，寫下自己的小故事或創編小故事，與同學交流。通過掌握課外閱讀方法，循序漸進地建構知識網絡，提升學生的英語素養和綜合能力。