智慧課堂的優勢和缺陷精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇智慧課堂的優勢和缺陷，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：網絡學習空間；小學數學；智慧課堂

新形勢下，學科教學理念不斷轉變，網絡學習空間和智慧課堂以一種新穎的形式進入到了公眾的視野，并受到了廣大教育者的高度支持。網絡學習空間和智慧課堂的構建具有很多獨特的優勢，其不僅創新了課堂教學形式，豐富了課堂教學的內容，對提高學科教學效率也具有重要的作用。與此同時，新課程改革和素質教育的深化，使智慧課堂教學理念不斷滲透到了學科教學中，多數教師通過此種形式嘗試著進行教學指導，從而使其成為改變傳統課堂形式的動力。因此，現階段的小學數學教學應該在網絡學習空間的基礎上，進行智慧課堂的設計、實施和評價，以此來提高小學數學學科的教學效率，促進小學生的健康全面發展。

1基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的應用現狀

1．1智慧課堂設計缺乏科學性

目前小學數學教學中，基于網絡學習空間的智慧課堂主要通過網絡進行學習資料的上傳，給學生打造一個類似于圖書館的小型學習空間。但是當前小學數學教學仍然以傳統的教學方式為主，此種方式并沒有在網絡環境下發生太多的變化。雖然網絡學習空間為學生學習資料的獲取和傳遞提供了便利，但此種方式也在很大程度上制約了教師與學生之間的直接交流。

1．2智慧課堂實施過程的不足

網絡學習空間具有自身的優越性，但是在實際的應用中教師只是將網絡信息上傳到網絡空間上，而在具體的實施過程中，教學活動的開展并沒有與之結合起來，也可以說網絡學習空間這一資源沒有被充分的利用起來，所以其對智慧課堂所起到的輔助作用是很不明顯的。

1．3智慧課堂評價方式的缺陷

基于網絡學習空間的智慧課堂在結束之后，教師要將自己對教學效果的評價和反思進行資料上傳，但是在實際的教學中，教師資料上傳過于形式化，沒有利用網絡學習空間進行課堂過程的記錄和交流，所以學生對課堂具體情況的了解不夠全面，也無法借助教師的教學反思進行學習方法的調整，所以評價形式的缺陷就導致智慧課堂的構建成為了空談，取得實際效果很不明顯［1］。

2基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的教學策略

2．1智慧課堂設計以智慧型人才培養為目標

基于網絡學習空間的智慧課堂在提高課堂教學效率的基礎上，最重要的是培養智慧型的人才，引導學生能夠自由自主的利用學習方法進行創造性的學習。網絡學習空間能夠為學生提供學習的資料，滿足學生自主學習的需要，也能夠豐富教師的教學資源，創新傳統的教學形式，使數學課堂教學不再受時間、空間的限制［2］。因此，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂要以學生為教學主體，設計智慧型人才培養的教學目標。小學生身心發展尚不健全，存在很大的情緒波動，而小學生接受能力的差異性，也要求智慧課堂的構建要遵循小學生的身心特征，給予不同學生不同的需求，關注學生在學習中的情感變化，這樣才能夠達到事半功倍的教學效果［3］。例如：在學習“認識人民幣”這節課時，教師可以通過網絡資源上傳一些實際生活中人民幣的實際應用知識，讓學生意識到人民幣在實際生活中的應用價值。如：教師可以首先復習拆分的知識：2里面有（）1；5里面有（）1；10里面有（）1；10個10是（）等知識，之后出示具體的1元、2元、5元、10元錢給學生看，并提問：①這一張紙幣的面值都是多少？②這幾張紙幣都是什么單位？③2個1元是幾元？可以用哪些面值的紙幣來替代？5個1元是幾元？可以用哪些面值來替代？此種方式突出了人民幣的實用性，實現了數學與生活的統一，符合智慧型人才的構建原則。

2．2智慧課堂實施以設計問題為導向

基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂，除要發揮網絡學習空間的優勢，還要通過問題設計和任務教學的形式進行課堂過程的實施，以此來激發學生的學習興趣，發散學生的數學思維，提高小學數學教學的有效性［4］。但是在問題和任務的設計過程中，要與小學生現階段的身心發展相應，以免學生在學習中積極性受到阻礙，從而對問題產生更多的興趣和愛好，激發學生思考和想象的意識，以免使學生落入到思維僵化的窘境中。例如：在學習“角的度量”這節課時，教師可以通過以下問題來激發學生的學習興趣和思考欲望。①請學生自主畫角，誰畫的角大？②思考量角時要用什么？③角的的度量器是什么形狀的？在量角器上面你觀察到了什么？這些問題看似簡單，但是通過一步步的問題設計，學生逐漸認識了量角器，會使用了量角器，完成了角的度量，學生的智慧也一點點被開發和激化，這對小學數學智慧課堂的構建是非常有利的，從而有效的推動小學數學教學工作的開展，使課堂教學效果得到了進一步的優化。

2．3智慧課堂要堅持教學方式的多樣化

在目前學前教育教學活動的開展中，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的構建主要體現在以網絡為核心的教學方式的多樣化上，其不僅能夠改善傳統課堂的枯燥乏味，也能夠通過直觀、形象的優勢生動展示小學數學教學活動，使教學內容更加符合現階段小學生的身心發展規律，這對于小學生一生的學習和成長都是非常關鍵的?；诰W絡學習空間的小學數學智慧課堂的構建優勢不言而喻，但是在其實際的應用中效果并不完美，還需要小學數學教師探索更加具有趣味性、適合性、簡單性的應用方法，以此來呈現多樣化的教學方式，促進小學數學教育教學活動的高效開展。另外，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂，可以借助網絡學習空間中的豐富資源、創新形式改變傳統數學教學的弊端，但只有網絡學習空間是不夠的，還需要通過多種教學方式為其提供支持。因此，小學數學智慧課堂的構建，要充分利用情景教學法、多媒體教學法、游戲教學法、探究教學法、小組合作學習法等多種教學方法。這些教學方法的應用，能夠發散學生的思維，提高學生的合作競爭能力，使學生在學習的過程中逐漸養成自主學習的能力，從而提高學生的綜合素質，促進小學數學智慧課堂的科學構建，最終實現使小學生的數學綜合素養得到進一步發展和提升的目的。

3結束語

篇2

關鍵詞：智慧課堂；云+端；學習策略；探析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）13/14-0123-04

引言

智慧課堂是隨著新課改、新一代信息技術的發展及其對傳統課堂教學的變革而提出的新型課堂模式。東北師范大學的唐燁偉博士等學者研究認為，智慧課堂的構建應以主動、輕松愉快、高質高效和提升智慧為根本目標，智慧的培養應貫穿于整個智慧課堂中。他們將智慧課堂定義為[1]在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法，將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，從而有效促進智慧能力培養的新型課堂。目前關于智慧課堂的概念主要有基于物聯網技術應用的智能課堂[2]、基于電子書包的智慧課堂系統[3]、基于云計算和網絡技術應用的智慧課堂[4]等。結合我們的研究，這里將智慧課堂定義為以建構主義學習理論為依據，利用“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質是基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的、富有智慧的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。

智慧課堂學習方式是指在智慧課堂教學中應用的、基于智慧課堂“云+端”信息化平臺的新型信息化學習方式。智慧課堂信息化平臺為實現以學習者為中心的理念構建了理想的學習環境。在此環境中，學生可以利用各種工具和信息資源，采取基于智慧課堂信息化平臺的學習方式方法來達到自己的學習目標，完成知識意義建構的過程。在教學實踐中，自主學習、協作學習和游戲學習是智慧課堂教學中比較典型的學習方式。這三種學習方式穿插于智慧課堂的課前、課中及課后三個教學環節，課前和課后學習環節以自主學習方式為主，課中學習環節以協作學習方式為主，游戲學習方式在各個學習環節中均可以使用。

基于智慧課堂的自主學習

自主學習是指學生在相對獨立的情況下，將自己的學習行為作為自我監控對象，進行自我設計、自我實施、自我修正，充分發揮主體性的學習活動。[5]基于智慧課堂的自主學習，是指學生在智慧課堂“云+端”平臺支持下，自主完成課前、課后及課中等環節學習活動的學習方式。它是智慧課堂教學中最重要、最常用的學習方式。

一般地，自主學習方式在課前預習環節和課后復習鞏固環節尤顯突出，在課中的探究、練習測試等環節也需要學生進行自主學習。利用智慧課堂“云+端”平臺，可以極大地調動學生學習的主動性、積極性，促進其自主學習的有效完成。

1.獨立學習研討學習資源

依托智慧課堂“云+端”平臺，學生獨立學習和研討教師推送的學習資源，并找出問題。學習資源可以是微視頻、富媒體資源和各類測試題等。學生在學習教師推送的學習資源時，要養成記筆記的習慣，這是自主學習必不可少的手段。學生可以在學習完成后通過回憶完成筆記，也可以一邊學習一邊記錄。在信息化條件下，筆記樣式可以是電子表格的形式，其基本內容如下表所示。

2.獨立思考探究問題

在自主學習過程中，學生應進行獨立思考和探究問題。對于發現的問題，學生先結合自己已有的知識儲備，給出初步的結論，然后通過教師推送的學習資料，或自己上網查詢，或在智慧課堂信息化平臺上與同學、教師討論交流，探尋求證的依據。也許在探尋過程中，會發現自己初步的判斷存在偏頗或缺陷。

3.自主行動與反思

自主行動與反思是將自主學習所獲得的知識與技能，轉化為實際的行動，并反思行動結果。其主要作用是：①學以致用；②增強學習興趣；③激發創新意識；④檢驗自己學習的效果，反思行動結果與學習目標、行動問題的關系，以調整、完善自主學習活動，提高自主學習的有效性。自主行動與反思可以借助信息化平臺或上網獲得必要的支持和幫助。

基于智慧課堂的合作學習

智慧課堂的合作學習是指基于“云+端”平臺開展的小組合作學習方式，它不僅具有合作學習的基本特征，更體現出智慧課堂信息化平臺對促進合作學習的有效實現所起到的強大作用。智慧課堂合作學習在課前、課中及課后均可以實施，就一節智慧課堂教學而言，合作學習主要體現在課中階段。在課堂教學中，應用智慧課堂信息化平臺開展合作學習時，要重點做好分組、實施和評價三個方面的工作。

1.如何分組

由于智慧課堂信息化平臺中存有每位學生的特征檔案和學習檔案，因此，在分組時，只要在“分組類型”選擇欄內選擇需要的類型，以及每組的人數，便可將學生分成多個合作學習小組。智慧課堂信息化平臺支持的“分組類型”有：完全隨機分組、志趣分組、成績分組、特長搭配分組、異質分組等。

①完全隨機分組：平臺依據學號，按小組要求的人數，隨機組合形成合作學習小組。其優勢是充分體現了公平性，不足之處是小組內可能會出現成員都是實力強或實力弱的情況，不能形成能力方面的互補。

②志趣分組：平臺在學生檔案的同一志趣類中，進行隨機分組，將志趣相投的學生分在同一小組中。其優勢是相同的興趣愛好可以增進小組成員間積極的相互依賴，促進互動，不足之處是在遇到不感興趣的內容時，大家都不愿意做，不利于完成學習任務。

③成績分組：平臺將學生按該課程學習成績的好壞分成好、中、差三個組，再從這三個組中隨機地選取學生，使每個合作學習小組內都包含這三種類型的學生。其優勢是通過交流探討、協作互助，滿足了每位學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，不足之處是小組成員間存在的學習差異，可能會影響小組合作學習的進度。

④特長搭配分組：系統將學生按其特長分成若干個組，再從這些組中隨機地選取學生，使每個合作學習小組內都包含不同特長的學生。其優勢是可以充分發揮小組成員的特長，實現優勢互補，有條不紊地進行協作學習，不足之處是學生得不到全面的鍛煉。

⑤異質分組：系統在對學生進行分組時，會考慮到他們的學習能力、文化背景、知識背景、性別等多方面的差異，使每個小組的成員形成多元化。其優點是小組成員能夠接觸到盡可能多的不同觀點，擴大知識面，不足之處是小組內能力強的學生容易控制小組的局面，而懶惰的學生在小組內不出力，卻享受小組共同的成果。

2.如何合作學習

①熟練操作信息化平臺，把精力用于合作研究、探討活動上。合作學習需要搜集資料、歸類整理，需要記錄討論過程，需要數據的計算對比等，但這些都不是合作學習的主要內容，如果將這些工作集中交給小組中的某個專人負責，勢必會影響到這位學生參與學習內容的研究、探索、討論、決策等認知活動。因此，小組中的每位學生都必須扮演多重角色，既是合作學習的主體，又是“資料整理員”“數據分析員”“記錄員”等。另外，每位學生還需要熟練掌握智慧課堂信息化平臺的操作，以及搜索引擎、Word、Excel的使用，PPT的制作等。

②充分利用信息化環境，各司其責同時展開?？梢园褜W習內容分成幾個模塊，小組成員合理分工，每人負責其中一個模塊，同時展開資料搜集、歸類整理的工作，并提出自己的觀點或想法。由于每人負責其中一個模塊的學習內容，所以在接下來的討論中，該學生便可以擔任該模塊內容的主持者，既能鍛煉自己的組織能力，又增強了小組合作意識。

③資源共享利于探討，提高合作學習效益。合作學習過程中的小組成員可以將其在學習探索過程中發現的資源信息、學習材料，與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。小組成員可以將自己在學習過程中的觀點形成文字，在小組討論欄內，在討論過程中，成員可以展示自己搜集到的論據材料，便于其他小組成員發表意見；當遇到小組解決不了的問題時，可以在信息化平臺中查找新的資料，或利用平臺尋求其他組或教師的幫助，直至小組形成統一的觀點。最后將合作學習成果匯總上傳。

3.如何評價合作學習

開展小組合作學習的目的，在于培養學生的合作精神、交往能力、競爭意識、主動學習品質及創新精神等。因此，對合作學習的評價，要將重心放在小組成員之間的互助合作上，要重合作過程的協同程度，輕學習結果和個人表現。例如，小組分工的合理性，集體研究活動的形式、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等，屬于協同程度評價的指標；個人對分擔任務的態度、執行及完成情況，個人達成研究結果的方式以及對合作學習結果的貢獻等，則屬于個人表現的指標。

在智慧課堂信息化平臺中，我們預留了合作學習評價模塊，教師可以自己填入評價指標及評價等級，對每個小組的各項指標進行評判，系統便會按照相應的權重自動生成綜合評價結果。然后教師根據這一評價結果，對小組合作學習情況進行診斷分析，提出指導意見，幫助學生改進提高。

基于智慧課堂的游戲化學習

1.如何界定智慧課堂游戲化學習

基于智慧課堂的游戲化學習，是指在智慧課堂信息環境下，學生使用數字化游戲進行的學習活動。在智慧課堂信息化平臺上，教師可以根據學習內容、游戲軟件特點及學生的年齡特征，選擇、推送適當的游戲學習軟件，用于學生課前、課中及課后的學習。為了探索和應用合適的游戲化學習方式，必須了解和熟悉與游戲學習相關的游戲概念及關系。主要包括以下三個概念：

①嚴肅游戲。嚴肅游戲是不以娛樂為主要目的的游戲，其特點是遠遠超越傳統游戲市場的互動科技應用，包括人員訓練、政策探討、分析、視覺化、模擬、教育以及健康與醫療；能夠解決其他方面的問題，如訓練軍人適應異國的文化，讓人們在工作時發揮團隊精神，教導兒童理解科學原理等。

②教育游戲。教育游戲是指滿足特定教育目的的游戲活動，具有教育性和娛樂性的特點。游戲化教育不僅可以讓學生在學習過程中更加有激情和興趣，還可以培養學生的自主學習意識，幫助其樹立正確的學習態度，增進彼此之間的團結協作、共同探討。

③數字化教育游戲。從參與教育游戲活動的要素來看，當參與教育游戲活動的要素除了人之外，還需要利用數字技術或借助數字化平臺設備時，我們把這種活動稱為數字化教育游戲。電腦游戲、網絡游戲、電視游戲、模擬游戲、街機游戲及手機游戲等均采用以信息運算為基礎的數字化技術，因此都屬于數字化游戲。智慧課堂教學中用于游戲化學習的游戲，均為數字化教育游戲。

可見，教育游戲、數字化教育游戲是嚴肅游戲的一個分支。在智慧課堂教學中，用于游戲學習的數字化教育游戲是依據學科教育目標、課程標準和教學目的開發研制的，要考慮智慧課堂信息化平臺環境的技術和要求。

2.如何挑選游戲化學習軟件

智慧課堂數字化教育游戲按照使用對象可以分為兩種：一種是用于學生自學的游戲學習軟件，另一種是用于教師教學的游戲教學軟件。也有一些教育游戲軟件既可用于學生學習，也可用于教師教學。由于不是所有的知識都適合用數字化游戲的方式教學、學習，再加上目前的教育游戲是一個正在興起的新興行業，很多配套的教學、學習游戲還在研發中，因此，教師可以根據學科教學的需要，從眾多的游戲軟件中挑選合適的游戲推送給學生自學或復習鞏固。

挑選教育游戲要把握三個要求：一是目標明確。游戲要有助于實現教學目標，切不可嘩眾取寵。二是有針對性。課前用于學生預習的游戲要能激發學生的好奇心，課中要選擇可以互動的游戲，課后要推送用于復習鞏固或深入研究的游戲。三是有挑戰性。游戲難度既要符合學習者的年齡特征及其接受能力，也要有一定的超越，這樣才能提高學生的能力。

3.如何高效地實現游戲化學習

①關注學生自主游戲學習過程。好的教育游戲能吸引學生的注意力，但如果學生沉迷于游戲，那既不利于其身體健康，也不利于其高效地完成學習任務。因此，教師要跟蹤、監督、控制好學生的游戲學習行為。在課前、課后布置游戲學習任務時，可以定時推送學習游戲，并定時關閉學習游戲鏈接，還可以將學生在游戲中的闖關情況作為成績記錄下來，同時讓學生填寫游戲學習反思電子表格，通過學習反思提高認知或思維能力。

②靈活應用游戲促進互動學習。如果學習游戲的設計能與教學緊密結合，那將是非常美妙的事情。但現有的游戲學習軟件，往往不能完全滿足教師的教學、學習設計的個性要求，這便需要教師創造性地設計和利用游戲學習軟件，將其有機地融入課堂的互動環節中，以增加教學的趣味性，激發學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]唐燁偉，等.信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）.

[2]王盛之，毛沛勇.基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統實踐研究[J].教學月刊（教學管理）中學版，2014（4）.

[3]林利堯.中小學智慧課堂建設與應用研究[J].中國現代教育裝備，2013（10）.

[4]鄧光強.“智慧課堂”中的學生個性化學習[J].教育信息技術，2013（12）.

[5]李芒，蔣科蔚，李師.信息化學習方式案例教學[M].北京：北京師范大學出版社，2014：58.

篇3

一、 電子備課的優勢與進步

1.減輕教師備課負擔

傳統意義的備課是紙質備課，亦是教師的個體行為，教師自行鉆研教材、分析學生、研究教法、形成預案，并付諸筆，訴諸紙，書寫出來。而各級教研部門亦以教師的紙質備課作為考核檢查教師業務的重要依據。這一備課形式的初衷雖好，但是，其缺陷卻愈發明顯。首先，教師備課擺脫不了個人的專業視野，其備課的質量帶著強烈的個人認識局限，備課質量難以保證。其次，教師備課存在重復現象，特別是教學同一年級學科的教師，年度備課往往是“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。再次，學校對備課業務考核的重點放在備課的節數、抄寫的質量上。這就導致教師過多重視備課的外在形式，而忽視了備課服務教學的真正用意。實施電子備課以后，教師省去了“抄寫備課”的負擔，“寫備課”的時間大量縮減，這就為教師專注研究教材、學生、學法提供了時間保障。而電子備課的開放性與共享性也使教師備課有所側重，這對于工作量較重的教師是一種解脫，也在一定程度上減輕了教師的備課負擔。

2.推進信息技術普及

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：加快教育信息基礎設施建設。信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。到2020年，要基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。數字化校園建設中教師必須一馬當先，成為信息技術的推廣者與運用者，并通過信息技術方式提高教育教學效果。電子備課的廣泛實施，讓教師零距離接觸信息技術，也是信息技術操作方式的實踐經驗的原始積累。而電子備課的內容也必然包括教學課件、教學資源、教學軟件的開發與運用，這也拓展了備課的內涵，使備課更富實效性。

3.倒逼教研形式革新

網絡資源的豐富性使教師擁有更多的備課資源，為教師的教學設計提供了更多的路徑。然而，資源的豐富性在為教師備課帶來便利的同時，也極有可能促使一部分教師通過復制加粘貼的方式完成備課，以應付教研部門的業務考核。這樣的備課實質上是一種抄襲行為，無論對教育教學還是對教師專業發展都沒有任何益處。因而，要杜絕這種現象，學校層面就必須實施備課方式的深度變革，并不是僅僅將紙質備課變為電子備課這種形式的改變，而是要逐漸嘗試電子備課作為校本教研的重要內容，增加集體研究、同伴互助、課中檢查、課后研討環節，全面改革教研形式，將教研活動納入電子備課的前前后后，通過教研方式的深度變革推進電子備課的實質性改革，如此，才能盡可能地發揮電子備課的潛在效益。

二、 電子備課的缺陷與誤區

1.過度借鑒對學情差異的忽略

電子備課最突出的表現在于開放性，網絡資源為備課提供了更為廣闊的原始性材料，而校本教研通過集體備課、主備+輔備等形式也增進了同事之間備課成果的共享。不容否認，這些優勢對于備課的廣度與深度都起到了很大的促進作用。但是，備課畢竟是個體行為，通過集體研究形成的優質教案在不同的班級、不同的學生群體實施，其效果是不一樣的。如若教師盲目照搬網絡資源，依賴集體備課的成果，而不考慮班級教學實際，不順應學生能力水平的話，備課也就失去了針對性，從而降低了備課的效果與作用。

2.集體智慧對個體思考的淡化

教研方式的深度變革促使電子備課強調集體合作、開放互動、共同研討，教師備課行為一改過去的“單打獨斗”，備課成果展現的是教師集體智慧。顯然集體的智慧、合作的力量形成的備課成果要優于教師的個體備課。但是，這樣的備課形式與教研形式，同樣需要警惕集體智慧對個體思考的淡化，避免教師，特別是新教師對集體研討的過度依賴與信任，或是集體研討的參與面不廣，個別優秀教師成為制定教案、教學研討的主角，導致一部分教師失去個體教學思考的專注力與個性化。

3.信息技術對書寫技能的沖擊

據報道，一些大學教授在授課過程中過度依賴信息技術手段，離開PPT就無所適從，拿起粉筆更是提筆忘字。信息技術需要普及，但也要謹防對傳統書寫技能的強烈沖擊。特別是中小學階段，教師的書寫能力直接對學生產生影響，如若教師書寫技能不高，就很難對學生產生引領與示范。傳統備課是教師筆墨書寫的重要形式，對于提高教師的書寫能力不容置疑，實施電子備課以后，教師紙筆書寫的機會減少，如何在不減弱書寫能力的情況下，避免信息技術對書寫技能的沖擊，應當進入教學管理者的視野，并通過三字培訓、練習等有效方式予以彌補。

三、 提高電子備課須要關注的問題

1.關注備前研究的寬度

電子備課要與教研方式深度結合，要做足備前研究的大文章，教學管理者要提高電子備課的實效就必須關注備課研究的寬度。提高研究的寬度要把握三點：一是教師的個性化思考。廣義的備課是教師在教學前的各項準備，教師基于學情對教學內容的個性化思考應是備課的要義所在。二是網絡資源的廣泛搜集。名師備課、優質課教案，大多是優秀教師思想的結晶或是教學團隊集體研究的成果，充分借鑒對于拓寬備課視野具有重要的現實意義。三是集體研討的共識。廣泛參與的校本備前研討，是教師對教學內容個性化思考的深入，觀點的碰撞可以激活思維、點亮智慧，也讓備前的研究更加具有寬度與深度。

2.關注教學落實的效度

備課是教師課前的準備，真正檢驗備課的質量還要通過實際的課堂教學活動來完成，再優質的備課如若不能在課堂教學中付諸實施也只能是一張白紙，再精彩的創意如若在課堂中不能落實，也將失去其潛在的意義。如何考核、檢驗電子備課的質量呢？教學管理者絕不能“紙上談兵”，就備課論備課，而是要通過課堂教學觀察去驗證。管理者在課堂觀察中：一是要重點考察教師備教是否一致，落實備課服務教學的目的；二是要考察教師教學設計的有效性問題，以學生學習活動的程度來認定教學設計的優劣；三是要考察教師課堂教學對電子備課的隨機改造與生成，關注教師對備課的個性化使用問題。

篇4

關鍵詞高效課堂；實踐；超越；探索

高效課堂是新時期教學改革中的一種新形式，主要是在常態課堂中，教師對課堂進行經營，并引導學生發揮積極性與主動性，以保證教學任務能夠獲得更好的效果。高效課堂模式的開展也改變了傳統的教學模式，并將課堂上存在的一些無效問題積極整改，這樣才能保證課堂教學實現高效性。

1高效課堂實踐缺陷

1.1背離課堂教學的本質

在傳統課堂教學中，雖然倡導了“以人為本”的發展理念，但由于該理念的形成和積極貫徹是一個不斷發展并長期努力的過程，但在高效課堂中，還存在一定缺陷，只重視了對知識的傳輸，并沒有發揮其主體價值[1]。人最基本的功能就是認識，但該方式將知識作為認識的唯一條件，從而掩蓋了學習者在實際生活中的事實表現。所以說，在高效課堂中，存在大量的客觀、技術文本手段，并實現了知識的高效性。在這種追求方式上，學生對知識的掌握并不是圍繞生活展開的，學生在情感意識、親身體驗等方面都沒有得到積極完善，從而不利于學生的高效學習。

1.2缺少學習資源意識

在高效課堂教學中，學生缺乏資源意識，不斷利用教材上的知識來學習。在長期教學形式下，受學習資源短缺現象的影響，我國教師觀念、教材、教案成為學生的主要資源，在這種教學環境下，教師成為主要的專業學者，卻降低了知識的科學性[2]。該方式是將學生學習變為一種“死學”現象，選定的教學內容都是在教材上決定的，學生將教材作為主要的工具。而且，高效課堂追求高效率、高效果、高收益，雖然它優化了傳統課堂教學中存在的知識講授缺點，但在一定程度上，該方式是將問題轉接給學生。學生受自由性以及重復性特點的影響，他們在掌握知識的同時并沒有對知識進行創新、重建，從而形成了規模化、民間化高效課堂的教學方式。

1.3學習方式的模塊化

隨著工業化生產進程的不斷加快，傳統教學方式最為明顯的特點就是課堂教學技術主義，從而使教師教學表現為程序化以及簡單化。如：在傳統課程教學中，是由教師發揮主體，并對整體課堂進行控制的[3]。整體課堂一般為45分鐘，主要包括知識導入、知識講解以及知識訓練等部分，每個環節都要由教師的引導來完成。在高效課堂中，將整個課堂主導權給學生，教師只是課堂的監督人員，但實際上，盡管教師使用的教學方式有所轉變，但整體上還存在一種技術主義氛圍中。高效課堂的形成在表面形式上雖然是自主、合作以及探究方式的學習，但具體上，學習還是種外在的技術文本模式。而且，高效課堂中所有的知識都是沿著各個環節進行傳輸的，不僅對學生的學習時間、學習方式以及學習內容進行強硬設定，還沒有實現一定的創新性。所以說，高效課程的學習方式是一種模式化表現，不僅沒有遵循人的發展目的，在教學中實際是對行為進行工具性的塑造，也扭曲了課堂評價，無法促進育人功能與教化功能的統一實現。

1.4評價方式的單一化

不斷追求課堂的高效性學習，導致評價的方式更為單一。導致該現象的主要原因是高效課程學習對學習目標、學習效果追求得更多。因為一個課程的評價是對時間、學生的封閉式效益以及機械程序作為評價依據的，主要是對學生的課堂學習影響、課堂學習發展等過程進行量化指標計算，并以單位作為獲取知識的主要依據[4]。一般情況下，教師要了解學生在知識學習中獲得是什么、獲取的數量、獲取的時間以及獲取的方式，并考慮學生是否達到教學目標，這才能被認為高效課堂。高效課堂還是教師在單位時間內，完成已經達到的教學預期效果，并使學生獲得較高的學習效果。但需要注意的是，學生在課堂學習中有些獲得的收益是無法利用量化指標來計算的，因為課堂教學不僅僅是教師、學生創造出來的，還是教師與學生之間在互動過程中完成的自然結果。而且，教學質量也不是在較短的時間內完成的，特別對于人的情感、意識、思想等都無法利用數量來進行衡量。所以說，在高效課堂教學中，評價方式的單一化不僅僅會剝削學生的創造能力，還會使學生體現為一直被動學習狀態，從而使教學面對一定的惡性競爭狀態[5]。

2高效課堂的實踐超越探索

2.1發展“以人為本”的教學理念

遵循“以人為本”的教學理念，并確立合理的教學目標。因為教學目標決定了教學內容、教學方式以及教學方式，整個教學中存在的狀態又決定了課堂學習的氛圍，所以，課堂教學中，就要建立以學習為目的，以培養人為發展方向的教學目標。在智慧課堂教學中，也將追求“以人為本”的發展理念，認為人能夠利用知識以及自身的技能解決生活中遇到的困難。但在歷史發展上以及在現實生活中，多個事物以及一些未知事物都能進行最明智的判斷，并選擇具有綜合素質的人才。人在啟蒙階段，就是在不斷啟發與受教育工作中得到更多的人生智慧，并在實際中努力去開拓，所以說，發展“以人為本”的課堂教學，能夠充分擴展學生的思維，并不是將知識灌輸納入到整個課堂上去。課堂教學并不是放棄知識學習，而是將知識學習與學生的自主性聯系在一起。在這種課堂教學模式下，不僅體現了豐富多樣的符號信息，還集合了教師與學生的文化、歷史以及合作、交流中的真實閱歷[6]。

2.2發揮協同學習與生成性學習

在協同學習過程中，要充分利用生成性學習資源，因為隨著課程教學的不斷變革，要將高效課程轉變為智慧課堂教學，就要在學習內容上進行積極改善。首先，教師在教學中要明確自身的地位，并將教學工作轉化為課程工作者，不僅要積極備課，還要促進課程的積極開發。其中，教師要將所學到的知識提升到一定價值，并為學生提供更為有利的學習資源。而且，教師還要對學生的心理因素進行積極調整，并將學生的心理變化、身體素質以及環境等條件統一，并使之都參與到學習中去。在傳統課堂中，都沒有重視學生身體、環境等條件，不僅忽視了學生的親身感受，還降低了環境相關的知識。因為在對一些問題進行探究的過程中，都是從某個情境作為出發點的，然后將材料引入到情境中去，但在實際上，根本沒有將問題情境本身轉換為問題本身。所以，重視學生身體、環境以及個體的統一發展，能夠為學生提供較為有利的資源，并促進課程教學的有效開展。

2.3促進自主化與情境化學習

利用自主化教學模式以及情境化教學模式能夠促進學生生命的健康成長，在高效課堂教學中，學生是利用熟練的技術技巧進行操作的，并對大腦知識進行灌輸。而智慧課堂教學在一定方式上轉變了學生被動接受知識的狀態，并對學生的生命、自身成長實施教學。對于自主學習模式，學生能夠確定出自身的發展價值，并根據學習目標、學習內容與學習評價指標等，對自身的學習情況以及認知情況進行監督、控制[7]。因為在課堂實際教學過程中，教學的方式在其中發揮其較為有利的作用，而且，教學方式的選擇與教師、學生都存在較大關系。所以，在課堂教學期間，為學生與教師創建情境教學方式，并根據教學中的內容設置教學情境，從而有效地對學生的行為、學生的學習方式等方面進行積極調整。在進行自主化教學方式與情境化教學方式中，要實現學習資源的動態性，并有效對學習資源進行重建。同時，在選擇這兩種教學方式期間，還要根據學生的自身興趣，讓學生自主選擇學習資源。并且，教師還要重視學生的學習過程、實踐過程以及活動過程，并使學生在這些過程中能夠親身感受到。最后，要在實踐中不斷關注學生對知識的轉換，并促進學生的精神世界，以保證學生在課堂學習中能更豐富[8]。

2.4實現學習評價過程的互動性

高效課堂是將教學活動直接表達出來，而智慧課堂是對教師與學生之間的互動方式進行觀察，并使學生能夠獲得親身體驗。智慧課堂中對學習進行評價是將互動性、欣賞性作為主要方式的，在互動性評價中，教師是整體課堂的組織人員，在教學活動中，不僅要關注學生的情感價值觀以及態度，還要挖掘學生的互動學習、合作學習等模式。對于學習評價的欣賞性，主要對學生的興趣、愛護等進行關注，是對學習過程與學生之間的關系進行處理的，并對不同的事物進行合理分析、準確判斷?，F展中，都是強調思維擴展、思維補充等發展方向，在實際的學習中，不僅要幫助學生充分認識到自己的人生價值，還要努力學習別人在情境中體現的優勢。這樣學生不僅能夠在思想、情感等方面實現重要意義，還能豐富自己的想象力與創造能力。在智慧課堂中，都是以互動性、欣賞性評價作為唯一標準的，不僅實現了多維度評價，還促進了評價內容的豐富性。

3總結

根據本文對高效課堂實踐缺陷以及實踐途徑的分析與解決，不僅促進了我國課程教學理論的不斷深化與研究，還為新課改的積極形成提出實踐措施，以保證在課堂開展過程中滿足其需要。

參考文獻

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[3]張曉霞.基于課堂知識點教學的中職英語微課設計:反思與超越[J].讀寫算-素質教育論壇,2016(8):14-16.

[4]課題組.構建高效教學模式促進課堂轉型發展———小學初中高效課堂教學模式研究與實踐[J].上海教育科研,2011(4):72-74.

[5]盧曉燕.高效課堂不僅僅依靠模式[J].小學教學參考,2015(18):6.

[6]蔡飛.優化“雙主”模式,構建高中數學高效課堂[J].考試周刊,2016(15):53.

[7]張翼.以生為本,構建高效課堂———“高效課堂”模式下物理教師的策略[J].中國科教創新導刊,2014(14):60.

篇5

關鍵詞： 動態生成 英語教學 誤區 方向

生成性動態課堂是指“在鉆研教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，是有教育性、創造性、實踐性的以學生為主體活動的一種課堂形式”。它主張預設性，但更強調生成性。生成性動態課堂鼓勵學生主動參與、實踐、思考、探索、創造，并通過讓學生活動，使他們自己學會發現問題、解決問題，摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習能力，從而促進學生整體素質全面提高。

葉瀾教授曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！毙抡n程標準所倡導的學習方式是合作的、自主的、探究的，以學生的自主學習為根本，以合作學習為方法，以探究學習為目標教學模式，讓課堂動態生成有了成長的土壤，這些“生成”煥發著課堂的活力，更充分體現了學生學習的主體性，激發學習的積極性。

一

《英語新課程標準》要求：英語教學要實現認知、情感和技能三大領域的教學目標，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養學生的自主學習能力。“學會學習，掌握一定的學習策略，培養終身學習的能力，已成為一個人生存與發展的必備條件”。只有在樂于參與活動中，學生才會自始至終是自覺主動的語言實踐者，而不是被動地追隨教師。這一切都要求我們關注生成，要主動地營造生成性動態課堂。

然而很多教師為了體現新課標精神，刻意追求“生成性”的課堂教學，結果被課上一些錯誤信息資源或毫無意義的生成性問題分散了精力，擾亂了視線。有相當多的課堂教學是“為生成而活動”，甚至預設了生成，導致形式上熱熱鬧鬧，內容上一片混亂，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控。主要體現如下方面。

1.過于追求“形式多花樣新”，導致課堂教學虛化的傾向。過分追求“形式多、花樣新”，生搬硬套，缺乏真正的領悟和感悟，真正的效果肯定不盡如人意，甚至導致“誠信原則”的缺失。在英語課堂中，我們要經常安排一些活動，充分發動學生，放手讓學生去操作，這當然是很好的。但是我們經?？吹教貏e是在一些公開課中學生帶著自備的道具熱熱鬧鬧地參加活動，這時我們不禁會產生這樣的疑問：是誰在創設情境，老師還是學生？是上課還是表演？

2.“滿堂問”追求空洞的熱鬧。為了突出學生是主體，當前的英語課堂盛行一種“滿堂問”式的教學。教師在課堂上連續提問：有是非問，有選擇問，有填空問，有自問自答；學生則習慣性地舉手，或倉促回答，或置之不理保持沉默。對于學生的回答，教師或只做簡單的肯定、否定；或不置可否，然后自己補充講解，再提出問題……這種“滿堂問”的教學，從表面上看，學生似乎是在主動學習，但實質仍然是以教師為中心。教師先預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，以預先設定好的答案為最終目標，鎖定學生的思維。這種“滿堂問”的教學方式其實仍然是一方強制灌輸，一方消極接受的方式，仍然不利于有效的課堂生成，或者說并沒有真正的課堂生成。

二

那在動態生成的課堂上教師應扮演怎樣的角色才能促進課堂教學的有效生成呢？

1.教師要做“麥田守望者”，防止學生在生成中迷失。生成性的英語課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”，有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成，課堂里除了教師沒有一個大人。教師就是站在那“麥田”的懸崖邊的守望者。教師守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學生迷失于“課堂生成”。教師要善于激發學生的內在學習需求，讓學生自主探索，展示學生真實的學習過程，特別是要有足夠的耐心善待和寬容學生學習過程中出現的錯誤和不足，使學生在獲取知識、形成能力的同時形成健康的人格；要充分利用課堂生成的即時資源，耐心引導學生積極思考，使學生的理解更加深刻，升華情感；更要提升自身的知識儲備，應加強自身學習，努力提高英語素養，練好教學內功，以適應生成性課堂教學的要求，促進自身的專業化發展。

2.教師要成為課堂生成的“催化劑”，點撥課堂智慧的生成。面對動態生成的課堂，教師應像蘇格拉底那樣，做學生思想的“催化劑”，為課堂生成的學生智慧加油鼓勁。教師和學生都是課堂生活的創造者，動態的課堂生成是基于師生互動的創造，但學生的年齡特征和知識水平決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥、評價。對于學生生成的富有創意但陳述不清的信息資源，教師應采用簡要概括、重點強調等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優勢所在；對于學生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補充的方式讓學生的思考“向青草更青處漫溯”；對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應通過爭論辨錯、反思糾錯等方式引領學生回歸正確的軌道。