幼兒競技體育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇幼兒競技體育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 幼兒 競技體育素質(zhì) 培養(yǎng)

我國的競技體育事業(yè)蓬勃發(fā)展，不少優(yōu)秀運動員通過艱苦訓練，不僅為自己的團隊、省份，甚至國家爭得了榮譽，而且為自己帶來了物質(zhì)和精神上的收獲。有鑒于此，很多父母期待自己的孩子也能夠在競技體育領(lǐng)域有所發(fā)展。而他們本身通常缺乏對幼兒生理特點方面的了解，或者對競技體育缺乏了解，或者兩者都不了解，很多人錯誤地以為：進行專業(yè)的競技體育方面的訓練越早越好。再加上部分教練人員“揠苗助長”的功利做法，最后往往不僅難以收到預期效果，反而會損害到幼兒的身心健康。

幼兒時期是人一生中的身體發(fā)展的奠基階段，這時候能夠形成一個良好的、可持續(xù)發(fā)展的身體基礎，無論他將來是否從事競技體育事業(yè)都將是一筆無形的巨大資本。因此，無論是幼兒家長還是幼教工作者都要對幼兒本身和競技體育兩者的整體特點與個體特異性進行認真、詳實、科學的研究，再決定是否可行。即使可行，也要設計出可行的訓練計劃，然后才能付諸實施。

幼兒是否能夠進行專業(yè)訓練或者制定出適合的訓練計劃，要注意以下幾個方面的因素。

一、幼兒時期的運動系統(tǒng)特點

幼兒出生后的前7年，即幼兒時期，身體各個器官和系統(tǒng)的發(fā)育十分旺盛，且與成人有很大差異。

1.骨骼。幼兒的軟骨組織比成人要豐富，如幼兒手腕骨基本是由軟骨組成。成人的骨骼中有機物和無機鹽的比例為3：7，而幼兒的骨骨各中則有機物和無機鹽各占一半；成人的脊柱從側(cè)面看成S形的彎曲，但新生兒出生時脊柱是筆直的，以后陸續(xù)出現(xiàn)頸部彎曲、胸部彎曲和腰部彎曲。頸部彎曲和胸部彎曲要到7歲以后才被韌帶固定基本定型，腰部彎曲要在13歲左右才能固定；幼兒骨盆結(jié)構(gòu)也與成人的不同，要到25歲左右髂骨、坐骨、恥骨才經(jīng)骨化成為一整塊髖骨。由于這些生理特性，幼兒的骨骼又軟又韌，不夠堅固，因此，在不利的外界因素的影響下（如不符合幼兒機能條件和年齡條件的身體訓練）容易彎曲，造成畸形。

2.關(guān)節(jié)。關(guān)節(jié)分為動關(guān)節(jié)和不動關(guān)節(jié)兩種。一般所說的關(guān)節(jié)多指動關(guān)節(jié)。幼兒關(guān)節(jié)特點是臼窩淺，附近韌帶較薄而松弛，易脫臼。如用力牽拉幼兒手臂極易造成脫臼。人的腳部關(guān)節(jié)多，靠韌帶和肌肉緊緊連接在一起。幼兒如負重站或者蹲太久，可致使其負重過度，從而足弓拱形減弱，形成扁平足，影響正常活動。

3.肌肉。幼兒肌肉與成人不同。幼兒肌肉嫩，比較柔軟，蛋白質(zhì)和無機鹽少，水分多，收縮力差，動作力量和耐力不足，因而容易疲勞。

二、競技體育和學前兒童體育的目標

競技體育亦稱競技運動，是體育的重要組成部分，以體育競賽為主要特征，以創(chuàng)造優(yōu)異運動成績，奪取比賽優(yōu)勝為主要目標的社會體育活動。而學前兒童體育是為了培養(yǎng)健康的、朝氣蓬勃的、有主動精神的兒童，使他們能夠獨立適應環(huán)境，善于同自己的伙伴和睦相處，適應學校的學習，能夠在將來積極進行創(chuàng)造性活動。這兩者的差異性不言而喻。前者是挑戰(zhàn)人類極限，競爭十分激烈，往往以損害運動員的身體健康為代價；后者則正好相反，體育是為幼兒的身心健康服務，是一種培養(yǎng)幼兒健康體魄和心靈的手段。如果過于強調(diào)競技體育的結(jié)果，則可能損害幼兒的身心，阻礙其將來的發(fā)展。

三、幼兒的個體特征

遺傳特征在很大程度上體現(xiàn)著幼兒的個體特征，因為幼兒時期的后天環(huán)境影響所形成的個體特征還不是很明顯。

出生時的某些特定遺傳特征，比如身高、體重、爆發(fā)力等，這些是以后身體發(fā)育和心理發(fā)展的基礎。雖然這不一定起關(guān)鍵作用，但是很多優(yōu)秀運動員的家族遺傳特征還是值得我們認真考慮、研究的。比如姚明的父母都是籃球運動員，父親身高2.08米，曾效力于上海男籃；母親身高1.88米，是20世紀70年代中國女籃的主力隊員。上一代的籃球技術(shù)或者對愛好籃球的敏感度是否可以遺傳至下一代我們還沒有研究證實，但是姚明的身高是遺傳性非常明顯的一個例子。

個體特征還包括幼兒的心腦血管系統(tǒng)健康狀況、營養(yǎng)狀況、運動系統(tǒng)的靈敏性、對競技體育的愛好等諸多指標。

考慮讓幼兒進行專業(yè)訓練，研究幼兒的個體特征非常重要，一味以家長或者教練的意志為準，不考慮幼兒個體特征是對幼兒身心的摧殘。

四、幼兒的未來發(fā)展

即使一些幼兒運動天賦非常優(yōu)秀，也不要輕易將其定型為某個方向，因為幼兒競技體育的訓練應該是一項對身體素質(zhì)的比較寬泛的訓練，應該充分發(fā)掘幼兒的多種運動天賦。如伊辛巴耶娃，如果教練非要將其定型為一位體操運動員，體操界未必有1米74的她的一席之地，而我們可能迄今為止也看不到一位能躍過5米05的撐桿跳女王。

幼兒能否進行專業(yè)訓練，或者為之制定訓練計劃，要綜合考慮以上四方面的因素，科學合理地加以審核，制定出的訓練計劃還要隨時檢驗，加以改進。

參考文獻：

［1］［前蘇］A.B克涅曼Д.B胡赫拉耶娃著.徐志文等譯.學前兒童體育的理論和教學法.人民教育出版社，1984.

篇2

《3-6歲兒童與學習發(fā)展指南》中將“創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境”作為“理解幼兒的學習方式和特點”實施途徑之一，環(huán)境對幼兒的學習與發(fā)展具有重要的作用。但在日常教學中發(fā)現(xiàn)許多主題環(huán)境乍看之下很漂亮，但孩子們對它卻無動于衷、愛不起來。筆者基于現(xiàn)階段主題環(huán)境的創(chuàng)設問題做了深入的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)以下問題：

（一）片面：創(chuàng)設主體=教師

當前幼兒園主體環(huán)境創(chuàng)設以教師為主，由教師對環(huán)境進行總體設計，而幼兒參與的部分基本為作品展示，這使得主題環(huán)境中幼兒整體的參與度很低。造成該問題的主要原因是教師沒有從根本上理解主題環(huán)境創(chuàng)設到底該以誰為主體。

（二）狹隘：主題環(huán)境=主題墻環(huán)境

何為幼兒園主題環(huán)境？幼兒園主題環(huán)境是與主題活動密切相關(guān)的，是根據(jù)主題的開展，進行一系列的環(huán)境創(chuàng)設。但很多時候，教師會這樣狹隘地認為：主題環(huán)境=主題墻環(huán)境，把主題環(huán)境狹隘地理解為單純的主題墻的創(chuàng)設。

（三）簡單：創(chuàng)設過程=結(jié)果式呈現(xiàn)

很多時候的做法是教師將整個主題的內(nèi)容在同一時間一氣呵成地呈現(xiàn)在主題墻上，即結(jié)果式呈現(xiàn)，這樣的創(chuàng)設方法簡單快速，但卻不是根據(jù)主題的進程逐步跟進與豐滿。

基于以上問題，我們應在主題環(huán)境創(chuàng)設過程中，重新審視基于兒童的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的目的，將主動權(quán)還給孩子，讓主題環(huán)境真正能記錄幼兒學習過程與結(jié)果，成為幼兒表達和分享經(jīng)驗的平臺。

二、基于兒童視角的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設策略

（一）基于兒童視角

主題環(huán)境創(chuàng)設的最終目的是為了支持幼兒學習，讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動，因此在創(chuàng)設主題環(huán)境時要時時考慮幼兒的主體地位。

1.降高度。

在主題環(huán)境創(chuàng)設時，應考慮幼兒的視線與線的差距，將主題環(huán)境降到和幼兒視線相平的位置，做到盡量往下移，以此來拉近主題環(huán)境與幼兒的空間距離，讓幼兒既能看到，又能觸摸到。

如在中班“螞蟻和西瓜”主題中，圍繞“探究螞蟻的生活習性”和“了解西瓜的秘密及西瓜制品”兩條主線，除了在主題墻上展現(xiàn)主題進程外，在自然角中投放了螞蟻宮殿，供幼兒在日常觀察螞蟻的特點及生活習性；在美工區(qū)中投放“邀你來螞蟻王國”，供幼兒通過繪畫等方法表現(xiàn)螞蟻的基本特征；通過大型建構(gòu)表現(xiàn)螞蟻王國等，激發(fā)幼兒參與主題活動的興趣。

2.展想法。

教師在主題環(huán)境創(chuàng)設時應基于幼兒的發(fā)展需求，關(guān)注幼兒的興趣點。具體的做法有：在創(chuàng)設過程中，思考哪些是幼兒可以自然參與的、與幼兒的活動完整結(jié)合的，盡量讓幼兒卷入這個過程中；在思考環(huán)境創(chuàng)設好之后，能夠為幼兒提供哪些活動的機會，讓他們置身其中并樂此不疲。這需要積極地預期和分析幼兒在環(huán)境中的活動可能性，并且保留出一定的幼兒生成活動的空間。

如在大班主題“白雪公主”開展過程中，幼兒對“暗殺白雪公主的獵人回去會不會被王后害死”這個問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，并展開了激烈的辯論。有的認為會死，因為王后肯定很生氣；有的則認為不會死，獵人這么善良，小動物們也會來幫助他等等。教師在辯論后讓幼兒將自己的觀點繪畫記錄下來，并輔以圖文的形式，在公共區(qū)域進行展示。

3.現(xiàn)個性。

主題中的所有活動都可以成為主題環(huán)境展示的內(nèi)容，而教師要做的就是將幼兒的活動和主題環(huán)境形成互動式的“對話。”

如在中班主題“螞蟻和西瓜”中，幼兒在捉螞蟻、玩轉(zhuǎn)螞蟻王國、建構(gòu)螞蟻王國、螞蟻和西瓜的活動中都有不同的個性體現(xiàn)。主題環(huán)境中，有的幼兒展示了自己制作的建構(gòu)螞蟻王國的工程規(guī)劃圖，有的展示了自己的繪畫作品――捉螞蟻的過程與趣事，有的展示了自己對螞蟻生活習性的調(diào)查表等。伴隨著主題環(huán)境內(nèi)容的豐富，幼兒的知識經(jīng)驗也在不斷擴展與延伸。

（二）全方位豐富

1.主題環(huán)境研討走在“前”。

每個主題開展前，教研組內(nèi)通過主題討論會的形式，研討主題開展的脈絡和主題環(huán)境創(chuàng)設的思路。以大班主題“我是中國娃”為例：

首先，要考慮主題的整體環(huán)境設計思路。從整體環(huán)境的考慮要體現(xiàn)中國元素，如運用中國國旗、中國古建筑、青花瓷等特色元素為主基調(diào)。

其次，要考慮主題的開展脈絡、分主題環(huán)境創(chuàng)設的步驟等。從幼兒關(guān)注的時事大閱兵切入，以“了不起的中國人――娃娃游中國――少數(shù)民族――天下娃娃是一家”為主題脈絡來開展。

最后要考慮幼兒參與的部分。如幼兒參與討論的環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)容、主題活動中記錄幼兒活動的方法（照片、圖片、調(diào)查表、繪畫等）、家長配合收集的主題材料、幼兒主題作品的使用、教師對幼兒作品的再加工與提升。

2.主題內(nèi)容覆蓋重在“全”。

主題環(huán)境的創(chuàng)設不僅僅只體現(xiàn)在主題墻上，它還應覆蓋到孩子能接觸到的每一個角落。以主題“我是中國娃”為例：

走廊過道布置成娃娃游中國的古道長廊，內(nèi)容包括中國豐富的物產(chǎn)、名山大川、各個民族特色的服裝、飾品、祖國各地的美食、孩子們游玩祖國各地的照片等。古道長廊的創(chuàng)設，不但擴展了幼兒對祖國的認識，還能與長廊產(chǎn)生互動，分享交流自己在祖國各地游玩時留下的足跡和獲得的知識。

教室里隨處可見幼兒的多元作品展示，有的是“大閱兵”后幼兒制作的飛機、大炮等模型，有的是幼兒建構(gòu)的天安門建筑等。

創(chuàng)造性游戲時將小舞臺創(chuàng)設成蒙古草原，孩子們圍坐在蒙古包里，穿著蒙古人的服飾表演節(jié)目等，感受不同的民族風情。

3.主題環(huán)境創(chuàng)設兼顧“美”。

只有教育價值與審美價值并存的主題環(huán)境才能達到意義的最大化。那在主題環(huán)境創(chuàng)設中如何具體的進行設計實施，以達到美的效果呢？

（1）整體風格來統(tǒng)一。

在環(huán)境設計時首先要明確整體的風格，可根據(jù)教室主色調(diào)來設計相應的風格，如綠色可設計成田園風、波點風、小清新風、森林風等，并根據(jù)主風格選擇適宜的材料進行創(chuàng)設。切不可選擇與主風格相反的材料，如整體風格是小清新風，但是在創(chuàng)設時較多地運用了大麻繩等較粗獷的材料，創(chuàng)設的效果將大打折扣。

（2）板報式處理來布局。

板報式處理即將主題墻劃分為若干塊的小板報，一塊一內(nèi)容。在板塊式處理時應注意：區(qū)塊的面積劃分盡量大，盡可能多地騰出空間用于展示幼兒的學習過程與結(jié)果。

以小班主題“小兔乖乖”為例，將主題墻劃分為三大板塊，確保每個版塊的空間能盡情展示幼兒的留痕，同時也注重裝飾性，使主題墻盡顯雅致。

（3）“631”法則來配色

“631”法則是一種搭配準則，即一種搭配方案可以由主色60%，次色30%，點綴色10%的比例組成。如環(huán)境的主色調(diào)是藍色，那么布置時所選用的材料60%應該是藍色，輔以30%中間色穿插其中，另選取10%的亮色進行點綴提亮，關(guān)鍵是主色和環(huán)境創(chuàng)設融為一體，營造雅致、溫馨的環(huán)境。

在不斷的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)：白色、咖啡色、黑色等是百搭色，這些顏色可以多用、常用；另外紙張的選擇也大有學問，同樣是藍色，鮮艷的藍色盡量少用，而應該選用帶有珠光的、暗雅些的藍，如此相結(jié)合，環(huán)境的雅致度將大大提升。

（4）同種元素求多元

每個班級在環(huán)境創(chuàng)設時都有各班獨特的風格，如藍色主調(diào)可以布置成海洋風，在海洋風這一元素下，材質(zhì)與表現(xiàn)方式應多元。

材質(zhì)多元。

同種色調(diào)運用的材質(zhì)應多元，如藍色，可以用紙、布、藤類等進行裝飾，紙可以是硬卡紙、軟包花紙、皺紙、餐巾紙、光滑的紙、粗糙的紙，顏色深淺不一，花色大小不一，布也是一樣。

方法多元。

在運用材料裝飾時，制作方法也應多元。如制作星星，可以有鏤空，可以有疊加，鏤空疊加相結(jié)合等等。

（三）動態(tài)呈現(xiàn)

主題環(huán)境的創(chuàng)設應根據(jù)主題進程，遵循過程性原則，動態(tài)呈現(xiàn)。

1.留白。

環(huán)境并非是創(chuàng)設得越滿越好，在主題環(huán)境創(chuàng)設過程中，我們要給幼兒“留白”。“留白”的作用是有效觸發(fā)幼兒與空置環(huán)境互動的愿望，使得他們更有效地利用環(huán)境。在“留白”的過程中要把握適宜的度，因為孩子的學習留痕只占空間的一部分，如果全留給孩子就形成空間的浪費。因此，我們可以先將主題環(huán)境中一部分的內(nèi)容進行預設，再留給孩子一定的空間，允許兒童按自己的意愿自主選擇、利用和補充環(huán)境，在“留白”的環(huán)境中大膽“補白”。

2.留痕。

現(xiàn)在學習留痕形式大多是兩類：一是教師為主體的留痕，如照片形式；二是幼兒為主體的留痕，如調(diào)查表、記錄單等形式，更有價值的是后者，因此我們要重視以幼兒為主體的留痕，在留白處盡量多展示后者的留痕。

如大班主題“管子”中幼兒將玩管子后發(fā)現(xiàn)的問題進行記錄，并再由教師幫助文字注釋，這類留痕則是以幼兒為主體的留痕。

3.解讀。

在主題環(huán)境創(chuàng)設前很多內(nèi)容的預設就沒有幼兒為主體的留痕，所以以教師為主體的照片留痕占了很大的比例。如何使這些照片留痕更具價值，更明確反映幼兒的學習過程，這就需要教師后期的解讀。

解讀應基于幼兒的活動情況和想法。如在大班主題“我是中國娃”中，幼兒對大閱兵產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師提供了閱兵式的圖片，幼兒便激烈地討論起來，如：“我最喜歡女兵，因為我也是女孩子！”“你看，飛機上的是五星紅旗！”此時教師在旁邊及時用筆記錄下孩子的語言，并張貼在照片邊上，這種基于幼兒的想法、興趣點的解讀才是最有價值的。

4.跟進。

主題環(huán)境的創(chuàng)設應勤跟進，因為主題環(huán)境主要展現(xiàn)了幼兒正在經(jīng)歷的主題學習內(nèi)容，也客觀反映出他們獨特的主題學習發(fā)展脈絡。

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒園；建筑外環(huán)境設計；幼兒行為；溫州市

1.1研究背景

隨著我國城鎮(zhèn)化的進程，大量的人口涌入城鎮(zhèn)，由此帶來日益增多的雙職工家庭決定了越來越多的孩子需要進入羅浮幼兒園，并在羅浮幼兒園度過一天中較長的時間。不僅如此，孩子入托的年齡的減小帶來了需求的多樣化。而相應我國幼兒園的發(fā)展相對滯后，數(shù)量、設計遠遠跟不上需求。

1.2研究目的和意義

本文的研究，希望能達到兩個目的：首先，讓羅浮幼兒園做到真正“為幼兒服務”。回顧羅浮幼兒園案例的設計歷史，理論及案例，分析羅浮幼兒園的行為特征，并借鑒國外的先進做法，再針對中國幼兒的現(xiàn)狀，提出一點思考以期創(chuàng)造出更加舒適綠色而安全的羅浮幼兒園生活環(huán)境。

從幼兒園的歷史和現(xiàn)狀來看，可以肯定這么一個事實――大部分兒童將在羅浮幼兒過越來越多的時光。如若孩子們不可避免的要在羅浮幼兒園長大的話，則幼兒園必將在兒童的成長道路上起到非常重要的作用。那么，3～7歲的幼兒具有哪些行為和心理特征，他們的需求是什么？這些因素又是如何制約到羅浮幼兒園的空間環(huán)境的？只有這些問題解決了，幼兒園的設計原則才能清晰地呈現(xiàn)出來。只有遵循了這些原則，才能塑造一個以鍛煉兒童各方面調(diào)整感官、幫助孩子擁有健全的性格為出發(fā)點的羅浮幼兒園環(huán)境，才可以給幼兒提供連貫的個性化服務，成為一個健康的環(huán)境，舒適、陽光，可以培養(yǎng)兒童的各項能力和適應性的好的環(huán)境。

2.1 建筑外環(huán)境要素設計

如果把建設優(yōu)良羅浮幼兒園環(huán)境所應具備的精神內(nèi)核比作“骨骼”的話，那么我們實現(xiàn)這一環(huán)境所要采取的具體手段就是“器官”。在環(huán)境設計過程中，這些“器官”的運用是貫徹整體設計思路的關(guān)鍵。這些要素就像作家的文字，詩人的語言，沒有它們就無法將思想凝固并呈現(xiàn)出來。在道路鋪裝、種植、小品設施這幾個大類中，又有無數(shù)的細分。只有這些大小“器官”和“骨骼”相協(xié)作，才能讓幼兒園成為一個完整的“人”，才能為后期植入文化的“血肉”，藝術(shù)的“表皮”做基礎。只有全部的內(nèi)容都齊備了，羅浮幼兒園才能成為一個身材勻稱健康，面容姣好、手腳麻利、精力充沛、性格和藹的人，才有可能成為照顧幼兒們“最適合的人”。

2.2羅浮幼兒園戶外環(huán)境的界定

目前，幼兒園戶外環(huán)境多是由一些單一化的裝飾鋪地以及放置于其上的孤立的單純以功能為主的游戲器械組成。有鑒于此，從物質(zhì)空間的角度可以把羅浮幼兒園戶外環(huán)境劃分為基于器械的環(huán)境與基于場景設計的環(huán)境兩部分。

（1）基于器械的環(huán)境是指由單一功能游戲器械建構(gòu)的環(huán)境，它的主要目標是以其明確的功能滿足兒童生理發(fā)展的需要。構(gòu)建基于器械環(huán)境的主要元素包括：滑梯、秋千、攀爬架等。

（2）基于場景設計的環(huán)境強調(diào)的是以羅浮幼兒園戶外場地的具體情況為依托，依據(jù)兒童身心發(fā)展的需求和設計原則所建構(gòu)的環(huán)境。它的主要目標是為兒童提供豐富的場所感體驗（這些體驗既是情感化的又是形象化的）―――進而培養(yǎng)兒童的社會性發(fā)展。

2.3場地特征

羅浮幼兒園戶外場地的所有部分都應該能夠讓兒童最大限度地使用；在天氣不佳的情況下，應該有足夠的遮蔽空間為兒童提供一定的活動柔性場所；戶外活動區(qū)應該考慮根據(jù)兒童各年齡段劃分戶外場地，同時劃分要明確，劃分區(qū)域的隔離物應該能夠既有效地分隔兒童活動中潛在的沖突，同時又可以讓兒童注意到相鄰區(qū)域中的活動，允許彼此的交互；戶外環(huán)境應設有空曠的不包含任何器械和設備的空間供兒童進行諸如追逐打鬧的活動。

2.4基于器械的環(huán)境

在基于器械的環(huán)境中受兒童歡迎的傳統(tǒng)器械是必不可少的，為適應兒童在不同時期使用方式的改變，器械應由不同構(gòu)件組成，而不是單一巨大的一體化設備，選擇的器械必須符合相關(guān)規(guī)定的安全標準并定期維修；為防止兒童受傷，秋千的形式應該選擇吊索或是輪胎樣式；在所有器械下面以及周邊整個下落區(qū)域應鋪設彈性材料，同時必須符合相關(guān)標準。

3.1 兒童生理、心理發(fā)展

3.1.1 生理發(fā)展

在戶外環(huán)境設計中應為兒童生理發(fā)展提供相應的活動內(nèi)容，例如有大量攀爬、滑行、蕩來蕩去的機會；樓梯踏步、門把手、飲水器、隔離等的設計應該考慮兒童的生理尺度。

3.1.2 動手操作

需要為兒童提供可動手操作的元素，并且兒童通過自行操作和控制環(huán)境元素促進自身的認知、情感等方面的發(fā)展。

4.1 其它因素分析

4.1.1教學樓

教學樓與戶外活動場地之間應設置過渡空間，教學樓入口應設計門廊或天棚來遮擋眩光。對兒童來說，從室內(nèi)到室外的可達性應強，使兒童具有在出門之前能夠估量場地形勢的可能性。此外，需要考慮在教學樓周圍設置一些公共活動空間來增加兒童、幼教、家長交流的機會。

4.1.2 安全性

兒童活動場地的安全性是環(huán)境設計的一個極其重要的方面。首先，戶外活動區(qū)域都應處于幼教的觀察范圍之中；在轉(zhuǎn)彎和地形高低變化的地方應不遮擋視線，否則應該考慮加入一些輔助措施；羅浮幼兒園的出入口等容易出現(xiàn)安全問題的地方必須經(jīng)過處理。

除了以上分析的幾點因素之外，在幼兒園戶外環(huán)境設計中還需要具體結(jié)合當?shù)氐牡乩憝h(huán)境、氣候特點、文化習俗等因素，因為這些客觀條件都直接影響兒童的戶外活動質(zhì)量，漸而影響兒童的社會性發(fā)展。

5.充分考慮兒童行為心理特征的細部設計

羅浮幼兒園最大的特色，是處處考慮了“幼兒的行為心理”。 羅浮幼兒園作為幼兒教育的載體，它未來的發(fā)展一定和幼兒教育的發(fā)展相吻合。總體上看我國的教育制度日趨靈活，更加注重個體個性和人格的培養(yǎng)，也更加注重交流和心理健康。因此羅浮幼兒園空間也會更加注重個性、交流和心理這三個層面，很有可能將完全成為幼兒交流平臺。羅浮幼兒園的設計在這方面展開了相關(guān)嘗試，我們堅持“為幼兒服務”的基本原則所引入的全新設計思維在交流空間和個性化等層面都獲得了比較理想的正面反饋，有理由相信在未來的一段時間這樣的方法還可以繼續(xù)嘗試下去。

6. 結(jié)語

讓每一個幼兒園的幼兒健康快樂的成長，是我們每一個人義不容辭的責任。“以 幼兒為本”的設計，是不應受設計者的個人喜好所影響，不被流行的潮流思想所左右，一切以適宜幼兒身心健康發(fā)展為目的，以安全性的原則為前提，以特殊性、趣味性和參與性的原則為指導的環(huán)境設計，一定會受到幼兒的喜愛，并能讓他們在輕松愉快的環(huán)境里健康成長。

參考文獻

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【4】 林馥貞，陳俊.城市幼兒園消防安全探析.武警學院學報，2003，06

【5】 林玉蓮.幼兒園：兒童的花園.華中建筑，2000，01

篇4

一、趣用游戲，激發(fā)記憶欲望

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對于任何一個人來說，興趣是他做好一件事的動力所在。在英語教學中，興趣是學生們學習的源泉，它能促使學生對所學內(nèi)容有著新鮮感、好奇心，能夠促動他們付諸行動，一起參與教與學的全過程。而游戲則是學生們百玩不厭的教學方法之一。因此，在英語的詞匯教學中，如何恰到好處地引進游戲，以便最大程度調(diào)動學生學習英語的積極性，收到事半功倍的效果。

1.Look and find陶行知先生所提倡的：要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。任何一件事情，如果總是以同一種形式出現(xiàn)，即使是非常美麗的東西也會讓人出現(xiàn)審美疲勞。所以在英語單詞教學時，如果能夠根據(jù)教授內(nèi)容的不同，而采用不同的教學方法來呈現(xiàn)，那么，學生學習的興趣始終會被牢牢吸引。

2.Touch and guess “行是知之始，知是行之成。”在英語學習中不必一定要直接將新授知識呈現(xiàn)給學生，可以采用設計懸疑的教學手段，讓學生在自己的實踐體會中獲得新知。例如，4A Unit2 Let’s make a fruit salad的水果詞匯教學時，此時是各種水果成熟上市的時候，筆者就準備好實物，采用“touch and guess”的教學方法，讓學生在動手摸一摸，動腦猜一猜的活動中學習水果類詞匯。教師事先將水果放進一個不透明的袋子里，讓學生把手伸進去，摸一摸，再用語言來描述一下，再讓其他學生來猜一猜，讓學生感受一下他所摸到的與描述的，與其他學生猜的是否一樣，最后再拿出事物公布答案，學生們興致盎然，紛紛舉手要求參與，努力運用習得的英語詞匯來描述自己手所感覺到的水果，同時也希望能被大家理解，能正確猜出水果名稱。此刻，學習的快樂不言而喻。

3.Magic eyes依據(jù)德國著名心理學家艾賓浩斯的記憶遺忘規(guī)律，學生在學習了新知識之后，應該及時復習鞏固，特別是對缺乏抽象思維的小學生。在課堂上新授之后，設計一個能讓學生以舊引新或是及時鞏固并掌握新知的游戲，也是相當重要的。Magic eyes這個教學方法，能夠兼顧這兩個特點，既能復習舊知，又能鞏固新知。例如在3A Unit6 Colours的詞匯教學中，筆者采用magic eyes的教學方法，讓學生在信息技術(shù)的輔助下，仔細觀察在PPT中快速飄過的單詞、圖片，快速認讀。游戲要求學生注意力高度集中，及時對圖片做出正確反應，并能大聲讀出來，加深了學生對所學詞匯的記憶。

二、妙用兒歌，調(diào)動多種感官記憶

小學生抽象思維發(fā)育不足，那么合理調(diào)動他們的多種感官來記憶詞匯，是不可缺少的方法之一。在低中年級的單詞教學中，歌曲、小韻文等的引用，會讓單詞教學增添不少色彩，也能更好地幫助學生記憶所學詞匯。

1.自編兒歌讓低年級的小學生將新學單詞，編成一句句朗朗上口的中英文混合的兒歌，既能加深學生對新學單詞記憶，又能增加學生的學習興趣。如在一年級的水果單詞后，筆者先為學生做了個示范：apple，apple 是蘋果，蘋果apple香又甜，然后讓學生自己動腦給單詞 orange ， banana ， pear編幾句，學生們同桌互相商量著編了起來，orange ， orange ，是橙子，橙子orange 酸中帶著甜......學生們一邊唱著兒歌，一邊打著節(jié)奏，認真投入地學習著，這些單詞在輕松愉快的學習氛圍中習得，并且能夠長時間記得。

2.替換chant在英語學習中，經(jīng)常會碰到chant，歡快的節(jié)奏總能吸引學生的注意力，讓學生學會跟著節(jié)奏替換部分單詞，用新學單詞代入，能夠幫助學生鞏固單詞。

3. 聽歌填詞如果說自編兒歌，替換chant是適合低中年級的學生，那么聽歌填詞，則是富有挑戰(zhàn)性、有較高難度的游戲，適合高年級學生。當然，所選用的歌曲中應該含有新授詞匯，讓學生聽著歌曲，將不完整的歌詞填完，然后再來核對、學唱。那么，學生對歌曲的理解會更為深刻，可謂一舉兩得。

三、巧用語境，提高記憶效率

眾所周知，“詞不離句，句不離文”的教學原則是英語教學的特色。只有在一定的語境中，單詞才會展示它的自然之美，才會讓人記住它。什么是語境，乃說話語境，指字、詞、句、段的前后，可以幫助確定其意義的上下文。在英語詞匯教學中借用語境，主要是指通過呈現(xiàn)與分析詞匯所在文本中的上下文，來幫助學生理解詞匯含義。在教授新單詞時，設計相應的語境，讓學生能夠更為生動形象地理解詞匯，掌握詞匯，達到學以致用的目標。

例如，譯林版5B Unit 4 Seeing a doctor的詞匯教學時，筆者借助信息技術(shù)輔助，為學生設計了一個生動逼真的語言環(huán)境，動感的畫面，有聲的語言，讓學生身臨其境，再詢問：What’s the matter？或What’s wrong with you/him/her ？依托語境來正確理解詞匯：cold ， hot ， thirsty ， hungry等。再引導學生運用這些詞匯，在老師所提供的語境下，完成一些口語交際任務，及時鞏固所得詞匯，通過練一練、演一演的方式來檢驗學習情況，由一詞牽動整句句子，或是一段對話，達到舉一反三的目的，大大提高了學生記憶詞匯的效率。

教師可以利用自己的智慧將這些看似枯燥乏味的詞匯，置于生動形象、活潑有趣的語境之中，激起學生學習它、運用它的興趣，才能有效幫助學生記憶。

篇5

優(yōu)良環(huán)境 潛在能力 幼兒 語言表達能力

兒童身上潛藏著四種潛能：語言和社交的能力；制作的能力；研究和探索的能力；藝術(shù)的能力。而這些潛能的挖掘，最主要的是離不開環(huán)境。杜威在《杜威教育論著選》中提出：為使幼兒更好地生長，關(guān)鍵是提供適當?shù)沫h(huán)境以及適當?shù)男麓碳ぃ瑥亩箖和臐撃艿靡园l(fā)展。環(huán)境為幼兒的發(fā)展提供了媒介，只有給幼兒準備一個適宜的環(huán)境，才能開創(chuàng)一個教育的新紀元。

那么，創(chuàng)設怎樣的環(huán)境，才能更好地發(fā)揮環(huán)境的教育功能，激發(fā)幼兒潛在的能力，從而提高幼兒的語言表達能力呢？

一、教師要善于抓住幼兒的興趣點

根據(jù)幼兒的探究欲望，創(chuàng)設一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，并得到積極的應答，從而促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。

小班幼兒年齡小，興趣點不明顯。這就需要老師更加細心地觀察和發(fā)現(xiàn)！如小班的主題活動“天線寶寶”的活動起源。一天愛哭的王圣早上來園沒有哭，還找到老師說：“老師，媽媽給我買了天線寶寶，讓它和我一起上幼兒園。”老師驚奇地發(fā)現(xiàn)，天線寶寶的威力還真大。它不但醫(yī)好了愛哭的王圣，還吸引了好多小朋友的圍觀和議論。它讓孩子們在高興的玩樂之中，學著聽，學著講，學著參與，學著團結(jié)協(xié)作，學著溝通探索。于是天線寶寶的主題活動就這樣產(chǎn)生了。與此同時，可供幼兒參與的以“天線寶寶”為主線的精美的環(huán)境創(chuàng)設也由此而拉開了序幕。幼兒在這種他們所喜愛的環(huán)境中開展各種游戲，主動獲取知識經(jīng)驗，主動與小伙伴交流他們從天線寶寶哪兒所了解到的了解到的各種知識，在這個主動獲取知識的過程中，幼兒的語言表達能力得到了提高與發(fā)展。

二、提供豐富的可操作的材料，提高幼兒的語言表達能力

創(chuàng)設寬松的環(huán)境，提供豐富的可操作的材料，為幼兒提供能運用各種感官、多種形式進行活動的環(huán)境，促進幼兒制作、研究、探索能力的發(fā)展，提高幼兒的語言表達能力。

蒙氏認為，給幼兒提供的那種環(huán)境應是一個自由發(fā)展的環(huán)境。在那兒，孩子自然地得到發(fā)展，有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實現(xiàn)。提供一個愉快的、適合幼兒年齡特點的、對幼兒具有極大的吸引力的適宜的環(huán)境，也就是提供了有利于幼兒成長發(fā)展的條件，可以說，幼兒正是利用他周圍的一切塑造了自己的各種本領(lǐng)，我們?yōu)橛變簞?chuàng)造的環(huán)境實際上為幼兒開拓了一條自然的學習道路。

如我們在墻上創(chuàng)設幾種美術(shù)折紙的步驟紙樣，在班級中創(chuàng)設海底、京劇、小動物、沙寶寶等各種主題環(huán)境，在各區(qū)角中提供各種相適應的材料，讓幼兒在觀察、探索、實踐中發(fā)現(xiàn)、學習、創(chuàng)造。大班幼兒在運用不同材料進行粘貼建筑活動時，就用豆子、毛線、彩紙片的拼貼來體現(xiàn)自己設計的建筑的一種古樸、溫馨、休閑的風格；中班孩子在“世界時裝表演大廳”里，隨意的選擇自己喜歡的服飾進行裝扮、表演，在自主、愉悅中感受服飾之美并隨音樂盡情的表現(xiàn)自己。在這些活動中，孩子們非常投入，表達欲望相應增強。還是那句話：不要小看我們的孩子，他們確實可以感知并理解藝術(shù)活動和環(huán)境的美。

三、創(chuàng)設感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的優(yōu)良環(huán)境，激發(fā)幼兒表達的愿望

環(huán)境的熏陶是進行藝術(shù)活動最初的體驗，最好的體驗就是欣賞。如創(chuàng)設美術(shù)欣賞環(huán)境。我們說既然是欣賞就要為幼兒提供最好的作品，最能體現(xiàn)藝術(shù)魅力的作品，能體現(xiàn)兒童化的作品。色彩的對比，線條的流暢，布局的藝術(shù)等都應是最好的。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、布置要求精品，要求體現(xiàn)文化、藝術(shù)氛圍。幼兒只有在有了藝術(shù)的體驗之后，才會運用藝術(shù)的手法去表現(xiàn)、創(chuàng)造藝術(shù)之美，幼兒的感受、欣賞美的能力及藝術(shù)活動能力也就得到提高，同時也激發(fā)了幼兒表達的強烈愿望。

這種氛圍應體現(xiàn)在班級的環(huán)境創(chuàng)設中用不同材料及方法裝裱幼兒作品，并用于裝飾教室。如在班級中的各個區(qū)角的提示板，整個墻面所體現(xiàn)的背景墻飾。溫馨而富有現(xiàn)代藝術(shù)氣息的娃娃家以及藝術(shù)板塊式的主墻飾等。有了美的感受，幼兒才會愿意與環(huán)境互動，幼兒才會愿意表達。

如小班在開展生成活動“可愛的小兔”時，班級的空間就顯得更加窄小，于是我們將大廳的地臺做為小班的一個大區(qū)角娃娃家，在這個大的區(qū)角中又分臥室、廚房、餐廳、游戲室等，組成了孩子們的一個溫馨的家。將教室變成了大的美工區(qū)，也分成了繪畫區(qū)，泥工區(qū)，廢舊材料制作區(qū)，整個空出來的墻面就成了幼兒作品展示的舞臺。只要進入我們的美工區(qū)，就能感受到美術(shù)給我們帶來的藝術(shù)之美。孩子們在這個區(qū)角中更加愿意創(chuàng)作，也更加愿意表述了，他們把自己的作品與其他小伙伴的作品融合起來，創(chuàng)編出了很多他們自己喜歡的小故事。

四、創(chuàng)設能使幼兒感到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境

為幼兒提供人際間相互交往的共同生活的機會和條件，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

蒙臺梭利在《童年的秘密》一書中指出：一個生機勃勃的環(huán)境，幼兒可在那充滿生氣、歡樂、真誠中，精神飽滿，有秩序地自由活動，并不斷地自我完善各種行為、準則及情感。