經(jīng)濟(jì)法學(xué)就業(yè)方向精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇經(jīng)濟(jì)法學(xué)就業(yè)方向，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)方法；互動(dòng)教學(xué)；案例教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0097-02

一、引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通過搜集、整理、分析數(shù)據(jù)等方法，推測分析研究對象的本質(zhì)，預(yù)測其未來的綜合性科學(xué)，具有極強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，當(dāng)今世界大數(shù)據(jù)分析遍布各個(gè)領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用范圍越來越大，而且與多個(gè)學(xué)科交叉，成為一種不可缺少的分析工具。對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生而言，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程是教育部規(guī)定必修的專業(yè)核心課之一。在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和多元統(tǒng)計(jì)分析等提供必須要的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)也尤為關(guān)鍵。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對統(tǒng)計(jì)分析需求的提高，以及目前高等院校教學(xué)計(jì)劃對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程授課時(shí)間的限制，現(xiàn)有的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好地滿足經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的需要。為了提高經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)水平，培養(yǎng)更加符合時(shí)代需求的經(jīng)濟(jì)管理類人才，探索《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革路徑是當(dāng)前高校教師面臨的一個(gè)重大問題，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

二、現(xiàn)有教學(xué)方法存在的問題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，現(xiàn)有的面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法出現(xiàn)了新的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)多而統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)少。在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的課堂上，教師的教學(xué)方法仍然以講授理論為主。雖然采用了多媒體教學(xué)，但依然是講授統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識為主，且對于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識如何應(yīng)用的實(shí)踐性教學(xué)非常少。以課本知識為主的講授方式，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的能力缺乏足夠的鍛煉。通過這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，雖然擁有一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識，但是卻不會(huì)運(yùn)用這些知識去分析問題、解決問題。

2.缺乏案例教學(xué)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識的教學(xué)部分，大多數(shù)教師僅僅是照本宣科，講述完某個(gè)統(tǒng)計(jì)理論的內(nèi)涵后，沒有采用相關(guān)的案例來進(jìn)一步說明該理論可以應(yīng)用的背景，或者該理論可以解釋的現(xiàn)象。此外，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)要求同學(xué)們具有較扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，且很多統(tǒng)計(jì)學(xué)理論都會(huì)涉及到一些數(shù)學(xué)公式。對于這些數(shù)學(xué)公式，基本上都缺乏相關(guān)的案例來解釋這些公式的內(nèi)涵。然而，目前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生在招生時(shí)多為文理兼收，因此部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，這使得他們不能很好地理解這些公式的內(nèi)涵，導(dǎo)致對統(tǒng)計(jì)學(xué)理論認(rèn)識不夠深入。

3.缺乏互動(dòng)式教學(xué)。就目前的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程而言，教學(xué)明顯缺乏互動(dòng)性，教師和學(xué)生之間交流很少。一是統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論內(nèi)容比較枯燥，而教師的授課方式與風(fēng)格不能改變這種枯燥，甚至使其更加枯燥。二是學(xué)生對課堂參與的積極性和主動(dòng)性不高，這主要是由考核方式以閉卷考試為主，所以學(xué)生更關(guān)心課堂筆記而忽視課堂參與。互動(dòng)式教學(xué)的缺乏可能會(huì)造成教學(xué)效果的事倍功半。

4.軟件應(yīng)用教學(xué)不足。當(dāng)前應(yīng)用專門的統(tǒng)計(jì)軟件，例如R、SPSS、SAS等，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究，已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)背景下各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的常態(tài)。但由于受到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的限制，我們分配在軟件應(yīng)用教學(xué)上的學(xué)時(shí)較少。實(shí)際上，這些統(tǒng)計(jì)軟件是比較復(fù)雜難學(xué)的，學(xué)生在缺乏教師指導(dǎo)的情況下很難自己學(xué)好軟件應(yīng)用。此外，由于部分高校對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的考核方式里不包括對軟件應(yīng)用的考核，也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生會(huì)忽視軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)方法改革的建議

針對上述提出的現(xiàn)有教學(xué)方法存在的問題，結(jié)合自身多年教學(xué)科研的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，通過不斷的創(chuàng)新與摸索，提出以下幾點(diǎn)改革建議。

1.理論與實(shí)踐并重。面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程授課老師在講授課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)并重，不可過分重視理論而忽視統(tǒng)計(jì)實(shí)踐。而且實(shí)踐性教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識解決問題的能力，還能反過來促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)理論。對于實(shí)踐性教學(xué)，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，結(jié)合理論性教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生安排課后的實(shí)踐任務(wù)。例如，在課程開始時(shí)，教師可以給學(xué)生分組，讓其選擇自己感興趣的問題，如大學(xué)生網(wǎng)購等作為調(diào)查主題，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課進(jìn)度，分步完成搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述性統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)推斷等任務(wù)。這種方式能讓學(xué)生有參與感，體會(huì)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的過程，促進(jìn)學(xué)生對理論的理解和掌握。

2.采用統(tǒng)計(jì)分析案例教學(xué)。通過課堂上引入具體的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生選取合適的統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行分析，使得抽象枯燥的統(tǒng)計(jì)理論變得立體生動(dòng)。通過采用統(tǒng)計(jì)分析案例教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力。教在選擇案例時(shí)，可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)自身與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，選擇具有專業(yè)特色的案例進(jìn)行深度分析，具體說明統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用的背景、條件以及分析過程。例如，股票市場的案例、物流公司的案例、房地產(chǎn)市場案例等。此外，統(tǒng)計(jì)學(xué)案例也需要做到與時(shí)俱進(jìn)。

3.采用互動(dòng)式教學(xué)。對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生而言，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是課程難度較大，如何提高學(xué)生對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與的積極性是一個(gè)非常重要的問題。學(xué)生只有擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能具有學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的動(dòng)力。互動(dòng)式教學(xué)恰好可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與的積極性。所以，在面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)中，采用互動(dòng)式教學(xué)是非常有必要的。互動(dòng)式教學(xué)并沒有具體的形式，它要求教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用多種方法，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的思路，激發(fā)學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的興趣以及課堂參與的積極性。此外，可以將互動(dòng)式教學(xué)納入課程的考核范圍，這樣可以更好地提高學(xué)生的積極性。

4.理與軟件應(yīng)用相結(jié)合。使用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際問題時(shí)，需要處理大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，此時(shí)學(xué)習(xí)R、SPSS、SAS等專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件是非常必要的。教師在教學(xué)過程中，可以將統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)與軟件應(yīng)用相結(jié)合。一方面，可以解決大量數(shù)據(jù)煩瑣的計(jì)算問題，提高教學(xué)效率。另一方面，通過教師統(tǒng)計(jì)軟件的演示，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)軟件操作，掌握運(yùn)用軟件處理數(shù)據(jù)的方法。由于受到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的限制，大部分經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在課程安排時(shí)，選擇先講授統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識，在理論課程結(jié)束之后，才安排軟件應(yīng)用的上機(jī)操作課程。這種安排是不盡合理的，從以提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識解決問題的能力為目的的角度看，既不利于教師的教學(xué)，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。將理論與軟件應(yīng)用相結(jié)合，教師可以更好地教授理論知識，學(xué)生也能更好地理解理論知識并熟悉軟件的操作，對于軟件操作，在學(xué)中用，在用中學(xué)，有利于學(xué)生更加快速地學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用。

四、結(jié)束語

經(jīng)過多年的改革和發(fā)展，雖然面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法已經(jīng)越來越規(guī)范化和系統(tǒng)化，然而目前的教學(xué)方法仍然存在一定的問題。學(xué)無止境，教無止境，時(shí)代的要求在變化，教學(xué)方法更應(yīng)該不斷地改革和完善。面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)更加豐富多彩。本文面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)建議是經(jīng)過我們多年的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)和探索的總結(jié)，希望能對廣大師生提供有益的幫助。

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篇2

地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開人才的支撐，黔西南布依族苗族自治州屬貴州省下轄自治州，地處黔、滇、桂三省區(qū)的結(jié)合部，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于全面深化改革的戰(zhàn)略發(fā)展時(shí)期，為了進(jìn)一步促進(jìn)黔西南州經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展，《黔西南州人民政府在關(guān)于優(yōu)先發(fā)展教育的意見》中提出：加快推進(jìn)全州教育改革發(fā)展步伐，切實(shí)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快、更好更快發(fā)展提供人才支撐和智力保障。興義民族師范學(xué)院是黔西南州僅有的一所地方高校，承擔(dān)著為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才的重任，研究大學(xué)生的就業(yè)影響因素可以為地方高等學(xué)校的本科生的培養(yǎng)和市場導(dǎo)向的就業(yè)決策提供參考，從而緩解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏大量的人才資源，而地方本科院校畢業(yè)生就業(yè)困難的矛盾。

一、黔西南州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人才需求狀況

《黔西南州中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：至2020年，人才資源總量將從現(xiàn)今的19.7萬人增加到26.7萬人，人才需求涉及教育、經(jīng)濟(jì)管理、電力、煤炭、化工、旅游、醫(yī)藥等領(lǐng)域的近30個(gè)二級學(xué)科，60多個(gè)相關(guān)專業(yè)。據(jù)黔西南州人事人才網(wǎng)上公布的近三年崗位需求統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2013年公務(wù)員招考崗位為490個(gè)、事業(yè)單位編制招考崗位835個(gè)、企業(yè)招聘崗位2200余個(gè)、“特崗教師”計(jì)劃招考崗位1700個(gè)；2014年公務(wù)員招考崗位為516個(gè)、事業(yè)單位編制招考崗位789個(gè)、企業(yè)招聘崗位2800余個(gè)、“特崗教師”計(jì)劃招考崗位910個(gè)；2015年公務(wù)員招考崗位為476個(gè)、事業(yè)單位編制招考崗位762個(gè)、企業(yè)招聘崗位3000余個(gè)、“特崗教師”計(jì)劃招考崗位1042個(gè)，其中要求本科及以上學(xué)歷的崗位有215種、大專及以上學(xué)歷的崗位48種。

二、地方高校畢業(yè)生就業(yè)意向與就業(yè)情況對比分析

以黔西南州興義民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院為例，對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)2013―2015屆本科畢業(yè)生的就業(yè)意向與就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析（就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來源于院學(xué)生科，數(shù)據(jù)真實(shí)可靠）。就業(yè)意向的調(diào)查針對2013―2015屆的數(shù)學(xué)專業(yè)本科生共257人，通過問卷星設(shè)置問卷進(jìn)行調(diào)查，回收有效電子問卷247份，有效率為96%。利用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)出近三屆畢業(yè)生中有40%的學(xué)生的理想職業(yè)為教師，實(shí)際從事教師行業(yè)的平均比例為82.70%；有25.58%的學(xué)生意向考公務(wù)員或其他事業(yè)編制單位，實(shí)際考上公務(wù)員或其他事業(yè)編制崗位的平均比例為8%；有18%的學(xué)生希望進(jìn)入企業(yè)從事數(shù)據(jù)分析等相關(guān)工作，實(shí)際進(jìn)入企業(yè)的平均比例5%為；有8.42%的學(xué)生意向自主創(chuàng)業(yè)，實(shí)際自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生的平均比例為4.30%；有8%的學(xué)生意向考研繼續(xù)深造，實(shí)際考上研究生學(xué)生的平均比例3%。從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出雖然數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生近三屆的平均就業(yè)率較高為96.19%，但就業(yè)崗位單一，集中在“特崗教師”上，當(dāng)特崗教師需求逐步趨于飽和時(shí)，學(xué)生的就業(yè)將會(huì)面臨極大困難，且從學(xué)生的就業(yè)意向及就業(yè)實(shí)際情況的對比分析結(jié)果可以看出，學(xué)生的就業(yè)意向與實(shí)際就業(yè)情況差距較大。因此，研究影響大學(xué)生就業(yè)的社會(huì)因素、學(xué)校層面因素、個(gè)人綜合素質(zhì)等各方面因素，可以為地方高校在人才培養(yǎng)方案的修訂、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、提升學(xué)生就業(yè)能力方面提供參考作用，使得高校培養(yǎng)的人才與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相符合。

三、影響大學(xué)生就業(yè)因素的Logistic統(tǒng)計(jì)回歸模型

（一）調(diào)查統(tǒng)計(jì)大學(xué)生就業(yè)影響因素

對興義民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院2013―2015屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表（畢業(yè)生填寫）、畢業(yè)生評價(jià)調(diào)查表（用人單位填寫）共196份中影響就業(yè)的因素做SPSS統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)來源于往屆畢業(yè)生的就業(yè)單位，包含黨政機(jī)關(guān)、中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地、其他事業(yè)單位及企業(yè)等110余所單位。并面向在校大學(xué)生、從事就業(yè)指導(dǎo)工作的領(lǐng)導(dǎo)及老師、高校輔導(dǎo)員進(jìn)行開放式問卷調(diào)查，發(fā)放問卷300份，收回有效問卷249份，統(tǒng)計(jì)出的就業(yè)影響因素有70多種，包括人際交往能力、家庭背景、就業(yè)預(yù)期崗位、社會(huì)實(shí)踐能力、組織管理能力、適應(yīng)環(huán)境能力、自我提升能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、性格特征、在校期間獲獎(jiǎng)情況、計(jì)算機(jī)操作能力等，然后通過對影響大學(xué)生就業(yè)的因素進(jìn)行歸類并參考知網(wǎng)收錄文獻(xiàn)中大學(xué)生就業(yè)影響因素出現(xiàn)的頻次從高到低排序統(tǒng)計(jì)篩選歸納出8種：性別、家庭背景、就業(yè)政策學(xué)習(xí)、知識與技能、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練、生源地、就業(yè)意向崗位。

（二）采用Logistic統(tǒng)計(jì)回歸分析大學(xué)生就業(yè)影響因素

采用 Logistic回歸模型分析方法研究以上8類因素對就業(yè)的影響程度，就業(yè)與否（考慮就業(yè)相關(guān)度）作為因變量，取值為 0或 l，已經(jīng)就業(yè)（考慮就業(yè)相關(guān)度）的概率為P，未就業(yè)的概率為l-P，以上8類因素為模型的自變量：性別（X1）、家庭背景（X2）、就業(yè)政策學(xué)習(xí)（X3）、知識與技能（X4）、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力（X5）、社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練（X6）、生源地（X7）、就業(yè)意向崗位（X8）。構(gòu)建回歸模型如下：

其中a為常數(shù)項(xiàng)，b1，…，b8為回歸系數(shù)。

利用SPSS軟件進(jìn)行逐步迭代來選擇自變量（即模型需要首先把所有自變量輸入模型），然后分別按照0.05移進(jìn)概率和0.1的移進(jìn)概率來判斷自變量是否移進(jìn)模型和移出模型，經(jīng)過4次迭代， 如表2中數(shù)據(jù)所示，在給定顯著性水平為0.05的條件下，把顯著性值高于0.05的變量剔除，最終通過顯著性檢驗(yàn)的變量為X3，X4，X5， X6， X8得到回歸模型為：

回歸分析結(jié)果顯示對地方高校大學(xué)生就業(yè)影響顯著性強(qiáng)的5種因素為：就業(yè)政策學(xué)習(xí)、知識與技能、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練、就業(yè)意向崗位。

四、促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作的相關(guān)建議

通過基于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的畢業(yè)生就業(yè)影響因素的分析可知，個(gè)人因素、高校的培養(yǎng)、用人單位的標(biāo)準(zhǔn)、國家的就業(yè)政策都對畢業(yè)生的就業(yè)影響很大，大學(xué)生就業(yè)是個(gè)社會(huì)性問題，需要多方面的協(xié)調(diào)和配合才能達(dá)到最優(yōu)化。

（一）學(xué)生個(gè)人方面

大學(xué)生在努力學(xué)好專業(yè)知識技能的同時(shí)，也要利用課余時(shí)間積極參與社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練，不斷提升自己的綜合能力及就業(yè)競爭能力。首先，在就業(yè)前做好人生的職業(yè)生涯規(guī)劃，調(diào)整好就業(yè)觀念，常關(guān)注就業(yè)形勢、就業(yè)信息，加強(qiáng)入職前所需的就業(yè)能力，錘煉自身的競爭意識、團(tuán)隊(duì)合作意識。其次，在面對社會(huì)激烈的就業(yè)競爭壓力，大學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)自己心理承受能力。再次，畢業(yè)生必須適時(shí)調(diào)整自己的就業(yè)期望值。當(dāng)期望值盲目過高的時(shí)候，容易造成“高不成、低不就”的心理，失去許多良好的機(jī)會(huì)。端正自身的就業(yè)的期望，樹立“先就業(yè)，再擇業(yè)，后創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀。

（二）高校培養(yǎng)層面

高校在培養(yǎng)人才的過程中要把握人才市場的需求，不斷修訂人才培養(yǎng)方案、改進(jìn)人才培養(yǎng)模式。加強(qiáng)相關(guān)就業(yè)政策宣傳，引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，地方高校的學(xué)生大多來自本省的農(nóng)村家庭，受到環(huán)境和傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為只有進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)和國家機(jī)構(gòu)工作才是正當(dāng)職業(yè)，這樣的觀念導(dǎo)致很多學(xué)生寧愿待業(yè)，準(zhǔn)備下次公務(wù)員考試也不愿進(jìn)入企業(yè)單位或自主創(chuàng)業(yè)。現(xiàn)今大眾“創(chuàng)業(yè)潮”契合政府的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的“創(chuàng)新潮”，高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)和自謀職業(yè)可以申請2至5萬元的小額貸款，到縣級以下基層單位去開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，即可申請小額擔(dān)保貸款，應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。因此，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的就業(yè)觀念是提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

篇3

師資隊(duì)伍

法學(xué)系擁有敬業(yè)博學(xué)的師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍建設(shè)不斷完備，梯隊(duì)建設(shè)合理，學(xué)歷層次較高。現(xiàn)有專任教師33名，其中教授3名，副教授9名；博士2名（含系教學(xué)副主任一名），在讀博士7名，均為中青年教學(xué)骨干。具有碩士學(xué)位（含在讀碩士）以上教師比重近80%。設(shè)有4個(gè)專業(yè)教研室，師資力量強(qiáng)勁。系內(nèi)通過多種途徑和措施提升現(xiàn)有教師隊(duì)伍的素質(zhì)，同時(shí)加大對專業(yè)教師特別是高職稱、高學(xué)歷，科研能力強(qiáng)的學(xué)科帶頭人的引進(jìn)力量。多年來法學(xué)系教師科研水平不斷飛躍，數(shù)量每年呈一定幅度迅速遞增，并有多篇獲省部級獎(jiǎng)，承擔(dān)多項(xiàng)省部級重點(diǎn)課題。

該系教學(xué)手段豐富多樣，多媒體教學(xué)、雙語教學(xué)、診所式教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，被廣泛應(yīng)用于課堂，收到良好的效果。

學(xué)科建設(shè)

系內(nèi)注重專業(yè)學(xué)科建設(shè)，把握高等教育發(fā)展脈搏，確立了培養(yǎng)應(yīng)用型、外向型、復(fù)合型法律人才為目標(biāo)的辦學(xué)理念。該系“經(jīng)濟(jì)法”課程在吉林省有較高的聲譽(yù)，多名教師在吉林省注冊會(huì)計(jì)師考試經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域有權(quán)威地位，并直接參與到全國注冊會(huì)計(jì)師考試的輔導(dǎo)工作中。

該系充分利用學(xué)院經(jīng)濟(jì)類、管理類學(xué)科的相對優(yōu)勢，形成了以法學(xué)專業(yè)教育為主體，經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科為支撐的學(xué)科體系。多年來培養(yǎng)的畢業(yè)生既通曉法律又懂得經(jīng)濟(jì)管理，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，在就業(yè)中有較強(qiáng)的競爭力。

該系教學(xué)科研穩(wěn)步前進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐不斷拓展，在省內(nèi)多家律師事務(wù)所、司法機(jī)關(guān)建立了教學(xué)實(shí)習(xí)基地，師資配備較強(qiáng)。

經(jīng)濟(jì)法方向

經(jīng)濟(jì)法專業(yè)為省級重點(diǎn)學(xué)科，“經(jīng)濟(jì)法”課程為省級優(yōu)秀課程，設(shè)有經(jīng)濟(jì)法學(xué)碩士點(diǎn)，具有經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)，本學(xué)科在國內(nèi)經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域有較強(qiáng)影響，學(xué)術(shù)成果豐厚。

本專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)較全面熟悉我國的法律、法規(guī)及黨和國家的相關(guān)政策，尤其是精通宏觀調(diào)控法、市場規(guī)制法等法學(xué)知識，具有高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的合格法律人才。他們可以從事審判、檢察、司法機(jī)關(guān)工作；能夠在政府機(jī)關(guān)從事法律工作，研究法規(guī)政策、制訂規(guī)章；可以從事律師、仲裁、法律咨詢服務(wù)工作；可以到公司、企業(yè)，參與制訂公司的規(guī)章、章程，運(yùn)用法律手段保護(hù)公司合法利益；可以在科研和教育部門從事研究和教學(xué)工作；適應(yīng)入世需要從事對外交往等法律事務(wù)工作。

主要課程包括：法理學(xué)、憲法學(xué)、民法總論、商法總論、市場管理法、金融法、稅法、物權(quán)法、環(huán)境法、行政法學(xué)、證券法、知識產(chǎn)權(quán)法、公司企業(yè)法、勞動(dòng)與社會(huì)保障法等。

民商法方向

民商法專業(yè)是我院熱門專業(yè)之一，為我院新興的強(qiáng)勢學(xué)科，辦學(xué)條件優(yōu)越。現(xiàn)正在積極籌備申請民商法學(xué)碩士點(diǎn)，前景較為看好。系內(nèi)多名教師在國內(nèi)民商法領(lǐng)域有一定影響，科研、學(xué)術(shù)成果豐富。

本專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)是以扎實(shí)的人文、科技和法學(xué)等通用知識為基礎(chǔ)，以面向市場的經(jīng)濟(jì)法、民商法理論體系和運(yùn)用技能為特色，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)知識、熟悉我國法律和黨的相關(guān)政策，知識結(jié)構(gòu)合理，社會(huì)適用面廣，動(dòng)手操作能力強(qiáng)的高級專門人才。法學(xué)系民商法方向的學(xué)生畢業(yè)后，適合從事審判、檢察、司法行政、律師、公安等實(shí)際工作，也可以從事立法、教育、研究以及行政管理和公司、企業(yè)的法律顧問等工作。

主要課程：法理學(xué)、憲法學(xué)、行政法與行政訴訟法、民法總論、商法總論、知識產(chǎn)權(quán)法、債權(quán)法、票據(jù)法、國際法、國際商法、國際經(jīng)濟(jì)法、擔(dān)保法、仲裁法、婚姻家庭法等。

人才培養(yǎng)

該系重視教學(xué)效果與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，注重人才建設(shè)與素質(zhì)培養(yǎng)雙豐收，與省內(nèi)多家律師事務(wù)所、司法機(jī)關(guān)、高校、社區(qū)建有學(xué)生實(shí)踐基地，同時(shí)還在東方實(shí)驗(yàn)中學(xué)，曙光小學(xué)等四所學(xué)校拓展了“法苑同馨”，“法制陽光”等社會(huì)實(shí)踐基地，并做到有跟蹤、有指導(dǎo)、有總結(jié)，使得學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力較強(qiáng)。

該系青年志愿者活動(dòng)在社會(huì)上有著廣泛的影響，它擁有著長春市亞冬會(huì)志愿團(tuán)、長春市“一路同行”志愿團(tuán)、長春市首個(gè)高校社會(huì)捐助接收站等多個(gè)省市級志愿者團(tuán)體，法學(xué)系學(xué)生二十年如一日照顧孤困老人張九真大娘的事跡享譽(yù)省內(nèi)外．學(xué)生們博愛的情懷和高尚的道德被《人民日報(bào)》、《光明日報(bào)》、《中國青年報(bào)》、《吉林日報(bào)》等多家國家級、省級媒體廣泛贊揚(yáng)。法學(xué)系分團(tuán)委連年學(xué)院被評為“三育人先進(jìn)集體”、“爭先創(chuàng)優(yōu)先進(jìn)集體”，學(xué)生個(gè)人多次被評為長春市優(yōu)秀青年志愿者，短短十年間，法學(xué)系出現(xiàn)過兩個(gè)“全國先進(jìn)班集體”，四個(gè)“長春市十佳班級”培養(yǎng)出5名“長春市十佳大學(xué)生”和1名“吉林省十佳大學(xué)生”，素質(zhì)教育為稅務(wù)學(xué)院的一面旗幟。

畢業(yè)去向

法學(xué)系畢業(yè)生在社會(huì)上向來以專業(yè)知識豐厚、綜合素質(zhì)過硬、動(dòng)手能力較強(qiáng)受到用人單位的青睞。多年來為全國司法、稅務(wù)、財(cái)政、海關(guān)、金融及企事業(yè)單位法律機(jī)構(gòu)輸送了大批優(yōu)秀畢業(yè)生，近五年為國家部委輸送畢業(yè)生數(shù)字進(jìn)一步增多，他們在中央辦公廳、國家稅務(wù)總局等單位進(jìn)行法律、文字工作，已有多人開始走向領(lǐng)導(dǎo)工作崗位。

該系近幾年考研、考取公務(wù)員成績喜人，就業(yè)率保持高比率。近三年來，畢業(yè)生考取公務(wù)員的平均比率為25%，考研升學(xué)率在15%以上，一次就業(yè)率在90%左右，考取名校比率較大，并有多人選擇出國進(jìn)修。

篇4

1．1教學(xué)目標(biāo)上輕理論認(rèn)識能力而重實(shí)務(wù)操作近幾年來，法學(xué)本科畢業(yè)生難以就業(yè)問題一直困擾著法學(xué)院校。為了提高法學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)率，法學(xué)院校進(jìn)行了一系列改革，其中就包括將教學(xué)目標(biāo)定位為提高實(shí)務(wù)操作能力。只有提高法學(xué)本科生的實(shí)務(wù)操作能力，才能通過司法資格考試，最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)。可以說，通過司法資格考試成了法學(xué)本科生和從事相關(guān)教學(xué)的教師的共同任務(wù)。于是，民法課程教學(xué)就不得不圍繞司法資格考試中民法部分的考試要點(diǎn)進(jìn)行講授。司法資格考試重在考察法條運(yùn)用。由于課時(shí)安排的有限性，民法教學(xué)不可能既注重理論的系統(tǒng)分析講授又同時(shí)兼顧法條分析運(yùn)用。由于教學(xué)目標(biāo)的功利性，難免出現(xiàn)民法教學(xué)的“短、平、快”，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)務(wù)能力提高而理論認(rèn)識能力下降的結(jié)果。

1．2教學(xué)方法上輕理論闡釋而重案例講解案例教學(xué)法就是要求教師運(yùn)用已掌握的事實(shí)材料，結(jié)合法律規(guī)范的要求編寫成適合講解、分析理論原理的教案，通過對教案的分析、講解、討論、研究，達(dá)到傳授教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的要求的形式。民法是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的法律學(xué)科，案例教學(xué)法不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用民法規(guī)則解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)民法課程培養(yǎng)學(xué)生法律應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)，而且有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民法興趣的“興奮劑”。目前，案例教學(xué)法已經(jīng)在民法課程教學(xué)中廣為應(yīng)用。由于民法教學(xué)重點(diǎn)圍繞司法資格考試開展，教師在教學(xué)過程中所講授的案例就必須契合司法實(shí)踐，往往只介紹案例背后的主流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，否則學(xué)生在司法資格考試中就可能選錯(cuò)答案，這樣難免出現(xiàn)重一家之言而輕百家學(xué)說的局面。

1．3教學(xué)體系上輕橫向關(guān)聯(lián)重縱向考察從一般法理上講，民法調(diào)整取決于經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)和社會(huì)運(yùn)動(dòng)過程與法運(yùn)動(dòng)過程必須協(xié)調(diào)并完成于同一時(shí)空。“經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)”是人類賴以生存和發(fā)展的前提，它集中地表現(xiàn)為人類在生產(chǎn)、交換、消費(fèi)和分配等各個(gè)環(huán)節(jié)中所進(jìn)行的活動(dòng)。最初的經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)秩序是以習(xí)慣來維系的，隨著階級社會(huì)的出現(xiàn)，習(xí)慣已難于維護(hù)經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)的秩序狀態(tài)，于是出現(xiàn)了以國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的民法來確保經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)的正常進(jìn)行。并且經(jīng)濟(jì)越發(fā)展越需要民法的保護(hù)。同時(shí)，民法作為意識的一種樣態(tài)，必然受到社會(huì)心理、社會(huì)習(xí)慣和社會(huì)意志等社會(huì)因素的影響，不可能脫離它所生成和服務(wù)的社會(huì)土壤。從這個(gè)意義上講，經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)和社會(huì)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展推動(dòng)了民法運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。但是一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)是，不管是民法教科書，還是民法相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，均濫觴于民法自身的時(shí)空維度，在其自身的理論體系內(nèi)分析具體制度的歷史沿革與地域同化吸收，進(jìn)行民法理論的時(shí)空縱向關(guān)聯(lián)考察，鮮有涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、行政學(xué)等其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科的橫向考察。我們認(rèn)為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是:民法研究歷史悠久，已經(jīng)形成比較成熟的理論體系，產(chǎn)生了自我延續(xù)性和較強(qiáng)的路徑依賴。

2與民法學(xué)教學(xué)相比經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)面臨的困境

隨著中國經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，從事經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)和研究以及學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的人數(shù)也在不斷增加，從而使整個(gè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)在一定程度上呈現(xiàn)出了繁榮的景象，這是學(xué)界有目共睹的。盡管如此，與民法學(xué)教學(xué)與研究相比，研析經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，仍不難看到，在經(jīng)濟(jì)法研究和教學(xué)方面還存在著一些不容忽視和不能回避的問題。由于這些問題關(guān)系到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)在未來能否得到持續(xù)的、良性的發(fā)展，故在此略作撮要，希與學(xué)界探討。

2．1經(jīng)濟(jì)法理論體系的不系統(tǒng)由于經(jīng)濟(jì)法是經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究對象，因而其理論體系會(huì)在很大程度上影響到經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)和發(fā)展。經(jīng)濟(jì)法理論體系不系統(tǒng)集中體現(xiàn)在總論方面。與民法相對系統(tǒng)的總論體系相比較，經(jīng)濟(jì)法學(xué)界對經(jīng)濟(jì)法的定位、本質(zhì)、調(diào)整對象、理念和責(zé)任等事關(guān)經(jīng)濟(jì)法存在與發(fā)展的幾乎所有總論問題的認(rèn)識上仍存在著嚴(yán)重分歧與矛盾。例如，關(guān)于經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對象問題，市場監(jiān)管關(guān)系和宏觀調(diào)控關(guān)系屬于經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對象幾乎沒有爭議，但關(guān)于企業(yè)組織管理關(guān)系、社會(huì)保障關(guān)系和涉外經(jīng)濟(jì)關(guān)系是否屬于經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對象，長期以來一直存在爭議。由于總論存在重大爭議，既導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法教材體系和內(nèi)容由于編者的不同而不同，又導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法部門下的子部門研究由于缺乏總論的指導(dǎo)，而與總論在一定程度上相脫節(jié)。這些都嚴(yán)重制約了經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)。

2．2經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究的不穩(wěn)定回顧和總結(jié)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的發(fā)展歷程，經(jīng)濟(jì)法學(xué)雖然在總體上發(fā)展較為迅猛，但其發(fā)展很不穩(wěn)定，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，表現(xiàn)為研究對象的不穩(wěn)定。從經(jīng)濟(jì)濟(jì)法的作用領(lǐng)域視角，經(jīng)濟(jì)法作用于市場經(jīng)濟(jì)。從經(jīng)濟(jì)法與經(jīng)濟(jì)政策關(guān)系的視角，經(jīng)濟(jì)法是經(jīng)濟(jì)政策的法律化。從經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整手段的視角，經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整手段是法律化的經(jīng)濟(jì)手段。這些特征決定了經(jīng)濟(jì)法具有極強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)性，國家的經(jīng)濟(jì)政策以及經(jīng)濟(jì)立法無疑成為現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)法研究的主要研究對象，而經(jīng)濟(jì)政策與經(jīng)濟(jì)立法又變化太快，致使經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究也只能亦步亦趨地相應(yīng)變化，從而無助于人們在某些基本問題上形成一些必要的共識。其次，表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)和科研隊(duì)伍的不穩(wěn)定。在經(jīng)濟(jì)法學(xué)的發(fā)展歷程中，隨著對經(jīng)濟(jì)法認(rèn)識的起伏不定，經(jīng)濟(jì)法的研究隊(duì)伍也有一些伸縮變動(dòng)。雖然學(xué)術(shù)選向是自由的，但一個(gè)學(xué)科的發(fā)展確實(shí)需要一批有志于此的高水平的人們。我國經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)和科研隊(duì)伍往往是顯得有一定的規(guī)模，但低水平的重復(fù)研究也并不少見。再次，經(jīng)濟(jì)法學(xué)術(shù)規(guī)范的不穩(wěn)定。從一定的意義上說，由于中國的經(jīng)濟(jì)法學(xué)僅有近三十年的歷史，且整個(gè)法學(xué)研究都較為缺少應(yīng)有的一些學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，因而在經(jīng)濟(jì)法學(xué)方面就更需要建立和健全應(yīng)有的學(xué)術(shù)規(guī)范，并在穩(wěn)定的學(xué)術(shù)規(guī)范中展開學(xué)術(shù)的交流。

3與民法教學(xué)相比經(jīng)濟(jì)法教學(xué)范式的現(xiàn)實(shí)抉擇

3．1教學(xué)體系上重橫向關(guān)聯(lián)輕縱向考察與民法相比較，經(jīng)濟(jì)法具有鮮明的現(xiàn)代性，是典型的現(xiàn)代法。這種現(xiàn)代性決定經(jīng)濟(jì)法的理論基礎(chǔ)不如民法深厚，還沒有形成獨(dú)立的完整的理論體系，還需要吸收和借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等密切聯(lián)系的相關(guān)學(xué)科的最新研究成果，還沒有產(chǎn)生強(qiáng)烈的路徑依賴。把握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)法的產(chǎn)生和發(fā)展可以有多種思路，但是，我們認(rèn)為，比較便捷或者直接的是沿著占主導(dǎo)地位的經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)，把握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)法產(chǎn)生和發(fā)展的軌跡，豐富和發(fā)展現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)法的理論體系和教學(xué)體系。從某種意義上講，經(jīng)濟(jì)立法其時(shí)就是經(jīng)濟(jì)政策的法律化，而經(jīng)濟(jì)政策又是占主導(dǎo)地位的經(jīng)濟(jì)學(xué)說的具體展現(xiàn)。因此，我們主張，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)體系安排上，應(yīng)當(dāng)著重從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來闡釋經(jīng)濟(jì)法理論和經(jīng)濟(jì)立法實(shí)踐。不僅如此，社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等許多相關(guān)學(xué)科的其他的一些相關(guān)理論，對于經(jīng)濟(jì)法學(xué)的深化研究都有一定的積極意義。在加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科的交流的同時(shí)，也應(yīng)看到，同一些相關(guān)部門法學(xué)相類似，經(jīng)濟(jì)法學(xué)在以往的教學(xué)和研究中也不同程度地存在著深受概念法學(xué)和注釋法學(xué)影響的問題，基礎(chǔ)主義、本質(zhì)主義、絕對主義的影響還甚為深廣。由于現(xiàn)實(shí)的世界和經(jīng)濟(jì)關(guān)系是非常復(fù)雜和豐富多彩的，因而在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中必然要多視角地、非直線地、非絕對地去分析一些問題。

3．2教學(xué)目標(biāo)上重理論認(rèn)識能力而輕實(shí)務(wù)操作經(jīng)濟(jì)法學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的理論分析運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法這門學(xué)科，只有達(dá)到運(yùn)用總論知識分析具體實(shí)踐的培養(yǎng)目標(biāo)才有實(shí)際意義。這里所稱的“理論分析運(yùn)用能力”與民法學(xué)教學(xué)中所稱的“實(shí)務(wù)操作能力”絕不相同。民法學(xué)教學(xué)中所稱的“實(shí)務(wù)操作能力”主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用民法分則的具體制度和具體法律規(guī)范解決實(shí)際案例的能力，而經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的“理論分析運(yùn)用能力”，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法的理念、宗旨、分析框架等總論知識分析現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的能力。這種差異在各高校的相關(guān)考試特別是研究生考試中體現(xiàn)得非常明顯。這種教學(xué)目標(biāo)的差異主要由經(jīng)濟(jì)法與民法自身屬性的差異決定的。民法是以個(gè)人本位為法哲學(xué)基礎(chǔ)，通過實(shí)行意思自治強(qiáng)調(diào)和維護(hù)主體的“經(jīng)濟(jì)人”本質(zhì)的確權(quán)法，而經(jīng)濟(jì)法是以社會(huì)本位為法哲學(xué)基礎(chǔ)，通過規(guī)范和限制國家干預(yù)或協(xié)調(diào)強(qiáng)調(diào)和維護(hù)主體的“社會(huì)人”本質(zhì)的限權(quán)法。民法考慮社會(huì)利益是必要的，但前提是民法對社會(huì)利益的考量必須立足于民事主體的個(gè)體利益;其限度是民法的社會(huì)化必須考慮民法自身的性格。既然民法是典型的私法，主要調(diào)整私人利益，那么私人利益的調(diào)整必然涉及到相關(guān)主體的具體權(quán)利義務(wù)結(jié)構(gòu)，而具體權(quán)利義務(wù)模式正是法律規(guī)范的主要內(nèi)容。民法這種自身屬性契合了司法實(shí)踐中運(yùn)用制度與規(guī)則解決實(shí)際案例的要求，也是司法資格考試考查的重點(diǎn)。而經(jīng)濟(jì)法的克服“兩個(gè)失靈”的社會(huì)屬性決定了它是從社會(huì)一般的高度分析國家調(diào)控與市場調(diào)節(jié)的選擇關(guān)系，一般不涉及具體交易主體間的權(quán)利義務(wù)結(jié)構(gòu)，因而與具體司法實(shí)務(wù)的關(guān)聯(lián)不如民法密切。

3．3教學(xué)內(nèi)容上重總論基礎(chǔ)輕分論具體制度經(jīng)濟(jì)法學(xué)的體系包括總論與分論。總論為經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)理論，分論為經(jīng)濟(jì)法具體制度的理論。總論與分論之間具有一般與特殊、抽象與具體、共性與個(gè)性、指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。與民法學(xué)相比，經(jīng)濟(jì)法總論研究還處于起步階段，理論基礎(chǔ)還很薄弱，總論分論“兩張皮”現(xiàn)象遠(yuǎn)未克服，總論分論內(nèi)部體系化進(jìn)程還很漫長。總論研究的滯后影響了部門經(jīng)濟(jì)法“小總論”的研究，使“小總論”要么成為總論的翻版，要么成為對總論的“離經(jīng)叛道”。這種理論基礎(chǔ)上的“后天”差異決定了經(jīng)濟(jì)法與民法教學(xué)內(nèi)容上的輕重顛倒。從知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性來看，學(xué)生只有掌握了總論基礎(chǔ)知識，了解了總論的研究動(dòng)態(tài)及學(xué)術(shù)研究的主要分歧，才能為分論的學(xué)習(xí)指引方向，才能為分論的具體制度找到理性“歸宿”。從學(xué)生法律修養(yǎng)的培養(yǎng)來看，學(xué)生只有掌握了經(jīng)濟(jì)法學(xué)的理論分析框架，才能運(yùn)用相關(guān)經(jīng)濟(jì)法總論知識，結(jié)合具體分論制度，具體分析現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的法運(yùn)動(dòng)。與其他法學(xué)學(xué)科相比，經(jīng)濟(jì)法學(xué)的“兩個(gè)失靈”、成本收益、博弈行為等分析框架對于分析經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)立法非常重要。從經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究的可持續(xù)性來看，總論與分論“兩張皮”現(xiàn)象雖然短期內(nèi)很難解決，但從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，經(jīng)濟(jì)法總論分論的協(xié)調(diào)統(tǒng)一是經(jīng)濟(jì)法學(xué)科科學(xué)發(fā)展的必然要求，否則經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的獨(dú)立性就應(yīng)受到質(zhì)疑。今天的學(xué)生可能成為將來的經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究者，今天對他們的經(jīng)濟(jì)法學(xué)的學(xué)科教育就是在為將來的經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究輸送“營養(yǎng)”。

篇5

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)法;商學(xué)院;教學(xué)改革

一、商學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程的特殊性

隨著依法治國理念逐步深入人心，經(jīng)濟(jì)法課程已經(jīng)成為目前商學(xué)院各專業(yè)學(xué)生普通學(xué)習(xí)的一門課程。設(shè)立該門課程的主要目的是讓學(xué)生在掌握市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行基本理論的基礎(chǔ)上，熟悉市場經(jīng)濟(jì)的基本法律規(guī)則，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用為本，技術(shù)立校”的基本理念。從目前國內(nèi)各高校經(jīng)濟(jì)法開設(shè)情況來看，專業(yè)法律院校有經(jīng)濟(jì)法專業(yè)，商學(xué)院則將經(jīng)濟(jì)法作為一門課程開設(shè)，同為經(jīng)濟(jì)法卻存在著較大的差別:首先，專業(yè)法律院校開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課程與商學(xué)院開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程在課程內(nèi)容上有所區(qū)別。在傳統(tǒng)法學(xué)院所開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程中，經(jīng)濟(jì)法被界定為政府管理市場經(jīng)濟(jì)之法，而商學(xué)院所開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法，只要與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行具有相關(guān)性，一般都可界定為經(jīng)濟(jì)法，因此公司法、合伙企業(yè)法、等也被列入了經(jīng)濟(jì)法的范疇，［1］這類法律規(guī)范一般在法學(xué)院校中被列入民、商法范疇，因此，目前商學(xué)院的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)際是民商結(jié)合的，內(nèi)容上要超過傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法范疇。其次，專業(yè)法律院校的經(jīng)濟(jì)法專業(yè)學(xué)生與商學(xué)院各專業(yè)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法專業(yè)素養(yǎng)有所區(qū)別。有關(guān)經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)，離不開學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，在法學(xué)院校中經(jīng)濟(jì)法課程是經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的核心課程，法學(xué)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)有了一定的法學(xué)理論知識及商法知識的積累，在這一點(diǎn)商學(xué)院的學(xué)生是較為欠缺的;但是電機(jī)學(xué)院商學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程之前往往已經(jīng)學(xué)習(xí)過了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，經(jīng)濟(jì)法學(xué)中的競爭法、反壟斷法往往都以此為基礎(chǔ)，這點(diǎn)上商學(xué)院學(xué)生又具有優(yōu)勢。［2］最后，專業(yè)法律院校開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課程與商學(xué)院開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程在學(xué)習(xí)目標(biāo)上有所區(qū)別。經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程的主要目的是讓學(xué)生掌握政府對于市場經(jīng)濟(jì)的主要管理方法，未來要求提供專業(yè)的法律服務(wù)工作，而商學(xué)院的經(jīng)濟(jì)法課程主要是為了使學(xué)生了解市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)則，以輔助其做好商業(yè)運(yùn)營工作。

二、商學(xué)院經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)性質(zhì)分析

電機(jī)學(xué)院商學(xué)院的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)可以說代表著目前全國各類本科院校商學(xué)院的主流經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式。如上文所述，目前的政法學(xué)院經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式并不能適用于商學(xué)院教學(xué)模式，實(shí)際上，如果按法學(xué)院經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)模式對商學(xué)院學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，難以達(dá)到應(yīng)用的教學(xué)效果，要明確未來商學(xué)院經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方向，就必須對其課程性質(zhì)進(jìn)行分析:首先，從教學(xué)內(nèi)容上看商學(xué)院教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生未來就業(yè)從事商業(yè)活動(dòng)的實(shí)際需求為立足點(diǎn)。商學(xué)院設(shè)立經(jīng)濟(jì)法課程的目的并非為了培訓(xùn)專業(yè)法律人才，專業(yè)法律人才需要掌握大量專業(yè)法律知識并進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，并非一門經(jīng)濟(jì)法課程所能解決，商學(xué)院學(xué)生之所以要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法一是為了幫助學(xué)生對本專業(yè)經(jīng)濟(jì)理論的理解，更重要的是能夠通過對實(shí)際經(jīng)濟(jì)規(guī)則的了解幫助學(xué)生未來提高商業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的能力。其次，從教學(xué)對象上看商學(xué)院經(jīng)濟(jì)法教學(xué)要適應(yīng)商學(xué)院各個(gè)不同專業(yè)的課程教學(xué)要求。經(jīng)濟(jì)法課程涉及到商學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生，一般而言商學(xué)院除了會(huì)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程以外，還會(huì)更具專業(yè)的具體情況開設(shè)不同的專業(yè)法律課程，例如貿(mào)易專業(yè)會(huì)開設(shè)商法課程，能源專業(yè)會(huì)開設(shè)能源法課程等，從現(xiàn)有情況看經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)際是作為上述課程的基礎(chǔ)課程，因此經(jīng)濟(jì)法課程不僅要求幫助學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律，尚應(yīng)該做好與不同專業(yè)的銜接工作，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。最后，從教學(xué)方式上看商學(xué)院經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生理解規(guī)則為主要出發(fā)點(diǎn)。在日常教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一方面經(jīng)濟(jì)法本身并非專業(yè)核心課程，很多學(xué)生積極性不高，另一方面目前的經(jīng)濟(jì)法教材往往由浩如煙海的法條所匯編而成，很多學(xué)生在閱讀課本后發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)容繁雜而難以掌握，造成對法學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，從這一點(diǎn)上講如何合理的安排好教學(xué)內(nèi)容，努力吸引住學(xué)生的眼球便顯得十分重要。

三、商學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

本著“應(yīng)用為本，技術(shù)立校”的實(shí)踐精神，本人認(rèn)為商學(xué)院經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作最終應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)以致用:首先，對于教材的選擇，應(yīng)該適應(yīng)商學(xué)院學(xué)生的實(shí)際需要。現(xiàn)有商學(xué)院經(jīng)濟(jì)法教材通常相比于法學(xué)院教材較為簡單，內(nèi)容則較為豐富，對于教材選擇應(yīng)該包括商學(xué)院學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本規(guī)則，包括公司法、合同法、勞動(dòng)法，最好還包括證券法、知識產(chǎn)權(quán)法等，［3］上述課程唯一的特點(diǎn)就是確是學(xué)生未來所必須的。經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容，應(yīng)該以實(shí)用性為核心，盡量幫助未來學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。其次，對于課堂的教學(xué)方式，應(yīng)該做到簡單而成體系性。傳統(tǒng)的法學(xué)教育難以適應(yīng)商學(xué)院學(xué)生的一個(gè)根本性的問題便是法學(xué)理論性太強(qiáng)，理論性強(qiáng)有利于提高學(xué)生法學(xué)素養(yǎng)，但卻提高了學(xué)習(xí)難度，從教師備課應(yīng)該緊跟法律的前沿發(fā)展，以現(xiàn)行法條為基本保證上課內(nèi)容通俗易懂，即把法條變?yōu)楦鼫\顯的道理。最后，對于教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)該有所取舍。經(jīng)濟(jì)法的課時(shí)去掉考試放假約剩下28課時(shí)，通常來說經(jīng)濟(jì)法課程包括15門法律，但是無論是公司法還是合同法、勞動(dòng)法每門都需要4－6課時(shí)，這就意味著必然有幾門無法講到，對于這種情況，本人特設(shè)了市場經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)作為公選課，作為對經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的補(bǔ)充。

［參考文獻(xiàn)］

［1］唐波．新編金融法學(xué)［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2012．

［2］顧耕耘．經(jīng)濟(jì)法教程［M］．上海:上海人民出版社，2013．