自主生命科學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇自主生命科學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

小學語文生命課堂“自主―互助”教學模式的實施是以小學生新版語文課程標準為依據，引導學生在自主閱讀、感受、欣賞、評價的學習體驗中感悟文本，品味語言，習得方法，自能讀書。

一、預習檢測，明確目標落實“基于生命，順應生命，成就生命”生命課堂教學理念

小學語文生命課堂“自主―互助”教學模式本著尊重學生認知，從學生預學開始，指導學生掌握預習方法，自主預習新知。課堂上教師對學生預學內容檢測，準確把握學生對新知的掌握程度、興趣取向、學習態度等，及時調整教師預設教學目標，明確本節課學什么、怎么學，再導入新課。這一環節主要是體現學生預學在先，以學定教，順學而導。

1.課前預習。在課前有目的地指導預習方法，引導學生按要求完成預習任務。

2.預學檢測。課中，結合本課預設的學習目標有選擇檢測，了解學情。

3.明確目標。依學情適當調整學習目標。

二、巧設情境，自主學習

在預學檢測的基礎上，梳理提煉出本節課完成的學習任務，巧設有效的問題情境，引導學生披文入境，通過朗讀、默讀，批劃思考標注，引導學生自主解疑。這一環節要給予學生充足的時間與空間完成自主學習任務，體現個體先學，自主生疑，合作答疑，發揮兵教兵的作用。

1.提出自主學習要求。依據年段不同可酌情運用大屏幕展示自主學習要求，引導學生明確學什么，采用什么方式，怎么學。這同時也是自主學習方法的指導。

篇2

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”事實證明脫離兒童經驗的教學不能激發兒童內在原始的興趣。我認為預習是學生對將要學習的知識的提前進行接觸與熟悉，通過主動廣泛獵取“雜書”，建立相關知識和經驗的過程。當今科學知識突飛猛進，知識不斷增長，知識陳舊率不斷提高。培養學生的自學能力，讓學生掌握開啟知識寶庫的金鑰匙，是現在這個階段學校教育的重要問題。聯合國教科文組織埃德加?富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見，培養學生的預習能力、自學能力，使學生由“學會”到“會學”，無論是從素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看，都具有十分重要的長遠價值。對小學生來說，預習的現實意義表現在：有助于掃除聽課時的障礙、提高學習效率、提高小學生的自學能力;有助于探究意識、創新能力的提高。但許多學生卻對預習課文不感興趣，老師檢查預習的方法單一，常規化，激不起學生的自學欲望。我認為可從以下幾方面激勵學生：

一、鼓勵學生多渠道獵取知識

教師在前一天或是前幾天就布置好將要學習的課文，給足時間讓學生去尋找與課文有關的資料。如學習五年級第五單元課文《完璧歸趙》《草船借箭》等具有不同歷史時代的故事時，因里面涉及眾多有個性代表人物時，預習中所涉及的知識就比較廣泛，包括文章的作者、時代背景以及課文中重要的人、事、物等內容，那就要鼓勵學生多方面多渠道去獲取知識。可通過課外書籍中查找相關資料，上網中去搜索，看影片，有條件的可請有學問的人講相關故事等等。這樣學習內容融知識性、趣味性于一體，可以激發學生的閱讀興趣。為此讓學生每人準備一個課外摘抄本，把有關內容分類摘抄下來，這既可以開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導下，逐步理解課文，完成預習任務。

二、讓學生多方位呈現知識

每篇課文不是單一檢查匯報生字讀音、課文朗讀等情況，老師機械地問學生讀懂了什么問題等，而是要耐心等待學生的發現。希望通過讀的形式來匯報的就讓他讀。讓他讀在臉上，讀到心里，讀出情感來。如《再見了親人》讀出難分難舍的深情厚誼。也有的學生希望將自己從課外學來的故事講一講，表演欲強一點的幾個學生合作改成課本劇演一演，議一議。不少學生在“預習”課文中涉及了文章的重難點，提出了理解課文的關鍵性問題，包含著語言文字訓練的內容。這時教師則可圍繞重點板書，確定語言文字訓練點，精心設計訓練，把預習重點貫穿于課堂教學，使學生的理解能力與語言訓練相結合，有利于突破教學重難點，從而順利地完成教學任務，獲得良好的整體效益。例如，《草船借箭》一文，在已經有了相應“預習”后指出：弄清“神機妙算”這個詞語的意思，把課文中表現諸葛亮神機妙算的地方畫下來。這也是這一課的教學重點之一。圍繞這一預習重點，教師可以提前設計以下訓練：草船借箭為什么能取得成功？請找出課文中的一個重點詞語回答。初步理解“神機妙算”的意思。討論：周瑜為什么說“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”？在借箭過程中，哪些地方表現了諸葛亮的神機妙算？試舉例說明。至此師生共同歸納諸葛亮“神機妙算”的表現：知人心，識天文，曉地理。周瑜的慨嘆，反襯出諸葛亮過人的才干。這樣設計訓練，把啟迪學生積極思維貫穿于課堂前后，使學生始終處于主體的位置上，這是他們自己積極主動地探究效果的呈現，學生學習積極性也相應增強了。在活躍的課堂氣氛中，教師教得輕松，學生學得愉快，既加深了對課文的理解，又落實了語言文字的訓練。

三、多層次評價學生

實踐證明，積極的評價能激發學生內驅力，提升學習語文的幸福感。低、中年級學生可以給每個學生一棵成長樹，看誰發現得多，知道得多，就能讓他的果樹結出很多果子來。小朋友每習得一個知識點就給他結一個果子。一個星期下來積累評比。激勵效果顯示：上課發言的人數、次數增多，課堂氣氛活躍了，學生和老師親近多了。對中差學生要求則要低一點，愛的天平要向那些膽小怯懦的、不敢表演的學生傾斜。教師常要投以關注的目光，讓他們亮亮相。在老師的耐心引導下讓他們發現問題、提出問題、共同探討問題，讓他們從壓抑、被動的狀態中走出來。一個好老師是“會引導、會發現、會贊美、會改變學生的老師”只有讓每一個孩子認識到自己的長處，體驗到成功的愉悅，自己在班上和老師心目中的價值，他才會是幸福的，語文課堂才能煥發出生命的活力。

篇3

一、以數字化的海量資源激活生命，打造開放的課堂

在互聯網+時代，各渠道信息量急劇增長，課堂中教師不僅要熟練調用課本上的資源，還應該站在互聯網的角度，讓學生收獲更多、更加豐富的學習資源，在豐富的資源庫中學到更加豐厚的知識，進而形成自主學習的能力，構建一個開放的、自主的，適合個性發展的課堂。

案例呈現：

第一板塊：聽金曲猜歌名，心中的驕傲唱出來。

1.依次播放歌曲：學生通過搶答器完成競猜。

2.創設穿越時空歷史飛船的情境，妙趣橫生揭課題。

第四板塊：祖先智慧大集錦，心中的驕傲贊出來。

1.學生利用數字化相應平臺，用最快的速度將發明物與相應人物連線對對碰。

2.出示搶答題。

利用數字化搶答軟件活躍課堂氣氛，第一次是搶答競猜的學習活動，讓學生入課的熱情泛起小小的，第二次是課堂新授鞏固環節，既增加了教學的趣味性，又能有效拓展學生在課外進一步了解“祖先智慧”的學習空間。教師合理利用適合思品課程教學的小軟件，讓學生在圖文并茂的影音資料中充分感受學習的樂趣，培養他們的愛國之情，構建資源豐富、生動有趣的新型課堂。

二、以數字化的交互技術體驗生命，創造生活的課堂

《品德與生活》的教學過程必須與兒童的實際生活相互勾連，創設符合課堂內容的知識情境，充分與學生的自主感知相結合，與兒童的已有經驗相結合，拉近學生與課堂之間的距離，在心理上接納知識，進而學會運用知識，解決生活中存在的問題。數字化的交互手段為這一目標的實現提供了有力的保障。

案例呈現：

第二板塊：書寫體驗大PK，心中的驕傲寫出來。

1.學生借助課前查閱的資料進行交流。

2.小組初體驗合作：

（1）每個小組利用不同材質的“書寫板”完成一句古詩的書寫。

（2）書寫后交流：和在“紙”上書寫的感覺比一比，你發現了什么？

（3）同時進行視頻錄像。

3.出示造紙的原材料：樹皮、麻頭、破布、舊漁網等，請學生分析造紙術被廣泛傳播運用的關鍵因素。

4.揭示造紙術傳播的路線圖。

5.小結：紙為傳遞世界的文明做出了重要的貢獻。

第三板塊：印刷指南火藥，心中的驕傲展出來。

1.印刷術的背景知識介紹，了解“雕版印刷”和“活字印刷”。

2.板演“活字印刷術”，利用單字模“我、是、中、國、人、愛、華”，自由組合，在黑板上引出各種不同的詞匯和句子。

3.誰是大贏家？（視頻對比播放）課前錄制視頻：

（1）事先準備若干印章、紙、筆、墨水。

（2）分別錄制視頻。（計時1分鐘，同一句話，一個人印刷，另一個人抄寫）

（3）比一比：十分鐘過后，誰會贏，為什么？（巧用數字化平臺的投票器進行當堂表決）

4.翻看書上有關印刷術的部分，交流給你留下深刻印象的是什么？

5.情境創設：我想對祖先說……

6.小組探究式合作學習：選擇其中一項發明，制訂研究方案，并通過查閱、整合相關資料，進行針對性的了解和匯報。

本課第三個環節通過親身體驗在不同材質上書寫，讓學生自己發現和感悟紙的優越性，過程中及時捕捉學生體驗書寫的視頻，匯報時當堂播放。此處利用錄像的形式結合匯報，能讓所有學生對每一小組書寫情況的視覺體驗更加直觀、更加真實，大大提高了體驗效率。“四大發明”是物化的依托，是抽象的聚焦，隱藏其背后的是一N“愛敬祖先”“熱愛祖國”的情懷。讓學生通過小組合作的方式主動設計制訂研究方案，根據不同的學習水平參與資料的搜集與整合，并進行針對性的了解與匯報，將這份埋藏在孩子們心間的敬畏與景仰變成具象的體驗。

三、以數字化的交流方式尊重生命，營造和諧的課堂

數字化改變了人們的生活、學習、思維的方式，也必將引領思品課堂走進一個全新的時代。新形勢下的思品課堂應該以信息技術作為主要的輔助手段，利用學校數字化平臺等，突破學科、書本、時間和地域的局限，與傳統思品課堂相融合并促進創新。

案例呈現：

第五板塊：中華兒女中華情，心中的驕傲傳承開。

1.詩歌朗誦：《我驕傲，我是中國人》（節選）

2.插入《今天，我可以這樣愛國》的視頻，提升情感：“敬祖先，愛祖國”，我們就從身邊的小事做起。

3.打開博愛教育集團的微信，把“常州市十佳小院士”博愛集團四（4）班王欣恬事跡簡單介紹給學生。

參考文獻：

篇4

那么，如何在語文教學過程中培養學生的自主學習能力呢？

一、激發學生興趣，培養自主學習的意識

在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。我們要讓語文課堂變得生動，輕松起來。因此教師主要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。讓學生想象馳騁，感悟激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。

這樣，學生的學習興趣激發了，同時啟發了學生的思維，學生有了求知的心理，就自然地迸發出學習的積極性。

二、創設學習氛圍，培養學生自主學習習慣

教學過程是教師與學生之間、學生與學生之間應平等對話，共同思索討論。所以教師積極創造讓學生生疑、質疑的條件，營造自主探究的氛圍，讓學生有思考問題的時間與空間。氣氛寬松、和諧、學生身心解放，無拘無束，無心理負擔，就能樂于求知，尋根問底，學習就能浮再表面，而肝形成發自內心的獨特體驗與感受。要建立良好的師生關系，首先要尊重學生，承認學生尊嚴和人格平等，要會包容學生的錯誤，會分享學生一丁點進步的成功者或即將成功者，從而產生堅定的信心。只有這樣，民主、平等、寬松、和諧、良好的氛圍才能逐漸形成，使學生激發出無限的學習熱情，提高學生對學習主支參與度，使學生在和諧的氛圍中，積極、主動“動”起來，積極主動參與語文自主性學習。

三、指導學習學法，培養學生自主學習的能力

篇5

關鍵詞：自主學習； 課堂特點； 教學策略

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-083-001

自主學習就是學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。我們應該把激發學生的深層學習動機、教會學生自主學習的方法、引導學生自覺地利用環境因素等作為努力追求的方向，才能讓語文課堂煥發生命活力。

一、自主性學習課堂的特點

1．針對性

由于學生在知識、生理、心理等方面的差異，教師必須根據自主學習中學生提出和存在的問題進行教學，因人因時而異。那么，如何做到針對性呢？首先，必須對學生的自主學習進行檢查。其次，在針對學生問題進行教學時，要繼續發揮學生的學習能力，努力達到“教師少教，學生多學”的理想效果。

2．活動性

活動性強調的是學生作為主體對課堂教學的參與，形成一個平等、和諧、熱烈的氣氛，引導學生積極主動參與、探究學習，注重過程與方法，把課堂還給學生，讓學生參與教學，努力做到所有學生全身心地參與教學活動的全過程。

3．開放性

自主學習式的課堂教學應當是一個開放的系統，對目標、方法、過程、教材、學生等實行全方位的開放，使課堂充滿著智慧的挑戰，顯露出生機。

4．生成性

生成性是自主性課堂教學最根本的屬性，每節課都要讓學生有實實在在的認知收獲，同時也要有或多或少的生命感悟，課堂教學應成為對生長、成長中的人整個生命的成全，對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的，每一節課都是不可復制的激情與智慧綜合生成過程。

二、自主性課堂教學的策略

1．引導學生自定學習目標

目標具有導學、導教、導評的功能。目標設置對自主學習具有重要影響，在引導學生自定學習目標過程中，可從以下方面考慮：

1.1目標要根據課文內容或導學內容制定。對于不同的年級、不同的學科內容、不同學習基礎制定不同的學習目標。

1.2目標可以根據課后思考練習制定。語文教材中的課后思考題對課文學習起著提綱挈領的作用，目標制定時緊扣思考題便于學生形成良好的學習習慣，形成自主學習的能力。

1.3目標是根據需要解決的問題制定的。問題的解決往往是引導學生產生學習動機的直接原因，因而要引導學生把疑難問題列入學習目標，引導他們自已去深入探究。

1.4目標的制定要分階段和分層次。按照學生認知的一般規律，制定的目標也由淺入深、由表及里、循序漸進，逐步達到。

2．培養學生的自我有效感

自我有效感是個體對自己是否有能力組織和執行某種特定行為的判斷，即信心，首先要多作肯定性評價；其次在班級布置適當的真理啟示語；最后多給予學生展示的機會。

3．幫助學生激活已有知識

教學中我們應該注意：

3.1激活內容，引導理解。如教學《沙漠之舟》這篇課文，要使學生體會到駱駝不怕困難的精神，首先應讓學生感受到沙漠環境的惡劣。引導學生理解這一難點時，教師一方面可以展示有關沙漠的圖片或圖像，另一方面也可激活學生頭腦中的已有知識。

3.2激活感情，引導體會。在遇有相似題材的課文時，我們可以有意激活學生頭腦中積淀的情感，把每篇課文所展示的內容連成一幅幅廣闊的畫面，那么學生就容易進入情境，自覺地感悟體會。

3.3激活方法，引導應用。語文教材的編寫呈現循環往復上升的趨勢，教材中記事、寫人、寫景、古詩詞等方面的文章在各冊教材中都有編排，教學時注意激發學生已有的學習方法和知識體驗可以提高教學質量，有效地幫助學生形成系統的知識體系。

4．重視培養學生掌握學習方法

4.1教法服從學法。自主學習的課堂教學始終把學生放在主置上，教師的一切行為是為了學生的學服務，從學生學的角度來設計教學方法。

4.2練習扣住學法，這就要求教師在教學中為學生創設不同的情境，設計多種變式練習，促進學生將習得的策略轉化為解決實際問題的技能。

4.3學法要有個性。教師在傳授學習方法時要盡可能提供更多的方法，要鼓勵學生形成自己的學習方法。

5．鼓勵學生學會尋求幫助

在培養學生自主學習的課堂教學中，教師應教會學生利用環境因素來幫助自己學習。

5.1提供豐富的背景材料。如教《大江保衛戰》這篇課文，我們就可向學生介紹勇保江堤的感人事跡，洪水給人民生命財產造成的損失，長江發洪水有哪些深層次的原因等資料。這些資料可以幫助學生更好地理解課文內容，體會文章的主題，領悟作者的表達方式。

5.2引導學生主動尋找資料。開始時，教師可以把尋找有關資料作為一項作業布置給學生。如學習《莫泊桑拜師》一課時，讓學生查有關莫泊桑和福樓拜的資料；學《白鷺》時，讓學生查找有關白鷺生活習性的資料；學《糜鹿》一課時，讓還學生查找有關糜鹿外形、生活習慣、產地、歷史等資料。對于能尋找資料的同學給予及時的肯定，時間一長絕大部分學生會把它當一項工作自覺完成。