區域地理教學方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇區域地理教學方法，期待它們能激發您的靈感。

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區域地理是初中地理知識中的重要組成部分，它充分體現了地理學科的地域性，同時也體現了地理學科的綜合性特點，是地理學科的基礎知識的主要內容。區域地理內容的復雜性和各區域的差異性，導致學習區域地理顯得比較困難。學生直觀感覺很亂，不知從何入手，需要老師教會學習方法。

首先我們來了解學習自然區域的基本模式

一、掌握地理位置和范圍

不論大洲、地區、國家和地理區域的學習，學生首先接觸有是這個一個區域位置和范圍。一個區域的地理位置，決定這個區域的基本地理特征。

學會地理位置表述方法：經緯度位置（含半球位置）；海陸位置 ；相對位置

1、關于經緯度教學方法

首先指導學生找出經過本區域的重要緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈），再判斷主于哪個熱量帶、干濕地區。

（1）、引導學生思考學習緯度位置的意義：緯度位置決定了這個區域接受太陽輻射的多少，進而影響這個區域氣候的基本模式，從而影響其農業生產和人們基本生存模式。

（2）、對不同區域的緯度位置進行比較，進而分析緯度對不同區域氣候的影響。例如：俄羅斯所處的緯度位置，決定了主于北溫帶，北部少部分地區還位于北寒帶。印度的緯度位置就決定了大部分國土位于熱帶地區，部分位于北溫帶。所以印度獲得的光熱條件比俄羅斯好得多。

2、關于海陸位置教學方法：一個區域的海陸位置，就是它相對于某個大陸或某個大洋的位置

（1）明確大洲、大洋的準確位置

（2）所講區域在大洲的位置

（3）更要強調讀圖敘述準確性，如：在太平洋西岸和西臨太平洋的正確含義。

（4）引起學生思考海陸位置不同，會導致什么自然條件的不同？當我們讓學生在地圖上找出沿海國家，再找出內陸國家時，學生就接觸到“國家”與海洋在空間上的關系，從這個關系出發，可以引導學生探索國家發展中的不同特點。例如，提供的交通運輸條件不同、受到海洋濕潤氣候的影響不同――氣候類型不同――從而影響生產生活。

（5）對不同區域的海陸位置進行比較，為分析不同地區的經濟發展的條件奠定基礎，還有助于發展學生的邏輯思維能力。如，歐洲的海陸位置位于大陸西岸，這個位置決定了歐洲大部分地區盛行西風、有北大西洋暖流經過等，使歐洲大部分地區呈現溫帶海洋性氣候。而緯度位置類似的我國東部地區，因位于大陸東岸，這個位置決定了我國東部地區是世界上典型的季風區之一，而呈現出溫帶季風氣候。

3、關于相對位置的教學方法

相對位置是指一個區域相對與其他地理事物的位置，強調它在全球或者一個區域內的重要作用，如交通、商業、軍事的戰略地位。如：馬六甲海峽，蘇伊士運河，巴拿馬運河（縮短航程，節省開支）。當我們問到新加坡的位置時，一種回答是新加坡位于東南亞的西南部，這種回答帶給學生的信息是一般性的；另一種是描述新加坡與周圍重要地理事物的相對位置關系，如新加坡位于馬六甲海峽的東出口，而馬六甲海峽是太平洋與印度洋之間的航運捷徑，被稱為“咽喉要道”。這種描述則能傳達出新加坡地理位置的重要性。地理教學中一直用“五海三洲之地”來形容中東的地理位置，短短的六個字把中東與周圍地理事物之間的相對位置關系揭示了出來，也說明了中東地理位置的重要性。

二、掌握分析地形特點的方法

1、通過看顏色和圖例去分析地勢高低

2、通過看看顏色和注記找到主要的地形類型

3、地形類型的分布（注意部位的描述）

4、有哪些主要地形區（讀圖）

三、分析氣候特點的方法：

1、閱讀“氣候類型圖”，找出主要氣候類型

2、閱讀“氣溫曲線和降水柱狀圖”，分析氣候特征。

強調：氣候深受緯度位置、海陸位置、地勢地形的影響，當分析氣候時，一定要結合前幾個要素進行分析。

四、分析河流湖泊：

1、水文特征：流量，含沙量，冰期，汛期

2、水系特征：流程、流向、水系歸屬、流域面積

3、開發利用：發電、航運、養殖、灌溉

強調：河流深受氣候、地形的影響。氣候影響河流的數量、類型、水量、汛期等，地形影響到河流的流向，還有植被影響河流的含沙量。

通過以上幾方面學習使學生“掌握學習和研究不同尺度區域地理的基本方法” 并在需要的時候學生能夠舉一反三，遷移到其他區域的學習上，形成一定的地理能力，再遇到不熟悉的國家和地區時，用這個模式套用，就可以了。

第二，要充分利用地圖認識地理位置

教學中不論學習哪種位置都要利用地圖，這是地理教學最重要的方法，最突出的特點。在教學中只有充分利用地圖，學生才可以更直觀的、更形象、更準確地獲取區域的地理位置。 可以采取學生讀圖、填圖、描圖、畫圖四種形式來完成重要的地理位置的記憶，這些學習形式可以幫助學生建立正確的空間表象。

第三，可以運用對比的方法，比較國家（如中國、美國、日本、英國、澳大利亞、巴西、俄羅斯）或地區（如東南亞、中東、歐洲西部、撒哈拉以南非洲、南極和北極地區）的地理位置，及對一個區域的影響。

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關鍵詞：區域地理 教學方法 終身發展

本人結合自己的教學實際，試圖從初中區域地理學情分析入手，探討初中區域地理教學的有效方法，力求在課堂教學中實實在在地幫助學生掌握區域地理學習的思路、方法，掌握扎實的地理基礎知識，形成分析與解決地理問題的能力，建構學生的地理要素認知結構，實現知識的遷移，達到區域地理教學從典型事例總結出一般學習規律，真正讓學生學習到對終身發展有用的地理。

一、在教學上把握住“人――地”關系這條主線

不同的區域具有不同的區域特征，例如西北的干旱，青藏高原的高寒。這些差異性就是這些區域的典型特征，而這些差異性往往是由該區域所處的位置和范圍造成的，所以也叫地域性。差異性是教學的突破口，但我們在教學中要牢記“人――地”關系這一條主線。“人――地”關系也就是自然要素與人文要素之間的關系。自然要素主要是位置、范圍、地形、氣候、河流、資源等；人文要素主要是經濟與文化，經濟包括農業、工業、第三產業；文化包括習俗、藝術（音樂、舞蹈、雕刻等）、服飾、建筑、宗教等。“人――地”發展關系的結構使區域地理的教學上升到要求學生辯證地分析人類生產、生活等活動，而不是停留在掌握區域特征的水平上。我們不僅要以“人――地”關系為主線組織教學，更要突出“人文”與“自然”相互影響的關系。

二、注意以點帶面和綜合要素之間的邏輯關系

在教學過程中以點帶面，就是圍繞一個重點知識來展開整節內容的教學，這個“點”就是區域的最典型特征。例如，在關于西北地區眾多的地理知識中，干旱的地理特征與其地理位置密切相關，同時它又引發了一系列的人文地理現象，因此，對西北地區的學習要緊緊扣住“干旱的環境及影響”這一重點知識展開：干旱的景觀――植被（草原、荒漠、沙漠、綠洲），河流（數量少、季節性、內流河）；干旱的成因――氣候（由東往西的景觀變化與降水多少的相關性），在此帶出氣候的成因――位置、范圍和地形；干旱的影響――以牧業（牧場、畜種）為主，農業為灌溉農業（作物類型、特色）。

三、實現知識的遷移運用

區域地理教學的基點是地理要素和學習能力，所學習的每一個區域只是一個“案例”，要求學生學會從案例區域中抽取有同意義的、能遷移到其他區域的知識、技能和方法，因此，掌握必要的區域地理學習方法是知識有效遷移運用的前提。區域地理知識看起來零散分散，但學習的規律總是以地理環境的整體性為核心，推導地理要素間的聯系，歸納區域特征，比較區域差異，并以人地關系為主線評價地理環境對人類活動的影響，探討區域發展的問題。所以，比較法、歸納分析法、綜合法是區域地理主要的學習方法。學生通過案例區域的地理要素學習后，能運用以上方法學會從案例區域中抽取具有共同意義的、便于遷移的區域知識、技能方法，在獨立認識新的區域時，便知道從哪些方面去理解、認識和解釋一個新學習地區的區域特征，知道從哪里和怎樣獲得需要的區域地理知識。例如：通過七年級地理下冊亞洲地形的學習，學生掌握了地勢決定河流流向的規律，在學習東南亞、中南半島的地形時，也能從中推導出中南半島河流自北向南流的特點。

四、運用比較法落實區域的差異和聯系

區域地理部分內容繁多，知識零碎，容易混淆，運用比較法，通過橫向聯系、縱向對比的方式，就可以使區域地理的學習變得得心應手、游刃有余了。

1.對比法使相同事物突顯差異。以溫帶海洋性氣候的分布為例，對比其在北美洲和歐洲的分布特點。

相同點：都分布在40°―60°的大陸西岸。

不同點：北美洲僅限分布在西部沿海的狹長地帶；而在歐洲的分布卻較為廣泛。原因：主要對比地形因素。

2.類比法使不同的事物呈現相似性。以《日本》和《臺灣》為例。兩個不同的區域，雖然都有各自獨特的區域特征，卻在自然、人文等很多方面存在相似之處。（1）都四面臨海。（2）都以季風氣候為主，且由于島嶼都具有明顯的海洋性特征。（3）地形都多山少平原。（4）在地形和氣候的影響下河流都具有短小湍急的特點，水能資源豐富。（5）由于都位于亞歐板塊和太平洋板塊的交界處，所以多火山、地震，多溫泉、硫磺。（6）由于四面臨海，多優良港口，有廉價而便利的海運，所以經濟模式都以“進口――加工――出口”型經濟為主。

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【關鍵詞】邊遠少數民族地區；語文教學；教學方法

隨著現代社會的發展與教育教學理念的不斷創新，學生對學習的全程參與實踐具有重要的作用，只有學生學習實踐情況的增多，學習到的內容才更加的深刻，因此必須要有效的落實語文教育教學活動，完善語文教育教學的管理方法與研究方法。語文教育在教育教學中占有非常重要的位置，是提高人們的素質、素養與思維水平的重要途徑，教師的教學方法以及技巧有利于小學語文真正的實現自身的價值。由于地域上的差異性，邊遠少數民族地區一直都是教育教學相對比較薄弱的地區，語文教研活動也不能夠有效的開展起來，教師沒有辦法在有效的時間內開展高效的教學。語文教學教學研究管理，有利于學校教研活動的開展，有利于教研發揮綜合的作用，在以往的教研活動中，教學研究管理活動往往是流于形式的，目的不明確，不利于教研活動的開展，基于此，筆者認為語文教教教學研究的管理需要從以下幾點進行。

一、改善語文教育教學的理念

教學理念是教研活動開展的指引，在新課程改革的背景下下，提升教學質量與效率，培養綜合的、全面的高素質的人才，是現代教育的宗旨與理念，語文課程是提升學生綜合素質與道德品質的語言性學科，在教研中要率先改善自身的理念，保證教學理念落實到教育教學的實處，保證學生得到教育上的充實，實現對學生的全面的培養。那么如何改善語文教學理念呢？教學理念落實到少數民族地區的語文教學中，就要強化學生的學習技能，提升學生學習的積極性、主動性與參與性，改變學生在學習中的被動地位與不利地位，鼓勵學生積極主動的參與到教學實踐中。因此，語文教師要摒棄傳統的教學理念與方法，營造全新的教學環境與氛圍，保證學生在正確的內容與理念下成長與發展，尋找突破傳統教育的切入點，保證學生在現代教育教學下真正的成長與發展起來，將課堂教學看作是學生思維成長與發展的平臺，保證學生在健康的環境下成長與發展。

二、執行教研活動的制度

語文教育教學研究活動，必須保證全體語文教師參與，沒有特殊情況不許請假，不許教師無故缺席，保證每個教師都有充分的教研實踐。筆者所在的學校每周三下午為語文的教研時間，單周小組活動、雙周大組活動，每個年租為一個單位，由小組長、大組長，粉筆組織周倩備課、單元備課、年級調研等活動，開展講座、發言、探討等活動，進行交流與討論。

三、教研活動是常態化、日常化的

語文教育教學研究活動并不是稀奇的，是日常化的，要端正教師的教研態度，提升教師的教研能力，將教研意識滲透到教師日常的教育教學活動中去，平時的備課、上課都細致化、研究化，自己的具體的教學實踐與薪給都滲透著他們獨立的思考意識與研究意識，在日常的教學中，常常與同年級的教師進行思維與觀點上的碰撞，互相吸取優點在進行整合，形成充滿特點、優點、個性、因材施教的教學方案，打造高效課堂，激發學生的學習興趣，因此必須促進教學研究管理的常態化、日常化，讓教師習慣教學研究的教學路線。

四、構建教研活動的高校模式

在語文教育教學研究中，〔扇　耙豢味上三討論”的模式，就是同樣的一節課由兩個或以上教師進行教學，同一組的教師研究討論三次，反復研究，多多磨合，優化師資資源，節省教學時間，在反復的聯系中，一些不好的舊習慣被改善，教學思路得到了拓展，每個教師都是教學的實踐者與設計者，實現課堂教學經驗的交流，實現有效的教學。同時，要善于抓住每次的教學活動與教學評比的機會，全員參與，共同交流，力求達到最佳的水平，促進教學或有效的進行與開展。

五、擴寬教研活動的途徑

隨著信息技術與網絡技術的開展，微博、微信、qq等迅速的走入人們的生活與日常，教育教學研究活動可以以此為契機，發揮網絡的重要作用，貫穿于教育驗貨的始終，讓網絡改變學習方式與教研方式，教師可以將自己的對教育的感悟與思考放在朋友圈、微博上，好友與家長讀完之后會獲得許多的感悟，可以與同行進行交流，提出自己的觀點。有了大家的關注之后，自己的思維變得更加淹沒與嚴謹，教研能力、反思能力、寫作能力都日益成熟。例如教師在上課之前對這節課的構思、對課堂教學的預測、可能遇到的問題、用到的教學方法與策略、獲得的靈感，到教學之后的反思等等，都可以寫作網絡上，在 以后的教學中反復的回味，為教研活動提供給很好的資料。同時，可以建立微信群、qq群，老師們在歷年共同交流，分享信息資源，一起感受教學研究的快樂，真正的實現高效教學。

總之，高效課堂教學是一種理想，更是一種理念，我們必須立足于教研，進行有效引導，讓學生積極參與課堂教學，實現有效的、多向的、高質量的互，動并不斷反思自己的教學行為，總結教學經驗.達到高效課堂的最終目標，特別是少數民族地區的小學語文教學，更是需要教師不斷進行教學研究，提升教學的有效性，促進教學活動有效的開展與進行下去。

參考文獻：

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【關鍵詞】信號與系統；西部地區；MATLAB；教學方法；改革創新

0 引言

我國西部地區包括重慶、四川、貴州、云南、廣西、陜西、甘肅、青海、寧夏、、新疆、內蒙古等十二個省、直轄市和自治區。土地面積681萬平方公里，占全國總面積的71%；人口約3.5億，占全國總人口的28%。 西部地區盡管疆域遼闊，但是經濟、教育等方面相對于東部發達地區而言，仍然有很大差距。在教育方面，我們西部地區沒有東部沿海那么多的師資力量和教育資源，這就意味著我們在教育這一方面已經輸在了起跑線上，此時此刻，我們只有奮力拼搏積極進行課程教學探索與改革，不斷提升教師授課的效率和學生上課的效果，我們才可以進一步縮短與東部沿海發達地區在教育、文化、經濟等方面的差距。

1 理論教學的升級

1.1 教學內容的優化整合

《信號與系統》這門課程內容涉及面非常廣，信息量特別大。在課時非常有限的情況下，教師教起來總是感覺課時不夠用，因而要把課程教完，所以教師不得不趕進度。與此同時，我們吉首大學目前是二本院校，學生由于對知識的接受、同化不及時，在這種情況下，學生學習效果、教師教學效率都難以達到理想狀態。針對這種情況，我們可以堅持重點論，抓住事情的主要矛盾，把握全書的重點。梳理《信號與系統》課本后不難發現其知識體系主要為“兩個系統、兩類方法、三種變換”，即連續時間系統和離散時間系統，時域分析法和變域分析法，傅里葉變換、拉普拉斯變換和Z變換。這樣一來，我們抓住了這些主要內容后，那么我們教師在授課時就可以有的放矢把握重點內容。此外，《信號與系統》的部分內容與《數字信號處理》中的部分內容重合了，例如時域部分、Z變換等。在這種情況下，我們可以按照合理順序，一次性授課到位，考試把好關，避免一個內容多門課程反反復復教，這樣可以提高時間利用率、授課效率和學習效率。

1.2 注重數學基礎

翻開教材就不難發現，《信號與系統》這門課程與《高等數學》聯系十分密切，《高等數學》中的三大變換（傅里葉變換、拉普拉斯變換、Z變換）、卷積運算、差分方程、微分方程、以及差分方程、微分方程的運算求解等內容在《信號與系統》中占有舉足輕重的地位。然而對于我們部分《高等數學》基礎不牢固的同學而已，學習《信號與系統》難度非常大，有的同學甚至產生畏難情緒，以致于心存放棄該學科的思想。結合我們處于西部地區的吉首大學現狀，我們不能讓學生跟不上課程，所以在我們教學過程中遇到有同學不懂的地方，堅決不能逃避問題，不能一句“這是你們《高等數學》學過的內容”就打發了不懂的同學，而因在時間允許的情況下梳理高等數學知識，耐心地講解，以最大限度地達到教學效果，當然，在教學過程中穿插去講高等數學知識就好，不能刻意去花時間講解（受授課課時限制），重在講解數學模型體現的《信號與系統課程》的實際物理意義，而不是苛求數學公式推導的嚴密。這樣一來，一方面，能夠提高學生的學習信心并且激發學生在學習中發現樂趣。另一方面，教師講解的時候可以使更多人能夠聽得懂、更多人能夠認真聽，教師能夠與學生有更多的眼神的交流以提高授課效率。

1.3 多媒體的合理使用

多媒體作為一種現代化的教學工具，對于我們西部地區來說，能夠擁有就已經非常不錯了，但是在一定程度上，要合理使用，每一枚硬幣都有兩面，比如功能強大的電腦，在我個人看來，它既是工具又是玩具，它到底是工具還是玩具處決于怎么使用它。多媒體設備亦是如此。一方面多媒體作為一種新型教學設備，相對于傳統板書教學模式，它可以實現迅速放映課件，可以使學生在有限時間內掃描到更多的畫面感受更多的信息量。但是不能一味地使用多媒體，單純地使用多媒體設備而不進行板書，會導致學生只盯著投影儀對面的大屏幕而不是教師，教師與學生之間如果缺乏了互動，那肯定會多多少少影響到教學的氣氛，這樣一來教學效果可能還大大不如傳統的板書教學模式。因此，我們可以把傳統的板書教學模式與新型的多媒體教學設備結合起來。在一些解釋、推導方面，板書會更加清晰，在一些圖片處理、信號模擬等方面用多媒體完美展示。充分利用兩者的優點，教學效果才會達到最佳。此外可以考慮把課件拷貝給學生，以彌補多媒體放映太快部分學生課堂上來不及記筆記這一缺點。

1.4 注重作業、習題的講評與答疑

課后作業與習題將是檢驗學生學習成果和教師教學效果的重要工具，作業與習題務必重點對待。學生通過寫作業可以發現自己學習的不足之處，方便有針對性地查漏補缺，教師通過作業可以檢查自己的教學效率，方便把握學生的學習情況。教師們可以在各個重點內容講完之后布置一定量的作業與習題，并且要求學生保質保量地獨立完成。完成作業后再挑時間統一進行講解，講解過程中過鼓勵學生提問，多鼓勵學生舉一反三，同時要嚴厲批評抄襲作業的同學，樹立威信。因為在合適的時候打一棒子還得給顆糖吃可以以消除學生的負面情緒，充分調動學生學習的積極性。當然，如果教師沒有布置作業，也沒有答疑這個環節，那么學生肯定“其為惑也，終不解矣！”。其實，講解作業、答疑就是為了“解惑”，會解題了的同學可以趁熱打鐵鞏固所學知識事半功倍，不會解題的同學通過習題課答疑課也會慢慢地弄懂題目、跟上教師教學的步伐。

1.5 考試方式的改進

在我們位于西部地區的吉首大學，在這片貧瘠的土地上，相當一部分同學為了拿到好名次為了拿到獎學金，為了提高卷面分只是盲目的做大量的課后習題，只側重于公式的識記。卻沒有意識到學習就是為了應用，因而我個人認為這樣即使高分，但這個分數不一定就能體現出該學生的真實能力與水平，所以，在一定程度上改變考試方式變得尤為重要。我們吉首大學《信號與系統》實驗課程單獨考核，體現了學校和我院對學生實踐能力的重視，此外，我們可以把《信號與系統》期末考試的分數按照末考卷面分40%、課后習題及作業20%、課程設計30%、考勤10%的比例來劃分。按照該比例的劃分落實，學生將會改變以往只注重課本理論知識而忽略實驗與課程設計等實踐應用的格局，有利于推動學生綜合能力全面發展。

2 實踐環節的優化

2.1 MATLAB與實驗箱相結合

根據我校的實際情況，我們可以把實驗分為機房的MATLAB實驗和實驗室的實驗箱實驗。我們可以現在實驗箱上，按照《信號與系統實驗指導》一步一步把把相關信號調試出來，觀察對比并拍照記錄，再進行分析，窮其原理。之后我們可以立馬進行MATLAB編程，把抽象的相關信號通過MATLAB軟件實現，我們可以把MATLAB上描繪的圖像與實驗箱的圖像進行對比、分析，這樣一來，我們可以更加深刻地理解所學內容，可以到達“知其然，并且知其所以然”的境界，可以更加牢固地掌握相關知識，可以提高對《信號與系統》這門課程的熱情及興趣，與此同時，還可以促進學生加強對MATLAB的學習和使用，可以鍛煉和提高學生的實踐能力和創新能力。

2.2 重視課程設計及其創新

學生通過參與課程設計，有助于加深我們對信號與系統這門課程的理解，趁熱打鐵從而鞏固我們課堂上所學知識，可以把課堂上學到的相關理論知識付諸實踐，有利于鍛煉我們的邏輯思維能力、有利于有效地訓練我們的創新思維和發現問題、解決問題的能力。在參與課程設計的過程中，往往難免遇到這樣或者那樣的問題，通過什么途徑來解決這些問題往往能夠最能鍛煉人。實際上，在這個過程中自己去發現問題，自己去解決問題印象更加深刻。而這個過程也是學生能力提高的重要途徑。我們可以獎懲并行、恩威并施地對表現好的同學進行表揚和鼓勵，對表現不好的同學提出批評，如此一來便可以敦促同學們積極參與課程設計參與實踐重新，更好的把理論知識實踐化。

3 學生思想的升華

帕斯卡兒曾說過，“人只不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但是他是一根能思想的蘆葦”。確實如此，一個人的思想非常重要。如果一個同學不想學了，哪怕老師講得再好，可能學生的學習也達不到老師的期望，就像你永遠無法叫醒一個裝睡的人一樣。從學生的角度來看，《信號與系統》這門課程學不好、不及格的諸多原因中，很顯然，有幾大部分同學都是或這或那的原因對這門課程厭倦或者對這門課程感到恐懼而不想學習。所以，引導學生對《信號與系統》這門課程的態度由被動地接受變主動的探索非常重要。

4 結束語

為結合前人的改革及教學經驗及《信號與系統》這門課程的特點，根據西部地區的實際情況，做出了以上教學改革措施。經過仔細分析和實踐試講，結果表明，不少學生由被動地接受灌輸變成了積極主動地探索。思想上的升華、實踐環節的優化及理論課程的升級在一定程度上證實了該改革措施的合理性、有效性和較傳統模式教學的優越性。

【參考文獻】

[1]賴欣，諶海云，顧亞雄.“信號與系統”課程教學改革的探索與實踐[Z].

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地理是一門具有很強實用性的學科，與日常的生活和其他的科目之間有著密切的關聯，因此，通過加強學生的地理知識能有效幫助提高學生的生活和學習能力。地圖教學法是能有效幫助學生提高地理意識的一種教學方式，然而在初中的地理教學中，地理教材的地圖主要可以分為自然、人文和綜合三大類，因此，針對初中生的地理教學應當在原有地圖教學法的基礎上進行拓展，使湖中的地理教學課堂更加科學細致化。

一、初中地理教材中地圖的分類

在初中的地理教學中，教材中的地圖課根據其科學體系將其劃分為以下的三種類型：

（一）自然地圖

在初中的地理教材中，自然地圖指的是用來表示自然現象或者是表示事物發展變化過程的一些列符號，在教材中多用來表示經緯線等示意圖，或者是表示地表地勢的地形圖，也可以是表示地域地區等的區域圖，還可以是表示氣候類型等的自然要素圖等等。

（二）人文地圖

在初中的地理教科書中，關于人文地理學這方面的內容主要涵蓋了經濟和區域這兩方面的知識內容，因此，地理學課中的人文地圖主要有人文要素和區域這兩方面組成。其中人文要素指的是在人類活動的影響下所形成的關與地理分布的地圖，這里的人類活動包括語言、行為等等。而區域地圖則指的是特定區域的輪廓圖，可以表示輪廓較大的到七大洋五大洲，也可以表示簡單的市和區等。

（三）綜合地圖

初中地理教科書中的綜合地圖指的是在地圖中不僅有自然地圖的內容，還有人問題圖的內容，并且這兩種地圖之間相互聯系且沒有明確的主次關系。然而要注意的是，綜合地圖中的內容要根據初中生的實際情況和認識水平進行合理的取舍，以防內容過于雜亂反而加大教師教學的難度。

二、初中地理拓展地圖教學法的方式

結合上述初中地理教科書中的地圖類型，初中地理教師在實際的教學過程中可以通過以下的方式來拓展自己的地圖教學法，從而提高自己的課堂教學效率課教學質量。

（一）程序化的地圖教學法

地圖法是初中地理教學中最常使用的方式之一，通過地圖法的教學方式能有效強化初中生的空間分布進而分配概念，雖然通過這樣的教學方式能夠有效幫助學生加強對地圖的理解，但卻不能保證地圖內容的簡潔。因此，教師在使用中地圖教學法時可以通過地圖的前擋選擇來幫助自己拓展地圖教學的方式，并且教師在焦旭過程中可以將所講述的內容與地圖相結合，形成一套程序化的地圖教學方法。通過這樣的方式，教師不僅可以在潛移默化中引導學生了解地圖在地理學習中的重要性，也能在很大程度上加強學生對地圖內容的理解能力，從而使地圖成為學生在地理學習中的第二種語言。

（二）方法化的地圖教學法

在地理教學的課堂上將地圖教學法更加的方法化能夠有效幫助學生掌握地圖的特征，教師在課堂中可以通過以下三種方法使地圖教學法更加方法化：

1、多重表征法。這種方法的使用是為了幫助學生掌握不同區域的特點，教師在進行教學時可以利用與課程教學內容相關的地圖對區域特征進行說明，并結合地圖中的自然、人文等特征對學生的知識面進行拓展，從而有效加強自己的課堂教學效果。

2、區域比較法。地理這門學科最主要的特征之一就是區域性，而區域比較法在地理教學中的使用其目的就是為了提高學生的地理思維。因此，初中地理教師在教學的過程中應當適時地引入區域的比較，使學生對課堂知識進行更加深入的思考，進而拓展他們的獨立思維。而如果在地理的教學中不能將區域之間進行比較，那么地理教學的過程將不具備連貫性，并且會導致學生產生混亂的意識。

3、問題指向法。在初中地理的課堂教學中，可以通過問題指向的方法來對地圖中某一區域的特征進行總結，并探討該區域地勢環境形成的原因以及該區域在發展進程中由于變化而產生的問題。這主要是因為，以地圖教學法的方式來進行地里的教學，首先就必須要明確課程知識的指向，從而才能從知識的指向中尋找最適用于課堂教學的地圖。

三、實踐化的地圖教學法

當今社會正往高科技的方向發展，各類高新產品如雨后春筍便進入現代化市場，因此，初中的地理教學可以充分利用這一特點，來實現課堂教學的實踐化。如各類網絡地圖的氤氳而生，使用者可以通過手機和電腦對自身周邊的地圖進行搜索，以了解身邊的地理和交通特征，同時網絡地圖也可以根據當地的交通狀況幫助學生規劃最方便最快捷的交通路線和交通方式。因此，在初中地理教學的課堂中充分利用這些最先進的技術，能有效幫助學生進行課堂實踐練習，從而提高學生的地理水平。