初中化學教學活動設計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中化學教學活動設計，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】 初中化學；探究式；創新；實踐

一、初中化學探究式教學活動的設計原則

1.重視學生的主體地位。傳統的教學模式將教師作為教學的主體，教師是學生學習過程中的主導者和管理者，具有絕對的權威。新課改要求學校教育應當將學生作為教學的主體，使學生充分發揮自己的主觀能動性，化學教師要貫徹這一精神，積極改進自己的教學方法，精心設計教學課堂，創立一個同學之間相互交流、合作創新的學習環境，促進學生養成自主探究的學習方式。

例如，在講“二氧化碳的性質”時，教師可以通過讓學生進行實驗操作自己得出結論，我們班在進行實驗時，有位同學的實驗結果是長蠟燭先熄滅，短蠟燭后熄滅。與課本上的結論出現偏差，我們經過了解，認為造成這種狀況的原因可能是學生對二氧化碳的操作失誤引起的，讓這名同學再次進行實驗，發現該名學生第一次實驗操作是在長蠟燭的頂部傾倒的二氧化碳，因此造成了長蠟燭先熄滅的結果，正確的操作方法是沿著燒杯壁傾倒二氧化碳，經過對問題的不斷實驗探究，使學生對這一課題的結論有了深刻的印象，大大提高了課堂教學的質量。

2.加強對課程進行實驗驗證。學好化學的根本就是讓學生多進行實驗驗證和科學的探究活動，課本上的知識只能起到引導性的作用，學生在探究過程中獲取的知識才是化學學習的核心力量。在學習的過程當中，學生應當聯系自己的生活實際，多思考問題和探究問題，教師通過輔導學生進行實驗操作，激發學生學習的積極性，促進學生養成良好的探究式學習習慣。

例如，在以往學習“催化劑的概念”時，教師通過氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應放出氧氣的快慢來向學生介紹催化劑的概念，雖然學生了解了催化劑的概念，但是不是真正地理解了這個概念就不得而知了。那么，在新課程實施過程中，我們可以讓學生通過實驗探究來了解催化劑的概念。

3.合理設計探究問題。探究式教學重點在于抓住問題，解決問題，在對問題的探究中掌握課程的關鍵點，教師在探究式教學活動中起著指導性的作用，教師在提出問題的過程中要積極鼓勵學生發散思維，提高學生探究學習的能力，鼓勵學生自己發現問題和解決問題，注重對學生科學精神和創新精神的培養。科學探究是從提出問題開始的。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”一個適合探究的問題至少具有兩個特征：一是這個問題必須有一定難度、需要學生進行解釋并且能夠為學生所理解的問題。二是這個問題必須能激發學生的好奇心和探究欲望。

比如，在講授“燃燒和緩慢氧化”時，教師是這樣提出問題的：“1854年5月30日，英國戰艦‘歐羅巴’按照作戰命令開始了遠涉重洋的航行，它的船艙里結結實實地裝滿了供戰馬吃的草料。兩個多月后，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰艦，片刻之間戰艦便葬身海底，全艦官兵、戰馬無一生還。事后，化學家們根據英國軍事保安部門提供的材料，準確地找到了‘縱火犯’——草料。草料怎么成了‘縱火犯’呢？”這一案例中，教師提出的問題需要運用“著火點”、“緩慢氧化”、“自燃”等主要概念進行解釋，毫無疑問，教師設計的這一探究問題，很好地激發了學生的好奇心和探究欲望。

需要指出的是，科學探究活動中，探究的問題要是完全由學生自己提出來，當然很好。但這并不意味著我們一定要等到學生能夠自己提出好的探究問題之后才能組織探究性學習活動。相反，在化學課堂教學中，切實可行而且效果良好的方法是教師設置問題情境，并通過引導優化和集中學生的問題，使得后續的探究有明確的目標和內容，這樣的教學過程也可以培養學生提出問題的意識和能力。

二、探究式教學活動中應避免的誤區

1.避免探究式教學的形式主義。開展探究式教學活動不能一哄而上，要針對自己學校的特點和具體情況，制定真正適合自己的探究式教學模式。在開展探究式教學活動之前，先看看自己是否具備這樣的條件，不能片面地理解新課程的要求，造成事與愿違的后果，在新課程改革的要求下，教師應當考察學生的實際情況，針對學生特點，制定相應的探究式教學內容，在教師的精心指導下對學生進行探究式教育，提高探究式教學的效率。

篇2

關鍵詞：初中化學;活動設計;情境創設

作為一名化學教師，應當從學生已有的學習經驗出發，通過有效引導，讓學生在熟悉的生活環境中感受化學的無處不在性，并充分了解化學與日常生活之間的密切聯系，讓學生學會利用所學的化學知識解決生活中與化學相關的一些實際問題。這一要求，是初中化學新課程標準對化學老師課堂教學所提出的，其明確表明了化學教師利用課堂實際來創設生動活潑學習情境的必要性。因此，現階段，有效的對化學課堂教學情境創設進行探究是十分重要的。

一、現階段初中化學教學活動設計與情境創設工作中存在的問題

（一）對教學活動設計中的情境創設概念存在錯誤理解

所謂的情境創設是指任課教師堅持以教學目標為指導，在學生原來的認知及經驗的基礎上，通過設計一系列的師生共同活動的課堂場景，以此達到提高學生學習興趣，引發學生聯想的目的，從而更深層次的掌握和理解化學知識的一種教學方法。但在實際操作中，存在部分教師將情境創設理解為多媒體教學的代名詞。因此，他們在化學課堂上過分的利用多媒體，通過多媒體向學生展示大量的圖片、視頻及動畫。與此同時，由于部分教師制作的課件過于花哨，這導致著學生的注意力極易分散，且容易喧賓奪主。其實，簡言之，教學情境是一種有利于學生理解教學內容的情境，化學實驗、化學史實以及與化學相關的生活實際都可作為化學情況創設的重要組成部分。

（二）教學活動設計中的情境創設過于形式化

雖然在教學實際中，已經有部分教師開始使用情境創設進行教學，但實現效果并不理想。一些化學教師在進行情境創設教學時，情境的創設過于形式化，通常有始無終。即在引出所講問題之后，教師就將所創設的情境拋于腦后，只注重講解化學知識，忽略了對情境的介紹，也沒有對情境中所存在的化學知識進行挖掘。另外，存在部分教師對情境創設所使用的素材一味的追求課堂趣味性，忽略了那些素材中是否存在化學知識，最后讓情境創設成為了一種活躍課堂教學氛圍的手段。例如：有些教師上課前喜歡通過音樂或一些與教學知識關系不大的圖片來開始知識講解，這雖然能提高學生的興趣，但對學生掌握相關的知識并無益處。

（三）教學活動中的情境創設與學生的認知不相符合

教學情境的創設應當在學生已有知識經驗的基礎上進行開展，但在實際教學應用中，存在一些教師，特別是新任職的教師，由于缺乏一定的教學經驗、對教材整體的把握度較弱以及與學生之間的了解并不深入，這致使著教師在情境設計時，往往會設計出一些與學生實際認知不相符合的問題情境，從而對最終的教學效果帶來不利影響。例如，有的化學教師為了尋求創新，就引用學生所不熟悉的背景或者難度較高的創設素材，但由于學生接觸化學的時間有限，所以難以對情境創設中的問題進行解答，對學生的學習積極性產生一定的不利影響。

二、做好化學課堂教學情境創設工作的方法

（一）利用生活經驗創設教學情境

生活之中處處存在化學，化學與生活之間的關系是密切相連的。通過對實際生活經驗、常識進行分析，來做到教學情境的有效創設，不僅能讓學生切身體會到化學的重要性，還能幫助學生利用所學知識解決實際生活中存在的問題，做到學以致用。例如：當教學知識講解到檢驗裝置氣密性的實驗教學時，化學教師可以將生活中修車師傅利用打氣試水法來檢查輪胎是否漏氣的案例作為情境創設的素材。因為，其方法原理是通過打氣讓輪胎的內胎氣壓大于外界氣壓，以此產生胎內外氣壓差，并將輪胎放入水中，以便檢查輪胎是否漏氣。這一實例的舉出，還能啟發學生產生聯想，通過加熱、降溫、打氣等方法也可改變密閉裝置內的氣壓，從而到達檢驗氣密性的效果。

（二）利用實驗操作創設教學情境

實驗操作作為化學教學課堂中的重要內容及手段，也是進行科學探究不可或缺的重要方式。同時，實驗操作也是進行教學情境創設素材的重要組成部分。因此，為了有效提高課堂教學效率，教師應將自己演示實驗轉變成學生自主實驗，將驗證性實踐轉化為探究性實驗。比如：在鹽的水解教學實驗中，教師可以讓學生參與到不同鹽溶液PH值的測定過程中，親身經驗鹽溶液PH值的測定，從而引起學生對知識掌握的共鳴，促進學生探究欲望的激發。并且，在實驗操作過程中，讓學生自主提出問題，自己組成小組進行討論解答，最后，對實驗的結果進行總結和完善，直至獲得最為滿意的實驗結果，這能在提高學生實驗操作能力的同時，促進學生總結能力、學習能力、團結協作能力的加強。

（三）利用圖表展示創設教學情境

在教學實際中，利用圖表展示，可以直觀、清楚的將信息之間的關系進行呈現，協助學生將各項事物之間錯綜復雜的關系進行條理化、有序化，在加深學生對知識了解的基礎上，便于學生發現不同事物之間存在的區別與聯系。因此，在教學情境創設中利用圖表元素，能在培養好學生分析能力的同時，讓學生理性考慮和分析問題，以期達到最佳的學習狀態。例如：在元素周期表的教學上，教師可以引導學生通過圖表的運用來發現規律;在化學反應速率與平衡的課堂教學上，教師可以通過各項曲線的利用做好教學情境的創設，讓學生在實際操作中了解到各項元素的變化給化學反應速率與平衡所帶來的影響。

參考文獻：

篇3

體育教學活動是體育教學系統運行過程中施教主體、學習主體分別作用于其他要素，以及兩主體雙向互動所采取的行動的總稱。具體說來，包括施教活動、學習活動及師生互動活動。施教活動包括講解示范、組織和指導學習活動、檢查學習效果、向學生反饋學習信息，等等。學習活動包括聽課、觀察、思考、練習，等等。

教學活動的設計優劣關系到教學目標能否實現、教學任務能否完成及教學目標實現和教學任務完成程度的高低、質量和效率的高低。體育教學活動設計是自覺地搞好體育教學的重要環節之一。體育教師如果不能精心設計體育教學活動，那么，體育教學策略的實施、體育教學目標的實現，都將成為一紙空文，不能對體育教學發揮應有作用。因此，初中體育教師要在新課程理念的指導下，充分認識到體育活動設計的重要性，使體育課的教學結構更科學、合理、有效，在教學活動中貫徹新的教學思想，彰顯新的教學理念，由抽象的理論過渡到具體的實踐，使自己的教學充滿藝術性和創造性。

二、體育教學活動設計的依據

體育教學目標、學生的學習準備狀態、體育教學的特殊規律及相應的教學策略設計是體育教學活動的設計依據。體育教學的目標是促進學生的認知結構、心理結構、身體素質等方面發生量和質的變化，設計體育教學活動時必須正確認識這一目標，建立在分析教學任務和了解學生認知與身心發展的基礎之上。

體育教學要解決的問題多種多樣，而體育教學活動是解決體育教學問題的手段和途徑。體育教學策略的選擇與運用影響體育教學活動的效率，體育教學活動的設計離不開教學策略的選擇。體育教學策略的選擇，要依據一般的和特殊的體育教學規律。例如，知識性的教學活動要根據知識的形成和掌握規律進行設計，技能性的教學活動要根據技能的形成規律設計，行為規范性的活動必須根據行為規范及其接受規律設計。只有這樣，才能使體育教學活動設計發揮應有作用。

三、體育教學活動設計應遵循的原則

1.主體性原則

教學活動的設計要彰顯學生主體地位，鼓勵學生參與設計活動。教師要充分認識到學生在學習中的主體地位，使自己的教學活動體現出“教依據于學、學受教指導”的辯證關系，充分調動教學雙方的主動性與積極性。這一點如果認識不位、做不好，教學活動設計就有可能變成片面的施教活動設計，導致施教活動與學習活動不能協同開展，在一定程度上影響教學效果。“教”的主動性表現在教師身上，教師要主動了解和探討學生身心發展規律，了解學生的知識及能力現狀，制定恰當的發展目標，精心選擇教學策略和方法，設計并實施教學過程，引導學生積極、主動地參與體育知識的學習和體育運動。“學”的主動性體現在學生身上，要求學生克服被動心理，加強自我調控學習活動的能力，獲得學習的自由、體驗體育運動的快樂。體育活動的設計要追求“教”與“學”的和諧統一，教師要善于洞察學生心理，從學生的視角審視自己的教學活動設計，并在實施過程中根據環節的推進情況，不斷作出調整、改進與優化。

2.規范性原則

這一原則要求教師激發學生的學習興趣，讓學生全神貫注地傾聽；發散學生思維，使其較快地理解教學內容，掌握運用要領，產生美好的情感體驗；教師的示范、表情、手勢等要具有一定的感染力，能夠有效地指導學生做好練習，協調聽、練、看、想等活動。教學活動的規范性是建立在科學性與藝術性統一的基礎之上的，教師要自覺地用教學規律作指導，追求教學活動的和諧、協調、新穎和高效，激發學生積極的情感，使學生獲取美的體驗與滿足。設計體育教學活動時要以科學性為前提，以體育教學規律為基礎，按照美的規律設計教學活動，積極地進行藝術創造，追求活動的協調、巧妙、簡潔、富有成果和高效率。

3.多樣性原則

體育教學活動的設計要體現出多樣性，體育教學需要多種活動相互配合。同時，為了完成某一教學任務，可能采取幾種不同的活動形式。對于體育能力不理想的學生來說，單調的活動會使他們喪失興趣，注意力渙散。而教學活動多樣化恰好能保持學生的興趣和注意力，強化學習效果，促進學生全面發展。但是，如果活動的種類過于復雜化、頻繁化，則會加重學生負擔，使學生感到疲憊，失去興趣。因此，在設計體育教學活動時，要注意從教學的實際需要及學生的心理特點和發展水平出發，使其難易適度。

4.學科性原則

體育活動設計要注意體育學科特點。體育教學活動應該符合體育認識過程規律。對于一般的認識過程規律來說，體育認識過程規律有其特殊性，是一般的認識過程規律不能完全地概括和反映的。作為學科教學活動，體育教學活動自然應該具有體育學科特點。只有這樣，才能使學習者具體、真實地了解體育認識過程。例如，在設計體育教學活動時，要充分注意體育實踐活動、體育思維活動及它們的相互配合，要充分注意體育語言和體育科學方法的應用。為了體現體育學科的特點，設計主體要注意了解和研究體育學科的特點。

篇4

關鍵詞： 初中化學 開放性科學實踐活動課 吸入和呼出氣體 教學設計

一、設計思想

本節課的內容是北京市開放性科學實踐活動手冊八年級的內容，主要內容是讓學生用傳感器直觀、準確認識吸入和呼出氣體等體系。通過問卷、訪談等方式調查，筆者發現很多學生對于吸入和呼出氣體存在錯誤認識，他們認為“吸入的氣體是氧氣，呼出的氣體是二氧化碳”。本節課從評析這一錯誤認識出發，激發學生的探究欲望。任務一：了解吸入和呼出氣體。任務二：探究蠟燭在密閉容器中燃燒一段時間后熄滅，氧氣是否還有剩余及剩余含量。以上兩個任務均由學生先提出猜想再進行探究，這樣能夠使學生體會科學探究的基本環節，感受科學探究的快樂。

二、活動目標

1.知識與技能目標。

與吸入的空氣相比，知道呼出的氣體中氧氣含量減少，二氧化碳含量增多；知道氧氣支持燃燒需要達到一定濃度。

2.過程與方法目標。

體驗科學探究的基本過程；初步了解使用傳感器進行定量測量的方法；培養學生的動手能力和小組合作意識。

3.情感態度與價值觀目標。

感受化學與生活的密切聯系，感受科學探究的快樂，感受學科價值。

三、教學的主要過程

1.提出問題，有據評析。

教師：歡迎同學們來到開放性科學實踐活動課堂，今天我們活動的主題是“吸入和呼出氣體的研究”，上課之前老師做了一些調查，發現很多同學認為在日常生活中，我們吸入的氣體是氧氣，呼出的氣體是二氧化碳，你們是否贊同這樣的說法呢？

生1：同意！

生2：不同意！我們吸入的氣體不全是氧氣，是空氣。呼出的氣體也不全是二氧化碳。

提出任務一：比較吸入和呼出氣體中氧氣和二氧化碳的濃度。

2.解決問題，實證猜想。

教師：請同學們將猜想以圖像的方式在坐標系中表示出來。

學生猜想示例：

設計實驗：利用氧氣傳感器、二氧化碳傳感器、燒杯、保鮮膜等實驗用品測定吸入和呼出氣體中氧氣和二氧化碳的含量。

學生思考、討論：將氧氣傳感器、二氧化碳傳感器同時放置在一個大燒杯中，用保鮮膜將燒杯和傳感器覆蓋，測空氣中氧氣、二氧化碳的含量，記錄數據。掀開保鮮膜，往燒杯中吹出一大口氣后立即蓋好保鮮膜，觀察數據的變化[1]。

學生兩人一組進行實驗，教師巡視指導。

數據分析：

人體呼出的氣體中，氧氣明顯少于吸入的氣體；而二氧化碳氣體明顯多于吸入的氣體；不論是吸入還是呼出的氣體中，氧氣都遠遠比二氧化碳多。

得出結論、修正圖像：

3.收獲方法，類比應用。

演示實驗：蠟燭在倒扣的玻璃杯中燃燒，一段時間后熄滅。提出問題：蠟燭為什么熄滅了？

學生：氧氣沒了。

教師：氧氣真的一點都沒有了嗎？請同學們再次利用氧氣傳感器進行測量。

設計實驗：利用雙面膠將氧氣傳感器固定在玻璃杯中上部，點燃蠟燭，將玻璃杯倒扣，觀察數據變化。

學生兩人一組進行實驗，教師巡視指導，關注學生實驗操作是否合理、安全。

數據分析：

得出結論：氧氣不足，蠟燭熄滅，即蠟燭燃燒需要一定濃度的氧氣。

4.經歷感受，建立辯證思維。

教師：本節課我們學會了使用傳感器進行定量測量，同學們還想利用傳感器探究我們身邊的哪些混合氣體體系呢？

生1：汽車尾氣。

生2：教室。

生3：公園。

生4：臥室。

生5：電腦排風口排出的氣體。

……

四、活動總結與反思

1.教師應有效指導。

教師既不能“教”科學實踐活動，又不能放任學生，應把有效指導和鼓勵學生主動實踐、合作探究有機結合起來，課堂形散神不散，放手不放羊[2]。課程開始前教師要制訂好指導學生活動的具體方案，可多名教師共同參與活動指導。

2.關注學生差異，激發有效參與。

對于不同學情的學生，可以提出與之能力匹配的實踐活動，提高活動課的包容度，讓每位學生都能參與其中。

3.拓展學生實踐空間。

活動課旨在培養學生科學探究的興趣，為提升課程價值，幫助學生形成探究方法，應集中教師、家長、學校、社會力量，充分利用各方資源，拓展學生實踐空間。

參考文獻：

篇5

一、對話前活動

以七年級下冊Unit 10 “I’d like some noodles”Section A為例，在2013年廣東省教學觀摩活動中，韶關市田家炳中學鄧彩芬老師設計了在小組合作學習中進行語言輸入的熱身活動，她使用了頭腦風暴（Brainstorm），請小組內各成員快速說出并拼寫學過的食物單詞，如：apple， a-p-p-l-e，bread， b-r-e-a-d，cake， c-a-k-e.小組內指定一個學生記錄，看哪個組能在一分鐘內寫出最多的食物單詞。初中生正處于爭強好勝的年齡階段，這種設計符合學生的心理特征，每個學生都動了起來，達到了每個小組寫出15-25個單詞的預期目標。

二、對話中活動

活動1：閱讀和抬頭（Read and Look Up）――適合練習或展示

小組成員面對面role-play對話，對話前瀏覽對話內容，瀏覽完畢則望著組員進行對話，如忘記對話內容，又不能進行適當改編和應變，選擇低頭看書時，觀看表演的全班同學則大喊“Look Up！”提醒組員抬頭看人進行對話。這個活動既避免了死記硬背，也讓學生有動力記憶。如果學生水平高，練習幾次就可以脫稿展示了。

活動2：小劇場表演――適合課堂展示

教師可引導學生在表演時根據生活實際進行適當的改編。如：要使用同伴的名字而不是教材對話里的名字；如果課堂上有現成的道具，要善于發現和利用；如果對話角色太少，有同學沒有臺詞，小組長要給這個同學增加臺詞或布置背景。在七年級上冊Unit 1 “My name is Gina” Section A 2d 的小組表演操練中，通過教師的引導，各小組進行四人小組的對話表演。設計見下表。

這是一個二人對話，但對話里提及了另外2個名字Jane， Mike，如果讓這兩個人也出現在這個表演里就會更好。四人小組可以討論設計好這兩個人的臺詞和他們的站位。表演的同學還增加了身體語言（body language）握手。從教學上來看，這是進行文化背景知識滲透的很好切入點。根據常識，有學生選擇了鞠躬（日本、韓國見面禮儀），有同性別的學生搞怪地做吻面禮（法國見面禮儀）。從心理學角度來看，男女生在課堂上握手對初中生是個不小的心理沖擊，尤其是對一些性格比較內向的學生。教師由此可以引導學生大方、得體地面對這些社交場合，奠定整個口語活動的基調：在角色扮演時不扭捏，不做作。

活動3：大劇場表演――適合口語復習、測試或競賽

由于沒有口語或對話考試，教師在復習對話內容時，可將整冊書的內容做一個集中展示。例如，利用第一學期的圣誕節、第二學期的六一兒童節，讓學生做角色扮演比賽。教師可提前一個星期布置任務，學生自行選同伴，選定單元。教師做好協調，盡量使每個單元都有小組做展示。教師下發展示細則，如展示要求、評價標準、分工。

三、對話后活動

活動1：句子鏈（Sentence chain）

句子鏈是一個句子接龍游戲，接龍者要利用上一個句子的尾句進行情景設置造句。仍以七年級下冊Unit 10 “I’d like some noodles”Section A為例，教師要求學生在小組內進行句子接龍游戲，運用"would like..."說出有關食物的句子，比賽哪個組最快完成接龍。

A： I’d like some rice.

B： She’d like some rice. I’d like some chicken.

C： She’d like some rice. He’d like some chicken. I’d like some tomatoes.

D： She’d like some rice. He’d like some chicken. He’d like some tomatoes. I’d like some noodles.

這是一個分層次的小組合作對話活動。角色A的難度最小，可以由水平最低的學生來擔任。角色D的難度最大，可以由水平最高的學生來擔任。這樣，不管是哪個層次的學生都可以獲得成就感。