常態化安全教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇常態化安全教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、領導重視是基礎

真正意義上的重視，是首先校長要時刻繃緊安全第一的弦。俗話說“上面千條線，下面一根針”，在迎來送往的各種檢查中，誰來誰都說自己的事重要，誰來誰都說自己的事是第一。其實校長心里要明白，安全才是最重要的，才是第一。校園安全工作必須做到萬無一失，因為安全事件一旦發生便是“一失萬無”，意外傷害發生后行政問責也好，法律追究也罷，都于事無補。更為重要的是，意外同樣會傷害到我們對生命深懷敬畏的心。

二、安全意識是前提

很多人一提到學校安全教育，都會說老師應該掌握安全教育知識！我認為不是“應該”，而是“必須”。只有每一位領導和教師心中有安全意識，才能夠把安全教育落到實處。每年的暑假，我們都要組織班主任培訓會和全體教師培訓會，這其中就涉及安全知識教育的內容。我校還通過層層簽訂崗位聘任書和安全工作崗位目標責任書來不斷增強教師的安全意識。

一是要求每位教職工工作達到“一崗雙責三心”：“一崗雙責”即每個教師的崗位職責都包含教育責任與安全管理責任，把安全管理責任落實到每一個崗位上，從而使安全職責明確，責任到人。“三心”是指做安全工作要懷有一顆負責任的心、一顆善良的心、一顆對生命敬畏的心，唯有盡心才可以把安全工作做扎實。

二是重視安全教育活動的形式載體，營造安全教育大氛圍，幫助師生共同形成安全意識。我校于2008年申請承擔國家“十一五”課題研究任務《學校安全長效機制的建立與學生自護自救能力的培養》，目的就是以科研做引領，營造一種人人重視、人人參與安全課題實驗及研究、自覺學習與踐行的氛圍，讓師生們在安全意識的引領下，積極主動地學習安全知識、掌握安全技能。該項課題榮獲結項成果一等獎。2012年10月，我校參與的國家“十二五”教育科研規劃重點課題《全國校園安全事故防范、應對及處理問題研究》已經結項，該課題榮獲“國家科研成果一等獎”。

三、長效機制是核心

一是教育長效機制。為進一步提高安全工作的前瞻性、長效性，我校在專家的引領下，率先開展安全教育。自2008年開始，我們依據國務院辦公廳轉發教育部制定的《中小學公共安全教育指導綱要》，開始開發安全教育校本課程及校本教材，并以“安全事例”“知識鏈接”“舉一反三”“實踐訓練”“安全知識小歌謠”等中小學生喜聞樂見的知識形式編制了校本教材《中小學安全教育知識讀本（1～9冊）》，涵蓋了交通安全、心理健康、自然災害和突發事件應對、戶外娛樂、創傷救護、水火電、中毒和急癥防治、青春期健康和傳染病防治等20類安全知識。該成果在2012年香港舉辦的第六屆創新課程交流會上被授予“創新課程金獎”，與會專家給予了高度評價：“校園安全教育不是一場事故一陣風，而應該是扎實而有效的常規教育，把安全教育做成學校教育的常態，在學校安全教育校本課程開發上、在安全知識常態化教育上，你們走在了所有實驗學校乃至全國中小學安全教育的前列。”

二是管理上的長效機制。學校安全管理一貫堅持做到“三三同步”：即“三位一體”“三防并舉”“三種機制”。“三位一體”指的是學校、社區、家庭共同協作，共同輔助孩子健康成長的立體特色施教模式，收到了明顯的教育成效。“三防并舉”即認真開展人防、物防、技防三防模式，為建設平安校園打下了堅實的基礎。“三種機制”即建立首遇責任制、全員德育制和安全預警制。這三種機制只有運轉靈活、扎實高效，才能使“防患于未然”不成為一句空話。

四、高效落實是關鍵

高效落實就是執行力。關行安全的“海恩法則”指出：每一起嚴重事故的背后，必然有29次輕微事故和300起未遂事故先兆以及1000起事故隱患。它可以表示為1∶29∶300∶1000，即惡性事故∶輕微事故∶未遂事故∶事故隱患。該法則強調兩點：一是事故的發生是量的積累的結果；二是再好的技術，再完美的規章，在實際操作層面，也無法取代人自身的素質和責任心。我認為“海恩法則”在學校安全管理中的運用就是：要有發現事故隱患的警惕性，有發現未遂事故先兆意識的敏感性與眼光，有對輕微事故的百分之百的處理執行力，從而達到避免惡性事故的目的。

五、依法治校是保障

平安校園的內涵除師生的生命安全外，還有學校的發展與穩定。福建南平事件發生以后，警力入校，社會各界對于教育安全的關注度之高可以說是前所未有的，學校安全管理也面臨著巨大壓力。如何更好地構建一種生態和諧自然的育人環境，是每一個學校面臨的現實而迫切的需求。記得在《全國校園安全事故防范、應對及處理問題研究》開題報告會上，教育部法制辦公室副主任王大泉說：“申請實驗學校要切實承擔起實驗課題的實驗任務，把實踐中遇到的困惑、經驗或者教訓，在積累、梳理、思考、甄別的基礎上，加以研究，真正把來自于基層的教育安全實踐中的實驗報告、實驗成果提交過來，把有價值的意見或建議反映上來，乃至體現到國家政策、教育立法的層面上，使司法在堅守法律底線的前提下，更好地回應和合理引導民意并維護法治的尊嚴，才是學校承擔實驗課題真正的意義與價值。” 2012年11月22日，教育部印發了《全面推進依法治校實施綱要》，全面推動教育行政管理體制以及學校內部管理體制的改革與創新，要求在依法行政、依法治校的基礎上，構建政府、學校、社會之間的新型關系，加快建設現代學校制度，使學校發展盡快地走上常態發展的軌道。為此，我們必須提高學校安全教育與管理的科學性、針對性及長效性，以取得最佳的效果。

篇2

關鍵詞：應急管理；常態化；法治

中圖分類號：D92 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）30-0317-03

隨著經濟社會的發展和轉型，中國的突發事件不斷發生，不僅重特大自然災害連續出現，而且事故災難頻發，社會安全事件及其新的樣態，如暴力恐怖事件也不斷沖擊人們的眼球和神經，給社會安全、應急管理帶來了新的挑戰。但就個體與個別地方而言，就社會生活中的各種事件而言，應急突發事件畢竟是一個小概率事件，于是現在的應急管理，就出現了如鐘開斌在分析目前的公共安全教育一樣的情況：“在災害發生后的非常態時期，通常會出現一段關心公共安全教育，注重了解和學習防災減災知識、應急技能的短暫的關注期和熱情期。災害發生后，由于突如其來的強烈沖擊以及造成的重大人員傷亡和經濟損失，容易形成強烈的‘聚光燈’效應，安全意識和應急技能很容易成為媒體報道的焦點和全社會關注的熱點，公共安全教育也成為政府積極倡導和推動的重點工作。在轟轟烈烈的搶險救援工作結束后的常態時期，全社會很快回歸為不關心公共安全教育，不注重了解和學習防災減災知識、應急技能的長時間的遺忘期和冷淡期。災害結束后，隨著相關工作由搶險救援轉入災后恢復重建階段，媒體對災害和災區關注度急劇下降，普通民眾在經歷了前期關注搶險救援的‘審美疲勞’以及對公共安全教育短暫的學習熱情后，重新回歸到正常的生活、學習、工作中，此時公共安全教育很可能不再成為民眾關心、政府關切、媒體關注的話題。特別是，與看得見摸得著、轟轟烈烈、很出聲很出彩的搶險救援這項顯性工作相比，公共安全教育這項隱形的基礎性工作顯得默默無聞、不出聲、不出彩，并且有時投入大、周期長、見效慢，因此不容易得到政府官員和普通民眾的重視。有些官員和民眾缺乏憂患意識，存在僥幸心理；一些地方和單位還沒有把公共安全教育工作納入議事日程，不愿意把錢用在預防和應急準備工作方面，‘有錢買棺材，沒錢買藥’。其結果是，公共安全教育往往成為一陣風，‘災害來跟著來，災害走跟著走’，無法持久和深入；全社會‘好了傷疤忘了疼’，缺乏深入反思和總結提高，未能做到‘吃一塹、長一智’。”[1] 當突發事件再次發生時，我們又重復昨天的一切。

對待應急管理和安全的思想、態度和行為不得不引起我們的深思。如何能讓應急管理能夠切實“應急”，不再疲于奔命，頭痛醫頭，腳痛醫腳，讓應急管理既能治標，也能治本，當突發事件發生時我們能胸有成竹，泰然處之。把全民公共安全教育培訓，安全意識和能力的提高常態化和法治化，把政府應急工作納入常態管理中，平時就做好各項預防和準備工作，努力提高處置和恢復能力。筆者認為，把應急管理常態化與法治化治理應是不二的治本之策。

一、把公民公共安全教育培訓，安全意識和能力的提高常態化和法治化

公民危機意識的強弱直接關系到應急管理的效果。因此，發達國家不惜花費巨資對公民進行經常性的危機意識教育和培訓。一些國家應急管理部門設有教學培訓機構，旨在推進全民減災教育運動，提高的公民危機意識，增強災害互助關愛精神。以能力建設為核心，對應急管理人員進行教學培訓，在教學培訓和實際工作中注重開展演練，以此來檢驗教學的效果。防災安全教育分為學校教育、社會教育和企業教育。發達國家十分重視學校安全教育，從小學抓起，把防災安全教育納入教學大綱。社會安全教育一般通過各種社區活動開展。

在日本，有防災教育及培訓中心，面向公眾開設各種減災培訓、急救培訓等課程。模擬災害現場，讓市民體驗地震、海嘯、泥石流、火災等災害的破壞力。日本的防災教育特點是，在點上抓學生教育，在面上開展國民防災教育運動。把防災應急內容融入到各門課中，使學生增強防災應急安全意識，掌握應對各種災害的相關知識，提高防災實踐能力，在災害中實現“自救”。 一般在日本從小學就開始進行防災減災的訓練，每年都有一到兩次的防災訓練。關東大地震后，日本把每年9月1日定為“防災日”，各地還建立了很多防災安全科技教育場館，廣泛開展社會宣傳，普及防災訓練和教育。他們的做法很值得我們學習和借鑒。

中國《突發事件應對法》、《防震減災法》等有關法律法規已對全社會的公共安全意識和應急技能培養作了原則性規定，但不具體，可操作性差。筆者認為，當前應出臺相應的實施細則、工作方案以及配套管理辦法，建立公共安全教育的常態化法治化管理機制。同時，要提高公共安全教育在各級政府、領導干部政績考核中的比重，使之成為對各級黨政領導干部具有約束性的“硬指標”，由此增強其對公共安全教育極端重要性的認識以及對公共安全教育工作的重視程度。

二、把應急預案的制定、修改完善和演練常態化和法治化

應急預案是應對突發性公共危機事件的應急行動方案，是各級人民政府及相關職能部門與單位應對突發公共危機事件的計劃和步驟，也是一項制度保障。

目前應急預案編制與管理工作，仍然存在一些不可忽視的問題。一是一些必要的預案缺乏，如2008年初南方雨雪冰凍災害發生時就缺乏應對極端天氣的預案，造成只能通過會議來應對突發事件。在一些鄉鎮缺乏地震應急預案，導致意料之外的地震出現時手腳無措。二是有些應急預案質量低，操作性不強。有的照搬照抄上級的、他人的預案；有的預案通篇都是原則性用語，上下一般“粗”，沒有可操作的實際內容；有的執行主體不明，預案內容與實際工作脫節。三是應急預案之間缺乏銜接，協調性差。有的預案內容前后矛盾，應急響應級別和響應行為銜接混亂；有的預案沒有征求部門意見和經過專家評審，預案之間銜接不夠，導致后部門職責交叉，意見不統一，產生矛盾。四是應急預案動態管理滯后。有的單位將應急預案制定后就束之高閣，對預案中規定的處置原則、要求、程序及技能等不進行培訓，更不結合本地區、本部門、本單位實際進行演練，使預案成為應付上級檢查的“擺設”；有的在預案實施后發現有許多不適應之處，也不進行修訂、完善，致使預案再次啟動時出現問題。五是應急預案實施與現有投入很不適應。如預案中明確的應急保障，在實際中因財力有限，難以投入大量資金確保實現。此外，應急預案的修訂、宣傳、培訓、演練和評估等也缺乏必要的經費保障，培訓與演練根本就沒有。

為此，應急預案必須根據本地區、本部門、本單位的實際情況制定，凡是與突發事件應急相關的單位都應參加到預案的制定中來，應急預案的內容應當完整地包含應急策劃過程（風險評估，脆弱性分析，能力評估），應急準備過程（教育宣傳培訓和演練），應急響應過程，應急恢復，應急評估和改進。

特別需要注意的是，應急預案是根據以往的經驗和可能出現的突發公共事件的特點編制的，與突發公共事件的實際情況可能存在一定的差距，且突發公共事件在不同的發展階段也具有不同的特征。因此，必須加強對應急預案的動態管理。我們不僅要對應急預案進行廣泛的宣傳教育和培訓，而且特別要強化預案的應急演練。應急演練是應急準備的重要環節，通過演練可以檢驗預案的可行性和有效性；可以發現存在的問題和缺陷，驗證預案在應對各種情況下的適應性；可以檢驗應急工作機構是否完整，應急反應和應急救援能力是否提高，各部門之間的協調配合是否協調一致，從中找出需要進一步完善和修正的地方。

為了進一步加強基層應急管理工作，應積極推進應急宣傳教育演練進企業、進學校、進社區、進村鎮，增強公眾應急意識，提高應急反應處置能力。從日本的救災應急經驗來看，對中小學生和普通群眾的應急安全素質培養，平時經常性的應急演練是非常重要的，甚至可以說是最重要的。“當前，發達國家應急管理的發展趨勢是越來越注重預防，突出‘未雨綢繆，防范未然’的應急管理理念，針對薄弱環節采取相應的預防措施，減少發生災難的可能性，降低災難可能帶來的損失。” [2]預案及其演練就是設立、檢驗預防措施是否到位的重要環節。應當以增強應急預案的針對性和實效性為抓手，制定好、演練好應急預案，切實做好事故災難的預防和準備工作。

只有用常態化和法治化的辦法加強應急預案的針對性和實效性，切實把突發事件的預防與準備工作做實做細，做到胸有成竹，處變不驚，才能真正防患于未然。

三、把應急管理體系建設和風險隱患排查治理常態化和法治化

加強政府公共安全管理職能，構建自上而下合理設置相應的公共安全危機管理體系，尤其要改變縣、區、鎮、村基層管理缺失的狀況。以法律法規為保障，明確社會各階層在公共安全事件中的職責和具體途徑以及所應扮演的角色，規范在公共安全事件發生時社會公眾的行為。將目前分散的應急指揮中心如供水、供電、燃氣、交通等指揮中心或值班室進行聯網，統一報警號碼，采取“集中報警，分類分級處警，統一監督管理”的指揮模式。設立公共安全常設管理機構，促進各職能部門的資源共享和有機銜接，全面控制各類安全隱患。以往應急管理多是“輕防范、重治理”，事前不認真防范，不認真準備，而將大量的人、財、物力投入到日后的處置上。對此，要建立健全公共安全應急管理體制和社會安全防控體系，做到預防為主、防治結合，把主要公共安全資源投入和注意力放到事前監督檢查上，用經常性的監督檢查和抽查來督促企業形成常態化的隱患排查機制、規范化的安全生產責任制、有效的風險應對機制。同時在安全生產監管中引入群眾參與，讓廣大群眾和專業人士都參與到重點企業隱患排查、污染舉報、督促整改上來，用官民的智慧共同來應對事故災難。一定要把隱患和風險當事故一樣認真對待，對風險隱患排查整治不力者，安全生產責任制不落實者，應急準備和措施不充分者進行嚴格問責，方能盡量杜絕人為的公共安全事故，降低自然安全事故所帶來的損失。

四、把應急事件的問責常態化和法治化

“官員問責制在《突發事件應對法》中主要體現在第63條，該條規定的問責方式是“由其上級機關或者監察機關責令改正”，有所列八種情形之一的，“根據情節對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分”。“違反本法規定，構成犯罪的，依法追究刑事責任。”值得補充說明的是，官員問責制的實施效果不能僅僅取決于處罰的力度，最主要的是明確問責的對象和范圍，實踐中防止隨便找個替罪羊的現象。官員問責制是柄雙刃劍，用之不當反而會背離問責制的初衷。為此要加強問責制的程序化和法治化，從制度的角度追究真正的責任官員。從問責制的角度出發，向責任官員問責是應當的，但誰真正應被問責、還有誰應被問責應是每一次突發事件成功應對后都應值得深思的問題。《突發事件應對法》關于官員問責制的規定還稍顯粗糙、程序化和法治化程度都不是很高，在以后突發事件應對中的實施還需要進一步細化[3]。今后我們應把問責的主體、對象、條件、內容、程序法治化，把領導責任、政治責任、法律責任分清，被問責者心服口服。

另外，現有的問責制度，從《突發事件應對法》到《關于黨政領導干部問責的暫行規定》都明顯顯示出對“問責”的規定都只停留在“突發事件發生后的責任追究”層面，沒有充分考慮對突發事件發生前的預防和準備過程中企業、單位和政府應有責任。這種結果問責的制度安排使得突發事件發生前為應對突發事件應該做好的預防和準備工作停留在文件和會議中，或者是搞形式主義、走過場。這樣該有的預案要么沒有，要么就放在保險柜里，根本沒有實戰演練。該查出的問題和隱患依然故我，該準備的人財物與場地設施付諸闕如，強有力的統一的指揮系統更談不上。事故就只能不可避免地發生，應對時就只有倉促上陣和手忙腳亂了。

所以應考慮用法律和嚴密的制度把政府和企業的保障公共安全義務在預防和準備應對的過程中固定下來，并細化到各個終端，對生產生活中各種風險實行常態化管理。實行問責制前移，運用行政的、經濟的、法律的手段，把事前預防各項制度的落實與否作為決定干部進退和企業前途的重要條件，從根本上解決好長期以來事前預防制度缺失和“落空”問題，有效降低事故災難發生的機率。“很重要的一條，就是將安全生產工作納入政府政績、企業業績內容，作為評價使用干部的重要依據。要把安全規劃和控制考核指標落到實處。”[4]對事故災難預防和準備、應對納入常態化管理，改變重應急輕預防的做法，事前就把該做的工作做好。否則，就會面臨嚴厲的問責。這樣才能切實避免重特大事故的頻繁發生。

總之，只要我們能夠把應急管理相關的宣傳教育培訓、預防準備、風險隱患排查治理、問責制度安排等常態化和法治化，我們在突發事件目前就會變被動為主動，不會出現頭痛醫頭，腳痛醫腳，四處救火，到處應急，把突發事件發生的機率降到最低，把突發事件造成的損失降到最低，讓政府不管是平時的常態管理還是非常態的應急管理都讓人民滿意。

參考文獻：

[1] 鐘開斌.公共安全教育應走出“冷熱循環”[N].光明日報，2013-04-06（8）.

[2] 江川.突發事件應急管理案例與啟示[M].北京：人民出版社，2013：94.

篇3

內蒙古滿洲里市學校安全教育平臺工作目標：

探索和創新教育部門和學校安全教育機制，強化和落實學校安全教育主體責任，建立先進適用的中小學安全教育平臺，逐步實現安全教育常態化、科學化和系統化，提高師生安全防范意識和能力，最大限度地預防安全事故發生和減少安全事件對中小學生造成的傷害，保障中小學生健康成長；同時總結和推廣安全教育成功經驗，全面提升中小學安全教育工作整體水平。

內蒙古滿洲里市學校安全教育平臺服務內容：

“學校安全教育服務體系”已經在部分城市和學校進行了兩年的試點，總結了大量的經驗，初步形成了一個實踐性、實用性和實效性相結合的服務體系。

篇4

一、安全工作的基本情況

為進一步做好安全教育工作，我校把安全工作列入重要議事日程，成立學校安全工作領導小組，由校長擔任組長，具體負責制定學校安全工作的各項規章制度及考評細則，認真落實學校安全目標管理責任制，明確各部門的安全工作職責和責任，有力地保障學校正常的教育教學秩序，進一步優化了育人環境，有效地防止各類事故及案件的發生。

二、安全工作落實情況

在學校安全工作領導小組的領導和廣大師生的共同努力下，我校圓滿完成各項安全工作，學校平安和諧，安全發展。

1、樹立“安全第一，以防為主”的思想。安全管理制度化、常態化，安全工作層層落實，實行安全工作責任制和事故追究制。

2、健全班級安全常規管理。做好《每日晨檢登記》、《學生請假登記》、《教師隨訪記錄》、《每天放學前5分鐘安全教育記錄》和實行《提前離校學生放行制度》等。

3、加大安全隱患排查力度。每月校長帶隊進行一次的安全隱患大排查，發現問題及時排除或限時整改，不留安全后患。同時建立安全隱患排查臺賬。

4、應急疏散演練常態化。本學期進行4次安全應急疏散演練【地震與消防】，按照《應急演練預案》開展演練活動，全校師生能在兩分鐘內安全、有序、快速地撤出校舍，達到預期的目標，應急演練已經常態化。

5、建立“家長志愿者”服務隊。為維護學校周邊道路交通安全秩序，學校本學期開展“家長志愿者”活動，每天上、下學時段，志愿者配合值班老師做好學校及周邊的交通勸導工作，維護學校及周邊正常的交通秩序。

6、積極做好傳染病防控。在上級部門的指導下，大力宣傳疾病防控教育，切實做好學生晨午檢工作，家校配合，積極防控，措施得力，有效地遏制流感蔓延。

7、開展各項安全專題教育活動。

⑴、開學安全第一課；

⑵、交通與防溺水安全教育周

⑶、全國安全教育日專題教育

⑷、道路交通安全專題教育；

⑸、禁毒宣傳專題教育；

⑹、11.9消防安全日專題教育；

⑺、防艾宣傳月專題教育；

⑻、12.2交通安全日專題教育。

⑼、12.4憲法宣傳日專題教育

⑽、掃黑除惡專題教育活動

通過國旗下講話、班隊會、安全教育平臺等開展安全專題教育活動，加大安全教育的宣傳力度，豐富我校安全教育內涵，提高廣大師生安全防范意識，營造了學校平安和諧的氛圍。

8、立足防范，重在治本

⑴、重視學校消防安全。制訂消防安全管理制度，認真做好消防器材的“三定”檢查工作，對檢查考核情況進行記錄，做到有臺賬可查。按規定認真配齊配全消防器材，更換過期滅火器，經常組織檢查設施，發現問題立即解決和整改，及時消除安全隱患。

⑵、加強技防措施。我校十分重視技防工作，堅持以防為主，防治結合，做到無死角監控網系統，大大提高了我校的安全技防水平。

⑶、加強值班管理。學校制訂了值班制度，節假日安排行政人員與教師值班。學校配備2名專職保安，實行24小時在崗制，進一步加強了校園的安全保衛力量。

9、廣泛教育，彰顯特色

⑴、積極組織發動師生參加各種安全、法制等教育活動。組織全體師生、家長參加“福建省中小學生安全知識網絡競賽”、 安全教育平臺宣傳教育活動等，參與率達100℅。

⑵、充分發揮少先隊主陣地作用，適時進行各種安全、法制等教育活動。如征文比賽、手抄報、，安全專題講座等活動，這些活動有效加大了我校安全、法制等的教育力度。

篇5

1.內容教條、單一，時代性不強，中小學生自主安全意識較弱

傳統的安全教育模式由于輕操練、重說教，形式和內容與現實脫節等原因，教育效果不盡如人意[3]。目前，全國還沒有統一的中小學安全教育課程，絕大多數學校都是自行根據不同季節、不同年齡安排安全教育的內容。一般以班主任為主，學校行政為輔，多安排在國旗下講話、放假前講話、班會課中進行。國旗下講話內容涵括學校教育教學的方方面面，涉及安全教育一般很少。放假前講話一般都有安全教育內容，基本都是以防溺水、交通、消防、飲食等常規安全知識教育。班會課上，老師多側重于紀律遵守、思想道德建設、成績分析等，安全教育基本隨學校安排，多數也只是一些提醒說明的內容。教育形式上，目前的中小學安全教育一般以講話、專題講座等為主。最常用的國旗下講話以及放假前講話，多以“要怎樣……不要怎樣……”的教條形式進行，而且每個假期講的內容都差不多。如此進行安全教育，能有多少進入學生的心靈呢？在安全教育紀念日期間，學校一般通過板報、墻報、櫥窗海報、廣播等媒介對學生進行安全教育，這些手段的實效性相對較低。部分學校安排了消防、地震逃生等互動演練，能讓全體學生體驗突發事件的情景，提高學生面臨突發安全事件時自救自護的應變能力；但也存在規模大、難組織的特點，所以學校組織的機會很少；同時，這種演練還缺乏個性，相當部分學生隨大流、不認真對待。在信息化時代，虛擬世界中的一些不良信息很容易吸引學生的好奇心，學校相對枯燥的安全知識教育，如果不融合時代特征，改進方法，實現內容生活化、常態化、系列化和手段現代化，很難將安全教育的知識內化為學生自身的安全意識。

2.缺乏多方互動，學生接受的安全教育不夠系統性

目前，學校的安全教育多為單向聯系。學校學生、學校家長、家長學生，互動很少。在現實生活的安全教育過程中，學生主要是被動的接收，參與的很少，難免心不在焉；在信息化的虛擬世界中，QQ、微信、電子游戲、網絡中的一些不良信息隨時威脅著青少年。“綠色上網”平臺雖然能在一定程度上保護青少年不受虛擬世界不良信息的危害，但這種保護卻是被動的。構建一個讓學生主動接受安全知識，積極引導把知識內化為意識和能力，繼而外化為行為的有效平臺非常重要。在中學生實質性普遍擁有手機、電腦網絡普及和校園電視臺蓬勃發展的背景下，非常有必要拓寬渠道，努力實現針對性強的、常態化的、互動參與的安全教育，提高安全教育的實效性。

二、安全教育立體網的構建

現實世界包括學校、學生、家長等教育主體，目前主要通過以班會、講話為代表的說教形式進行單向安全教育。虛擬世界中，互聯網絡、電子游戲、QQ、微信、微博、博客等已融入了學生的生活，但基本上屬于學生和軟件之間的互動。構建新媒體時代下的中小學安全教育立體網（圖1），宜從三大層面著手：一是更加重視學校和家庭的傳統安全教育，但要改進方式，豐富內容；二是要利用虛擬世界的各種信息工具，構建學校、家長、學生之間的雙向交流平臺；三是強化校園電視的運用，廣泛吸收學生的參與，實現內容的生活化、系列化、常態化。目前，大多數學校都具備這三方面的基本條件，如何對這三方面的元素進行有機結合，豐富內容和形式，實現學生由安全知識內化為意識和能力，進一步外化為行為，是構建安全教育立體網的核心課題。

三、安全教育立體網的應用策略

1.深化傳統安全教育，強化校園電視運用，實現安全教育內容生活化

安全教育立體網中，傳統安全教育仍然是主陣地，但內容上要貼近學生校園和社會生活實際，提高針對性；注重學生參與，以學生喜聞樂見的形式和易于接受的方式開展，激發學生積極性和主動性；體現時代性并保證安全教育的常態化[4]。其實，校園電視臺正是這樣一個可被強化運用的平臺。除了錄播現有的安全教育視頻素材外，根據學校和學生的實際情況，盡可能多地讓學生參與自制校園電視安全片的過程，既能增強參與學生的安全意識，也更能吸引觀看學生的興趣，讓學生從被動學習轉變為主動學習。學生在參與制作節目的過程中，可逐步實現把安全知識內化為意識和能力，進一步把意識和能力外化為行為。如中山市白石環小學在播了安全教育片《馬路不是運動場》之后，針對個別同學在馬路邊玩滑板的現象，組織制作了校園短劇《玩滑板》。學生參與了編寫劇本、排練拍攝、播出海報設計等整個過程。由于是身邊同學演的，反映身邊的事，所以節目更能吸引學生眼球，讓“不要在馬路邊玩耍、玩滑板”等安全意識在學生心中得到進一步強化。又如中山市石岐中心小學校園電視臺開設《心理健康你我他》欄目，主要根據小學生常見的心理現象，編成校園短劇。節目制作實行輪班制，先由心理老師確定節目主題，輪到的班級再根據主題組織班上的同學寫稿、編劇、排練，小演員排練得差不多時就請電視臺的老師負責拍攝、制片。如果是在初、高中，甚至學生還可以參與拍攝、制片。這樣，既能確保大部分學生都有機會參與到節目的制作過程，又能實現校園安全教育的生活化、系列化、常態化。

2.引導學生善用網絡工具和資源，提高安全意識，儲備安全教育知識

目前，QQ、微信等已成為年青人便捷的溝通工具，博客、微博也成了不少中小學生自己信息的平臺。這些新媒體軟件給人們帶來便捷的同時，也帶來不少的安全隱患。已發生過不少青少年輕信QQ結識的網友、濫用手機微信“搖一搖”附近尋友等功能，造成了嚴重的人身安全事故。中小學校安全教育必須跟上形勢，結合校園電視臺、主題班會等形式開展相關安全教育，專題引導中小學生注意信息保護、預防上當受騙。安全知識和避險技能的培養多數不能通過實操來獲得，一般通過已發生的事故及其處理中獲得經驗。網絡信息海洋中不乏安全教育方面的資源。如中山教育視頻網有684個安全教育視頻，包括防溺水、消防安全、交通安全、網絡安全等等。某學校老師在給學生上交通安全課時，是這樣運用網絡資料的：讓學生在網上搜集3個以上交通事故的資料，歸納發生交通事故的原因，談受害人家屬的悲痛和自己的感受。不少同學談到恐怖、血腥的感覺，也總結了出事故的主要原因是違反交通規則，列舉了司機和行人違反交通規則的種種細節。學生在搜集資料、歸納總結的過程中，較好地完成了交通安全知識自我內化的過程。又如：近年來電梯安全事故頻發，兒童乘坐電梯要遵守哪些規則？電梯發生故障時怎么辦？網絡上都有很多這方面的資源，非常適合專題引導學生進行相關安全知識儲備。

3.將電子游戲融合到安全實習演練之中，提高學生對突發事件的防范技能

現在，很多孩子沉迷于電子游戲，讓家長和老師都有談虎色變的感覺。不過，讓學生玩一些虛擬安全事故的電子游戲，也有助于提高他們對突發事件的應變能力。受實際演練的規模和時間限制，學校難以經常組織。為了讓安全演練更加有效，一些學校采用在演練前讓學生玩一些相關的安全游戲，是一種有益的補充，虛實結合，效果更好。另外，眾多沒有合適演練機會的安全事故情境，讓學生通過玩一些虛擬安全事故電子游戲來獲取經驗也是一種簡單而有效的替代途徑。目前，這類軟件的缺乏，也是教育工作者值得努力探索的一個方向。

4.善用網絡即時通訊工具，架起安全教育溝通的橋梁

近年來，患精神疾病的青少年很多，自殺案件也呈現上升趨勢，學業壓力繁重、家庭溝通不暢、情感問題處理不當等成為主要原因。各學校也越來越重視心理健康安全教育，心理咨詢室能有效解決很多學生的心理輔導需求，但也有部分學生性格內向，由于種種原因不愿去心理咨詢室，甚至偽裝得很快樂。如《一堂特殊的生命課》里那位南京的花季女孩，一直為抑郁癥所困擾，卻一直偽裝得獨立、陽光，直到她的離去，一切為時已晚。基于心理距離效應的QQ溝通策略，已成為部分學校實現師生溝通的有效途徑之一[5]。因此，學校開設QQ、微信等形式的心理咨詢，通過匿名形式可有效減少學生的顧慮，反應真實的情況，及時對青少年進行心理疏導，也非常必要。目前，已有不少學校應用校訊通的家校互動短信實現了學校與家長的單向聯系，取得了較好的效果。隨著QQ、微信等軟件在家長中進一步普及運用，也可利用來構建家校安全教育的橋梁。有學校通過微信公眾號，以群發推送自動回復以及1對1交流的方式實現和特定群體之間的信息交流，取得較好的效果[6]。學校可以也利用它們在平時就一些有關學生安全事故的新聞、安全注意事項發給家長看，這種方式能讓家長真正地從心里對孩子安全教育引起重視，可有效地減少假期學生安全事故的發生。

四、結語