智慧教育前景精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇智慧教育前景，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】美術教育 價值 發展前景

一、智力的視覺價值

人們往往片面地認為美術教育是培養情感的，知識的教育才是培養智力的。然而接受知識的程序則是通過人的感知覺來實現，感覺系統是人的內在神經中樞與外界的通道，是信息之河床。視覺系統引導和控制著身體的運動，滿足生存的需要，同時也收集著來自各方面的形象信息，并將視覺形象儲存于人的記憶中，賦之以情緒的意義，從而為認識和創造行為提供基礎。那么訓練視覺能力的最好方法則是美術教育。

所以，美術教育承擔的任務并非僅是審美的欣賞，它還包括促進視知覺能力的發展。感受系統的培養則在很大程度上依賴于個體對藝術品形成過程之不同層次上的意義所日益增長的知覺能力，那些能理解記號之細微特征，能理解形式之多樣化及深奧主題中隱含之意義的人，比起作品只有單一含義的人，要經驗到更多的感受變化。所以它永無止境地改變著藝術，更堅定地強調藝術的獨特和價值。

藝術家與工匠的本質區別在于，藝術家在創作過程中積極不斷地增強自我意識，而工匠只是熟練地制造東西。也就是說，通過價值帶動藝術的這種教學方法，形成了建筑設計的教學基礎。而在一段時間內，這種方式不再被社會認可，曾經一度消失。然而在最近幾十年中，教育的基礎設計理論，經過了多次爭論與教育改革，又逐漸被人們所接受。

支持這一觀點的人們認為，在任何藝術創作中，基本技術都是必不可少的，任何基本設計都是同等重要的，盡管它們與教育內容有所區別，但是實踐是教育的基礎。在此研究背景下，尤其是在基本設計教育及建筑教育這一概念領域中，有了日益重要的作用。

她認為以科學、邏輯或其他借助語言文字的方式并非人類唯一獲取知識的途徑，而藝術則能提供另一種方法。她說：“一件藝術品為我們的思維提供感覺，像我曾經講過的，任何事物都是可以被感知的，使它可見、可聞或者通過某種象征讓我們理解，而不是讓我們憑借一系列線索去猜，藝術的表現方式和我們感性、精神及生活的有力節奏是一致的，看起來上述理論觀點似乎是學術爭論，其實，這些精辟的藝術見解都對美國學校的美術教育產生深遠的影響。如，學生怎樣把陶器或編織理解為藝術，若表現其體積時，并且要認識和理解造型的規律性，兒童的綜合性創造能力是如何通過美術教學教育培養起來的，等等。那么要回答這些問題就會牽動美術教育的諸方面，首先是采用什么樣的教育思想和教育方案。其次是聘用什么樣的教師以及教師如何施教。如果一個人認為美術教育是自我表現或者宣泄因學業壓力而積郁的情緒的手段，那么一個兼學過美術和美術治療或者心理學的人應該是合適人選;如果一個人認為美術教學教育的首要任務是幫助年輕人欣賞當代和古典美術，那么也許一個學過美術批評或美術史的人是最合適的教師;如果一個人認為美術教育的主要目的是培養畫家，那么就應該讓畫家來當老師。”他生動明確地指出，了要實現不同的教育目的，必須根據目的去選擇教師，而并非畫畫的人都能作為美術教師。這種恰當的用人之道是提升教學效率的關鍵所在。

由此可見，視知覺在美術教育中的價值不僅僅是智力的促益，在這個訓練中，它使那些感受力較差的人看到平時不可見的東西，即透過藝術看世界。

二、智力的思維和記憶價值

人們重視語言及數理化教育，而忽視美術是現代教育工作中普遍存在的現象。人們的看法不盡一致。不僅如此，美術學習還需要抽象思維。同時美術學習也需要靈感思維：給智慧提供的那個“物體”。他編寫的第一本兒童課本《圖畫世界》即是這個物體的具體展示。事實上，以教育取向的現代美術教育的工要價值越來越集中于智力的開發、感情的培養和能力的發展：無怪乎反復強調要培養學生們的自我發展的能力及意識。他聲明自己是按三條線索來研究學生發展的，知識的價值不只是它的符號意義，而且它已經成為推動學生智力發展的基礎和誘因，把實現知識的價值簡單地理解為掌握和運用符號，只是看到廣大知識的顯形價值，只有在發展能力的高度上審視知識，才能看到知識的隱性價值。之所以很多教育家重視美術教育對人的發展所起到的作用，正是他們看到了美術教育既有情感培養，又有創造力的培養，還有操作技能的實踐訓練諸多教育功能的特點。

他還認為，正是感覺與思想、理性思維與感性思維的差異和分離，導致了現在人們的各種思維貧血癥狀。為了彌合感知與思維，溝通感性與理性，他進行了深入的研究，提出了著名的視覺思維概念。他以大量事實證明，視覺并不僅僅是實物形態的接受，而是在感知的同時就具有分離、綜合、補充、分析、概括等積極的活動。繪畫就是意識思想的產物，所以又是操練意識思想的最佳選擇。這片“故土”對于溝通感性與理性，增強思維活力，促進認識能力有著重要的意義。首先，它推動理性（認知）回復感性（認知），可以促進智力教育建構起的理性認知系統、思維模式的生產活力，并在比較意識思想和語言概念思想在整個思想活動中的作用時指出并展開。

把這種意象提供出來說概念思維“是不生育的”，也許不完全正確。但概念思維至多是一種“仿真藝術”，而“仿真”本身卻需要視覺意象提供。所以，思維概念必須向具象回復，才會有生育或創造活力，否則就會陷入一種“貧血的思考”，或者生成“不產生任何‘思維’的思維”。

其次，美術活動可以促進人們的認知才能的整體發展。科學最基本的成分是術語概念，特點是概括性。

而概括就意味著舍棄、遺漏，而補償這些空白的最好方法是藝術。藝術中的形象就是最終的宣言，注意力止于形象。還有助于符號化和抽象化等輔助因素。人們對美術教學教育可以拓展兒童智力深信不疑，但智力的發展究竟表現在什么地方卻說不清楚，回答這個問題不僅是一個理論概念，其主要的還是人的思維方式的改變，使得思維產生深度和廣度這就更取決于美術教師的教學方法能否開發學生們的智力水平。美術老師在第一節課通常都要問孩子們：“你們平時都習慣畫些什么，能畫給我看看嗎？”而老師的此舉意義就在于啟發學生們從具體的事物中開拓發散性思維，展開想象，“你的飛機離地面的高度如何？”“它能飛越云層嗎？”“它將會在哪兒著陸？”“人從哪里走出來？”等。同時，還要讓學生學會運用不同的材料去做立體的飛機，這樣能打開孩子思維的空間。

三、總結

直到今天，在所有的藝術活動中，我們看到，通過考慮一些實施的規則，這些規則有直觀的，有邏輯的，有概念的，從而達到設計和目的要求，是十分必要的。所以說，看，包括觀察成分，然而看與觀察并不等同。理論決定你到底能夠觀察到什么，因為觀察的目的是為了更深入地思考，要從發現規律到“丑”中獲得美感，掌握“沙里淘金”的鑰匙，才能真正提高觀察的能力。而這正是美術教師中“人本主義”的精神所在。

【參考文獻】

[1]彭吉象.藝術學概論[M].北京：北京大學出版社.

[2]王頌華，等.哲學與藝術[M].天津：天津社會科學院出版社.

[3]伍蠡甫，胡經之.西方文藝理論名著選編[M].北京：北京大學出版社，1985.

[4]朱光潛.西方美學史[M].北京：人民文學出版社，1963.

篇2

早上第一節下課，學生跑到辦公室報告：“杜正好拿杜光輝的鉛筆不還，他們兩個還打架，杜正好被摔在地上哭，不起來。”聽到這些，我當時真有點火，“怎么又是他們倆？杜光輝就喜歡惹事，杜正好就喜歡哭，今天的好心情都被他們倆破壞掉了。”在去班里的路上我盡力保持冷靜不發火，腦子在快速地思考對策。

剛到班級門口就聽到學生們你一言我一語地說杜正好怎么怎么怎么樣，顯然大家都覺得是杜正好不對，我也看到仍坐在地上背對著我哭的杜正好。為了能讓他站起來，不再哭，我就故意站在門口說：“那不是杜正好吧？我記得我們班的杜正好非常堅強，摔倒了都不會哭，也很懂事，從來都不會賴在地上不起來。那一定不是杜正好。”周圍的學生不知道我的用意，急忙回答：“老師，那就是杜正好，我們讓他起來他也不聽，就坐在那兒哭。”我看他沒有起來的意思，就重復了一遍剛才說的話，可還是沒動靜，我有點火了，但想一想都引導一半了總不能半途而廢吧，于是我又耐著性子說：“我想這可能不是杜正好，我去外面找找他，如果外面沒找到，我再回來看他是不是杜正好。”于是我走出教室來到窗下，偷偷往班里瞅，我發現班里的同學都讓他趕快起來，有兩個學生還把他扶了起來，幫他擦了眼淚。我心想：原來他們是這么友愛呀！看著我的目的達到了，于是就轉身回到門口又故意說：“老師在外面沒找到杜正好，我要看一下剛才坐在地上的同學到底是不是他。”于是我來到他身邊，此時他仍是背對著我，我摸摸他的頭，他轉過身來，我看到他的臉上已經沒有淚水，就故意驚訝地說：“真是杜正好呀！我就知道杜正好摔倒了也不會哭的，而且杜正好從來不會隨便拿人家東西，是不是呀，杜正好？”他點點頭。我接著引導：“如果拿了杜光輝的鉛筆，可能只是借用一下，當時杜光輝不在，用完了就會還給杜光輝的，是不是呀，杜正好？”他又點點頭。我借著這個話題引導他和全班同學：“杜正好，記得以后借東西要經過別人的允許才能拿，那樣就會非常有禮貌了。其他同學也記住了嗎？”大家異口同聲地說：“記住了！”我就問杜正好：“那你什么時候能還回去呢？”他低聲說：“放學。”于是我說：“大家都聽到了嗎？杜正好說放學就還。杜光輝，你放心吧，同學們都給你作證，杜正好放學以后就會還你鉛筆，我相信杜正好是個說話算話的好孩子。”于是其他同學都盼望著趕快放學，想證實杜正好是不是說話算話的好孩子，而我心里也和他們一樣充滿了期待。

下午大預備以后，我剛進班杜正好就說：“我師，我已經把鉛筆還給杜光輝了。”我順勢引導：“上午他們兩個因為一支鉛筆就打架，影響很不好，你們都是一（1）班的小朋友，要團結友愛不打架。看看他們倆打過架以后都很后悔，為了讓他倆和以前一樣好，所以老師決定‘懲罰’他倆握個手再抱一抱。”他倆很不好意思地握了握手，又擁抱了一下，其他同學也跟著起哄大笑，班里的氣氛異常好。我又接著引導：“杜正好真是個說話算話的好孩子，大家要向他學習。如果杜正好以后借東西能經過別人的允許再拿，那就更好了。老師相信杜正好一定能做到這一點，也相信他們倆以后不會再打架。老師更相信我們一（1）班的小朋友都能做到這些。能不能？”接著我就聽到大家響亮地回答：“能！”此時，我感到我能成為他們的班主任真是件幸福的事！

篇3

關鍵詞：外科護理學 復習課程 知識競賽

一、傳統教學弊端多

我從事教學4年時間，對于某些傳統的教學方法，比如“滿堂灌”“一言堂”等并不認同，因為這些教學方法往往收效甚微。長期以往，不僅學生會對學習專業學科產生厭倦，而且教師也難以獲得職業成就感。同時由于師生缺乏溝通，就會對彼此喪失信心。

二、采用靈活多變的教學方法

靈活使用多種教學方法是教學成功的必要條件。比如：在學習外科護理學各論時，具體疾病的開篇可以采用案例法引入本課的學習;針對多個需要鑒別的疾病，可以采用小組討論法;而針對階段復習，我們可以組織學生開展“知識競賽”，以便鞏固學習效果。

三、知識競賽的實施

（一）賽前的準備工作――磨刀不誤砍柴工

1.教師根據復習范圍，設計一套高質量的競賽題目。試題應難度適中，涉及面廣，不局限于重難點，題型以具備標準答案的選擇題、判斷題、填空題為主。每組成員還可以自行準備題目，以備競賽“反敗為勝”這個環節使用。

2.分組的多樣性

將30人的中專小班進行分組，可以按照宿舍來分，有利于宿舍的團結;也可以按照上學期期末成績劃分，高分者帶動低分者，有利于互相促進;還可以按照性格劃分，外向組員帶動內向組員，等等。然后，組長帶領本組成員有計劃地進行復習。

3.主持人和評委的確定

在早期舉辦知識競賽時，先由教師擔任主持人，班長和學委擔任評委。經過一段時間鍛煉，可以推舉學生做主持人，從而達到鍛煉“場控”能力的目的。

（二）競賽現場――競技的舞臺

首先主持人宣讀比賽規則，環節，分值，獲勝條件。可以安排“每人必答題”“每組必答題”“搶答題”“風險題”“反敗為勝”等環節。其中“每人必答題”是非常必要的環節，既可以保證每個學生的參與，又能使學生體會到“踏踏實實一分一分爭取的艱難”，當然這也是小班授課才可以做到的環節。而“搶答題”“風險題”給了積極的學生很大的施展空間，可以促使學生勇于攀登。而“反敗為勝”環節，是我用心安排的。為的是讓大家感受到“不到最后不能言敗”的哲理。

（三）知識競賽的尾聲――感受收獲的喜悅，反思失意的原因

教師根據分數表彰獲勝小組和表現突出個人，并總結陳詞。此時學生最容易沉浸在成功的喜悅和失利的沮喪之中。教師要正確引導，使學生明白真正需要在乎的并不是競賽的成敗，不僅僅要從一場競賽中學到專業知識，更要學會如何面對生活道路上的成敗，如何挖掘成功和失敗的原因以及如何應對。

簡短的總結由教師完成，后續任務布置給學生，讓大家完成總結和反思的延續，使學生能夠升華自己的思想。

四、知識競賽的優勢

我在教學中已將“知識競賽”實施兩年時間，和傳統的“帶領大家勾畫重點，然后統一完成階段練習”相比，這種復習方法確實具備很大優勢。

（一）學生成了學習的主人

傳統的“一言堂”“滿堂灌”越發受到當今學生的排斥，因為他們成長于新時代，更加需要呼吸新鮮的空氣。這種單一、被動的學習方法，使得教育改革勢在必行。

而知識競賽的實施，充分地調動了學生的積極性和主體性，如此便達到了課程改革的核心目標。所以，它最直接的好處便是：把學生提升為了積極的學習者，成為了學習的主人。而作為主人，學生的思想發生了很大的轉變，他們把“要我學”轉變為“我要學”，他們要求獨立思考，要求自己組織課堂形式，要求自己決定表現的機會，而這些目的的達成，務必需要給他們一個獨立的空間。知識競賽就像一支興奮劑，激活了學生的求知欲，使他們更加勇于攀登。

（二）增加學習的趣味性

興趣是最好的老師。毋庸置疑，枯燥乏味的傳統復習方法會讓學生昏昏欲睡，教師也成了照本宣科、講解習題的機器。而知識競賽的形式，需要大家在賽前“結組”復習，在互相提點、說說笑笑的過程中便將知識印入腦海。而競賽場上，掌聲、喝彩聲、感嘆聲、惋惜聲，此起彼伏，濃烈的氣氛使大家沉浸其中，學生興致盎然，呆板無味的知識在此刻也顯得那么生動有趣。所以，知識競賽的趣味性使學生的知識儲備在賽前準備中迅速擴充，而又在緊張的競賽現場上牢牢鞏固。

（三）使學生意識到團結的力量

個人獎學金的獲得，往往代表了一個人的成功，而知識競賽的榮譽，卻需要小組每一名成員竭盡全力。賽前階段，時間短，任務重，壓力大，這是不爭的事實，這便需要所有成員團結起來，攻堅難關。

而競賽場上，更需要同心同德。每人必答題的分數都反映了整體的素質，一個人的得失可能就關乎到了整個大局。風險題搶答題的環節，要求大家不能搞個人英雄主義。所以說，整個賽場，就是小組成員團結起來，挑戰知識、克服難關的戰場。通過這樣的比賽，學生會更加意識到個人的光輝，在完美的聚集之后，才會有無限大的力量。

五、教學體會

優越的生活鑄就了學生自私，意志軟弱，難以面對失敗，待人接物不夠坦誠的性格弱點。而知識競賽的實施，給了學生一個培養高情商的平臺。

學生互相分享學習心得，享受到付出的快樂;他們一路艱辛，克服難關，而最終攀登到頂峰，又感受到一覽眾山小的喜悅;比賽如戰場，有輸就有贏，失敗的小組，不得不互相鼓勵，一起尋找知識的薄弱點，探索學習方法的不足。當然，他們也極有可能互相指責，那么在解決彼此矛盾的過程中，卻也多了一個培養和鍛煉“溝通藝術”的機會。所以，看似是知識的競賽，卻更是情商的較量。哪個小組成員更熱情，更無私，更有信心，更有毅力，就更容易獲勝。

總之，知識競賽有利于學生牢固地掌握知識點，激發學生的學習興趣，更為重要的是，競賽對于學生性格的塑造、能力的培養、情商的提高，都有著重要的意義。實施素質教育不再是口號，就讓我們的復習環節從知識競賽開始，將素質教育進行到底！

參考文獻：

[1]年秀榮.讓學生在課堂中綻放精彩――小組合作，知識競賽在教學中的運用[J].教師，2013（26）.

篇4

【關鍵詞】 徐榮謙;小兒抽動—穢語綜合征;臨床經驗

小兒抽動—穢語綜合征的臨床特征為慢性、波動性、多發性的運動肌(頭、面、肩、肢體、軀干等肌肉)不自主地抽動，伴有不自主的發聲性抽動和語言障礙。病程持續時間長且易反復，嚴重者影響記憶力和學習，給患兒造成很大的痛苦。北京中醫藥大學徐榮謙教授從醫任教30余載，以健脾化痰、平肝熄風法治療本病，取得了滿意的療效，現介紹如下。

1 病機以風痰為標，脾虛、腎虛為本

抽動—穢語綜合征主要表現為不自主地眨眼、點頭、努嘴、皺眉、聳肩、抬臂、踢腿，喉肌抽動則出現輕咳、喊叫、怪鳴，甚至口出穢語、咒罵等。中醫古籍對此病雖無專門記載，但有與本病相似的描述。早在《內經》中就有“諸暴強直，皆屬于風”“風盛則動”以及“諸風掉眩，皆屬于肝”的論述。《小兒藥證直訣·肝有風甚》指出：“風病或新或久，皆引肝風，風動而止于頭目。目屬肝，風入于目，上下左右如風吹，不輕不重，兒不能任，故目連扎也。”《幼科證治準繩·慢驚》曰：“水生肝木，木為風化，木克脾土，胃為脾之腑，故胃中有風，漸生其癥狀，兩肩微聳，兩手下垂，時復動搖不已，名曰慢驚。”因此，徐教授認為，本病可歸屬于“慢驚風”的范疇。

根據臨床觀察，本病多發于兒童期，其生理特點為“脾常不足”“腎常虛”“肝常有余”，學齡期兒童易恣食肥甘傷脾，或學習緊張憂思傷脾，致氣血虧損，痰濁內生;或先天稟賦不足，熱病反復，耗傷真陰。肝為風木之臟，體陰而用陽，陰血不足，虛風內動，致肌肉抽動無常，臨床多表現為肝風夾痰上擾下竄。風的特點為陽邪，易襲陽位，善行而數變，病癥變化多端 。易襲陽位在本病中表現為常常先見到擠眉、眨眼、努嘴或喉中發聲等頭部癥狀，善行而數變表現為起病時癥狀各異，不同部位的抽動都可以先后見到。而且常常當一個部位的抽動癥狀緩解或終止時又出現另一個部位的抽動，或在原有動作的基礎上又增加其他部位的抽動癥狀。

總之，徐教授認為，本病病變部位在肝，與脾腎密切相關，病機本虛標實，以脾虛或腎虛為本，風痰阻絡為標。

2 治療以肝為本，扶土抑木，從脾論治

徐教授根據“脾為后天之本，氣血生化之源”“土虛木搖”的理論，執簡馭繁，制定了健脾化痰、平肝熄風的治療原則。方選痛瀉要方加味。藥用：陳皮、防風、白芍、炙甘草、半夏、茯苓、炒白術、鉤藤、當歸、遠志、蘄蛇。并根據臨床癥情靈活選藥。鼻塞縮鼻者加辛夷、蒼耳子宣通鼻竅;擠眉眨眼者加蕤仁、、密蒙花清肝明目;頭搖者加天麻疏肝熄風;肢體抽動者加木瓜、伸筋草舒筋活絡;腹部攣急者重用白芍，合炙甘草酸甘化陰;喉間異常發聲加僵蠶、蟬蛻、玄參、山豆根清熱利咽;口出穢語加石菖蒲、郁金豁痰通竅;抽搐明顯者加僵蠶、地龍、全蝎、蜈蚣。

轉貼于 　　3 預防護理

徐教授認為本病除藥物治療外，飲食、情志調攝非常重要。應特別注意以下幾方面。①飲食不吃海產品，即海魚、海蝦、海蟹及其他發物如公雞、羊肉、無鱗魚等;不吃易興奮的食物及燒烤煎炸之品，如巧克力、咖啡、辣椒、烤肉串等。②注意休息，少看電視、電腦，不看緊張、驚險、刺激的影視節目。③平素注意天氣變化，適時增減衣服，預防感冒。④家長要注意教育方式，培養孩子良好的生活習慣，不要在精神上過分施壓，少責罵或體罰，多安慰或鼓勵。

4 病案舉例

篇5

1 中職業教育中財經法規與會計職業道德教學現狀及困境

1.1 沒有完善師資的配置，達不到預期的教學效果

對于會計專業來說，要全面的掌握相關的知識，還要注重財經法規和職業道德教育，這其中涉及的專業領域很多，是一門綜合性的專業門類，會計專業的核算方式以其他專業技能，財經法規的法律條文，以及企業和個人的所得稅等稅收知識，職業道德教育，這些都是專業性強，需要專業的教師隊伍來協同完成教學任務。然而在中等職業教育學校中，大部分都沒有完善的師資配置，教師只教會計專業，在給學生上課時只是接觸到了會計方面的專業知識，而財經法規等其他方面的教學沒有開展，因為教師的缺乏導致了課程縮水，企業真正需要的是全方位的人才，而通過目前的教學水平和模式無法滿足要求。還有的學校開設了財經法律以及職業道德的課程，但是教師的專業素養參差不齊，能力水平有限，對于學生的技能掌握和知識的學習產生了不良的影響。

1.2 教學模式落后，內容枯燥不易掌握

很多中等職業院校的教育模式并沒有順應時代的發展要求而有所變化，教師在課堂上進行會計、財經以及職業道德教學時，還是采用講課加筆記的傳統教學方法，這些學科本身是枯燥乏味的，單一不變的教學方法，讓學生們有時難以理解其中的意義，無法掌握專業的技能，只能將自己深埋在故紙堆中，學生聽不懂，學不會的最大原因就是教學模式的落后，在信息發達的今天，學科中知識點的拓展和變動越來越快，學生要掌握的知識量逐年增加，再用這種低效率的教學方式已經無法滿足預期的教學要求，學生更不能順利畢業走上工作崗位，學生的基礎知識掌握不牢，實際解決問題的能力更是沒有得到培養和鍛煉，這種教學應該引起中等職業學校的高度重視，勢必要進行改革。

1.3 將考試成績至于核心地位，解決問題能力偏弱

中等職業教育的目的就是讓學生能盡快的掌握基礎的業務能力，在進入工作崗位后不至于手足無措，空有理論，沒有解決問題的能力。而如今最大的問題就是學校的應試教育理念沒有得到轉變，學生學習的知識都是依靠書本死記硬背下來的，而不是在實踐中體會理解得來的，這其中的差別反應出中等職業院校的教學理念已經落后，培養的學生無法適應即將要進入的工作崗位，企業要對學生進行進一步的培訓才能順利完成工作，這無疑加大了企業的成本，浪費了在職業院校的學習時間，這種教學的目的是無法與社會掛鉤的，不了解知識的內涵，沒有業務處理能力，已經是中等職業教育的通病，需要學校認真總結，革新自己的教學模式。

2 改進中職財經法規與會計職業道德教學現狀的對策

2.1 加強師資隊伍建設

為了切實提高中職院校財經法規與會計職業道德教學的有效性，學校必須加強會計教學師資隊伍建設。首先，對于負責財經法規與會計職業道德教學的教師既要懂得基本的會計實務知識，又要對財政、稅收、法律等內容有一定的了解，以提高該門課程教師的專業性，保證教學質量。其次，學校還可以邀請那些有豐富實務經驗的企事業單位技術骨干擔任兼職教師，優化教學師資隊伍，實現財經法規與會計職業道德相關的理論知識與實踐的結合，進而提高教學的實效性。同時，職業院校還要注重教師科研能力的提升，增強探索開拓能力，鼓勵會計專業教師進行教學創新，進而促進財經法規與會計職業道德課程教學效果的有效提升。

2.2 豐富教學方法

在當前的教育環境下，中職院校要想切實提高財經法規與會計職業道德教學的有效性，必須對傳統的教育模式進行改革，創新教學方法。

2.2.1 案例教學

財經法規與會計職業道德本身就是一門理論性和專業性都比較強的學科，如果單純的進行理論知識的講解很難讓學生理解和接受，案例教學是改進這一教學困境的重要方法。通過在財經法規與會計職業道德課程當中實施案例教學， 可以將課程當中抽象的法律、稅收相關的知識融入到案例當中，加深學生的理解，還有助于強化師生之間的良性互動。

2.2.2 情境教學

采用情境教學的方法能夠通過創設與教學內容相關的情境，并輔之生動的語言文字，可以使原本枯燥難懂的知識變得形象化，使學生的積極性得到充分的調動。在財經法規與會計職業道德課程教學中應用情境教學法，主要可以從以下兩個方面來實施。第一，利用學校現有資源模擬真實的情境，讓學生進入到實際的會計工作崗位當中。第二，開展現場教學，中職院校可以通過與企業、商場、銀行等的合作，組織學生進行現場參觀，通過真實情境進行現場范例教學，使學生更好的掌握相關的專業知識。

2.2.3 項目教學

項目教學法是整個會計課程體系當中的重要組成部分，它能夠將財經法規與會計職業道德課程的理論知識與會計實踐相結合，充分調動學生的主觀能動性，強化學生對知識的應用能力。在項目教學法當中，要根據課程教學內容進行項目的劃分，然后再對教學環節進行精心設計，引導學生按照項目實施的步驟學習課程知識。

2.3 講練結合，把知識點考題化，提高學生對知識的理解和應用水平

中職院校進行財經法規與職業道德教學除了要增強會計專業學生理論知識水平之外，為資格考試服務也是一個重要目的。從目前會計從業資格考試的現狀來看，基本上是以客觀題為主，教師可以根據這一特點改進教學模式，實行講練結合，將重要的知識點納入到考試例題當中，這樣既能增強教學內容的針對性，還有助于加強訓練，提高學生的知識應用能力，進而更好的應對資格考試。