大學專業特殊教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大學專業特殊教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

專業認同對于個體的學習動機存在制約或者促進的作用，處于生活中的人們深刻的體會到，當主動自愿的去做一件自己喜歡的事時，人們就會以飽滿的熱情全身心的投入所要做的事，而且更能在完成事情的過程中感受到快樂，獲得完成事情的成就感。在專業認同的學習中也是如此，當個體把專業認同從“要求我選擇”轉向“我要選擇”時，個體在接下來的專業學習中，對所選專業的學習就是一件很快樂的事。所以，專業認同度的高低對大學生專業的學習有著千絲萬縷的聯系也是提高素質教育的重要因素。

何為“專業認同”？心理學上將專業認同定義為：是個體在與家庭、學校及社會環境的接觸中，逐漸認可、接受、喜歡所學專業及相關職業，愿意以積極的態度和主動的行為去學習和探究，依據專業選擇職業，并愿意將專業或相關職業作為個人終身發展的目標等一系列認知、情感、動機或行為。而由王頂明[1]等人提出，專業認同是學習者對所學專業的接受與認可，并愿意以積極的態度和主動的行為去探索，表現為學習者結合自身興趣、愛好和特長，在諸多專業中將某一專業視為與自我同一的，而將其他專業視為它者，甚至希望自己成為該專業杰出者的人一樣的反應。為此，我們能夠看出，專業認同是個體對專業的接受程度的過程，是個體將所感興趣的領域轉化為專業選擇上的一種體現。總之，專業認同即個體對所選專業的接受程度。

二、專業認同的理論研究

在心理學范疇中，最早提出認同概念的是著名精神分析學家弗洛伊德，他提出認同就是個體與他人、群體或模仿對象在心理與情感上趨向相同的過程。提出自我認同的概念及角色認同概念的則分別是：新分析精神學派的心理學家埃里克森、斯特萊克等。在國外，美國的心理學全書中則把認同理解是主體的一種同化，吸引其他人或事，以完善自身人格的一種過程。[6]當前，心理學認同理論的探究有三種取向：埃里克森定向的自我認同、斯特`萊克定向的角色認同和Tajfel的集體水平定向的認同――即社會同一性。以上三種認同理論在心理學的探討中漸漸趨向統合。在自我認同理論中，自我同一性被敘述為個體自身的個體感、唯一感、完整感和連續感的一種內在的狀態，而且在這種內部狀態里，自我的概念發展存在內部的指導和機制，指引個體與社會建立一定的關系。埃里克森覺得，人的自我發展和社會、文化情境都存有相互作用的關系。[6]角色認同理論則是進一步將對自我的概念融合到社會中的互動層面，是個體在社會中對自我角色的確立，它更加強調關系互動中自我的體驗與獲得。社會認同理論則是把個體的社會角色和個體所在的群體聯系起來，在人們獲得了個人的社會角色后，就會把自己看做是該群體組織中的一名成員，并且會按照成員或該社會角色的準則作出相應的行為表現。在我國大學生與青少年的研究認同中，埃里克森的自我認同對于大學生的認同狀況具有非常良好的解釋。但是有關專業認同的探討則非常的少，大部分都只和職業認同交叉到了一起。但在我國專業認同特別是特殊教育專業大學生的專業認同不僅僅與他們對學習專業的認同度有關聯，而且也和他們對自身是否與該專業的匹配度有一定的關聯，甚至與他們將來是否想要從事特殊教育相關事業的社會角色的認同度有關。

三、國內外研究現狀

國外研究中有關“大學生的專業認同”的研究較少，大多數文獻是關于“從業者的職業認同”的研究。而對“職業認同”這一概念的討論，其職業范圍也并不廣，主要集中在心理咨詢師、教師、護理等幾個職業領域。在特教領域中比較注重特教教師的專業化發展。如美、英、韓、新加坡等國家通過制定特教教師專業化發展標準，提供特殊教育教師專業發展的法律保障，開展特教教師專業化發展研究等等對特教支持服務體系進行較大改革，以促進特教事業的發展。

目前國內對于作為學科門類的大學生的專業認同的研究比較少，例如王頂明（2007）對碩士生專業認同的研究；[1]臺灣學者李致瑩（2006）對職能治療專業大學生的研究；[2]楊晶（2007）對師范專業大學生的研究；[3]而對于特殊教育專業學生的研究僅有官春蘭（2011）等人以兩所部屬全國重點師范大學為例研究了其專業認同的現狀。[4]從以上情況來看，對專業認同的研究還有待進一步發展，專業認同的特點和現狀隨著群體的不同存在一定差異，影響專業認同的因素有環境外在的因素和個體內在的因素。

1.評價

從前人的文獻中可得知，我國有關專業認同的研究還在不斷探索中，當前的專業認同還未形成一個完整的理論系統及模式，在未來的研究中還應向以下幾個方向對專業認同進行深入的探究：

2.研究對象可以向更寬的領域擴展

研究者們對于特殊教育專業專業認同的研究對象比較局限，大部分都是以部分學校或者城市為研究對象而忽略了其它地區的特殊教育專業大學生的專業認同狀況。如何更加全面的對特殊教育專業大學生專業認同現狀進行探討是值得我們去研究的。

3.采用的研究方法可以更多樣化

當前的課題研究多采用的是問卷調查法、文獻綜述法及訪談法。其實除了我們慣用的這三種研究方法外，我們還應嘗試用其它法，如實驗研究法。他不僅具有可操作性而且還是建立因果關系的最好方法。

篇2

高等院校特殊教育是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對殘障大學生進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育。它的目的和任務是最大限度地滿足社會的要求和特殊對象的教育需要，發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為應用型、復合型人才。

特教英語的個性化教學是一種以殘障大學生的差異性和個別性為主導的教學策略和設計，更具體地說，是指在教學過程中，教師根據特教對象的殘障形式不同，以及特教學生的能力、興趣、需要等設計不同的教學計劃與方案，采用不同的教學資源、不同的教學方法和不同的評價方式進行教學工作，從而使每一個特教學生都能得到合適的教育，取得盡可能大的進步。

1 殘障大學生的認知誤區

特教英語的個性化教學前提是對殘障大學生特殊身體和心理狀況的認知和把握。毫無疑問，殘障大學生無論在自我的主體性認知還是社會群體的認知都是差別于正常大學生的，無論是社會群體還是殘障大學生都認為是有問題、有疾病、有瑕疵，是病態的。這是對殘障大學生的認識的問題視角，以此出發關注的是殘障大學生消極的一面，師生關系存在著控制和掌握、距離和權力的不平等，并且不斷地強化殘障的問題，從而掩蓋了潛藏在殘障學生身上的力量，進而形成一系列對殘障大學生及殘障大學生應對環境的能力的悲觀期望和預測，導致殘障學生加深形成消極的自我認同，不利于科學化教學的設計和教學，也達不到教學目的。因此只有轉變對殘障大學生的認識視角，挖掘、展現、開發他們身上優勢的、潛力的一面，才能夠實現有針對性的設計教程、組織教學形式、選擇教學設備及運用個性化的教學策略。

2 優勢視角的積極作用

優勢視角是20世紀80年代以來社會工作領域的概念，它顛覆了傳統社會工作秉持的問題模式、病態視角、專業主義，強調以正面、積極、優勢的視角去看待案主及其處境，挖掘潛藏在案主及環境中的資源和能力，反對將關注焦點聚焦在問題上。

優勢視角“關注人的內在力量和優勢資源的視角，把人們及其環境中的優勢資源作為社會工作助人過程中所關注的焦點。優勢視角認為每個人都有自己解決問題的力量與資源，并且在困難環境中生存下來的逆抗力，即便是處在困難中倍受壓迫和折磨的個體，也具有他們自己以前未曾意識到的、與生俱來的潛在優勢。”[1]優勢理論論認為，無論任何人都天生具有一種通過利用他們自身的自然資源來改變自身的能力。所以優勢視角著重于挖掘人自身的優點，認為人有巨大的潛能與力量，使人們可以去直面不幸，超越自我與環境的限制，從而達到解決自身外在或潛在的問題。在優勢視角看來，個體的優勢不僅包括個人的品質和美德，如幽默感、關懷心、創造力、洞察力等，還包括個人的技能，如演奏樂器、講述故事、家具修理、寫作等，甚至包括周圍的環境和資源。丹尼斯認為“幾乎所有的事情在某種特定的條件下都可以視為一種優勢”。以優勢視角為指導，在殘障大學生的英語教學中，意味著教師要最大程度的發現、開發和利用殘障大學生的優勢和資源，并由此出發因勢利導設計教學形式、組織教學方法，培養殘障大學生能夠習得和運用英語，從而完善人格，更好的實現自己的人生價值和社會價值。下面該文以聽障大學生英語教學為例進行個性化教學策略的研究。

3 個性化教學設計和實踐

研究表明，“聽障學生與正常學生在大腦中樞神經生理解剖上并無差異，他們同樣具有語言發展的物質基礎。”[2]根據以上研究結論，絕大多數聽障大學生雖然在聽力方面存在障礙，構音器官并無障礙，其構音困難源于缺少聽覺的充分反饋，但他們并不存在觸覺和視覺等感覺通道的缺陷，反而在觸感、視感及機械記憶力等方面有很大的優勢。按優勢視角理論，教師可以在通過個性化的教學培養殘障大學生通過代償、代感等手段，深入開發、擴大并積極利用這些潛在優勢，通過非聽覺通道的反饋不斷矯正、鞏固，進而構建語音系統，促使聽障大學生形成語音意識的。

3.1 重視口語教學在聽障大學生教學中的輔助作用

聽障大學生在觸感、視覺等方面具有相對的優勢和潛力，而語言能力則是他們最具有開發價值和開發潛力的方面，所以口語教學在聽障大學生的教學策略中不可或缺。口語教學是手語教學的輔助手段，口語教學目的在于，讓聽障大學生靠自身條件學習發音、說話，從而建立完整的語音意識，發展自身的語音思維，把“音”與“意”統一起來，具有語言文字能力。聽障大學生主要通過代償來構建自身語音系統構，研究表明無構音器官障礙的聽障大學生，實現“音”的困難在于“聽”充分反饋的缺乏，但并不存在觸覺和視覺等其他感覺通道問題，所以通過通過代償可以用手感知發音時的聲帶振動，用視覺認知發音時口型等，這樣通過觸覺和視覺通道的反饋作用，可以逐步形成、矯正乃至構建語音系統，從而產生語音意識。在這一過程中，在手語的提示和反饋作用下，口語協助發音器官拼讀字詞，促進語音意識的鞏固和發展。學生通過口語和手語配合教學能夠加深詞匯理解，并在此基礎上依普通話口語表達的節奏，以口語和手語同時進行的方式朗讀課文和回答問題（說或讀）。在教學實踐中，口語教學配合手語教學的個性化教學和實踐教學效果優于單純的手語教學。

3.2 循序漸進明確手語教學要點

聽障大學生觀察能力和基于觀察而獲得的記憶力同正常人相比存在明顯優勢，開發并運用這一優勢就要在課堂教學中，利用手語“表形”具象化的特點，循序漸進的明確教學要點。在英語課堂教學中，“聾生手勢語句成分順序獨特：如賓前謂后、主語位置不定、被修飾詞在先、修飾詞在后、表數手勢放在所計對象之后……等等。”[3]手語的獨特性一方面能夠使聽障大學生在基本交際方面更加方便、快捷和易于表達和理解，但另一方面當手語的這一特點雜糅進正常語言交際時，會出現許多錯誤，影響交際的正常進行。如聽障大學生在英語語法方面掌握句子不完整，很難掌握結構復雜的英文句子，英、漢句子互譯時常出現句子成份顛倒、混亂等。因此在英語語法教學中要特別注重循序漸進的原則進行手語教學。在語法教學中要先教規則的語法，等聽障大學生將規則及相關變化運用熟練后再進行非規則語法的講授與練習；在句法教學中，先明晰通用句型，使用示范句幫助聽障大學生深入理解句式類型并徹底掌握后，再從各個方向進行推廣；在句子教學中，要充分發揮擴充結構方式的優勢，從教相對簡單、多用的英文句子，然后對句子的組成部分進行替換和擴充，使學生熟練生巧，最后在這樣的基礎上教比較復雜的句子；最后還應注意消除聽障大學生手語的特點所帶給英、漢互譯中的不利影響。

3.3 采取多種形式的課堂教學手段

在個性化教學策略中，應更多的運用多媒體相關技術手段，為聽障大學生提供激發潛力的環境，從而更大程度的發揮外界環境因素對聽障大學生自身潛能的開發作用，進而激發潛能的實現和外化。充分發揮多媒體技術的優勢，有機結合其他教學手段，合理利用各種教學資源才能有效提高聽障大學生的教學效果。一是在教學設計中運用多媒體手段，“對于用語言不能表達清楚、而又非常重要的知識點，用多媒體教學手段來完成，或者制作相應的課件、直接針對課堂教學內容，回避了繁瑣教學語言的重復而無效的使用，使學生利用視覺直觀地獲得了所學內容的信息，從感性上對新知識有了認識。”[4]二是配有字幕的多媒體播放技術是聽障大學生最直接的視覺材料，可以直接表現出那些不方便演示和模擬的動態的視覺材料，從而更加有力的提高學生注意力、有效調動興趣，提高課堂教學效果；三是多媒體技術制作的視覺畫面具有“動態”與“靜態”的雙重特點，能夠促使聽障大學生直接從感性上感受、認知和接受語言材料，教師可以更加容易地使他們接受語言點障礙的困難，有助于培養聽障大學生逐步養成畫面―― （英語）語言―― 思維的習慣，提高教學效果；四是多媒體技術的運用可以培養聽障大學生的英語語言意識。聽障大學生在英語習得的過程中，作為漢語的母語和英語之間存有的思考到轉換的過渡過程，教師在課堂上通過媒體演示，可以減少學生用漢語思考及轉換為英語的時間，能夠在一定程度上避免了漢語思維的過渡，在縮短漢語內部言語活動的同時，直接轉化為英語中能指和所指的對應關系，有利于鍛煉聽障大學生的英語語言意識。

3.4 聽障大學生的實踐考核方式

篇3

關鍵詞：特殊專業；大學英語；教學現狀

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）01-0115-02

一、引 言

伴隨高等教育的迅猛發展，大學英語教學成為中國高等院校教育體系中一個復雜而龐大的教育系統，而在這一系統中，存在著一個比較特殊的英語學習群體：音樂、體育和美術這三類特殊的專業的學生。之所以稱之為特殊，是因為這些英語學習者的專業技巧性非常強、個性非常突出、專業藝術性非常高，一些學校也把他們稱為“藝術專業生”。也有一些高校直接稱呼為“特殊專業學生”（比如本文作者所在的高校）。目前，一些高校依照《大學英語教學大綱》，“制定”了特殊專業的大學英語教學要求：“經過基礎階段兩年的學習后達到三級，在高年級時還應繼續努力達到四級”。這一特殊群體的大學英語教學狀況，一直受到各方學者的關注，并對其教學目標、教學模式和教學測試進行了多方面的研究。本文將通過訪問、課堂觀察和設計實施問卷調查的手段，概括總結特殊專業學生的個性和學習特點，從學生和教師兩個角度出發，來討論和分析當前音體美特殊專業的大學英語教與學現狀，找到教學實踐環節中存在的實際困難和具體的問題，進而找到提高學生學習積極性、增強學習信心和優化學習效果的行之有效的方法。

二、學生特點

音體美特殊專業的學生具有一般普通專業學生所不具有的特殊性。通過在課題組所在的高校進行問卷調查發現，這些特質主要體現在專業特殊性、個性突出和英語基礎薄弱三個方面。

首先，音體美專業學生的專業特殊。其專業特殊性體現在音體美的學生必須花大量時間投入文化學習以外的專業技能練習、基本功訓練、節目排練、術科訓練、外出寫生、和各類藝術體育比賽，高強度的訓練和密集的實踐一定程度上影響了英語語言的學習，也大大削弱了英語學習時間，分散了英語學習的精力。通過問卷調查發現，78%的音體美學生花在英語學習上得課外時間少之又少，只占到學習時間總量的5—15%，對英語的重視度也非常低，不夠重視的比例達到了90%之多，幾乎沒有學生自覺在課外學習英語。

其次，音體美專業學生的個性特別突出。與一般專業的學生相比，音體美特殊專業學生喜愛唱歌跳舞作畫，性格比較張揚外向，崇尚個性自由，體現在學校生活中往往不愿意受到約束，課堂自控性相對較差。通過為期一年的課堂觀察發現，很多男生（占到80%）非常好動，上課坐不住，表現出上課玩手機、看課外書籍的現象。課堂學習注意力非常集中。學生的課堂學習主動性較低；課外不積極完成作業，只有10%的學生在課外溫習和復習過英語課程，5%的學生參加過課外英語學習活動和比賽。70%的學生對于英語學習存在畏難和厭倦情緒，68%的學生在英語學習上不同程度地出現出現自暴自棄心態，積極心態的學生只有20%。

最后，音體美專業學生英語水平薄弱。整體而言，音體美專業學生大學入學文化成績要求較低，英語成績更是偏低，根據調查得出，72%的學生在50-70分之間。英語水平還表現在三個方面：一是語法掌握不牢，在寫作和口語檢測中發現，基本語法的使用完全正確的5%的學生，大部分學生的時態和語態等都存在較多的錯誤；二是英語詞匯量少。根據調查發現，音體美專業的學生入學時其英語詞匯量在600個詞匯左右，普通高校一般專業新生詞匯量通常是在2000個左右；三是聽力和口語能力幾乎為零。能流利地用英語表達觀點和看法的學生幾乎沒有。

三、學生學習現狀

（一）學習動機

特殊專業學生學習目的及學習動機簡單，只為通過英語等級考試和英語課程考試。在調查中我們發現，有近85%的學生在大學中學習英語的目的就是獲得英語三級等級證書，從而確保獲得大學文憑，有95%的學生認為，拿到了等級證書就不用再去學英語了，還有6%的學生認為拿不到英語等級證書也沒有關系。另外，計劃從事涉外工作、在外企工作，或出國留學的學生的比率只有2%。總的來說，音體美特殊專業的學生學習動機單一，學習英語的主觀性差，學習盲目和被動的情況突出。

（二）學習方法

特殊專業學生學習方法落后，學習方法單一。通過課堂觀察發現，在課堂學習上，80%的學生認為上課是老師個人的事情，與自己的行為沒有任何關系，不需要自己積級參與，在課堂上表現為被動地接受學習，習慣接受傳統的灌輸式教學法，老師說什么，就聽什么、記什么，惰于思考，惰于參加活動。如果有小組活動，75%的學生互相之間配合非常不默契，溝通互動的情況也較差，與同學之間的互動學習幾乎為零。在課外學習中，他們主要花大量時間背誦單詞也，通過參考譯文對照課文進行翻譯，或者是單純地記憶、背誦語法例句和范文，沒有形成一套科學系統的符合自己的學習方法。在口語提高上，他們很少花費時間和精力，在使用英語進行口語交談時，通常是先用漢語思維，然后再譯成英語，最后再表達出來。幾乎不花時間再英語聽力練習上。科學學習方法的缺乏降低了他們的學習效果。

（三）學習策略

音體美特殊專業學生英語學習策略缺乏具體表現在：學習無計劃，不會定向地使用注意力，對學習活動缺乏自我管理，對學習活動的自我監控不夠，無法確定學習問題在哪，缺乏自我評估的能力，以及查詢和使用語言資源的能力、筆記能力、推斷能力、語言建構能力和歸納總結等等能力的缺乏。雖然絕大部分學生希望學好英語，但是自身的努力并不夠，學習英語缺乏持久的恒心和毅力，難以形成良好的學習策略。在調查中發現，80%的學生沒有固定的英語學習時間，70%的學生根本不進行課外閱讀，認為只要完成教師布置的課外作業就可以了，還有3%的學生幾乎從來不做英語作業。還有18%的男生認為英語學不好是因為天生的。大部分學生對自己能否學好英語依賴于教師的課堂講授和課外安排，不會自己主動地去學習，沒有學習獨立性，停留在中學時代的滿堂灌，缺乏對自己的學習進行規劃和反思。

四、教師授課現狀

（一）教學內容

教師在音體美專業的英語教學過程中，圍繞一定的詞匯、句法和篇章進行講解，內容上沒有什么趣味性；在課堂設計、教學安排、活動組織上多采取傳統的以教師為中心的授課方式進行，教學內容也是以詞匯拓展、句型分析、翻譯為主打，82%的學生對這些授課內容不感興趣。51%的學生認為大學英語的語言教學內容、文化教學內容脫離學生的學習和生活實際，教師的教學過程也是語言點的講授，無法激勵學生學生學習英語的積極性，內容上的設計缺乏新意是影響學生學習英語主動性的主要因素。

（二）教學策略

教師的教學策略受到教師年齡、職稱、教齡的影響，但是音體美專業的英語教師普遍沒有采用以學生為中心的課堂教學策略，仍沿用傳統的教師主講型、以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的填鴨式教學模式。成因主要在于，一是教師認為學生水平不足以完成一定難度的課堂教學活動；而是一般教師的氣質不適用音體美專業學生，很難掌控特殊專業學生的注意力。因此應鼓勵教師在教學中注重。教學活動設計的趣味性。比如開展英語歌曲欣賞、電影片段賞析、電視節目模仿，還可以設計特殊的與專業相關的音樂家故事賽、奧林匹克運動解說、名畫解說比賽、訪談節目主持人比賽，以此活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，創設英語實用情境，在用中學。

（三）考核手段

現行音體美特殊專業大學英語教學考核手段采用傳統的期末筆試方式，評價體系存在評價概念狹小、偏重筆試成績的問題，大學英語的終極評價也是以英語三級或四六級進行評估。課程上采取終結性的評價方式，學生期末考試筆試成績占總評成績的比例在60%-70%，平時成績的比例占到40%-30%，在平時成績的評價中教師的主觀性較強，評分標準不夠客觀和細化，由于班級人數較多，教師通常忽略了學生的個人發展，不夠重視學生平時的學習表現變化和成績進步退步程度。這種考核手段缺乏缺乏反饋和激勵功能。

五、結語

針對目前的現實狀況和問題，因材施教，教師在教學策略上應有一些創新和改進，主要有以下方法可以借鑒和提供參考：（一）交際性教學策略。在教授和學習英語時要把英語和它所表達的事物直接聯系起來，創設情境，以學生為中心，完成學習任務，教師承擔課堂和課外學習活動的組織者，讓學生在交際活動中習得語言能力。（二）趣味性教學。在充滿樂趣的游戲和活動中，創設輕松愉快的學習氛圍，挖掘學生學習的積極性和主動性。（三）讀故事學英語法。通過選取與專業相關的故事，拉近和英語的距離，促進理解，享受到英語閱讀的樂趣；通過故事的閱讀，體味語言的美和創造性，提高英語寫作的能力。（四）小組合作教學法。在課堂學習中，班級被劃分為幾個小組，教師根據教學目標和教學內容，設計一定的教學任務，并分派個不同的小組，由小組完成任務，任務的設計必須以提高學生的交際能力和表達能力為核心，讓學生在生生互動中感受到語言的魅力和語感。（五）形成性評價體系。只有在今后的大學音體美英語教學中采用形成性評價體系，才注重學生的平時學習表現，讓學生及時得到反饋評價結果，才能以評價促進學習，讓評價和考核起到指導和激勵作用。 因此，只要教師付出足夠的努力和精力，恰當運用合適的教學方法，就可以通過全方位的改進，來提高特殊專業學生的英語素養。

參考文獻：

[1]陳玉玲.體育專業大學英語教學對策研究[J].廣州體育學院學報，2001（03）.

[2]董煥玲.藝術類大學英語教學現狀及其思考[J]. 中國音樂，2005（02）.

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[4]王振平，陳建生.藝術類學生大學英語教學的現狀和對策[J].中國輕工教育，2005（03）.

[5]許利平.大學英語教學中的因材施教 ——談音體美特殊專業大學英語教學改革[J].懷化學院學報，2006（06）.

篇4

【關鍵詞】現代教育技術;臨床醫學;特色專業;打造

汕頭大學醫學院是1983年由汕頭醫學專科院校并入汕頭大學而成立的,開始招收五年制本科臨床醫學專業學生并有授予醫學學士學位權。2002年獲教育部批準開始招收七年制臨床醫學專業學生,同年該專業獲廣東省首批名牌專業。在教育部和廣東省教育廳的支持下,在李嘉誠先生的直接關注下,經過幾年的探索與實踐,形成“精品教育”的辦學指導思想,確定“醫德醫術兼優”的人才培養方向,充分發揮現代教育技術優勢,構建以系統整合為基礎的新課程體系,建設一流的實踐教學基地,堅持能力培養貫穿全過程等,打造臨床醫學特色專業,取得了跨越式發展。目前汕頭大學醫學院臨床醫學專業擁有國家級重點學科1個,廣東省重點學科2個,國家級精品課程3門,廣東省精品課程6門,廣東省示范教學實驗中心2個,教育部人才培養模式創新實驗區1個,該專業2008年被教育部批準為本科教學質量工程第三批特色專業建設點。

一 制定專業人才培養目標

1 “精品教育”的辦學指導思想

首先嚴格控制招生數(200～220人/年),堅持高起點,高質量,新生錄取全部為國家重點分數線以上且為第一志愿,同時每年選拔30名優秀新生組成全英教學實驗班,實行滾動式管理;在醫學人才培養全過程中突顯“精品”教育的內涵,堅持對學生進行精雕細刻,形成醫學精品教育的辦學指導思想[1]。

2 “醫德醫術兼優,愛心奉獻濟世”的高素質醫學人才培養目標

汕頭大學是國際著名的企業家及公益慈善家李嘉誠先生捐巨資興辦的綜合性大學。李嘉誠先生對醫學院不僅在經費上給予大力支持,也傾注了大量的心血。他給醫學院的題詞“醫德醫術兼優,愛心奉獻濟世”,成為臨床醫學專業人才培養的目標,培養既掌握扎實的醫學基本知識和技能、又具有較強創新思維能力、同時具備寬厚的醫學人文素養的高素質臨床醫師。

二 以精品教育為出發點,依托現代教育技術,優化專業培養方案

按照國際、國內醫學教育標準,以精品教育為出發點,結合國內醫學實際需求和醫學發展趨勢,依托現代教育技術,致力于精雕細琢培養知識、能力、品德俱佳的高素質醫學人才,從課程設置、教學方法等方面進行改革創新,精心優化臨床醫學專業培養方案。

1 基礎與臨床整合的新課程體系

課程體系和教學內容改革是教育改革的核心。醫學院以現代教育思想為先導,參照英國威爾斯大學及香港中文大學的醫學教學模式,將以往的“以學科為主”的課程教學進行改革,轉變為基礎課、臨床課和臨床實踐“系統整合”和“以問題為中心”的模塊教學。創新形成了特色鮮明的新型醫學整合課程體系,為實現人才精細培養奠定了重要基礎。

新型醫學整合課程體系的構建原則,以器官系統為基礎重整教學內容,以新進展更新教學內容,以臨床問題帶動醫學專業知識與人文社科、基礎醫學知識的銜接與滲透。

新型醫學整合課程體系的基本框架,主要由三大部分組成。第一部分核心課程占56%,包括公共基礎課程、人文社科課程、系統整合模塊、技能模塊及臨床核心模塊5大類;第二部分臨床實習占20%;第三部分選修課程占24%,選修課包括社會科學、語言文學、藝術、自然科學、專業選修等5個課程組,選修實踐包括預防醫學實踐和基層臨床實習、專科臨床實習或回歸基礎科研訓練[2]。

新型醫學整合課程體系打破傳統老三段教學模式(基礎、臨床、實習)及學科完整性,體現出基礎學科之間、基礎課程與臨床課程之間的雙向整合與重組,學生早期接觸臨床,后期回歸基礎。

2 利用現代教育技術,創新教學方法

突破傳統的以知識傳授為中心的教學模式,發揮現代教育技術優勢,以專業能力培養為主線,致力于使學生獲得主動攝取知識的能力,而創新了一系列教學方法。

積極開發網絡教學資源,提供網絡學習平臺。為培養學生的自學能力和創新能力,醫學院非常重視并投資建設教學資源,利用校園網絡環境,為師生搭建起教與學的橋梁。“新教學模式網站”、“臨床技能中心網站”、“機能學實驗教學網站”、“病理學教學網站”、“醫學微生物與免疫學教學網站”等遍布各個學科。網絡學習平臺方便學生對課堂知識的鞏固及課外知識的延伸,激發學生的學習興趣和主動性,提高利用網絡資源進行自主探究學習的能力。

廣泛開展基于計算機網絡系統的PBL為主體的互動式教學。要求各門課程采用多種形式的基于計算機網絡的互動式教學方式,其中以問題導向學習(problem - based learning, PBL)的討論方式為主,專業課和專業基礎課必須有一定比例的學時數采用PBL教學,而且實施過程要穩步扎實,并認真編寫PBL教案、課件等。基于計算機網絡的互動式教學方式可真正發揮學生的主體作用,教師的主導作用,有利于學生主動獲取知識、發現問題和解決問題的能力培養。

積極開展遠程教育,實現教育國際化和信息化。醫學院于1998年建設衛星遠程教學系統,師生通過衛星頻道和國外、境外大學用英文開展臨床病例討論會(CPC)、醫療研討會等。2004年又與西澳大學簽約,兩校通過Internet-Ⅱ同步進行遠程教學活動。高年級學生都要參加遠程教育會議并熱烈發表意見或提問題。用最現代教育技術打破傳統課堂的屏障、延伸課堂的涵義、擴大學生的視野。

在臨床技能實踐課程教學中,采用模擬技術與虛擬技術、標準化病人(SP)及病人,分小組訓練與考試,真人實際操作網絡教學相結合[3],這讓每個學生都能有充足的動手訓練機會,確保每個學生都掌握基本操作。

在臨床核心模塊教學中,打破傳統的大班授課以及先理論后見習的模式,采用以床邊教學、PBL教學、小組討論式為主的教學方式。學生2～3人為一組,每天上午跟著帶教教師查房,診治患者;下午上課,8～10人為一組進行PBL床邊教學或小組討論;晚上自主學習理論知識,教師將理論課教案或課件上網,讓學生參考,也可以通過網絡師竹探討問題。教學中以典型病例作為切入口,啟發學生將理論與實踐、基礎知識與臨床知識充分結合起來,分析解決臨床問題。

三 充分應用現代教育技術,建設一流實踐教學基地

1 創建臨床技能中心

醫學院2002年在國內率先建設設備一流、功能齊全的臨床技能培訓中心,該中心實用面積1300平方米,按照“微型醫院”的要求設有規范化培訓室、標準化診斷室多個、標準病房多個、動物外科手術室、標準手術室、產房及中央監控室,配置各種先進教學模型、電視攝像系統、多媒體及遠程教學系統。應用虛擬技術、模擬技術、標準化病人和網絡技術等現代教學技術,集內、外、婦、兒、診斷學基礎等技能培訓為一體,架設醫學生早期臨床培養的重要橋梁。本中心2006年獲廣東省實驗教學示范中心,2007年成為國家人才培養模式創新實驗區。

2 優化基礎醫學實驗室

2000年以來投巨資對形態學、機能學、病原學、分子生物學與生物化學和人體解剖學等實驗室進行改造,安裝空調機、多媒體,配備先進的教學儀器,成為網絡化實驗室,并整合成基礎醫學實驗教學中心,于2007年獲得廣東省實驗教學示范中心。一流的環境與設備,為學生實驗創造優良的條件,實施開放性管理,是大學生創新能力培養的重要基地。

四 堅持精品教育,發揮現代教育技術優勢,形成專業人才培養的特色

汕頭大學醫學院臨床醫學專業一貫堅持精品教育,充分發揮現代教育技術優勢,從控制招生數、保證高起點,到培養全過程各環節均注重利用現代教育手段對學生精細培養,經過幾年探索與實踐,形成專業人才培養的特色。

1 實施系統整合模塊課程教學,實現基礎與臨床融合、早期接觸臨床

(1) 基礎與臨床融合。新課程體系將醫學基礎課程及臨床相關課程重新整合為人體結構、基礎學習、心血管和呼吸、消化與營養、感染與免疫、神經學、肌肉與骨骼,生殖與生長發育、機體平衡、疾病機制、藥物治療、腫瘤學等十二個系統整合模塊,各模塊對各學科相互內容優化整合、交叉滲透,教學實施中體現基礎與臨床相互融合。

(2) 早期接觸臨床。新課程體系將原來內科診斷學基礎、外科學總論、婦產科學、兒科學及精神病學等課程基本技能內容整合為最具特色的綜合性課程《臨床基本技能》,該課程教學安排在第2～6學期,授課時間跨度長,架設起醫學生早期進入臨床的橋梁,學生早期接受系統的臨床技能和思維訓練。該課程設計先進,建設成效明顯,2005年成為唯一以此命名的國家精品課程。

2 “四個堅持”貫穿人才培養全過程,突顯能力全面精細培養

(1) 堅持臨床能力培養全程不斷線。以“《終身學習》、《臨床基本技能》、《溝通技能》和《機能學》”等四門技能課程為龍頭,以“模擬技術、虛擬技術、網絡技術、標準化病人”等四種現代教學手段為依托,以“第7、8、9、10學期”四個學期臨床實踐為保證,以“實驗課考基本操作、技能模塊考技能操作、臨床實習轉科技能考試、畢業技能考試實施客觀結構化臨床考試”等四種技能考試為手段,全面培養醫學生臨床基本技能,使學生具備良好的臨床思維能力和熟練的臨床技能,為開創醫學事業打下堅實基本才能[4]。

(2) 堅持英語教學全程培養不斷線。醫學水平的進步依賴于與其它醫學發達國家進行廣泛交流,這不但需要扎實專業能力還需要良好英語水平。因此堅持第1學期實施浸入式英語教學完成計劃內教學任務,通過面授、網絡自學和課外活動等立體化教學模式快速提高學生英語水平;第2學期實施醫學英語教學,幫助學生從公共英語向專業英語過渡;第3～8學期在專業課中實施全英教學和雙語教學,培養學生專業英語能力;第9～10學期通過采用英語臨床教學查房等,提高學生英語水平。同時每年選拔一批優秀學生赴香港、日本、加拿大、英國等國家進行教學交流和臨床實習,極大地激發了學生英語學習的積極性。

(3) 堅持人文關愛、醫德教育貫穿培養全過程。醫學道德素質是行醫之本,因此將醫學人文教育內容納入必修課《健康與社會》,聘請國內外知名專家為學生授課,同時借助李嘉誠基金會的大力支持,將寧養院、醫療扶貧項目建成醫學人文培養基地。有目的、有計劃安排每位學生參與,讓學生走出校門深入基層,1～2年級學生參加2～3輪的醫療扶貧活動,3-4年級學生參加寧養義工隊參與對絕癥病人的臨終關懷活動,5年級學生通過參加大學生醫德醫風宣傳隊而得到醫德教育。

(4) 堅持科研創新能力培養。設立“大學生科研基金”,對杰出大學生科研項目資助4-8萬元/項,一般項目資助0.4-1萬元/項。學生在教師的指導下進行科研訓練,學生學到嚴謹科研方法、態度和思維方式;在機能學、分子生物學課程中開設30%探索性實驗,對學生創新能力的培養起著重要作用;同時科研實驗室向本科生開放,并制定大學生科研獎勵條例,構建起大學生科研平臺。

3 引入國際先進評價標準全面評價學生知識、能力和水平

(1) 客觀結構化臨床多站考試(Objective Structured Clinical Examination,OSCE)。2004年以來醫學院引入OSCE,對畢業生進行臨床技能考核。不斷完善發展到現在10個考站(內外科問診SP、兒科問診SP、醫德與溝通技能、視頻糾錯、急救技能、輔助檢查、婦產科技能、外科技能等8個短站,內外科面試、體格檢查等2個長站)。聘請國內著名專家作為考官,全程監控,提高評價力度。

(2) 美國醫師執照考試題庫。2007年以來醫學院引入美國醫師執照考試(United States Medical Licensing Examination,USMLE)題庫,通過多方測試逐漸投入使用。基礎綜合考試采用題庫第一階段考試(Step1)題目,臨床綜合考試采用題庫第二階段考試(Step2)題目,同時各門課程期末考核10～30%題目采用題庫中的試題,高標準訓練與評價學生專業知識和專業英語能力。

五 建設高水平師資與質量監控機制,保障特色專業的建設與發展

1 高水平的師資隊伍

堅持“人才資源是第一資源”的理念,高水平的師資隊伍是特色專業高素質人才培養的前提與基礎,醫學院始終把師資隊伍建設擺在突出位置。經多年建設,現已形成一支高學歷、高職稱、具有先進教學理念和敬業精神的高水平的師資隊伍。不斷建立和完善各種激勵機制,如年薪制、科教獎勵條例、優秀創新團隊計劃和引進人才優惠政策等,激勵教師的積極性和吸納廣泛人才。目前已通過國際著名雜志《Nature》和人民日報海外版等刊登招聘啟事,引入大師級學科帶頭人,引領學科快速發展。同時提高引進外籍教師比例(25%),并有計劃分批選派教師出國深造,從而引入先進教學方法和現代教育手段等。

2 質量監控機制

一流的質量,不僅需要一流教育,更應有一流的保障和監控。建立了醫學院、教研室、臨床學院三級教學質量保障監控體系,成立了醫學院教學委員會,宏觀指導全院教學工作及質量監控;新教學模式專家委員會,嚴格審核新教學模式課程體系,評價實施效果;醫學院教學督導組、臨床學院教學督導組,具體執行教學督導,對教學秩序、質量進行全程的監控;在實施中督導專家們經常深入課堂、臨床科室聽課;網絡學生評課系統常年開通,學生對所有課程任課教師以及臨床見習帶教教師進行教學全過程的評價。近三年來定期或隨機聽課共670門次,網絡評課1007門次,結果優秀994門次,占59.24%,良好576門次,占34.33%,授課優良率每學年不斷提高[5]。

六 人才培養的成效

圍繞未來社會醫學生知識、能力、水平、態度的要求,堅持走精品教育之路,充分發揮現代教育技術優勢,培養優秀的臨床醫師,汕頭大學醫學院臨床醫學特色專業人才培養已取得明顯效果。

1 學生基本理論知識扎實

臨床醫學專業畢業生參加全國執業醫師理論考試,2003～2007年通過率均名列全國前列,通過率分別為94.7%、91.61%、93.94%、91.67%、88.19%,在全國排列分別為第15名、第12名、第3名、第4名、第5名,充分體現本專業的教學質量。

2 學生臨床基本技能、臨床思維能力不斷提高

對2001級、2002級、2003級學生畢業技能考核(OSCE,平均分分別為74.11分、78.16分、78.49分)進行分析,結果為成績逐年提高,可見本專業臨床技能培養不斷進步。

3 學生英語水平較高

2004-2007級臨床醫學專業學生首次參加全國大學生四級英語考試取得優異成績,超過425分均在90%以上,2004級、2005級、2006級、2007級分別為96%、96.1%、92.27%、95.5%,說明本專業培養的學生英語能力和水平是較高的。

4 學生綜合素質好

大力建設特色專業,促進了學生綜合素質不斷提高,臨床醫學專業應屆畢業生考研率達到27%,本科生一次就業率99.35%,在廣東省醫學院校名列前茅;學生創新能力不斷增強,參加第六、七、八屆“挑戰杯”廣東省大學生課外科技作品競賽獲特等獎1項、一等獎5項、二等獎8項、三等獎22項;第七、八屆“挑戰杯”全國大學生課外科技作品競賽分別獲二等獎各1項。

5 畢業生社會評價高

為全面了解臨床醫學專業畢業生在工作崗位的知識、能力與水平,對近三屆畢業生的用人單位隨機進行問卷調查,共調查27所醫院,185名畢業生,結果表明,學校辦學質量受到好評,畢業生受到社會廣泛的認可。

參考文獻

[1] 李玉光,廖烈慶,陳俊輝,等.改革創新 努力實施醫學”精品”教育[J].中國高等醫學教育,2003,(3):1-2.

[2] 楊棉華.深化教學改革 構建適應現代醫學科學觀的新型課程體系[J].中國大學教學,2006,(7):30-32.

[3] 許杰州,施楚君,梅維等.臨床技能的網絡教學初探[J].中國高等醫學教育,2006,(6):3-4.

[4] 楊棉華,何萍,許杰州等.構建全程能力培養體系 全面提高醫學生臨床能力[J].中華醫學教育雜志,2008,28(4):

82-84.

[5] 蔡紹先,楊棉華,林若薇等.構建醫學院校教學質量監控體系的探索[J].西北醫學教育,2006,14(2):741-742.

Exploit the Advantage of Modern Educational Technology, Building up Distinctive Clinical Education

――with the example of the distinctive clinical education of the Medical College of Shantou University

ZHENG Shao-yanHUANG Dong-yangYANG Mian-huaQIU Xiu-huaLUO Tian-rongGU Jiang

(Medical College of Shantou University, Shantou, Guangdong 515041, China)

篇5

【關鍵詞】高等師范特殊教育 發展趨勢 展望

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0154-02

高等師范的特殊教育和殘疾人高等教育共同構成了高等特殊教育的學科體系，其中高等師范特殊教育主要是指為特殊教育學校或者康復機構培養教師和其他與殘障人群有關的社會服務人員，是高等特殊教育的重要組成部分。目前我國高等特殊教育師范院校主要有三種類型。第一種是師范大學中從事特殊教育專業本科生培養的二級學院或者系，如北京師范大學教育學部、華東師范大學學前與特殊教育學院、重慶師范大學特殊教育學院、遼寧師范大學教育學院、淮北師范大學教育學院等，此類高校作為傳統師范類院校，師范類專業有優勢，特殊教育學作為教育學的二級學科，實力較強。第二種是中等師范特殊教育學校與其他院校合并升格為普通本科師范院校，如鄭州師范學院是在原河南省特殊教育學校的基礎上組建而成的，2010年經教育部批準升格為本科院校，成立了鄭州師范學院特殊教育學院，類似的高校還有濰坊學院、樂山師范學院等，這類高校從事特殊教育師資培養較早、師資力量比較強，是當地特殊教育師資培養的首要力量。第三種是由中等特殊師范學校獨立升格為高等特殊教育師范院校，如南京特殊教育師范學院、遼寧特殊教育師范專科學校等，此類高校重視特殊教育專業，以特殊教育為特色，打造特殊教育相關專業方向群。近年來，隨著國家對特殊教育的重視以及社會需求的增加，很多高校通過申請開設特殊教育專業或者擴大特殊教育專業招生規模。因此，認真研究高等師范特殊教育的發展趨勢對推動我國特殊教育事業的發展具有十分重要的意義。

一 30多年來我國高等師范特殊教育的發展

1.辦學規模

1984年南京特殊教育師范學校開始招生，1986年北京師范大學教育系開始招收第一批特殊教育本科生，首批招收15個學生，隨后華東師范大學、華中師范大學、遼寧師范大學、重慶師范學院等高校相繼開設特殊教育專業。截止到1998年，全國總共建立了35個中等特殊教育師范學校，7所高等院校開設特殊教育專業，2所省屬師范大學設立了本科和大專層次的特教師資培訓部。蔣云爾、李澤慧的統計數據表明：到2007年底，全國涉及培養特殊教育師資的學校共18所，在校研究生、本科生和專科生合計8000多人，遠遠滿足不了特殊教育發展的需求，必須增加支持力度，擴大辦學規模，培養更多優秀的特殊教育師資。2008年，教育部等部門聯合《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》，其中明確指出支持和鼓勵高等師范學校開辦特殊教育專業，培養特殊教育師資，積極探索特殊教育師資培養新模式。2014年，中國殘聯等七部委聯合《特殊教育提升計劃（2014～2016年）》，隨后各個省陸續出臺了本省的特殊教育提升計劃，明確支持本省師范院校開設特殊教育專業。如《海南省特殊教育提升計劃（2014～2016年）》中明確提出，“在省屬師范院校設立特殊教育專業，培養特殊教育專業教師”。《山西省特殊教育提升計劃（2014～2016年）》中也明確提出，“加大特殊教育教師培養力度，陽泉師范高等專科學校特殊教育專業自2014年起每年招生人數達到200人以上，其他師范類院校和有條件的高校適時增設特殊教育專業，開設特殊教育課程”。很多高等院校應國家政策和社會要求開設特殊教育專業，根據已有的資料進行統計，截止到2014年，全國共有25個省（區、市）61所高等院校計劃招收特殊教育專業學生7260人，相比于2012年實際招生人數增加77%，辦學規模較以往有了很大增加。

2.辦學層次

20世紀80年代初，我國特殊教育學校的師資培養主要以中等特殊教育師范學校為主，北京師范大學等高校所培養的特殊教育本科畢業生主要定位于中等特殊教育師范學校專業課教師，1997年上海市教委頒布《關于加強特殊教育師資隊伍建設的意見》，指出：力爭到2002年左右使80%以上的教師達到大學專科畢業程度，10%的教師達到大學本科畢業程度。隨著師范教育體制改革的逐步深化，特殊教育師資的職前培養已從20世紀的中等特殊師范教育模式，經由專科特殊教育培養模式向本科特殊師范教育模式轉變，比如南京特殊教育中等師范學校，在2002年升格為南京特殊教育職業技術學院，2015年正式更名為南京特殊教育師范學院，與江蘇師范大學合作培養手語翻譯研究生，辦學水平得到提高。此外，北京師范大學于1993年首次開設特殊教育專業碩士點，隨后華東師范大學、遼寧師范大學等高校也相繼開設特殊教育碩士點，截止到2015年，根據中國研究生招生信息網查知，我國共有15所大學培養特殊教育專業學術型碩士，特殊教育專業型碩士點也具有了一定的招生規模。培養特殊教育專業的博士始于華東師范大學，根據已有資料查知，到目前為止共有北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學等高校招收特殊教育學專業博士。整體而言，我國高等師范特殊教育由專科層次為主向本科轉變，形成了以學士為主，學士、碩士、博士相銜接的人才培養體系。

3.專業發展

20世紀80年代，我國特殊教育學校師資的培養主要由中等特殊教育師范學校承擔，隨著師范教育體制改革的深化，我國特殊教育學校的師資培養主要由本科、專科層次的院校承擔，培養目標主要定位于盲、聾、培智三類特殊學校，由于專業不細分的緣故，多以綜合化的特殊教育通識人才培養模式為主，師范生主要掌握特殊教育專業領域的理論知識，不針對某特定殘疾類型進行深入系統的學習，這種培養模式使畢業生對特殊教育有一個宏觀的了解，但是由于泛泛而學的緣故沒有一樣是精通的，很難滿足對某一類殘障兒童進行專業性質較深的教學或康復工作。

隨著特殊教育對象范圍的不斷擴大，情緒障礙、自閉癥、學習障礙、唐氏綜合征、阿斯伯格綜合征、注意力缺陷與多動癥等新的殘疾類型不斷出現，他們的教育問題受到前所未有的關注。另外，從特殊教育學校的發展趨勢來看，一部分聾校、盲校、培智學校正從單一型向綜合型的特殊教育學校轉化，這對特殊教育專業人才提出了更高的要求，不僅僅要掌握某一專業的知識和技能，還必須熟悉和了解相關專業的知識，以適應對不同類型學生的教育、教學需求。但是整體而言，大部分高等師范院校仍然按照特殊教育專業大類開設課程，還停留在傳統的盲、聾、智障三類殘疾兒童上，遠遠滿足不了特殊教育對象擴大的需求，培養出來的特殊教育人才與市場需要之間存在脫節現象，即原有的特殊教育專業已經不能適應特殊教育發展的要求，必須進行改革，當前已經有部分院校在原有特殊教育專業的基礎上進行探索，拓展專業方向和學科領域，發展集特殊教育、心理教育、康復教育、職業教育、學前教育于一體的多元化專業發展平臺，具體而言主要為以下兩個方向。

第一，細化特殊教育，培養專業化人才。如畢節學院的特殊教育專業形成了以“服務+實訓”為特色的特殊教育發展方向，并逐步形成了以特殊教育專業、康復訓練專業、特殊兒童心理咨詢與教育專業為核心的專業方向群。重慶師范大學的特殊教育專業分為特殊教育職教師資、特殊兒童心理與教育方向。鄭州師范學院特殊教育學院專業細分為手語翻譯、學前教育、學前融合教育等方向。這樣細化的結果是培養目標更具有針對性，培養出的人才更具有操作能力，增強解決實際問題的能力，能夠勝任某一類殘障兒童的教育和康復工作。

第二，增設新的方向，培養復合型人才。在“醫教結合”“教康結合”等理念的指導下，華東師范大學于2013年開設教育康復學專業，并與上海中醫藥大學康復治療學專業合作，本科學生不僅僅要在華東師范大學學習，還要在上海中醫藥大學修滿60個學分，學生畢業時既可獲得教育學（教育康復專業）的學位證書，還可以獲得上海中醫藥大學的康復治療學的學位證書，很多高校也在特殊教育培養方案中開設康復課程，甚至劃分了康復方向，部分師范院校通過申請開設運動康復學專業，為中國特殊教育事業培養人才。蘭州城市學院將小學教育課程與特殊教育課程相結合，開設了小學教育（特殊教育方向）。這些復合型專業的開設有助于培養符合社會發展需求的復合型人才。

二 分析與展望

通過對我國高等師范特殊教育的發展趨勢分析得知，高等師范特殊教育辦學規模較以往得到增加，辦學層次從以中專為主到以專科、本科層次為主轉變，高學歷人才（碩士、博士層次）培養取得一定成果，形成了完整的人才培養體系。但是整體而言，目前高等師范院校培養的特殊教育專業人才數量仍然有限，遠遠滿足不了特殊教育事業發展對特殊教育人才的需求，而特殊教育專業的培養模式則滿足不了目前特殊教育事業對于教育與專業化康復以及融合教育發展的綜合化需求。同時，高學歷人才的培養比起國際上主要發達國家，比如美國一些州甚至要求特殊教育教師必須具有碩士研究生學歷，甚至包括巴西、印度等發展中國家要求小學教師的起點學歷為大學本科的標準來說，仍然遠遠滿足不了特殊教育對高層次人才的需求，因此在未來的一段時間內，高等師范特殊教育要在整合辦學規模的同時還要不斷地提高辦學層次，甚至有條件的高等特殊教育師范院校爭取在特殊教育專業碩士層次或者博士層次招生，從而培養出更多的高水平專業人才。