審計專業的論文精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇審計專業的論文，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1.建立專業的審計行政管理體系建立專業化審計行政管理體系主要做到以下幾點：一是按照業務專業進行設立現場審計部。專業化現場審計部的設立和審計人員的配備，要和需要進行的審計對象的業務相一致。二是按照專業組織開展現場設計和審計監督活動。三是開展專業審計研究，不斷探索和完善審計專業化的技術手段，提高審計的效率。

2.建立產品審計專家制度體系產品審計專家制度研究的內容和重點，主要包括商業銀行產品的的風險控制審計、合規性審計和效益審計。產品審計專家的基本職能主要包括三個方面：一是研究職能。產品審計專家需要全面熟悉和掌握商業銀行產品的業務合作系統、操作流程以及內部管理制度。二是產品審計職能。產品審計專家要善于將產品審計研究的新成果用以促進產品的穩健發展。三是培訓職能。產品審計專家要不斷總結和完善產品審計方法，及時做好產品審計培訓工作。產品審計專家項目設立的基本原則是以審計人員職業發展為基礎，以審計事業發展為目標。在一定的程度上要明確產品審計專家任職資格，落實審計專家的考核評價等。

3.建立專業的審計監督責任體系建立專業的審計監督責任體系需要我們把審計監督責任制落實到位，充分實現審計價值的最大化。實現專業審計監督責任體系的建立主要做到以下幾個方面：一是建立專業化審計監督責任體制，需要建立審計責任文化支撐體系、審計責任文化建設平臺以及責任體制，仔細落實每個審計管理環節和個人。二是建立合理的審計責任鏈，主要是建立總行和分行審計部的審計監督體制，建立轄區里的專業化審計監督責任制以及建立現場的審計責任制。在進行責任制的過程中，要仔細落實相關專業審計監督職能，組織開展專業風險評估，做好對審計監督責任制的完善工作。三是完善審計責任考核評價體系。要實現審計責任考核評價體系的完善需要我們完善審計責任追究制度和建立審議復議制度，確保審計監督體系的質量和效果的體現。

二、加強審計專業化管理的對策

1.落實風險導向審計原則風險導向審計原則主要針對的是審計環境的適應性、審計目標的變化以及彌補審計期望差距而提出的。商業銀行的風險導向審計主要包括財務風險導向和合規風險導向，風險導向審計使監督過程更加具有持續性和周期性的特點。

2.構建專業化的審計體系，實現信息審計專業化管理實現信息審計專業化管理是構建專業化審計體系的基礎。構建專業化的審計體系需要重點研究以下三個管理系統：第一，專業化審計信息管理系統。審計信息作為管理系統重要的審計資源，需要與審計信息數據庫有效的連接，并根據審計專業化管理的需要，建立審計信息庫，為審計專業化管理提供支撐；第二，專業化審計支撐系統。該系統作為重要的審計工具，具有強大的審計功能，運用該系統能夠增加專業信息產品的審計量，并以此提升專業化的審計水平；第三，專業化審計評價系統。加強專業化的審計評價系統建設是促進審計專業化發展的重要舉措。通過專業技術的檢測以及相關審計專家的評價和理論研討，提高對專業化審計技術與質量效果評價的準確性，要組織審計人員進行專業的培訓，鼓勵審計人員研究專業的審計技術，以提高風險識別和預測能力。

三、結束語

篇2

（一）審計專業學科定位需要優化，專業課程體系設置與專業發展空間需要拓展在當代社會科學中，沒有任何一門學科及其專業教育遇到像審計這種“尷尬”的局面。這種“尷尬”局面最突出的表現就是在專業設置上，把審計放在會計學的從屬地位，把審計當做會計的一個分支。盡管“審計不是會計的一個分支”在學術界早已形成共識，并且從實踐來看，從審計的隸屬關系，到審計機構的設置，再到審計工作的開展，幾乎都找不到審計從屬于會計的痕跡。但是，在大學的專業教育方面，審計專業僅僅是“大會計”下的“專業方向”。在“大會計”觀念的影響下，審計專業課程體系的設置及其專業發展空間都受到嚴重的制約，由此導致目前審計專業人才的培養，不僅在專業素質上與審計實踐的需求存在嚴重脫節，而且在人才培養數量上也遠遠不能滿足實際工作的需要。審計在國家治理和經濟社會發展中的作用是公認的。良好的專業教育是保障實務工作長期有效開展的基礎?；仡櫸覈母镩_放以來大學審計專業教育發展的歷程，不難發現其中的“曲折和磨難”。由于認識上的偏差和操作上的失誤，使得審計專業的學科地位長期存在疑問，由此導致審計專業課程體系設置與專業發展空間受到限制。適應經濟社會發展的需求，推動審計專業教育的綜合改革，重塑審計專業學科地位十分必要。

（二）審計實踐環節和案例教學嚴重不足，審計專業教育困境突出審計是一門實踐性很強的專業。審計專業突出的實踐性特點，要求在專業教育中必須強化實踐環節，在專業課程的講授中理論聯系實際，突出案例教學，只有這樣，才能更好地培養學生的專業邏輯思維能力、專業判斷能力和實際操作能力，從而滿足實際工作對審計專業人才的需要。但是，在當前的審計專業教育中，普遍存在的問題是：（1）受現行體制的制約，審計專業教師中很少有經歷過審計實踐鍛煉和培訓的，教師的審計實踐知識大多來自研讀有限的審計案例和參與有限的審計實踐活動，根本談不上具有審計實踐經驗，對專業課程的講授多是“勉為其難”。（2）現行的審計專業教材基本上都是由大學的專業教師編寫，受教師自身能力的限制，專業教材大多存在與實踐嚴重脫節的缺陷，不少教材都是“準則（制度）加解釋”，少有的一些案例基本都是“抄編”而來。（3）受政務公開和保護公司“商業秘密”的限制，除了上市公司披露的注冊會計師審計信息之外，政府審計和內部審計的案例材料十分缺乏，案例教學素材嚴重不足。（4）受大學投入和審計實務工作特點的限制，現行的專業實踐實習（畢業實習）很多方面存在流于形式的現象，專業教師對學生進行專業實踐實習指導嚴重不足，而在畢業季學生也大多忙于找工作，難以安心實習（這種現象在其他專業同樣存在）。只有進行系統而深入的改革，才能改變上述困境。

（三）審計專業教育本土化與國際化的沖突明顯，專業教育的價值取向存在偏誤目前，國內高校的審計類專業主要有三種：第一種名為會計學專業（注冊會計師專門化方向），主要在綜合性大學和重點財經大學設置；第二種名為審計學專業，主要在一般財經類高校設置；第三種為專門針對某種職業資格而設立的審計專業，如英國特許公認會計師（ACCA）、加拿大注冊會計師（CGA）等。有的學校同時兼設上述多類審計專業。值得注意的是，越來越多的高校都與英國特許公認會計師公會和加拿大注冊會計師協會合作，在會計學或審計學專業下開辦ACCA班或CGA班。在專業課程的設置上也開始西方化。許多高校開設的ACCA、CGA班，其專業課設置主要按照ACCA、CGA的考試科目設置，全部采用原版英文教材、英文（或雙語）授課，學生在校期間參加ACCA或CGA考試。上述情況表明，目前我國大學的審計專業教育中，既有本土化的教育，也有國際化（西方化）的教育。不少大學之所以熱衷于審計專業的國際化教育，除了招生的宣傳之外，其中的經濟利益起了重要作用。課程設置的西方化，一方面是為了滿足學生考取國外專業資格的需要，另一方面也是一些大學倡導“全英教學”或“雙語教學”的需要。審計專業教育本土化與國際化并存的積極意義不可否定，但是，對目前情況下所存在的問題也必須有清醒的認識。這些問題主要有三方面：一是國際化教育中過度的逐利性；二是“全英教學”或“雙語教學”中的盲目性；三是受“逐利性”和“盲目性”的影響。不少大學在審計專業的本土化教育中投入嚴重不足，使得本土化教育困境更加突出。要解決上述沖突，必須大力推進審計專業教育的綜合改革。

二、審計專業教育綜合改革的建設目標

審計專業教育綜合改革建設的總體目標應當是：遵循高等教育基本規律，以本科教學質量工程和素質教育改革為契機，以強化專業教育為突破口，創新人才培養模式，整合校內外優質教育資源，進行高起點、高水平的綜合改革，培養具有復合型、應用型和創新型特質的高級審計人才，實現審計專業教育的跨越式和內生性發展。審計專業教育綜合改革建設的具體目標定位應當考慮以下幾方面：

（一）確立以社會需求為導向的“高端差異化”人才培養模式市場需求決定人才培養方向的定位。20世紀90年代以來，隨著市場經濟發展對會計、審計人才的迫切需求，國內各高校，無論是國家211重點大學、一般財經院校，還是各類職業技術學院，會計專業、財務管理專業蓬勃發展，審計專業教育也得到一定程度的發展。但是，由于經濟發展水平和管理水平的差異，各類企事業單位對會計、審計人才的需求層次也不盡相同。既有中小型企事業單位對核算型人才的需求，也有大中型企事業單位對管理型人才的需求，同時還有跨國公司對具有國際視野和國際文化專業背景的高端會計、審計人才的需求。審計專業教育綜合改革必須立足社會需求，結合專業特點，確立專業發展方向和培養模式，實施差異化發展策略，避免與其他專業教育的同質化。確立以社會需求為導向的“高端差異化”發展模式，培養具有復合型、應用型和創新特質的高級審計人才，并以滿足社會需要的程度作為評價人才培養質量的標準，是適應社會需求的必然選擇。

（二）打造一支基礎扎實、結構合理、具有突出創新能力和影響力的“雙師型”專業師資隊伍教師是教育的主體，師資隊伍建設決定著專業教育的成敗。從總體上看，我國高校審計專業師資隊伍普遍存在數量短缺、結構不合理的問題，在師資隊伍建設方面需要加大力度。根據審計專業教育發展的需要，及時培養和引進優秀專業教師，擴大專業教師隊伍數量，優化師資隊伍結構。重點要抓好教師專業素質的提升和教學能力的提高，著重師資隊伍的內生性發展。打牢專業課程教師的專業基礎，包括專業理論基礎和專業實踐基礎，尤其是要針對師資隊伍中實踐經驗不足這一短板，加大培養力度。特別要重視中青年教師的培養，努力創造機會，鼓勵中青年教師出國進修或到實務部門鍛煉，培養一批具有“國際視野、戰略思維和市場意識”，理論聯系實際，具備優良的政治素質、職業道德和專業素養的中青年教師。通過不斷努力，打造一支理論基礎扎實、實踐經驗豐富、梯隊結構合理、具有突出創新能力和影響力的“雙師型”（即教育教學能力和工作經驗兼備，如既是教師又是審計師、會計師）審計專業師資隊伍。

（三）制定一套與培養目標相適應、具有“多元功能”化的專業培養方案專業培養方案決定專業人才的素質。經濟社會發展對審計專業人才的需求是多方面的。從總體上看，政府審計、內部審計和注冊會計師審計這三方面的人才需求都十分突出，當前都存在著供不應求的局面。這種供不應求，既表現在人才培養數量的不足，又表現在人才培養質量的欠缺和結構的不合理。如何適應社會需求，在增加審計專業人才培養數量的同時，提高人才培養質量、優化人才隊伍結構，是當前審計專業教育中急需解決的重要課題。專業教育方向的定位決定著人才培養的結構，專業教育方案的設置決定著人才培養的素質。從國內審計專業教育的情況看，本土化教育中，目前各財經大學現有的審計專業多數以注冊會計師（CPA）專門化培養為主要特色（也有少數以政府審計等為主要特色），審計專業人才培養質量和結構方面的問題十分突出?；诖?，各高校在審計專業教育改革和發展目標的定位上應做到：在著眼于全面發展的前提下，實施差異化發展和重點突破，由此確定專業人才培養方向和培養方案，形成自己的特色。圍繞專業改革和發展的總體定位，必須制定一套與培養目標相適應、具有“多元功能”的專業培養方案?！岸嘣本褪且龅?，專業培養方案的內容要滿足“寬口徑、厚基礎”的要求；“功能化”就是要做到，突出專業培養方案的專業特色，各組成部分（模塊）既分工明確、又有機聯系，從而達到培養“一專多能”人才的目標。

（四）開發和應用具有“互動開放”功能的一系列教學方式、方法教學方式和方法影響教學效果。只有掌握好的教學方法，才會產生好的教學效果。教學方式、方法的開發和應用，對人才培養質量具有十分重要的影響。現行體制下，由審計的性質和特點所決定，在大學專業課程的教學中，審計專業課程教學可以說是“最難的教學”之一。創新教學方式和方法，對審計專業教育來說具有更為突出的現實意義。前已述及，審計專業課程教學的困境，主要表現在師資隊伍中普遍欠缺的實踐經驗及現行教材的先天不足，再加之審計專業課程知識的邏輯判斷和“逆向思維”特點，盡管授課中不乏老師的艱苦努力，但是從總的情況看，學生課堂的學習效果并不理想。要提高審計專業課程的教學效果，除了教師和教材方面的提升與改革之外，還必須加大力度，開發和應用新的教學方式、方法。針對當前審計專業教育中存在的問題和審計專業課程教學的特點，應當著重開發具有“互動開放”功能的審計教學方式、方法?！盎印本褪且龅剑谡n堂教學中老師與學生的互動，調動學生學習的積極性；“開放”就是要做到，讓學生和老師走出課堂，達到“百聞不如一見”的效果。

（五）制定一套“質量為本”的專業教學管理制度和辦法制度就是保障。要保證審計專業綜合改革各項目標的實現，必須制定一整套規范合理的專業教學管理制度，并采取切實可行的辦法，保證各項制度措施的貫徹落實和有效實施。專業教學管理制度的制定必須體現“質量為本”的要求。各項教學管理制度的制定和實施，都必須圍繞保證和不斷提高教學質量這一核心目標，做到規范合理、切實可行。

三、審計專業教育綜合改革的實施策略

（一）創新和優化人才培養模式與方案，為專業綜合改革指明方向1．立足“高端差異化”人才培養模式，不斷優化和改進專業教育工作。建立以社會需求為導向的“高端差異化”人才培養模式和質量評價機制，是審計專業綜合改革的目標定位；制定一套與培養目標相適應、具有“多元功能”的專業培養方案，是保證實現人才培養目標的重要條件。“專業培養模式與方案”的創新和優化，為專業綜合改革指明方向，也為專業綜合改革目標的實現提供保證。根據審計專業以社會需求為導向的“高端差異化”人才培養模式的定位，以及培養具有復合型、應用型和創新性特質的高級人才的要求，根據社會需求對專業人才的評價和反饋情況，不斷對專業培養模式的定位和實施進行優化。圍繞專業改革和發展的總體定位，制定一套與培養目標相適應、具有“多元功能”的專業培養方案。2．以全面發展審計專業教育為引領，以重點發展某一專業方向為突破口。審計專業教育綜合改革的基本思路應當是“全面發展、重點突破”。根據國家教育改革的精神，在全面發展政府審計、內部審計和注冊會計師審計專業教育，拓展審計專業教育本土化和國際化發展空間的同時，根據社會需求和行業教育現狀，適時調整專業教育方案，“強化專業方向教育”。各高校應當結合實際需求和自身情況，在不同時段可以選擇諸如內部審計、政府審計等專業方向的改革為突破口，以滿足實際工作對特定專業人才的需求。3．制定“多元功能化”的專業培養方案，培養“一專多能”專業人才。為了保證培養方案的適應性和相對穩定性，培養方案的設置應當體現“多元功能化”的要求，形成模塊結構，做到既能體現各專業方向的實質差異，又能體現各專業方向內在聯系；既便于學生選課和學習，又便于教學和管理。在可控的專業培養方案課程設置中，形成以下專業方向和專業課程的模塊結構（功能）：（1）專業方向模塊：政府審計方向，內部審計方向，注冊會計師審計方向。（2）專業課程模塊：專業方向必修課程，專業方向選修課程。（3）課程模塊交叉與溝通：專業方向通修課，專業方向特色課。各專業方向及專業課程模塊之間既相互獨立、相互區分，又相互交叉、相互溝通，既分工明確，又有機聯系，從而有助于達到培養“一專多能”專業人才的目標。

（二）提升師資隊伍教學和創新能力，為專業改革奠定人才基礎審計是一項綜合性工作，社會對審計人才的需求既有專業突出型的，也有專業綜合型的。國際內部審計師協會和中國內部審計協會對內部審計的最新定義指出，內部審計的目的是促進組織完善治理、增加價值和實現目標。這表明，培養“管理型”的會計、審計人才需要綜合的專業知識，師資隊伍的專業結構也不能僅僅局限于財務、會計、審計。因此，在現有的以會計、審計為主要專業背景的師資隊伍基礎上，通過引進和培養的方式，進一步適度擴充具有法律、金融、管理、工程、計算機等專業背景和博士學位的師資力量，盡快培育具有跨專業知識能力的師資團隊。

（三）建設和優化專業課程資源，為專業改革提供資源平臺根據社會需求和專業發展趨勢，對專業方向的設置及課程結構進行優化，為培養“一專多能”復合型人才提供可靠保障。實施“課程設置評估”機制，提高課程設置的合理性。組成由教學單位、用人單位、行業協會和專家學者共同參與的專業課程改進論證團隊；構建課程全方位評估機制，從課程的導入、實施和課程的效果進行全方位的評估。根據審計專業的特性和實際工作發展的需要，各專業方向課程結構的優化方面，應當考慮開設《監督學》和《績效審計》等課程。根據專業綜合改革目標、培養模式和發展重點的定位，審計專業課程（專業課）的建設，以“內部審計專業方向”為例，專業核心課程應當包括以下6門：（1）《監督學》。審計專業各方向必修課，其他專業選修課（。2《）內部控制理論與實務》。審計專業各方向必修課，其他專業選修課。（3）《審計學基礎》。審計專業各方向必修課。（4）《績效審計》。審計專業各方向必修課（。5《）內部審計原理與技術》。內部專業方向必修課，其他專業方向選修課。（6）《內部審計與管理咨詢案例》。內部審計專業方向必修課，其他專業方向選修課。

（四）改革和優化教學模式，為專業改革提供方法指導基于開發和應用具有“互動開放”功能的一系列教學方式、方法的要求，在教學方式方法的創新方面，要有針對性地開發和應用啟發式教學、研究性教學和案例教學，建立理論與實踐、科研與教學互動的常態化教學模式。鼓勵老師在教學過程中采用案例教學、課堂討論、專題研討、實務調研等；開辟第二課堂，采取專家講課、專題研討等方式，增加學生接觸實踐的機會。加強案例教學，提高教學過程中的良性互動。在課堂上，采用案例分組和討論教學，可以增強課堂學習過程中教師與學生之間的互動。課堂之后，建立模擬教學工作室，開辟老師與學生在網上交流、互動和答疑的途徑，提高學生的學習效率。建立“協作式”的團隊學習模式，探索協作教學法，培養學生的團隊合作精神。對專業核心課，則采用小班教學、分組討論的教學模式。此外，積極開展研究型教學實踐，鼓勵學生參與教師的課題研究，在與老師和同學的協作研究過程中掌握創新的思維和方法。

（五）拓展和優化實踐教學基地，為專業改革提供條件保障審計是一門應用性很強的學科，審計思想方法是在實踐應用中不斷創新和發展的，實踐教學環節對于培養高端審計人才具有十分重要的意義。拓展和優化實踐教學基地的內容，主要應當包括實驗課程建設、實習基地建設、實踐導師隊伍建設三個方面。實習基地建設是保證專業實踐和實習的必備條件，對于培養合格的專業應用人才具有十分重要的意義。從有關高校的情況來看，適應專業綜合改革的要求，考慮到今后審計專業招生規模的擴大和招生專業方向的調整，在專業實習基地建設方面做好以下工作：一是擴大實習基地數量，二是優化實習基地結構，三是強化實習基地功能。根據專業建設和發展的需要，聯合實習基地所在單位，強化實習基地的功能建設。在優化實習基地現有的學生畢業實習功能的基礎上，注重建設實習基地的協同育人功能、協同創新功能；充分利用實習基地的優質資源，增強專業課程的案例素材等。

篇3

很多人不清楚工程類職稱有哪些，雖然知道要發表相關的職稱論文，但是由于工作時間較長，精力有限，往往不愿意自己花時間寫，又不知道工程建筑類職稱論文哪里找？這里先來解決第一個問題，工程類職稱都有哪些？

工程技術人員... 高級工程師 工程師 助理工程師 技術員

地、測、野外... 地、測、野外高級工程師 地、測、野外工程師 地、測、野外助理工程師 地、測、野外技術員

工程技術職務：設研究員級高級工程師、高級工程師、工程師、助理工程師、技術員。

工程技術職務名稱為：高級工程師、工程師、助理工程師、技術員。

高級經濟師、高級工程師、高級會計師、高級統計師、高級審計師為高級職務；經濟師、工程師、會計師、統計師、審計師為中級職務；助理經濟師、助理工程師、助理會計師、助理統計師、助理審計師及經濟員、技術員、會計員、統計員、審計員為初級職務、工程技術職務和會計。

建筑工程列職稱論文機構哪里找呢？這里小編推薦，為什么呢，原因如下：

工程類職稱論文找草根，原因一：全天候的在線服務

公司推行的是24小時的在線服務，企業客服9：00-21：00 QQ在線，手機24小時開機，無節假日，有什么問題都可以第一時間聯系上。

工程類職稱論文找草根，原因二：豐富的數據資源

公司擁有自己的數據庫資源，不僅有大量免費的文章可供參考，也有豐富的期刊資源可供選擇，不論您是否有相關資料的提供，我們都會用最專業的聲音，給您一個滿意的答復。

工程類職稱論文找草根，原因三：專業的寫作人才

公司對錄用的都是經過嚴格審察，對其學歷背景（碩士以上），所寫作的文章進行評估，合作老師都是長時間從事寫作工作的，扎實的文字功底、熟練的專業知識都是經得起時間和實踐的檢驗的。另外，我們對于出品的文章也要進行審核，檢測，質量把關后再交給客戶手中。

工程類職稱論文找草根，原因四：跟進式的售后服務

篇4

以桂林航天工業學院為例，目前高職高專會計專業實踐教學課程包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓、稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓、畢業實習、畢業論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業的整個教學過程，涵蓋了專業建設的各個方面，體現了對實踐教學的重視。但在實際教學過程中，相對于應用型本科會計專業實踐教學體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現在以下幾方面：

1．1實驗內容相對簡單

我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業知識創造性地分析復雜問題并提出解決方案的內容，缺乏深度，無法培養學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現象，尤其是畢業實習和畢業論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業論文也大多是照抄網上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業實習和畢業論文這兩種重要的實踐課程流于形式。

1．2實踐教學與實際有脫節

現有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發生較多的業務，比如說銀行結算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經濟業務發生的過程、內容和結果，實驗也只是要求學生根據事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結算和納稅申報業務的實際發生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結算和稅務處理的能力。

1．3部分教師實踐經驗不足

有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規范或實際會計工作的沖突，從而使實踐教學的質量沒有根本保證。

2構建應用型本科會計專業的實踐教學體系

應用型本科會計專業的實踐教學體系的構建應該增強實踐，強化應用，體現特色，突出創新，搭建多維度、多層次的實踐教學環節，如下圖所示：

2．1構建實踐教學體系三大平臺

2．1．1實驗教學平臺實驗地點主要是校內的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業實驗、創新創業實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業的基礎課程后開設的，包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業的基本業務內容、會計處理和操作過程，培養學生專業基本技能和應用能力；專業及崗位實驗是在學生學習完專業課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業的系統的、綜合的技能，培養學生專業知識的運用能力和會計職業判斷能力。創新創業實驗，一般是開展創新創業大賽或創建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創業真實過程，培養學生團隊協作意識、創業意識和創業精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創新能力和創業能力。在實驗教學平臺中，在現有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創造真實的經濟環境，培養學生辦理銀行結算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養學生的崗位意識。不同小組之間有業務往來，不同大組之間也發生業務往來，比如說不同大組的企業之間有采購、銷售等日常業務，同時與其他小組之間還會發生銀行結算和稅務處理業務等。

2．1．2實習教學平臺大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業單位所處的環境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業課程結束后，到校外實訓基地或其它企事業單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內容，對企業的生產經營活動和會計業務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業實習，安排學生到企事業單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業單位多多溝通聯系，實行校企共建，互惠互利，實現實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產評估師事務所等一大批中介機構為突破點，加強會計中介機構實訓基地的建設。隨著經濟的快速發展，這樣一大批會計中介機構已經開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業知識的認識和理解，提高解決實際問題的能力。

2．1．3實踐教學平臺主要包括社會調查、學年論文、畢業論文等，社會調查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調查的內容，采取問卷調查、抽樣調查、網上調查和實地調查等多種形式，了解企事業單位生產經營、會計機構設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業論文提供寫作素材。學年論文和畢業論文都具有實踐性和理論性的雙重性質，學年論文是學生對一學年所學專業知識在專業實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大三下學期；畢業論文學生對大學四年所學專業知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業論文的寫作，作為應用型本科會計專業來說，要強調從實踐中選題，在實踐中去發現問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實踐能力

教師的素質直接影響到實踐教學的質量，現在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業單位工作過，缺乏實際會計工作經驗。學校要積極創造條件，建立與校外實習基地、企事業單位、會計中介機構的聯系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業實踐教學的需要。也可以多組織會計專業教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經驗，多參加教育界和會計職業界組織的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產評估師等財務專家以及經驗豐富的會計從業人員檔案，保持經常性的交流，促進產學研結合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業教師參加職業資格和專業技術資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。

2．3建立實訓技能和質量評價體系

完善和規范實踐教學評價，建立實訓質量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業技術水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監控，分階段進行考核，從而對整個會計專業實踐教學體系進行科學的評價。

3結束語

篇5

（一）整合教學資源

現代專業教育理念強調教學資源的共享，因而，在教學內容體系構建的過程中要吸納多方資源。整合的教學資源既包含師資，也包含教學硬件資源。黑龍江大學借助社會保障審計科研項目，鼓勵各個學科背景教師參與到項目中來，通過對真實、海量的社會保障審計數據的分析與研究，積累豐富的教學素材。學校結合自身實際條件，盡可能地整合硬件資源，建立社會保障專業、審計和計算機專業共享的社會保障綜合實驗室。加大審計和計算機專業設備的開放程度，為學生專業實踐能力的提升提供技術支持。建立社會保障專業、審計和計算機專業共享的數據庫，方便各專業廣大師生便捷地使用資源，并應用于研究工作。同時，強化計算機技術在社會保障政策的分析、評價、仿真、預警與建議方面發揮的積極作用。通過整合教學資源來推動學科科研創新平臺建設，提高民生領域科研團隊能力，培養多學科背景的跨學科的創新人才和復合型人才。依托國家級和省級社會保障科研項目，采取聯合立項、聯合科研、聯合創新的方式，增強跨學科師資團隊的科研能力建設。此外，加強不同學科間教師的交流和互動，建立合作教學、共同培養的機制。

（二）跨學科選修課程設置

跨學科選修課程設置，提高學生選擇的自由度。社會保障專業結合自身專業的需求選擇不同院系的課程，如選擇法學院勞動與社會保障法課程，經濟學院福利經濟學、審計學、統計學課程，計算機科學與技術學院的數據庫與軟件應用等課程。在具體的實施過程中，學生根據自身的專業背景和興趣愛好，跨學科進行課程選擇，三年選修并完成一定量的課程學習且考試合格，即達到跨學科選修課標準。這種課程設置充分體現綜合性大學的課程特色，在滿足廣大跨學科研究生選課需求的同時，調動了教師工作的積極性，實現了資源的充分利用。跨學科選修課程的設置將為未來社會保障專業學生畢業論文的撰寫和踏入工作崗位打下堅實的基礎。

（三）開展學術交流活動

我國古代先賢孔子云，“三人行，必有我師焉”?？梢?，在治學過程中要不斷地吸收不同的學術觀點，從不同的理論中提取精華。因而，教學體系的構建要想實現這一目的，就需要廣泛地開展學術交流活動。通過學術交流活動，一方面，鼓勵包括社會保障專業在內的多學科背景學生定期開展學術交流，可以激發學生的研究熱情。通過學生間的互通，逐漸形成理性思維邏輯，構建多學科的知識結構，培養思維方法。另一方面，邀請社會保障專業教師、計算機專業教師、審計方面研究者等定期給各個專業的研究生開展學術講座。通過研討活動相互學習，教學相長，加強不同學科間的交流與互動，建立學科聯合培養機制。

（四）開展雙語教學

目前，黑龍江大學在社會保障專業教學領域積極探索開展雙語教學模式，在實踐中取得了預期的效果。社會保障專業雙語教學目標以社會保障專業知識為核心，兼顧培養學生的語言能力和思維能力。在專業教學的過程中，充分結合專業特點進行針對性研究，將英語作為一種拓寬研究視角的工具。從教學模式上看，以社會保障專業導師選取的最新、最前沿的學術論文為教學素材。目前黑龍江大學社會保障專業雙語教學主要選取《Publicadministration》、《InternationalSocialWelfarePolicy》和《SocialPolicy&Administration》等SSCI期刊核心論文為授課教材。從授課方式上看，導師與學生實現雙向互動，開展廣泛討論與研究，以期達到深入理解論文的目的。教學過程最后由專業導師進行一個全方位的梳理，進而從整體上把握業界信息、理論知識、論文寫作、語言能力等方面的內容?？梢?，開展雙語教學，一方面豐富了學生的專業理論水平，鍛煉了學生的英語能力，拓寬了學習的視野，提升了文獻的搜集和應用的能力；另一方面，了解國際社會保障最前沿的理論，為學術論文的撰寫起到指導性作用。今后黑龍江大學仍將社會保障雙語教學納入專業教學體系，并不斷在教學實踐中完善雙語教學的內容，打造雙語教學的專業特色。

二、教學條件體系的構建

（一）探索建立學生實習途徑

國家“十一五”和“十二五”規劃綱要均提出了要建設一支高素質創新型人才隊伍的要求，規劃要求未來要把我國從人力資源大國變成人力資源強國。這里所指的人才需兼具理論素養和實踐能力。目前，黑龍江大學在人才培養過程中，注重理論教學，對實踐教學的關注度不高。未來社會保障專業在教學條件體系構建中要將實踐教學納入到教學活動中。但結合當前黑龍江大學社會保障專業建成時間短、學生數量少的實際情況，專業自己建立實踐教學基地和實習基地不具有現實可能性。因而在探索實踐教學的過程中，將選擇“學生自主找實習單位和專業推薦實習單位”的方式。學校加強同勞動與社會保障局、民政局、社會保障基金管理中心、社區、慈善組織和企事業單位的聯系，拓寬實習渠道。通過探索建立學生實習途徑，增強學生的實踐操作能力，逐步建立實踐技能訓練和理論知識學習相互補充的教學模式。

（二）完善教學配套資源