科學技術的弊精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇科學技術的弊，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1、利：對于國家而言，科技就是實力的象征。從醫學說：各種現代化技術的出現，激光手術等，挽救了許多人的生命。從天文方面：人造地球衛星，宇宙飛船的發明，比如氣象衛星，能精確的預測未來一段時間內的天氣變化，為人類的生產生活提供了方便。

弊：環境污染，這個是最直接的也是最顯眼的壞處。物種滅絕加快，這是由環境污染和人類的捕殺所造成的，也屬于科技發展的壞處。人身安全越來越沒保障，現在平均每天都有數以萬計的犯罪行為發生，而其犯罪手段大多都與當下時新科技相關。尤其是槍械犯罪，更是讓普通人民防不勝防，而從第二次世界大戰我們已經可以看出，隨著科技的發展，現在的戰爭所造成的破壞與損失以遠遠不是以前可比，甚至有可能造成人類滅亡的命運。

2、社會上習慣于把科學和技術連在一起，統稱為科學技術，簡稱科技。實際二者既有密切聯系，又有重要區別。

（來源：文章屋網 ）

篇2

【關鍵詞】物理教學 多媒體教學

物理學是一門以實驗為基礎，涉及眾多自然現象、日常生產生活和科學技術的學科，很多學生尤其是女生覺得物理抽象、概念多、公式多、計算多、實驗多。物理難學難記，有點望“物”生畏。對物理教師的要求也隨之提高。隨著多媒體技術在教育教學中的推廣應用，為物理教育教學的改革創新提供了嶄新的思路，將多媒體技術與物理教學有機的整合，大大地優化了物理課堂教學，提高了物理教學質量和教學效率，促進了新課程改革和新時期人才培養的進程。

一、利用圖文教學營造課堂氣氛激發學生學習的興趣

由于物理學涉及了眾多的自然現象和生活常識，有些現象在同學中是比較常見的，印象也很深，但是也些卻是只能利用想象和傳說了。所以有效的利用圖文教學，可以把一些現象在課堂上及時地展示給大家，特別是不同色彩的圖象能讓人從視覺上產生很好的分辨效果和鑒別能力，進入一個五彩繽紛的色彩世界。如在“變壓器”的教學中，將“變電站大型變壓器”、“街頭變壓器”、“半導體收音機的小變壓器”以圖片的形式展示給大家，讓學生一下子進入了變壓器的世界，引起了學生的好奇心，能夠充分的調動學生的學習積極性。在“科學漫步”中介紹了互感器，由于學生很少有見到互感器，此時圖片中配電板的正面、背面，鉗式電流表等等，給了學生很大的視覺感受，能夠更好的認識互感器，由陌生變為熟悉。

興趣是學習的不竭動力，從教育心理學來看，運用信息體技術構建圖文并茂的彩色活動畫面，無論對設置教育情境，還是對提高課堂教學效率，都比平面的文字、掛圖、單調的講解要有效得多，可以抽象化為形象，營造了課堂教學氣氛，激發了學生的興趣，提高了教學效果。

二、利用動畫教學，使抽象問題具體化

在物理教學中，大部分的實驗都是強調實驗過程的，在實驗過程中觀察實驗現象，發現實驗規律，得出實驗結論。但是有的實驗過程演示是無法在實驗室完成的如“神州六號載人飛船升天”的過程演示。利用多媒體技術，只要將載人飛船的發射過程，運行軌跡通過動畫制作和處理，進行模擬演示，就會讓學生全面了解載人飛船升天的情況，以及火箭的工作原理等。

又如在“電場”、“磁場”的教學中，由于電場和磁場是一種客觀存在的物質，但是它又非常抽象，看不見摸不著，人們很難去描繪它，雖然可以用靜止的電力線和磁力線去描述，也很難形象地分析電場和磁場的規律。我們將它制作成動畫，通過動畫的模擬顯示來確定電場和磁場的分布、方向與強弱，從而給人一目了然的感覺，并且可以直觀地得出結論，同時還給教學設置了情景和動感，不但增強了課堂實驗教學的氣氛，而且增進了學生學習的積極性，讓學生容易理解和接受事物的本質。

實驗教學是物理教學的重要組成部分，實驗教學的好壞直接影教學質量和學生素質。但是在實驗教學中還存在不少困難，有的實驗過程變化太快曇花一現且抽象難懂，有的實驗不準做、不便做、不能做，還有一些與實驗相關的生活背景等，這些是單純的實驗無法解決問題的。多媒體技術在物理學中的運用為實驗教學注入了新的活力，上述難解決的實驗問題都可以借助多媒體網絡技術的模擬仿真等功能生動形象地展示出來。運用多媒體技術的三維性、多變性、直觀性、可控性等特點，運用網絡課件的形象、直觀、仿真等優勢，很好地突破了這一難點，使抽象的問題具體化，能夠讓學生更好的認識現象的本質。

三、有利于提高教師備課的效率

運用多媒體工具備課的最大好處就是可以將資料分門別類，方便查找。比如，教師可以根據物理教學需要，在備課文件夾內設立若干個子文件夾，如：力學、熱學、電磁學、光學、近現代物理、綜合內容等。每一部分又按物理教材的知識結構分成若干章節，這樣比平常的筆頭備課更快捷、更方便且便于調整和修改。由于教案的格式是相對固定的，在備課過程中，還可以將備課欄目、格式等設計成模板，以后每次備課，只要在相應的欄目中填入具體內容就可以了。至于資料的采集，是一項長期且復雜的工作，充分利用多媒體工具，可及時對資料進行增刪、整理、修改，既保證了資料的質量，又提高了備課的效率。

四、可以使抽象問題具體化

在物理教學過程中，經常涉及到微觀領域瞬息萬變、用肉眼無法觀察到的現象、規律。如分子熱運動、帶電粒子在電磁場中的加速、偏轉，原子核的裂變等。由于這些模型的微觀性、瞬時性，教師不能通過演示實驗形象地反映物理過程的發展變化，講解起來十分抽象，給教學造成一定程度的障礙。如果利用多媒體技術的動畫、圖象等形式制成的教學課件，可以將抽象微觀的物理過程加以模擬、再現，使之形象化、直觀化，從而促進學生對學習內容的理解，降低學習的難度。

例如：在講述熱學中的氣體分子擴散等概念時，如果只用語言和板書是難以表達的，學生也不容易理解。但通過flas來模擬氣體分子的擴散過程，則既形象又直觀，學生也容易理解。

5、可以使無形的知識有形化

在物理知識的學習過程中，經常會遇到一些抽象的概念、規律或者是在現實生活中無法觀察到的物質運動形式。如：瞬時速度的的概念、電流的形成過程、電磁場的變化、放射性元素的衰變等。對于這樣的問題，常規教學難以通過實驗向學生直觀地演示，學生得不到感性認識，難以理解或理解不透。但是采用多媒體教學，借助計算機進行逼真的形象模擬，可以起到化無形為有形，化抽象為形象，使學生能較快的認識、理解這些內容，較好地實現教學難點的突破。

例如：在講授位置矢量、位移、平均速度和瞬時速度等知識時，尤其是瞬時速度的概念，用傳統教學方法較難描述，但借助多媒體手段的動態畫面，可以立刻調動起學生對原有坐標的基礎知識，建立起新知識與原有知識的連接，強化空間概念，進而較容易地理解位置矢量、位移矢量、平均速度和瞬時速度的概念。

但是，使用多媒體技術也不可避免的存在著弊端。有以下三個方面。

一、教師對教學節奏的把握也極大地影響到最終的教學效果。如果能熟練運用多媒體資源進行教學，可以大大降低教師的課堂勞動量。增加整堂課的容量。比如板書，更換掛圖，例舉實例，甚至部分講解等等，都可被機械替代。這樣講解的速度就有可能過快。學生就好象只是在看電影，很多知識就一晃而過，沒有思考與接受的時間。所以及時掌握學生的理解進度，減慢教學節奏就成為教學過程中的一個要點。要給學生留下足夠的思考的時間，和討論的時間。同時也影響了學生的筆記，很多同學根本就沒有時間記筆記，這樣的話，對學生在課后復習影響就比較大。

二、先進教學設備的運用降低了學習難度而削弱了學生在學習過程中的主動性，忘記了思考，將學習變成了娛樂節目，類似看電影、看電視劇。針對這個問題，教師應該在教學過程中應及時的提出各種適宜的問題，引起學生的思考。問題的設計要掌握低難度、多數量的原則。比如講安全用電時，及時穿插現實中出現的事故，我們應當如何從自身做起遠離危險，消除危險等等。又比如在研究歐姆定律時，電阻的大小與電阻兩端的電壓有什么關系？與電阻中的電流有什么關系？阻值的大小到底與哪些因素有關？現實生活中我們是用怎樣的方法改變電阻的？“氣功表演”中，為什么將許多人手拉手接入220伏的電路上后，人們并沒有受到傷害（注意！這種操作非常危險，千萬不要模仿?。?？我們是用什么方法控制電動車的速度的？

篇3

關鍵詞： 信息技術 小學數學課堂教學 整合 優勢 弊端

現代信息技術集直觀性、知識性、趣味性于一體，圖、文、聲、像并茂，使抽象的數學內容具體化、清晰化，改善了數學認知環境，大大增強了學生對抽象事物與知識形成過程的理解與感受，給數學課堂教學帶來了無限生機。但如果用心觀察我們身邊的課堂，就會發現有些教師誤把信息技術當做萬能鑰匙，在教學中使用不當甚至濫用的現象屢見不鮮。下面筆者結合多年的教學實踐，談談信息技術與小學數學課堂教學整合的利與弊。

一、信息技術與小學數學課堂教學整合的優勢

1.利用信息技術，創設教學情境，激發學生的學習興趣。

古代大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是推動學生學習的內在動力。由于小學生有意注意的持續時間很短，課堂上思維活動比較緊張，時間一長，學生容易感到疲勞，而信息技術可使靜止的數學問題動態化、復雜的數學問題簡單化。信息技術把學生最喜歡的影視所特有的視聽合一功能與電腦的交互功能結合在一起，產生一種新的人機互動，將生活中的一些實際問題展現在學生面前，為學生創造了多種感官的刺激因素，人為地給學生制造新的興奮點，使學生入境動情，產生數學學習興趣，從而主動地獲取知識。

例如，在教學“三角形的高”時，老師創設了一個情境：出示兩幢側面都是三角形的房子，一高一低，老師讓學生猜一猜哪個房子是長頸鹿的？哪個房子是小松鼠的？學生很快就回答：第一幢房子是長頸鹿的。老師追問：為什么？生答：第一幢房子高。師追問：哪里到哪里是房子的高？生答：從房頂到底面的高度。師立即演示課件，并及時板書“頂點底面”。多媒體輔助教學起到畫龍點睛的作用，將整節課推向。在愉悅的氣氛中，學生不僅了解了什么是三角形的高，初步認識了三角形的高是怎么畫出來的，而且經歷了學習的全過程，體驗到了數學學習的樂趣。

2.利用信息技術，進行圖形繪制，提高課堂教學效率。

在圖形教學中，有些圖形不好畫，也難畫標準。有了電子白板，教師不僅能畫出標準而美麗的圖形，還能展示學生的作品，更能節省時間，讓師生用更多的時間學習更多的內容，從而增大教學密度，提高教學效率。

例如，在教學“量角器”時，傳統教學中教師在黑板上畫圖，再用量角器在黑板上操作。由于教具不透明，刻度又小，在量角的大小時，擋住了角，對應的角的度數只有前幾排的學生能看見，有時沒壓住，量角器還會往下滑，影響角度的正確性。整節課既費時又費力，學生的學習效果很差。電子白板為我們提供了豐富的繪圖功能，各種圖形工具為教師提供了一個能夠讓教師盡情發揮的專業舞臺，從而使抽象的空間思維變得形象直觀。教師只要點擊一下量角器，就可以隨意移動，刻度可以隨意放大，把量角的步驟演示得很清楚，老師講解后，學生也可以上臺操作。這種教學方法的直觀性、實用性很強，學生可以輕松理解數學方法，為能力的提高奠定基礎。

3.利用信息技術，增強探究意識，提高學生的理解能力。

小學生的理解能力相對較弱，為了使學生能夠盡快地掌握所學的知識，教師就要在教學方法上有所創新。因此在小學數學教學過程中，可充分利用信息技術的優勢，把圖片情境由靜態變動態，把知識形成的全過程淋漓盡致地呈現在學生面前，便于學生理解、掌握并靈活運用課本知識。

例如，在教學《認識時間》時，雖然學生在生活中對時分有了不同程度的認知，但在課堂教學中，這些理論知識學生卻不太容易掌握。因此，在上這節課時，我利用多媒體課件設計一個龜兔賽跑的動態圓形跑道，龜兔同時開始，同時結束，從而得出烏龜和兔子所用的時間一樣，烏龜跑一大格，兔子正好跑了一圈。接著，把烏龜和兔子用FLASH幻化成時針和分鐘，圓形跑道變成鐘面，跑道上的綠樹變成刻度，學生根據鐘面上的指針變化，清晰地看到時針走一大格，分針正好走一圈，所用的時間一樣，時針走一格是1時，分針走一圈是60分，從而得出1時=60分。這個環節的設計，有效提高了學生的理解能力。

4.利用信息技術，化靜為動，讓學生感知知識的形成過程。

《數學課程標準》對學習數學知識的形成過程提出了明確的要求：學習數學知識應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程。通過信息技術與學科課程整合，還能把一些比較抽象、難度大的問題還原為形象直觀的動態過程加以演示，一邊演示、一邊引導學生觀察、比較、分析，啟發誘導學生參與知識的形成過程，使新知變得形象具體，化靜為動，便于理解掌握。

例如，在教學《圓柱的表面積》時，為了讓學生理解和掌握圓柱表面積的計算方法時，我運用多媒體，把圓柱化靜為動，將圓柱的側面展開變成一個長方形。通過具體形象地演示，學生知道了原來圓柱的表面積就是兩個底面圓的面積加上一個以圓的周長為長、圓柱的高為寬的長方形的面積之和。既較好地解決了“化曲為直”的認識過程，又讓學生進一步理解了圓柱的側面和長方形之間的聯系和轉化的辯證關系，幫助學生發展了空間觀念。從而突破了這節課的難點，提高了教學效率，同時也培養了學生的空間想象能力。

5.利用信息技術，聯系生活實際，擴大學生的知識視野。

華羅庚曾說：“對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的主要原因就是脫離實際。”因此數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。而多媒體能夠使數學生活化，使數學更貼近學生的現實生活，激發學生學習數學的興趣。

例如，教學“重量單位”時，我利用電子白板中的工具制作了課件，先給學生出示幾個物體的重量，并展示相關重量的單位，以及它們之間的進率。之后，我利用課件出示一輛小轎車、一瓶洗衣液、一包“上好佳”等圖片，通過課件展示喚醒學生對生活的回憶，使學生憑借生活閱歷認識到生活中很多的物體時需要用不同的單位表示重量的，將文本的靜態數學變成生活中的動態數學，將豐富多彩的生活數學素材帶到數學課堂上。從而使學生在直觀的事物與抽象的數學之間建立起直接聯系，進而揭示出數學知識的奧秘。

6.利用信息技術，優化課堂結尾，鞏固學生所學知識。

課堂總結，是課堂教學進程發展的最后的一個教學環節，學生經歷了40分鐘的高強度學習，普遍呈現疲憊狀態。雖然短暫，但是教師最難調控課堂教學時間的階段。在課結束之前，我運用多媒體課件，配上輕音樂，重新回放了整節課的PPT，讓學生更系統地認識這節課主要學習了哪些知識，在放松中對剛剛有點遺忘的知識又重新回想起來，教學效果比較好。

二、信息技術與小學數學課堂教學整合的弊端

1.內容過于花哨，影響教學效果。

有的課件，畫面美輪美奐，達到聲、光、電的有機結合，目的是活躍課堂氣氛。漂亮的畫面，過分地追求聲像效果，不僅轉移了學生的注意力，還擾亂了學生的思維，影響了學生的學習效果。例如，有位老師上了《小數的加、減法》后，設計了一道練習：4.28+0.72，可老師在課件上畫了一個漂亮的小朋友，小朋友的頭擋住了“2”和“8”這兩個數。學生做題時發現這個問題并問老師，老師自己也一時看不清楚，翻教案看，不僅浪費了時間，還影響了教學效果。因此，利用多媒體設計的課件應簡潔明了，避免花哨。

2.片面追求直觀，忽視動手操作。

一些年輕教師每節課都使用多媒體課件，課前去網上下載了和本節課相關的PPT，沒有考慮創設的情境是否符合教學內容、學生的需要，沒有根據學生的學情，沒有抓住本節課的重難點，學生的認知新知只停留在表面，整節課似乎都在看表演，缺乏親手實踐，導致學而不能致用。例如，在教學“圓柱體積”時，課堂上老師用FLASH課件，演示圓柱從它的直徑分成兩半，再把分的兩半拼成近似的長方體，從而得出圓柱的體積就等于長方體的體積，長方體的底面積等于圓柱的底面積，長方體的高等于圓柱的高，整個環節動畫演示得很完美，學生贊嘆聲一片。但做練習時，如：將高為5分米的圓柱切拼成長方體，長方體的表面積比原圓柱增加30平方分米，求圓柱的表面積和體積。只有幾個學生會做。原因是該老師只注重課件演示，忽視了學生的動手操作。完美的課件演示很直觀、形象，學生都能清楚圓柱體積的推導過程，但在課件上學生看不出將圓柱拼成長方體后，多了幾個面，多出來的面是什么形狀。如果課堂上教師利用圓柱模型，讓學生動手操作后，再進一步延伸，讓學生摸一摸，就清楚了圓柱拼成長方體，多了兩個長方形的面積，長方形的寬就是圓的半徑，這樣學生求解表面積和體積就得心應手了。

3.預設不足，制約使用效果。

精心設計的課件往往是設計者“個體式”地操作，難以轉化為日常的教學資源。而有些老師平時不注意學習計算機理論和實踐，只懂皮毛。上課之前，在百度文庫中順便下載一個課件，在沒有吃透教材，不了解學情時，上課時只點鼠標，從第一張點到最后一張。而我們在課堂教學中常常會遇到各種各樣的意外，課件雖然靈活生動，但它并不是萬能的，制作課件的時候如果沒有對可能出現的情況做充分預設，遇到課堂上的意外又缺乏應對策略，教學中就會發生“死機”現象，從而弱化使用效果。

總之，信息技術可以在數學課堂教學過程中給教師提供有力的教學支持，但信息技術與小學數學課堂如何有效整合是非常關鍵的。在教學中，教師應該根據教學的實際選擇適當的教學手段，把信息技術與傳統的教學手段有機結合起來，才能提高應用信息技術的有效性，為充滿活力的課堂教學添上畫龍點睛之筆。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育數學課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[2]王冬梅，張松廷.淺談多媒體應用于小學數學教學中的利與弊[J].中國教育技術裝備，2013（16）.

[3]黃愛勤.新課標下數學課堂現代信息技術的應用與思考[J].小學教學研究，2013（4）.

[3]陳強.信息技術與小學數學學科整合的誤區與對策[J].中國教育技術裝備，2012（7）.

篇4

關鍵詞: 漢字 書法 鋼筆書法

隨著硬筆書法活動在社會上興起,一些大學也相繼開設了鋼筆書法、鋼筆書法過關考試課程。尤其是師范院校及學前教育、藝術設計、公共管理等專業,對此的重視也達到了一個高度。這種“書法熱”不能不令人感到欣慰。我根據平時的書法教學,有意識地作了一些抽樣調查,覺得有一些問題,不僅是大學,而且是中學和小學,以及全社會都需要注意的。

首先,在心理上,大學生對鋼筆書法的學習遠不如學習毛筆書法那樣鄭重和認真。

長期以來,大多數人認為,毛筆字與中國傳統文化有較深的淵源,高深莫測。而現今,支撐書法藝術的創作工具和載體遭到了滅頂之災。上世紀初,硬筆的引進致使毛筆退出社會生活,而到世紀末電腦鍵盤又替代了手工書寫,再加以文言文的“隱退”,漢字簡化、拼音化,直接導致書法所依靠的硬件體系近于崩潰,因而,人們覺得練字成了可有可無的活動。課堂上,毛筆書法較之鋼筆書法容易指點,原因是很多學生掌握不好筆墨變化,毛筆的圓錐形特性也使其難以運轉自如。這原本是壞事,在此時卻轉化為好事,正因其知之甚少,可以從頭著色落筆。而鋼筆書法的學習由于一開頭得不到正確指導,猶如一張涂滿雜亂線條的畫面,不把這些雜亂線條抹去,就很難在上頭著色,而這個抹去的功夫,不是輕松的。

其次,學生在擇帖上也有一定的局限性。鋼筆書法不似毛筆書法,有權威性的字帖。這些年鋼筆字帖如雨后春筍般紛紛出現,令人應接不暇,但魚龍混雜,好壞的差別很大。即使是優秀范本,人們在心理上還不習慣,不善于去評定哪幾種可以供初學者使用。于是,一個班級里出現幾十種花樣的鋼筆字帖就不足為奇了。倘若有顏柳歐蘇的那樣權威的字帖和一套切實可行的鋼筆基礎理論,那就會糾正許多學生的偏頗。因此,對字帖的選擇,也有特別的講究。

從抽查的學生筆記來看,鋼筆行草書居多,即使是十分慎重的場合(如小測、考試)也是如此。這種線條的流動能跟得上意識的流動,使學生在行筆時感到非常的愜意,尤其是省去了毛筆書法的轉筆、頓筆等動作,令大多數學生喜愛不已。這兩點,往往與我們要求先學楷書的順序相矛盾,因而帶來的弱點是不言而喻的。在以“龍飛鳳舞”為美的認識前提下,許多線條的流動是雜亂而無序、造作而非自然的,審美價值極為缺乏。學生往往連起碼的線條承啟分辨不清,而僅以連貫、纏繞為快事。學生們認為,“楷書是不美的,太慢、太板;草書才是美的,寫得快,線條回環往復,無拘無束”。這樣沒有規律地寫草書,其效果恰恰適得其反,字反而練不好了,成了“天書”。通過這些調查,我想說明一個問題:通過課堂教學,培養學生正確的審美觀,加強欣賞能力是刻不容緩的;而鋼筆書法水平能進步多少,這是第二位的問題。

針對上述情況,我在教學時進行了一些改革,以和大家共同深入探討。

一、結合漢字造型,探索中國文字與書法的內在聯系

書法這一東方藝術,是以中華民族文化為底蘊,以人格道德修養為根基的藝術。因此,在課堂上,不是單純的技能與書理的傳授,而應與培養學生的文化修養、審美素質、精神品格、人格道德及愛國教育相結合。古人曾說:“書雖小技,其精者也通于道焉?！边@個道,大的方面是指宇宙的生成變化規律;小的方面則是指人的素養、品行。我國古代的教育,把書法列為六經之一,是學生必讀課程,旨在培養和提高人的基本素質。

魯迅還認為漢字有三美:“意美以感心,音美以感耳,形美以感目?！薄耙饷馈笔钦f漢字意義豐富,能引起人許多美妙的聯想。“音美”是說漢字有平上去入四聲,若干個漢字組合在一起,能產生一種抑揚頓挫的節奏,使人賞心悅耳?！靶蚊馈笔钦f漢字的形體是由若干筆畫組成的一個空間,使人感到賞心悅目。

漢字本是漢民族用來記載事情、傳達和交流思想的符號。漢字能發展成為藝術的最主要原因在于:漢字是從形而成的“象形文字”,這種象形是概略示意性的,不像古埃及文字那樣精細準確,漢字是由有力的簡化線條構成的理想主義圖畫,不是照相式的現實主義圖畫。

寫字在古代被稱為“書”。書者,如也。書的任務是如,寫出來的字要“如”我們心中對于物象的把握和理解。例如“(?搖?搖)”字,為何會有“書寫”之意?原來,從該字的篆書形式看,恰似人用手抓住一根樹枝,并用其尖端記錄整理人們說的話,整個過程就有了“書寫”之意。再看“女(?搖?搖)”、“母(?搖?搖)”二字的差異,僅僅在于兩點。恰恰是這兩點,凸顯出年青女子與母親的差別。原來,母親通過哺乳來養育子女,中間包含了血濃與水的親情,更強調了身為母親的責任。

通過書法對漢字的創造性的演繹,增添了漢字的情感性,使人們覺得文字變活了,有了精神和生命,有了流動的氣息。

二、引入學術前沿信息,開闊學生思路

“平時關注過書法嗎,你了解的書法是什么樣的?”“什么是現代書法?”“國外有書法嗎,發展的程度怎樣?”

雖然是大學生,但面對一連串的提問,能完整回答者基本沒有。課堂上,我通過展示大量書法圖片,逐漸引導學生自我總結,慢慢的,學生的興趣被調動了起來,原本以為自己知道得很多,誰知道問題卻答不上來,需要再學習。解決了傳統書法的知識,那么什么是現代書法?書法的世界非常奇妙。早在1980年前后,中國大陸就出現了一批積極創新的年輕人,學習日本的經驗,結合中國繪畫的顏色、構圖,加上漢字的內涵及西方的審美理念,創立了中國現代書法。當然,大部分學生看不太懂,也不能完全接受現代書法作品,但還是體現出了濃厚的興趣,書法已不是他們想象中的頑固不化,在新時代也出現了新的變化。

三、解讀書法與其他藝術的相通之處,更深入了解藝術的內涵

我對教學內容進行了擴容,希望能使學生對鋼筆書法課有個全新的認識,進而更對藝術,特別是書法藝術產生深切的渴望。

“書法是造型藝術,那么哪些門類也屬于造型藝術?藝術是怎么分類的?”

書法藝術是線條的藝術,是千變萬化的線條的組合。線條有橫、豎、撇、捺、提、點、鉤、折八個品種,有長短、粗細、濃淡、欹正、枯濕等的變幻。因而在教學中,始終要把觀察和分析線條、組合和書寫線條作為教學的中心內容。

古人見公主與擔夫在獨木橋爭道,便領悟到筆畫線條間穿插揖讓的組合關系;唐代草書宗匠張旭看到公孫大娘舞劍器,則體會到書法中貫穿著的舞蹈精神,由舞蹈動作顯示字的節奏、動態及虛靈的空間。整齊而相對統一的線條組合帶給我們的是心靜如水的平靜之感,跳躍變化的線條組合則給我們更多激動更多想象的空間……

中國繪畫中蘊涵的巧妙構圖及墨色變化等,在書法中也同樣有所體現。

通過由淺入深、由此及彼的觀察和分析,學生領會到漢字結構安排中的處理原則和方法:平正、變化。書法藝術是有規則的自由,同中求異,異中求同,不變之變、變之不變,是規則的不規則、不規則的規則,可見,中國書法是以哲學為基礎的。

四、注意演示教育,培養思維的靈活性

在教學中,教師不但要仔細講解,而且要通過直觀演示,清楚明確地把書寫的方法與過程展現給學生。同時,就順序來講,循序漸進,能促進練習不斷向高層次發展。其變化過程如圖:

演示練習以點帶面相互切磋

手把手教個別突破向全面過渡

全面發展向自由發現進展高級階段達到知識的升華

教師通過深入淺出、舉一反三的教學實踐,在提高學生書寫水平的同時,也調動了學生的觀察、記憶、思維與想象力,培養了學生思維的靈活性。

參考文獻:

[1]宗白華.中國書法里的美學思想.安徽教育出版社.宗白華全集(第三卷),1994.

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關鍵詞：小學數學；課堂筆記；重要性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-197-01

數學是人們生活和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，在提高人的抽象推理、歸納總結等方面有著獨特的作用。知識在于積累，在小學階段學習數學需要識記大量的知識點。積少成多，聚沙成塔，在積累的基礎上，不斷提高推理能力、想像力和創造力，而記筆記是積累、掌握知識的有效方法。讓學生做好課堂筆記，對優化課堂教學效率和學生成績的提高有著事半功倍的功效。

一、做好課堂筆記有助于學生養成良好的學習習慣

小學數學，不只是傳授知識、培養能力和發展智力，更要體現社會主義教育性質，體現素質教育的目的。小學的數學老師們一定有這樣的感受：布置學生課后作業，更多的同學對課堂知識點應用茫然，對題型較難的更是一籌莫展，無從下手，而具體的解題方法在課堂上老師無不是一遍又一遍的講解，這就說明在課堂上學生對知識重點、難點的掌握記憶不夠。出現這種現象，源于我們學生沒有養成良好的課堂學生習慣，沒有做好課堂筆記的習慣。很多學生上課沒有動筆的習慣，老師對知識難點講解時沒有作筆記習慣。如果學生養成了做課堂筆記的習慣，在課堂上對老師所講的難點進行記錄，作好筆記。久而久之，學生在數學課堂筆記的實踐中逐漸養成了良好的學習習慣，形成自覺持續性，從而促進學生的發展，切實有利于提高學生的學習素養。

古人云：“好記性不如爛筆頭”，把筆記記在課本上或筆記本上，這樣方便查找，也不容易丟失。因為隨著時間的流逝，我們所記憶的東西也會逐漸遺忘。那么作為小學生，他們很多東西都是在無意識中記憶，大多時候是憑興趣感性地記憶東西。雖然每次課我們教師都在研究教法、學法等，力保知識傳播深入淺出，通俗易懂。但也不能確保節節課精彩紛呈，吸引所有的學生，如果學生不專心聽講，或只聽不記筆記，那么很多呈現在課堂上的東西就會曇花一現。如果做好了筆記，那么學生可通過翻看課堂筆記，重先理解課堂上知識的難點盲點，從而有助于幫助掌握知識。針對當前很多小學生沒有記筆記的意識，為了讓他們了解筆記的重要性，做好課堂筆記，我們教師可以有意識地圍繞筆記設計課堂作業，讓那些上課不認真聽講又沒有做筆記的學生揣摩出了老師的用意，上課時再也不能掉以輕心，時刻做好筆記準備。

二、新形勢下教師應該教會小學生記好筆記、用好筆記，將有利于優化教學效率和提高學生成績

首先，我們教師應該幫助學生養成記筆記的習慣。當下大部分小學生都沒有養成良好的學習習慣，所謂的復習與預習是很難在她們的生活中出現的，而抄作業的現象是很普遍的，這就要求任課教師在剛開始培養學生記筆記時要多花時間，多用心思，讓學生養成良好的做筆記習慣。

其次，也要求我們教師必須養成良好的板書習慣。很多小學生在文字藝術方面沒有太多的知識儲備，尤其是低年級的學生，對于行書、草書沒有太多的認識，這就要求我們教師在板書上要做到規范、簡潔。老師們只要能提供一個規范的、清楚的板書，那學生養成良好的記筆記習慣就有了最基本的“物質基礎”。這也要求老師在自己的每一堂課都要有課題目的，且前后關聯，絕不敷衍了事；要求所要講解的每道例題板書的格式都清楚明了，決不虎頭蛇尾；要求板書字跡清楚，學生可以看得明白，只有這樣學生才能有效作好筆記。

同時，我們在課堂教學上要嚴格地督促學生做好筆記。在學習生活上，教師對事情的重視程度在明顯的影響著學生，特別對于小學生這樣一種學習可塑造性強的學生群體。我們可以采取在開學的第一節序言課上就強調做好筆記的重要性，要求每個學生都要準備好筆記本，用于在今后的課堂教學上對教師知識難點、盲點講解時進行記錄，而在第二節課一上課老師就要檢查是否每個同學都準備好了筆記本；在以后的每次課上對知識難點、盲點進行重點講解時，應該提示學生把筆記本拿出來做好準備。板書時，明確的告訴學生老師所寫的內容必須記下來；針對個別學生思想開小差時，就以說“某某同學，請記好筆記，這個問題很重要”……我們應該讓學生建立起一種概念：數學課是必須動手記筆記的。

三、在教學過程中讓學生切實的感覺到筆記的重要性

1、在課堂上對及時做好筆記的學生給予評價和肯定

所有的學生都不會拒絕贊美和表揚的，在每次課時要結束的時候，老師可以采取對筆記做的好的學生進行表揚，把筆記書寫整潔、準確、漂亮或者記錄全面的同學的筆記拿在手里在教室里走上一圈，讓其他同學看看。由此該學生獲得的滿足感是巨大的，從而帶動其他學生做好筆記的積極性。