智慧高效的課堂教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇智慧高效的課堂教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：教學智慧；小學英語課堂；教學效率

中圖分類號：G642.421 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0182-02

關于教學智慧，《教育大辭典》將其定義為：教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。加拿大學者馬克斯?范梅南認為，教學智慧是在處理事前難以預料、必須對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力[1]。小學英語教學是一項復雜的工作，不是靠程序性知識和教學技術就能解決的，它對智慧具有內在的和必然需要[2]。教學智慧是提高小學英語課堂教學效率的必由之路。

一、教學設計環節――用教學智慧建構生態課堂

教學設計是課堂教學的藍圖。教學設計要以學生發展為本，小學英語教師把精力放在研究教材上，放在研究學生上，放在研究創新教學方法和策略上，放在構建新的教學結構和模式上，要充分運用教學智慧，變應付性為實用性，真正“把課堂還給學生”，突顯學生的主體地位，培養學生的“學力”，張揚師生個性，從而轉變教學方式，提高課堂教學效益。

（一）巧妙預設，創設情境

英語作為一種語言，是一種交流的工具，它不僅可以學得，更多的是習得。學習英語，就像學習其他知識一樣，通過背誦、記憶來掌握，這樣的學習困難且容易遺忘；而習得則是在一種環境下，不自覺地融入到學習英語的情境中去，這樣的學習輕松且不易忘記。因而在小學英語教學中，需要老師的智慧為學生學習英語創設真實、有趣的情境，讓學生在這樣輕松愉快的教學環境中學習英語。

（二）獨具慧眼，挖掘題材

《英語課程標準》強調以生為本，遵循“為學而用，在用中學，學了就用”的原則。英語作為一種交流的工具，其學習目的就是為了運用，只有學以致用，才能真正發揮學習的價值。雖然現在關于小學英語的書是鋪天蓋地，其形式也是五彩繽紛，然而其內容卻是參差不齊，這不僅需要老師用其智慧的眼光去發現優秀的教材，更需要老師深入挖掘教材，把教材與學生的實際生活相聯系，讓學生在生動、直觀、有趣的環境中學習英語，從而使教學更為有效。

（三）匠心獨運，設計練習

小學生對英語知識的掌握和技能的形成必須借助作業練習來完成。作業練習是每堂課都是必不可少的，優秀的作業練習能適時地為突破重點、化解難點服務；優秀的作業練習還可以開拓學生的思維，促進知識的遷移運用；優秀的作業練習也閃爍著教師的智慧光芒，可克服目前教學中存在的單向思維、封閉思維的弊端，拓展學生的思維方式，培養學生多元、主動、創新的思維能力，提高學生的實踐能力。

二、教學實施環節――用教學智慧實現動態生成

教師要在圍繞課程目標精心預設教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動的教育機智隨時處理生成信息、及時調整教學進程，通過實踐不斷地總結反思，提升自己的教學智慧，使智慧回歸課堂，真正實現用智慧演繹精彩的課堂生成。

（一）妙手偶得，妙筆生花

素質教育和新課程改革，都將焦點集中在師生的積極互動以及學生的主動發展上，課堂上有互動、有交往、有對話、有溝通了，課堂形成了教學生命場，它始終處于動態發展的過程中，其中不乏一些偶然性的因素。這些因素不是事先布置好的。作為教師，要有一雙善于發現的慧眼，隨時捕捉那些大家所忽略細節，然后加以挖掘利用。比如學生的怪問題、怪動作、怪要求、怪表現等，面對每一個這樣的“怪插曲”，教師要有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，正如馬克斯?范梅南講到的“機智表現為克制，機智表現為對學生的理解，機智表現為尊重學生的主體性，機智表現為潛移默化，機智表現為對情境的自信，機智表現為臨場的天賦”等等[2]，只有當我們用智慧的眼光去看待課堂上的“小插曲”，我們才能轉不利的環境為有利的教學資源，促進學生的發展。

（二）正視錯誤，因勢利導

“錯誤”是一筆可貴的教學資源，是學生積極思維時閃爍的瞬間火花。建構主義認為學生的錯誤是一個“自我否定”的過程。課堂生活本身就是豐富多彩的，“偏差”、“失誤”也是其中的一部分，有時教學中的一些“失誤”反而會給課堂注入新的生命力。因此，面對課堂中出現的錯誤，教師千萬不要輕易放棄，而要及時捕捉學生出現錯誤的原因所在，巧妙地將其轉化為新的課堂教學資源。在這一點上，可以轉移話題、轉換看問題的視角、轉移學生的注意力、冷處理、讓學生歪打正著、對學生的異常言論或動作進行化解、把尷尬事化為善意的笑談、在發現疏忽或失誤后腦筋急轉彎等等。

（三）捕捉異端，點石成金

小學生思維活躍，在回答問題時常常給我們出于意料的答案，然而這些答案卻為我們提供了很大的信息量，這些信息無疑是可貴的生成性動態教學資源。這就要求教師在面對這些意料之外的答案時，要打破常規的思維方式，這樣才能收到很好的效果，這也正體現了教師智慧的靈光。同時，教師要善于利用課堂中的突發事件，激發學生的智慧，讓師生共同參與問題的探討，在思維的碰撞中激發創造的火花。

三、教學反饋環節――用教學智慧完善課堂教學

在小學英語教學中，教學反饋貫穿于整個教學活動過程。教學之初，教與學都需要通過回饋式反饋做好教學的各種準備；教學進行之中教與學的雙方都須借助于各種反饋信息不斷調整自己的教或學的行為；教學活動結束時，教學雙方都要知道有關教或學的結果反饋，從而強化各自適應的行為和鞏固成功經驗，并使錯誤的反應得到有效糾正。由此可見，教學智慧在教學反饋環節有著很大的應用空間[3]。

（一）及時反饋，實現高效

課堂教學結構安排，一方面要符合教學規律，另一方面要符合學生的實際?？凑n堂教學結構的安排是否符合學生的認識規律，就要及時收回學生的信息反饋，小學英語教學要講講練練，邊講邊練。每一次練習都要及時反饋信息，把學生學習中的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時采取合適的方式公開地予以糾正，使錯誤消滅在萌芽狀態之中，同時調整教學程序，有目的地促進學生智力技能的形成。

（二）全面多元，肯定鼓勵

對小學生的英語學習反饋評價，要從知識技能、情感、態度、價值觀進行全面的評價。并且多用激勵性評價，發揮反饋評價的激勵性作用。智慧教學的評價，能充分把握好評價的尺度，肯定和鼓勵學生創造性的回答，善待學生出現的錯誤；對學生的發言，教師自己不急于作出評價，而是讓學生們自己評價，并要求師生們一起很樂意地傾聽他的心聲，給學生們提供一個愉快和諧的環境，讓學生的思維和情感雙方都得到發展[4]。

（三）智慧反思，追求完善

教學是一個有目的、有方向的、完整有序的復雜信息傳遞系統，在這一系統中，教師既是教學信息的傳輸者，又是反饋信息的接受者，在教學過程中起主導作用，是整個教學系統的控制器。這就要求教師要智慧地反思，依據自身對教學現象和教學理論的感悟，深刻洞察、敏銳機智并高效便捷地應對教學情境，而達成通融共生、自由和美的課堂教學境界。

總結

教育是需要智慧的，智慧地教、智慧地學，教師教得學生更智慧，應該是教育的本質屬性之一，時代呼喚教育智慧及智慧型教師[5]。小學英語教學不是機械的知識授受活動，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領知識建構、關照生命成長的過程，小學英語課堂應該是開放、和諧、積極互動的課堂，是學生感知、體驗、實踐、合作的場所，這樣的課堂集統一性、趣味性、啟發性、民主性為一體，這樣的英語課堂教學必然是高效的。

參考文獻：

[1][加]馬克斯?范梅南.李樹英，譯.教學機智――教育智慧的意蘊[M].教育科學出版社,2001.

[2]杜萍,田慧生.論教學智慧的內涵、特征與生成要素[J].教育研究,2007，（6）.

[3]程廣文,宋乃慶.論教學智慧[J].教育研究,2006.9.

[4]鄧友超.教師實踐智慧及其養成[M].北京:教育科學出版社，2007.

[5]盧紅,劉慶昌.論教育智慧[J].山東教育科研,2001，（4）.

Teaching Wisdom: A Way to Improve Primary English Classroom Teaching Efficiency

RAN Juan

（Southwest University，Chongqing 400715,China）

篇2

[關鍵詞]自主 智慧 勞技 實效

[中圖分類號] G40-015 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-079

自主、智慧課堂是根據素質教育要求、新課標理念設置的，以提高課堂教學效率為出發點，以促進學生全面發展為最終目標的課堂教學模式。自主、智慧課堂體現在以下幾點：第一，個性化。教師根據學生實際、教材特點，對教材進行二次開發，學生在自己已有經驗的基礎上，對新教材積極建構。第二，民主性。表現在課堂里師生間的交流學習充滿民主氣息。第三，和諧性。指課堂中教學氣氛靜而不死、活而有序。第四，思維性。整個課堂環節的設置合理科學，既注重培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，又注重激發學生的創造力。第五，有效性。由于師生的個性和智慧得到展現，學生的學習積極性、能動性得到充分發揮，課堂教學效果是高效的。

一、找準合理性目標，預設自主、智慧課堂

1.在課程標準里找“基點”

《江蘇省九年義務教育勞動與技術課程綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）是我們教學的源頭，是方向。課程目標設計分總目標和年段目標，各個年段相互聯系、螺旋上升。因此，教師在預設課堂教學目標前一定要認真研讀課程標準，在課程標準中找到本學段的目標“基點”。

2.在單元中找“落點”

蘇教版九年義務教育六年制小學綜合實踐活動――《勞動與技術》，是以專題形式來組織單元的，編者在每個單元伊始都編有一段單元導語，那一段短小精悍的語言引領著學生進入單元學習，激發了學生學習的興趣，指導著教師和學生準確把握好每一單元的學習方向。

如蘇教版勞動與技術課五年級上冊“家政”單元，就要求學生了解廚房設備的名稱、用途、使用方法及使用時的安全注意事項；學會安全使用灶具和合理選用灶具，學習各種鍋的使用和保養常識，學會清洗常用的餐具；學做生活的小主人，從小培養良好的勞動習慣和生活習慣。

二、創設生活化教學，實踐自主、智慧課堂

勞動與技術教育以學生親歷實踐、親手操作、手腦并用為基本特征，操作性強。學生通過人對物的程序性、技能性運作，通過人與人的互動可以獲得豐富的體驗，實施操作性學習?！毒V要》指出：“勞動與技術課程應貼近現實生活，在學習過程中應引導學生聯系生活，學會制作、創造新生活?！比绾巫寗趧优c技術教學走進生活，讓勞動與技術課堂更加生活化，既而使勞動與技術教學更高效呢？在教學過程中，教師應面向全體學生，運用體驗式、參與式教學，讓學生親身體驗，在體驗中感知，在感知中生成。教師要包容學生解決問題時的錯誤，悅納學生實踐過程中的失誤，指導學生掌握有效的學習方法，在發展性、激勵性評價中，樹立學生的學習信心，展現學生的個性，讓學生在和諧、民主的學習氛圍中提高學習效率。

1.有效講授

講授法是最基本的教學方法。在教學中，需要教師很好的把握，不僅要做到“當講則講”，更要追求“講就精講”。比如，教學五年級下冊《中國結》一課中的“鞭炮結”內容，教師示范“井字互套”法時，可以用朗朗上口的兒歌指導學生操作：“1壓2，2壓3，3壓4，4穿1。”教師講解時的兒歌貼近學生生活，朗朗上口，便于記憶，讓學生很容易操作。

2.有效示范

教師的講解示范是勞技課教學的關鍵環節。教學中，教師要善于調動學生的積極性，在學生自學的基礎上，按步驟進行示范操作，使學生對所學知識有一個直觀的感性認識。根據教學內容的特點及學生的認知規律，教師可以先講解后示范，也可以先示范后講解，還可以邊示范邊講解。 教師講解的語言要通俗、精練、準確，既要注意知識的科學性，又要注意學生的可接受性。示范的動作要稍慢、清楚、明示，操作過程要有條理，可見度要高。

（1）教師的示范操作要規范。教師的示范操作常常是學生借以模仿的唯一榜樣。只有教師規范化的示范操作，才能使學生掌握正確的勞動技能。

（2）教師的示范要清楚。教師的示范操作只有讓全班學生都看清楚，才能使學生獲得操作過程的清晰表象。要做到這一點，其一是教師的教具要足夠大，如果電化教學手段達不到理想效果，可以把教師的教具、范作按比例放大，教具的顏色也要鮮艷、醒目，以利于學生清楚地觀察。其二是一些技術上的關鍵難點，教師示范時一定要慢些，讓學生有足夠的時間去觀察、思考，有時甚至可以重復示范。

3.有效反饋

有效的教學依托有效的反饋，因此反饋要適時、恰當。有效的反饋有利于學生提高學習效率，有效的反饋能保護學生的學習積極性，是促進學生繼續學習的動力。教師要有一雙善于發現的眼睛，及時捕捉有效反饋。比如，在上《木蜻蜓》一課時，學生完成作品后進行試飛，教師發現有一位女生的木蜻蜓在上升后出現了擺尾的現象，不一會兒，木蜻蜓就一頭栽到地上。對此，教師沒有直接說出原因以及改進的方法，而是讓學生一起來思考，根據自己的制作經驗，找到解決問題的方法。原來是蜻蜓翅膀兩側重量不一造成的。鑒于此，教師激發學生繼續思考，還有沒有什么方法能讓木蜻蜓飛得更穩、飛得更高，這樣學生的探究興趣就更濃了。

4.有效管理

有效管理是有效教學的重要內容，是要讓學生放開頭腦去想，放開手腳去做，但又要有目標、有方向。

三、多元評價促學習，反哺自主、智慧課堂

教學評價主要是指過程性評價。評價應貫穿課前、課中、課后，提倡評價方法的多樣性和靈活性。教師應針對學生的不同發展水平，在不同階段采用不同的評價方法，使每個學生都得到適合自己發展的評價。

在上《組合筆筒》一課時，在實踐過程中，有學生發現剪下來的卡紙廢料掉在了地上，他就馬上撿了起來。我就立即在全班表揚了他：“你真是個衛生標兵……”在接下來的學習過程中，就很少看到地上有紙屑的現象了。

學生完成作品后，可以讓學生在小組內自評，說說自己作品的優點、不足，交流自己在制作過程中的困難，解決的方法，讓自評過程成為學生自我教育、提高的過程。在學生自評的基礎上，再引導學生從各項具體的要求以及在小組內同學的交流中，統一認識，盡量對作品形成客觀公正的評價。評出優秀作品后，全班交流，讓學生說說評價的理由，也可以交流自己的制作心得。在評價過程中，應努力使學生感受到活動的樂趣，成為學習的主人。

從評價內容上講，可以評出“速度之星”“精品之星”“創新之星”“整潔之星”等。勞技課堂中，教師要進行多元評價，在評價中發現學生的優點，使多種評價活動成為學生展示自我、積極向上的平臺，使每個學生都能從評價中獲得激勵，得以發展潛能，從而讓學生充滿自信，最大限度地實現自身價值。

篇3

關鍵詞：課堂教學；實效性；親和力；反向偏愛；表情

在教學過程中我們會發現這樣一個問題，有的老師專業知識過硬、課堂教學環節設計合理，但教學效果卻總是不盡如人意。尤其近些年隨著高學歷人才的大量引進，許多碩士生，甚至博士生擔任普通中學的老師，這些專業知識深厚的老師和一些本科或?？评蠋熛啾炔]有展現出明顯優勢。這是為什么呢?經過調查，教學成績不出色或課堂實效性差的老師大多與學生的親和力不強。如何打造高效課堂這個舞臺?從表面看是個教學經驗和教學技術熟練程度的問題，但離開了師生之間的和諧關系，否則課堂教學就會成為一潭死水，毫無活力，教學效果也就大打折扣了。

日本一家報刊曾對千名學生進行調查，有52％的學生希望教師溫和、可親、具有愛心，而喜歡知識淵博型的教師只占31.1％。親其師，則信其道。要想提高課堂教學的實效性還需贏得學生的心，提高老師的親和力。

親和力與教師先天的性格、秉性有關，也與教師后天的“親和動機”有關。在這里重點探討怎樣愛學生才能有意識地提高教師的親和力，提高課堂教學的實效性。

從心理學的角度看，親和力就是“在人與人相處時所表現的親近行為的動力水平和能力”，是教師發自內心地對學生的熱愛。愛學生是教師基本的職業要求，也是教師履行好職責的前提。這一點是毫無疑問的，但愛每一個學生不是毫無原則、毫無方法地對待所有學生。這其中也要講究方法、策略，要智慧地去愛學生。

一、反向偏愛

在我們的學校里，總會有一些學習上有困難或行為上有偏差的學生。在我們的課堂上，這樣的同學雖然只是少部分，但恰恰是這部分學生他們的學習狀態會對課堂氣氛產生重要的影響。如果沒有得到充分的重視，對學習又沒有足夠的興趣，那么這些學生要么無精打采，要么東張西望，甚至當堂大睡或干擾教師授課。采取批評教育往往收效甚微，放任不管又影響課堂教學，很多老師對這樣的學生都很頭疼。但如果老師能給這些學困生一些“反向偏愛”，將會大大提高課堂效率。比如在學習《細胞增殖有絲分裂》這部分內容時，因為課件圖片較多，班里有一名出名的“瞌睡蟲”也多看了兩眼屏幕。剛一下課，我便走到他身邊悄悄地說：“剛才我發現你對這部分內容掌握得很快”，他的眼睛一亮(老師剛才竟然注意到了我)，“下一節課我想找一名同學在黑板上畫出有絲分裂各時期的模式圖，你能畫出來嗎?”(有點難，但好好準備一下，應該可以)“沒問題!”他點頭道。下一節課，我剛一提哪位同學能到黑板上畫出有絲分裂各時期的模式圖，他就高高地舉起了手，而且非常快速地畫了出來。因為難度較大，其他的同學都大吃一驚。在同學們驚奇、贊嘆的目光中他回到了自己的座位。我馬上說：“畫得太棒了，這部分知識理解起來有一定難度，你剛學習就掌握得這么好，說明你的智力水平可真不低呀!”他聽后笑了，眼睛閃閃發光，認真聽完了整節課，我又及時給他以肯定。一節課、兩節課……慢慢地，他越來越喜歡學生物，成績也越來越好。

現實生活中，教師往往過于寵愛那些學習好的學生，冷落那些學習上落后或有這樣、那樣毛病的學生。我們如果能把更多的愛分給更需要愛的學生，這樣的愛將會更有意義。

二、要愛學生先注意表情

愛學生要發自內心，但卻不能藏在心底。經常聽到有老師抱怨自己都是為了學生好，結果學生不領情。當你用厭惡的表情對學生說“我是為你好”，他會相信嗎?當你用冷漠的眼神注視學生時，他能感受到你的關心嗎?如果教師在學生面前擺出一副冷面孔，無論他怎樣表達對學生的熱愛，恐怕也沒有可信度。相反學生很容易產生抵觸、對立、疏遠等負面情緒及不合作態度，阻礙教學的有效開展。

微笑是最能體現教師親和力的表情。微笑具有極大的暗示性和感召作用，能表現教師的友好態度，縮短教師與學生的心理距離。課堂上教師的微笑能使學生在寬松和諧的環境中積極響應，主動思考，獲得最好的學習效果。嚴厲的教師可能能順利完成知識的傳授，但學生是否真正接受就是另一回事了。當學生走神時，一個略帶惱意的表情，當與學生想到一起時的一笑，當學生回答錯誤時一個鼓勵安慰的眼神，都能給師生帶來心意相通的意境，達到“桃李不言，下自成蹊”的境界，學生學習起來自然會心情愉悅，取得事半功倍的效果。

雪萊說過：道德中最大的秘密是愛。教師對學生的愛可以形成學生對老師的良好態度定勢，當這種情感通過教育的技巧“投射”到學生心靈中去，被學生理解時，便會激發學生主動的學習興趣，大大提高課堂效率。

篇4

體會一：要注重閱讀指導，提升理解能力

課本是學生學習、閱讀的根本，是考試題目答案的依據。高中政治教材中又選用了大量的文字材料，有許多政治名詞、概念，表面看好像很復雜，具有很強的可讀性。在政治課堂教學中，教師要注重引導學生閱讀課本，培養學生閱讀課本能力，讓學生學會閱讀，從中理解課本知識內容所在，全面地讓學生加以理解，從而迅速、準確地掌握知識。

如高一政治第一課的重點名詞“商品”（“商品”是用于交換的勞動產品），（1）主干成分：“商品是勞動產品”。簡單地說，商品就是勞動產品。這種“化繁為簡”的辦法，可以幫助學生快速地掌握“商品”這個經濟學名詞概念的要義。（2）第一修飾詞：“交換的”。因此，并不是所有的“勞動產品”都是商品。也就是說，商品是有條件的，并不是任何“勞動產品”都是“商品”，只有那些“用于交換”的“勞動產品”才是“商品”。這樣，我們就能幫助學生準確地理解“商品”這個哲學名詞概念的內涵。

體會二：要重視自主學習，關注學生發展

新課標的課堂教學中，倡導的是讓學生自主學習、合作學習、探究學習，其共同目標是把時間和能力還給學生。教師要善于根據教學內容最大限度地調動學生參與意識，讓學生在參與中感受到成功的喜悅和學習的樂趣。

如在高中的《經濟常識》“市場經濟的缺陷”教學中，由于學生年紀比較大，很多問題學生都會自主分析，老師可以列舉身邊的經濟現象，如“藥廠假藥事件”，通過真實的、慘痛的教訓，首先在情感上引起學生的共鳴，然后向學生提出問題：1．你認為造成慘重后果的直接原因是什么？2．造成這樣的結局，根本原因是什么？ 3．我們該怎樣防止上述現象的發生？這樣從時事熱點的直觀中感知到了問題的緣由，然后通過師生、生生合作對話，探究出了問題的本質和解決措施。引導學生合作探究，讓許多知識在學生合作對話、相互交流中完成，讓學生在共享集體思維成果的基礎上達到對所學的知識比較全面的理解。

體會三：要聯系時事熱點，強化政治理論

高中思想政治課理論性強，如何讓學生掌握思想政治的概念、原理、理論體系？如何貫徹理論聯系實際為時事分析奠定了理論基礎。因此，在教學中要聯系時事熱點，列舉現實事例顯得尤其重要。只有讓學生回到生活實踐中去，理論聯系實際，才能提高學生的知識運用能力和綜合分析能力。

為了達到上述目的，我讓學生關注中央電視臺“焦點訪談”“社會熱點透視”“實話實說”等節目，對當今社會熱點、現實困惑，進行相關理論分析。比如，中國人民銀行決定，自2010 年12 月26日起上調金融機構人民幣存貸款基準利率0．25 個百分點。這樣一則重要的經濟新聞，既可由政治教師介紹給高中生，也可由學生自行通過網絡、電視、報紙等渠道去搜集，教師應當指導學生從中進行深入分析，可以聯系課本經濟常識中的宏觀調控、貨幣政策及投資與消費等知識作出自己的分析。學生對此問題進行了分組討論，有的查閱資料，有的咨詢老師，最后形成下列問題：產生的原因是什么？提供哪些啟示？這樣既調動了學生積極性，盤活了內容，又訓練了學生透視政治、經濟現象的能力。

體會四：關注習題講評，把握解題實效

教師課堂教學為了完善知識結構，了解學生的學習情況，有針對性地對習題講評是必不可少的。在習題講評中，教師不能簡單地校對答案或糾正錯誤，而應從方法步驟著眼，從解題思路入手，引導學生認真分析題意，弄清要求和條件及其關系，從而理會解題的關鍵，形成正確的解題思路和方案。

例(2008全國文綜卷I38)材料一：2007年以來，國際市場糧食價格持續上漲，一些發展中國家出現了嚴重的糧食危機，30多個國家由此發生民眾的抗議和騷亂，一些發達國家出現了搶購大米等食物的風潮，糧食危機有向世界蔓延之勢。

材料二：在過去五年中，我國政府從加強農業基礎入手，把促進糧食增產和農民增收作為首要任務，采取了一系列重大舉措，極大地調動了農民種糧的積極性，全國糧食連續四年增產，儲備充足。

篇5

課堂上的突發事件有兩種類型，一種是完全由課堂之外的力量所導致的。例如，正在上體育課時，頭頂上忽然飛來一架低空飛行的飛機，飛機的轟鳴聲嚴重干擾課堂的正常教學；另一種突發事件是生成性的事件，即由于教師的某些教學行為所導致或所誘發的突發性事件。此案例中學生華的行為表現就屬于此類型，因為張老師作為華的任課教師，他應該對華的性格和學習表現有所了解，因此在處理方式和方法上應該注意避免激化矛盾。

課堂上的突發事件會對課堂教學的正常開展產生較大的影響，教師的應對行為直接關乎課堂的效率。不當的處理往往會擴大事態，浪費教學時間，導致教學效率的降低甚至產生負效益，例如，此案例中的張老師如果沒有冷靜、機智的處理，很可能會激化師生之間的矛盾，演變成雙方的對抗行為。這樣很可能使現場的其他學生淪為“看客”，從而產生不良的教育效果。幸運的是，案例中的張老師冷靜、機智地化解了矛盾，學生華沒有因自己的不當行為而招致有損身心健康的不當的對待，其他學生也沒有因事件雙方的“糾纏”而損失學習時間。

從積極的角度看，課堂上的突發事件很可能是一種可遇而不可求的生成性的教育教學資源，機智、恰當的處理和利用則可以創生出課堂的活力，演繹出教學的精彩，從而極大地提高課堂教學的效率。我曾聽過一位查老師執教的《認識厘米》的課，課中查老師要求孩子們用直尺測量物體的長度，同學們都安靜地按要求進行著。突然有一位學生大聲說：“老師，我的尺子前面斷了一截，不好量?！辈槔蠋熂葲]有訓斥他不守紀律，也沒有責怪他沒有準備好直尺，而是把怎么用斷尺子測量長度的新問題交給了大家共同研究。結果是：同學們不僅學到了測量長度的常規方法――用“0”刻度對齊物體一端的測量方法，而且掌握了非常規測量方法――不用“0”刻度作起點的測量物體長度的方法。恰當處理課堂突發事件需要教師具有教學的智慧，這種智慧是教師專業成熟的標志。它要求教師具有豐富的學科專業知識，同時保持現場的機警狀態，一旦出現突發事件，他能敏銳地感受到事件所蘊藏著的教育教學資源，果斷地判斷，迅速地應對。這種教學的智慧不僅來源于教師的學識，更來自于教師的教育觀、教學觀。

(作者系江蘇教育學院附小校長，博士)