初中學(xué)歷史的訣竅精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中學(xué)歷史的訣竅，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 歷史思維 歷史知識

在傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)理念中，地理與歷史雖為兩門較相近的文科學(xué)科，但卻較少有學(xué)科之間教學(xué)方法與知識的交流和溝通。夏志芳教授曾言：“地理思維是空間的、聯(lián)系的思維，而歷史思維是時(shí)間的、發(fā)展的思維，世間萬物都是由時(shí)間與空間構(gòu)成的，缺失了任何一個維度的思維都是不完整的，都會影響到我們對客觀事物的正確認(rèn)識。”[1]長期的學(xué)科劃分導(dǎo)致中學(xué)地理教學(xué)中存在單向性思維模式，對于其他學(xué)科的思維與知識運(yùn)用較少。

近年來，針對中學(xué)地理教學(xué)中歷史思維與知識運(yùn)用的理論研究逐漸豐富起來，如王蕓從歷史思維的角度，對中學(xué)地理教學(xué)中歷史思維理念的滲透與運(yùn)作現(xiàn)狀進(jìn)行了研究[2]。在歷史知識方面，黃廷勇將中學(xué)歷史教科書中的歷史素材進(jìn)行整合，與地理教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，給出了如何運(yùn)用的建議[3]。宋倩對高中地理教學(xué)中的歷史知識進(jìn)行整合研究，從課本到試卷的分析，得出史地學(xué)科在未來學(xué)科發(fā)展中，教學(xué)方法必將互相吸收才得以發(fā)展的結(jié)論。[4]葛婷對初中地理教學(xué)中的歷史知識進(jìn)行了研究[5]。

除相應(yīng)的學(xué)位論文研究成果展現(xiàn)了歷史思維與知識在地理教學(xué)中運(yùn)用的重要性外，廣大一線教師也對歷史知識在地理教學(xué)中的運(yùn)用給出了自己的答案。如振華認(rèn)為：“在地理課教學(xué)中緊扣教學(xué)內(nèi)容，挖掘地理課中的歷史知識，有意穿插一些生動的歷史知識與歷史故事進(jìn)行教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)地理的興趣，營造課堂氣氛，促進(jìn)知識掌握與能力形成。”[6]陳建華認(rèn)為：“地理教學(xué)與歷史知識的聯(lián)系是有趣的，是富有啟迪性的有機(jī)體。在教學(xué)中要充分運(yùn)用歷史知識來豐富和注釋綜合科的教學(xué)。”[7]

本文擬從歷史思維與歷史知識兩個方面，重點(diǎn)探討中學(xué)地理教學(xué)中歷史因素的運(yùn)用理念和運(yùn)作模式，在前人的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考?xì)v史思維在中學(xué)地理教學(xué)中的滲透方式和結(jié)合角度，對歷史知識在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用范圍和方法進(jìn)行一定的反思和探索。

一、概念的界定

首先我們要對歷史思維與歷史知識進(jìn)行一定的概念界定。前蘇聯(lián)學(xué)者對歷史思維的定義是這樣的：“歷史思維是運(yùn)用已成為個人認(rèn)識方法和歷史觀核心的歷史唯物主義原理，去分析和解釋社會現(xiàn)象的一種素養(yǎng)。歷史思維不完全是針對過去歷史的，它還用歷史的觀點(diǎn)反映現(xiàn)代生活、現(xiàn)代生活的矛盾和現(xiàn)代生活的各種具體表現(xiàn)，亦從特定聯(lián)系的體系中考察他們的發(fā)生和發(fā)展。”[8]任之初則認(rèn)為：“歷史思維是人們認(rèn)識過去、現(xiàn)在并預(yù)見未來的智力活動。”[9]

因此，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，歷史思維應(yīng)當(dāng)理解為在有限的空間內(nèi)，通過時(shí)間長度，對現(xiàn)有的歷史現(xiàn)象、歷史材料和對象作相應(yīng)的客觀分析的思考模式。在實(shí)際理解和運(yùn)用過程中，歷史思維往往反映出的，是地理教師自身的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)識，在一定情況下是教師自身歷史知識儲備、地理教學(xué)方法的表現(xiàn)思路。

歷史思維在具體教學(xué)過程中的體現(xiàn)，就是歷史知識在地理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用表現(xiàn)。歷史知識，是一個涵蓋范圍較廣的概念，中學(xué)地理教學(xué)中涉及的歷史知識，不單單是中學(xué)歷史教科書所有的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)包涵大學(xué)歷史教科書及部分課外基本歷史材料。如我們在中學(xué)歷史教學(xué)中常用的斯塔夫里阿諾斯《全球通史》及劍橋中國史系列讀本。這些歷史讀本及材料中在時(shí)間維度所體現(xiàn)出來的地理知識，經(jīng)過一定方法的編譯和安排，可以有效地運(yùn)用到中學(xué)地理教學(xué)中。

二、歷史思維與地理教學(xué)

中學(xué)所涉及的地理學(xué)，其所針對的研究對象是以地球?yàn)檩d體不斷變化的事物。這種客觀上形成的要求，使中學(xué)地理教學(xué)自然形成以空間為主體的慣性思維模式。然而在1992年國際地理教育聯(lián)合會所頒布的《地理教育國際》中，則將地理學(xué)定義為“旨在解釋區(qū)域特征及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)”。指出“從時(shí)間動態(tài)來觀察世界，認(rèn)識地區(qū)特征及人類和環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展及變化過程”是地理學(xué)學(xué)科視角之一。從這一點(diǎn)看，中學(xué)地理教學(xué)，并不能僅僅以空間為視角進(jìn)行相關(guān)教學(xué)工作，地理學(xué)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以空間和時(shí)間為坐標(biāo)維度，構(gòu)建起一個綜合性的立體思維體系，而歷史學(xué)所帶來的時(shí)間維度的觀察思維，是地理教學(xué)所不可或缺的。

歷史思維如何在中學(xué)地理教學(xué)過程中體現(xiàn)？主要包括以下幾個方面。

第一，揭示地理對象的演變路徑。海德格爾曾言：“歷史性根植在時(shí)間性中。”[10]地理教學(xué)所面對的對象，往往具有變化特性，當(dāng)前的地理特征，是觀察對象經(jīng)過一定的時(shí)間長度演變而來。在觀察現(xiàn)有對象的同時(shí)，如果對該對象過往的演變有具體的認(rèn)知，了解其過去，對于學(xué)生來說，能夠更好地理解現(xiàn)在。如我國東北工業(yè)基地現(xiàn)狀，如對于東北工業(yè)基地的建立和發(fā)展歷史如果有所了解，那么對于現(xiàn)狀就會有更好的理解。

第二，推演地理對象的未來發(fā)展變化。歷史學(xué)科給予人們最重要的印象，即“以史為鑒”，得以知興替。對過去的了解和掌握，有助于我們把握現(xiàn)在，繼而推演對象今后可能出現(xiàn)的發(fā)展變化。可見地理教學(xué)，不僅僅是空間思維的運(yùn)用，從歷史思維角度進(jìn)行推演和預(yù)測，地理對象今后的發(fā)展變化也是地理教學(xué)所需要獲取的因素。

第三，復(fù)原地理對象的過去面貌。無論是現(xiàn)在存在的地理研究對象，還是已經(jīng)湮滅的地理對象，在時(shí)間軸上都有曾經(jīng)存在的面貌。運(yùn)用歷史思維的模式，對其進(jìn)行復(fù)原研究，一方面可以與現(xiàn)存的地理對象進(jìn)行比較研究，探尋其發(fā)展特征脈絡(luò)，另一方面，也可以對那些已經(jīng)消失了的地理對象做更形象的研究。如對恐龍骨骼的恢復(fù)和對遠(yuǎn)古時(shí)代生態(tài)環(huán)境的復(fù)原，可以讓學(xué)生對恐龍這一研究對象有更進(jìn)一步的了解，對遠(yuǎn)古時(shí)代恐龍生存環(huán)境與現(xiàn)在的生存環(huán)境做對比研究，使學(xué)生有更深刻的理解。

歷史思維在地理教學(xué)中的體現(xiàn)不僅僅是以上三個方面，在課堂的任何一個環(huán)節(jié)，實(shí)際上都可以運(yùn)用到歷史思維，使原有的空間地理教學(xué)走向立體，讓空間與時(shí)間相結(jié)合。

三、歷史知識與地理教學(xué)

在中學(xué)地理教學(xué)過程中，運(yùn)用歷史思維，使用歷史知識是當(dāng)前許多教師的共識。但如何運(yùn)用，運(yùn)用在什么環(huán)節(jié)，卻是仁者見仁智者見智。歷史知識在課堂教學(xué)中運(yùn)用最廣的，是創(chuàng)設(shè)情境，在導(dǎo)入課程與提問環(huán)節(jié)運(yùn)用較多。

如對于氣壓帶、風(fēng)帶的認(rèn)識與理解中，往往可以運(yùn)用諸多歷史知識創(chuàng)設(shè)情境。

情境一：三國演義中諸葛孔明曾經(jīng)在赤壁借東風(fēng)打敗了曹軍，正是諸葛孔明善于利用地理知識，對“東風(fēng)”的理解和運(yùn)用，是其所掌握的訣竅。我們今天所上的這堂課，正是能夠讓你明白，如何來借東風(fēng)。――學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的關(guān)系。

情境二：二戰(zhàn)時(shí)期西方戰(zhàn)場著名的諾曼底登陸時(shí)間是1944年6月4日，那么是如何選在這個日期的呢？――諾曼底所在的英吉利海峽常年處于西風(fēng)帶控制范圍內(nèi)，屬于溫帶海洋性氣候。夏季時(shí)，太陽直射點(diǎn)往北移動，副熱帶高壓也跟隨北上，西風(fēng)帶的控制范圍縮小，洋流變緩，海平面較為平靜，有利于盟軍采取大規(guī)模的登陸運(yùn)動。

還有如洋流運(yùn)動的學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)的情境有：從1405年開始持續(xù)二十多年的鄭和七下西洋，最遠(yuǎn)曾經(jīng)到達(dá)過非洲東海岸和紅海沿岸。鄭和每次出航時(shí)間都在冬季，在夏季返航。這與我國沿海的洋流運(yùn)動有關(guān)，我國東南沿海地區(qū)冬季盛行東北季風(fēng)，夏季盛行東南季風(fēng)，在冬季乘船南下，夏季由南而北，都是利用季風(fēng)順風(fēng)的因素。鄭和南下需要過北印度洋，北印度洋的季風(fēng)洋流夏季是順時(shí)針洋流，冬季是逆時(shí)針洋流，正好有利于鄭和船隊(duì)沿著南亞次大陸海岸航行。這是一次經(jīng)典的對季風(fēng)和洋流的運(yùn)用情境。

教學(xué)情境是“情”和“境”的整合，為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的而設(shè)。在情境教學(xué)中，學(xué)生不斷通過新的情境來獲得新知識。“教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有情感色彩的具體場景或者氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳效果”[11]。而歷史思維指導(dǎo)下的歷史知識的運(yùn)用，正體現(xiàn)了豐富多彩的場景特色和情感氛圍，有利于學(xué)生主動融入情景教學(xué)，積極尋求新知識。

在中學(xué)地理教學(xué)過程中，引用歷史思維，運(yùn)用歷史知識進(jìn)行教學(xué)，有利于教師掌握課堂節(jié)奏，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣，激發(fā)教師對中學(xué)地理與中學(xué)歷史兩門學(xué)科的整合性研究。歷史思維的滲透，是潛移默化的，也是地理教師主觀發(fā)揮和需要刻意學(xué)習(xí)的。而歷史知識的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)是多樣化的，在運(yùn)用過程中如何避免程序化和僵化歷史知識，是中學(xué)地理教學(xué)所應(yīng)當(dāng)考慮的。

我們提倡運(yùn)用歷史知識進(jìn)行地理學(xué)科的創(chuàng)造性教學(xué)，但這種提倡，并不是說是毫無原則、生搬硬套的，應(yīng)當(dāng)是遵循一定原則的。在具體實(shí)踐過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個原則：

第一，適度性原則。中學(xué)地理教學(xué)原則上主要教學(xué)的知識是地理知識，誠然地理與歷史關(guān)系緊密，但不能本末倒置，在地理教學(xué)課堂上，歷史知識只能作為輔助學(xué)習(xí)工具。

第二，真實(shí)性原則。無論是地理教學(xué)還是歷史教學(xué)，教育的本質(zhì)是本著真實(shí)、有用的知識教授與學(xué)生。在具體的地理教學(xué)過程中，不能因?yàn)樾枰獎?chuàng)設(shè)情境，而故意造假歷史知識來配合地理知識。

第三，隨機(jī)應(yīng)變原則。歷史知識的范圍廣而博，中學(xué)地理教學(xué)研究對象也極為豐富有深度，在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用歷史知識，如何借用歷史思維來創(chuàng)設(shè)情境，這都是需要地理教師認(rèn)真對待的。在運(yùn)用方法、運(yùn)用過程、運(yùn)用內(nèi)容等方面，每一個環(huán)節(jié)的具體設(shè)置都有賴于地理教師的隨機(jī)應(yīng)變。

最后，地理的主要特征是空間維度，而歷史的主要特征是時(shí)間維度。當(dāng)前，可以運(yùn)用的歷史知識進(jìn)行地理教學(xué)的案例比比皆是，但較多處于創(chuàng)設(shè)情境、開堂導(dǎo)入等環(huán)節(jié)。如何將空間維度和時(shí)間維度相結(jié)合是當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)的一個問題。在中學(xué)地理教學(xué)過程中，滲透歷史思維角度，引入歷史知識，對地理知識進(jìn)行鞏固并豐富其內(nèi)涵，使課堂教學(xué)走向多樣化，使學(xué)生積極主動探索課本知識，這應(yīng)當(dāng)是今天我們應(yīng)該思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏志芳.地理教師需有一點(diǎn)歷史的思維方式[J].現(xiàn)代教學(xué)，2007（11）：26.

[2]王蕓.論歷史思維在中學(xué)地理教學(xué)中的滲透[D].華東師范大學(xué)，2009.

[3]黃廷勇.歷史素材在地理教學(xué)中的運(yùn)用[D].華中師范大學(xué)，2015.

[4]宋倩.高中地理教學(xué)中史地知識的整合研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[5]葛婷.初中地理教材中歷史知識的研究――以人教版為例[D].南京師范大學(xué)，2014.

[6]陸振華.初中地理教學(xué)中的歷史“情緣”[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（6）：122.

[7]陳建華.淺談地理教學(xué)與歷史知識的有機(jī)聯(lián)系[J].新課程學(xué)習(xí)：社會綜合，2010（8）：28-29.

[8]И?Я?萊納，著.白月橋，譯.歷史教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力[M].教育科學(xué)出版社，1989.

[9]任之初.提高認(rèn)識，更新觀念，研究教學(xué)――關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的思考[J].歷史教學(xué)，1992（5）：30-34.