課堂教學(xué)常用方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課堂教學(xué)常用方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；導(dǎo)入方法

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，正如新課改所強(qiáng)調(diào)的那樣，只有好的課堂導(dǎo)入才能牢牢吸引住學(xué)生，才能讓我們的學(xué)生全情投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。本文簡(jiǎn)要探討初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法。

一、設(shè)疑導(dǎo)入

有針對(duì)性地設(shè)置相宜、精當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”心理學(xué)上認(rèn)為：思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問(wèn)題開始，概括地說(shuō)，思維總是從某個(gè)問(wèn)題開始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。如八年級(jí)《統(tǒng)籌方法》一課，我一上課就說(shuō)：“今天語(yǔ)文課，我考大家一道數(shù)學(xué)題。”語(yǔ)文課考數(shù)學(xué)，一下子吊起了學(xué)生的“胃口”。于是，我掛出事先已設(shè)計(jì)好題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門。走時(shí)，交代小明完成三項(xiàng)任務(wù)：煮飯、做作業(yè)、拖地板。假如每一項(xiàng)任務(wù)都須用一小時(shí)完成，請(qǐng)你想想能否用最短時(shí)間完成這三項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，經(jīng)過(guò)討論之后，引入新課《統(tǒng)籌方法》，這一課重點(diǎn)內(nèi)容自然迎刃而解。

二、情境導(dǎo)入

情感是語(yǔ)文中不可缺少的重要元素，采用表情朗讀、再現(xiàn)形象、音樂(lè)鋪墊、創(chuàng)設(shè)情景、激情描繪等方法，很容易就在開課前構(gòu)筑學(xué)生的“喚情結(jié)構(gòu)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生與文章的作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文，發(fā)展情感，對(duì)課文涌出迫切需要更加了解的念頭，為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)踏出了良好的開端，使之在教師的引導(dǎo)下圍繞理解課文，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，完成課文的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的散文《荷塘月色》中，為了讓學(xué)生更直觀的了解美景、突破文字的局限，我使用多媒體教具采用創(chuàng)設(shè)情景的方法，把荷花的美圖做成FLSH短片，配上悠揚(yáng)的古琴音樂(lè)，將荷花本來(lái)文字中“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著，有羞澀地打著朵兒的”種種姿態(tài)活靈活現(xiàn)的展示出來(lái)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)研討，慢慢品味作者妙筆生花描繪的荷花。

三、游戲?qū)?/p>

游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉，讓我們的學(xué)生能夠寓教于樂(lè)一直是我們教學(xué)的目標(biāo)。用游戲作為新課的開頭，把一系列繁瑣內(nèi)容寓于游戲情境中，以游戲的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感覺易學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生最大程度的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，能為上好新課做好鋪墊。在學(xué)習(xí)古文《刻舟求劍》時(shí)，讓同學(xué)們組織起來(lái)，參與表演小品：渡河中一個(gè)乘客一不小心把劍落入水中，他不慌不忙的在劍落水船上的位置做了個(gè)記號(hào)。當(dāng)人問(wèn)他在干什么的時(shí)候，他回答這樣能夠把劍找回來(lái)。表演結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)人犯了什么錯(cuò)誤？他能在他做記號(hào)的地方找回劍嗎？通過(guò)同學(xué)的參與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生親歷思維過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)這篇寓言故事的理解。同時(shí)也把讓學(xué)生望而生畏的古文變得有趣好玩，提高學(xué)生理解課文學(xué)習(xí)課文的渴望程度。

四、目標(biāo)展示導(dǎo)入

當(dāng)前教學(xué)中很提倡一種教學(xué)方法——目標(biāo)展示法，又稱“一課一得法”：要求學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)能夠正確、完整地掌握一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點(diǎn)、確定目標(biāo)，一進(jìn)課堂就直奔主題，即“目標(biāo)展示”導(dǎo)入。如我上《談骨氣》一課時(shí)，在黑板上用彩色粉筆寫上“議論中記敘的作用”幾個(gè)字，明確告訴學(xué)生，這是本節(jié)課所要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，能把這個(gè)問(wèn)題解決清楚，就真正達(dá)得“一得”，本課的教學(xué)任務(wù)就算完成。

五、故事導(dǎo)入

中學(xué)生有著無(wú)比的求知欲和無(wú)窮的好奇心，他們愛聽愛看有趣的故事，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。故事導(dǎo)入新課，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能使教材生動(dòng)具體，也能加強(qiáng)學(xué)生的理解和對(duì)文學(xué)的愛好。在講到《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文時(shí)，我們可以對(duì)原著《水滸傳》中的一百零八條好漢的故事選取最具代表性的故事講給學(xué)生聽，最好能采取評(píng)書大師田連元的講法。在故事講述過(guò)程中帶著幽默、特有的聲調(diào)表達(dá)出來(lái)，活躍課堂的氣氛，如果學(xué)生有要求也能讓他們來(lái)展現(xiàn)水滸故事。這樣即豐富了學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課文的求知積極性，為切入課文帶來(lái)良好的效果，比一般的直白表述導(dǎo)入有更好的收效。

六、直觀教具導(dǎo)入

初中生還處在青少年時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)，思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入的方法。這種方法是利用實(shí)物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作，如學(xué)習(xí)《核舟記》，我拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，普通的桃核，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古代藝術(shù)的贊嘆。

（作者單位：河南省沈丘縣槐店鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)）

【摘　要】課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法很多，本文主要介紹設(shè)疑導(dǎo)入；情境導(dǎo)入；游戲?qū)耄荒繕?biāo)展示導(dǎo)入；故事導(dǎo)入；直觀教具導(dǎo)入等常用的方法。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；導(dǎo)入方法

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，正如新課改所強(qiáng)調(diào)的那樣，只有好的課堂導(dǎo)入才能牢牢吸引住學(xué)生，才能讓我們的學(xué)生全情投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。本文簡(jiǎn)要探討初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法。

一、設(shè)疑導(dǎo)入

有針對(duì)性地設(shè)置相宜、精當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”心理學(xué)上認(rèn)為：思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問(wèn)題開始，概括地說(shuō)，思維總是從某個(gè)問(wèn)題開始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。如八年級(jí)《統(tǒng)籌方法》一課，我一上課就說(shuō)：“今天語(yǔ)文課，我考大家一道數(shù)學(xué)題。”語(yǔ)文課考數(shù)學(xué)，一下子吊起了學(xué)生的“胃口”。于是，我掛出事先已設(shè)計(jì)好題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門。走時(shí)，交代小明完成三項(xiàng)任務(wù)：煮飯、做作業(yè)、拖地板。假如每一項(xiàng)任務(wù)都須用一小時(shí)完成，請(qǐng)你想想能否用最短時(shí)間完成這三項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，經(jīng)過(guò)討論之后，引入新課《統(tǒng)籌方法》，這一課重點(diǎn)內(nèi)容自然迎刃而解。

二、情境導(dǎo)入

情感是語(yǔ)文中不可缺少的重要元素，采用表情朗讀、再現(xiàn)形象、音樂(lè)鋪墊、創(chuàng)設(shè)情景、激情描繪等方法，很容易就在開課前構(gòu)筑學(xué)生的“喚情結(jié)構(gòu)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生與文章的作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文，發(fā)展情感，對(duì)課文涌出迫切需要更加了解的念頭，為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)踏出了良好的開端，使之在教師的引導(dǎo)下圍繞理解課文，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，完成課文的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的散文《荷塘月色》中，為了讓學(xué)生更直觀的了解美景、突破文字的局限，我使用多媒體教具采用創(chuàng)設(shè)情景的方法，把荷花的美圖做成FLSH短片，配上悠揚(yáng)的古琴音樂(lè)，將荷花本來(lái)文字中“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著，有羞澀地打著朵兒的”種種姿態(tài)活靈活現(xiàn)的展示出來(lái)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)研討，慢慢品味作者妙筆生花描繪的荷花。

三、游戲?qū)?/p>

游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉，讓我們的學(xué)生能夠寓教于樂(lè)一直是我們教學(xué)的目標(biāo)。用游戲作為新課的開頭，把一系列繁瑣內(nèi)容寓于游戲情境中，以游戲的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感覺易學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生最大程度的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，能為上好新課做好鋪墊。在學(xué)習(xí)古文《刻舟求劍》時(shí)，讓同學(xué)們組織起來(lái)，參與表演小品：渡河中一個(gè)乘客一不小心把劍落入水中，他不慌不忙的在劍落水船上的位置做了個(gè)記號(hào)。當(dāng)人問(wèn)他在干什么的時(shí)候，他回答這樣能夠把劍找回來(lái)。表演結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)人犯了什么錯(cuò)誤？他能在他做記號(hào)的地方找回劍嗎？通過(guò)同學(xué)的參與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生親歷思維過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)這篇寓言故事的理解。同時(shí)也把讓學(xué)生望而生畏的古文變得有趣好玩，提高學(xué)生理解課文學(xué)習(xí)課文的渴望程度。

四、目標(biāo)展示導(dǎo)入

當(dāng)前教學(xué)中很提倡一種教學(xué)方法——目標(biāo)展示法，又稱“一課一得法”：要求學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)能夠正確、完整地掌握一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點(diǎn)、確定目標(biāo)，一進(jìn)課堂就直奔主題，即“目標(biāo)展示”導(dǎo)入。如我上《談骨氣》一課時(shí)，在黑板上用彩色粉筆寫上“議論中記敘的作用”幾個(gè)字，明確告訴學(xué)生，這是本節(jié)課所要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，能把這個(gè)問(wèn)題解決清楚，就真正達(dá)得“一得”，本課的教學(xué)任務(wù)就算完成。

五、故事導(dǎo)入

中學(xué)生有著無(wú)比的求知欲和無(wú)窮的好奇心，他們愛聽愛看有趣的故事，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。故事導(dǎo)入新課，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能使教材生動(dòng)具體，也能加強(qiáng)學(xué)生的理解和對(duì)文學(xué)的愛好。在講到《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文時(shí)，我們可以對(duì)原著《水滸傳》中的一百零八條好漢的故事選取最具代表性的故事講給學(xué)生聽，最好能采取評(píng)書大師田連元的講法。在故事講述過(guò)程中帶著幽默、特有的聲調(diào)表達(dá)出來(lái)，活躍課堂的氣氛，如果學(xué)生有要求也能讓他們來(lái)展現(xiàn)水滸故事。這樣即豐富了學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課文的求知積極性，為切入課文帶來(lái)良好的效果，比一般的直白表述導(dǎo)入有更好的收效。

六、直觀教具導(dǎo)入

初中生還處在青少年時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)，思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入的方法。這種方法是利用實(shí)物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作，如學(xué)習(xí)《核舟記》，我拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，普通的桃核，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古代藝術(shù)的贊嘆。

篇2

課堂教學(xué)激勵(lì)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，激發(fā)其內(nèi)在潛能，促使學(xué)生為追尋的目標(biāo)持續(xù)努力奮斗的過(guò)程，有著獨(dú)特的育人價(jià)值。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們既需要熟練掌握一些常用的激勵(lì)方法，更需要基于課堂教學(xué)激勵(lì)原理發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，促使學(xué)生不斷達(dá)到目標(biāo)，發(fā)揮課堂教學(xué)激勵(lì)的最佳效果。

一、表?yè)P(yáng)激勵(lì)法

著名特級(jí)教王蘭說(shuō)：“不是聰明的孩子常受表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子變聰明”。教師的表?yè)P(yáng)就像一縷陽(yáng)光，讓學(xué)生心花怒放。表?yè)P(yáng)依據(jù)出現(xiàn)形式不同可分為物質(zhì)表?yè)P(yáng)和精神表?yè)P(yáng)，兩者既有共性又有差異性。著名心理學(xué)家雷珀曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：挑選出一批喜歡繪畫的孩子分為兩組，對(duì)第一組說(shuō)：“如果畫得好，就給獎(jiǎng)品”；對(duì)第二組說(shuō)：“我想看看你的畫。”兩個(gè)組的孩子都很高興的畫了起來(lái)。結(jié)果，第一組孩子得到了獎(jiǎng)品，第二組孩子得到了點(diǎn)評(píng)。三周后，雷珀發(fā)現(xiàn)，第一組孩子的繪畫興趣明顯降低，大多不愿再畫。由此可以看出，二者都能夠激發(fā)學(xué)生熱情，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上。差異性在于興趣持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短不同，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)在短期內(nèi)能激發(fā)、維持學(xué)生興趣，但精神激勵(lì)的效果更持久。教師在教學(xué)中要把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的年齡特征進(jìn)行表?yè)P(yáng)，前期以物質(zhì)激勵(lì)為主，逐步轉(zhuǎn)化為以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

二、鼓勵(lì)激勵(lì)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到一些困難、挫折或者不自信的情況，依據(jù)歸因理論，人們常常將失敗歸因于自己不夠努力、能力低下、運(yùn)氣不佳等，由此產(chǎn)生情緒低落、積極性不高的狀況。鼓勵(lì)猶如夏季的一股清泉沁人心脾，讓我們重振士氣、奮發(fā)圖強(qiáng)。課堂中教師的角色呈現(xiàn)多樣化，不僅僅是指導(dǎo)者、講解者、引導(dǎo)者，還需要是一個(gè)很好的傾聽者、鼓勵(lì)者。一位語(yǔ)文老師的做法充分體現(xiàn)了鼓勵(lì)激勵(lì)法的力量。

一次語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，老師點(diǎn)名找同學(xué)板書。當(dāng)老師點(diǎn)到一個(gè)平時(shí)成績(jī)不好的同學(xué)時(shí)，她站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不會(huì)。”老師笑著說(shuō)：“我不信，沒(méi)試試就說(shuō)不會(huì)嗎？大膽試試看。”于是這個(gè)學(xué)生便走了上去，過(guò)了七八分鐘她竟然做出來(lái)了，雖然做得有些問(wèn)題，但是方法很對(duì)，同學(xué)們包括她自己都很驚訝。老師笑著說(shuō)：“同學(xué)們，任何時(shí)候都不要懷疑自己的能力，相信自己能行，你就能行。”

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，帶來(lái)了可喜的結(jié)果，鼓舞了全班的士氣。教師的鼓勵(lì)能增強(qiáng)學(xué)生的自信。教師一個(gè)關(guān)注的眼神、一個(gè)溫柔的微笑、一句和藹的問(wèn)候都讓學(xué)生感受到一絲絲的溫暖，進(jìn)而產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的斗志。

三、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法

競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法就是采取讓成員比賽的方式來(lái)激發(fā)斗志、激情的方式方法。一般而言，小學(xué)生的生理、心里特征決定了他們具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、力爭(zhēng)上游的心理特點(diǎn)，教師可抓住這種心理，設(shè)置一些具有競(jìng)爭(zhēng)性的課堂活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中形成你追我趕、爭(zhēng)相前進(jìn)的氛圍。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)給予學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，使學(xué)生在生活中精力高度集中，快速開動(dòng)腦筋、思考問(wèn)題。同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法具有簡(jiǎn)單易操作的特征，在小學(xué)中受到師生的一致喜愛，彰顯了競(jìng)爭(zhēng)激烈的獨(dú)特魅力。

四、示范激勵(lì)法

篇3

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和 掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料，培養(yǎng)學(xué)生思維能力要 貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程 ，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì) 算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié) 果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過(guò)多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。

二、有效的教學(xué)提問(wèn)

課堂上的提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是打開學(xué)生智慧之門的鑰匙，是學(xué)生和教師交流的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生共識(shí)的紐帶。實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問(wèn)題貫穿于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問(wèn)技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑。提問(wèn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生智力的行為，能引起學(xué)生的高度注意力、引導(dǎo)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情。 課堂上教師巧妙地提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生互動(dòng)的紐帶，可以讓學(xué)生表達(dá)課堂上學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，流露情感，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，促進(jìn)人際活動(dòng)。提問(wèn)也是老師數(shù)學(xué)教學(xué)中維持秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學(xué)秩序，使學(xué)生的精力集中到課堂教學(xué)上來(lái)。 總而言之，老師要全面認(rèn)識(shí)和發(fā)揮課堂提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值，轉(zhuǎn)變以往不提問(wèn)而過(guò)于偏重講授式的教學(xué)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的潛力，巧妙的提問(wèn)在增進(jìn)學(xué)生與教師學(xué)習(xí)情感、經(jīng)驗(yàn)積累等方面有著重要的作用，也可以是不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生和老師和諧發(fā)展。

三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)習(xí)環(huán)境的直接或間接的影響力是不可忽視的。營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先， 應(yīng)從教師的自身做起，教師要主動(dòng)參與其中；其次，要做好學(xué)生的思想工作，正確引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，領(lǐng)悟到自己不僅是學(xué)習(xí)的主人，更是終身學(xué)習(xí)的主人； 最后、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)之中，在游戲中得到知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興 趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不是單純的知識(shí)的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，在數(shù) 學(xué)課堂中，教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流與處理信息。也勢(shì)必會(huì)培養(yǎng)出更多創(chuàng)造型和研 究型人才。聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如讓學(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象 以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，學(xué)生會(huì)對(duì)生活中常見的各種優(yōu)惠措施理解得更深刻，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

教師是教學(xué)的引路人，他的行為決定課堂成效。所以，教師在課堂教學(xué)中，不要急于發(fā)表自己的意見，而首先要傾聽學(xué)生的各種見解；不要讓學(xué)生接受教師的單一見解，而要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)；不要用“錯(cuò)”或者“對(duì)”對(duì)學(xué)生給予“一錘定音”式的裁決，而要進(jìn)行引導(dǎo)的評(píng)價(jià)；不要對(duì)學(xué)生獨(dú)特的思想完全否決或過(guò)度贊賞，而要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特的思想往正確的方向發(fā)展。 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不是單純的知識(shí)的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流與處理信息。也勢(shì)必會(huì)培養(yǎng)出更多創(chuàng)造型和研究型人才。

五、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題

篇4

【摘要】課堂小結(jié)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一個(gè)良好的課堂小結(jié)不僅可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還能幫助學(xué)生科學(xué)的梳理所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在腦海中形成一個(gè)框架知識(shí)體系，查缺補(bǔ)漏，有效的歸納重難點(diǎn)，優(yōu)化解題思路。就此，本文主要探究幾種在初中數(shù)學(xué)課堂中比較有效的課堂小結(jié)方法，從而不斷提高教學(xué)效率，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；課堂小結(jié)；方法

所謂數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂小結(jié)，就是在每節(jié)課結(jié)束之前，對(duì)本節(jié)課所學(xué)的公式、法則以及重要的定理做一個(gè)簡(jiǎn)單的概括和介紹。課堂小結(jié)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性強(qiáng)、聯(lián)系緊密等特點(diǎn)，且有一定規(guī)律性，因此一個(gè)好的課堂小結(jié)是有必要的。本文主要對(duì)數(shù)學(xué)課堂中常用的課堂小結(jié)做一個(gè)簡(jiǎn)單的歸納，為更多的數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供借鑒。

一、歸納式的課堂小結(jié)方法

所謂歸納式，就是對(duì)授課的主要內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)概括。

例如對(duì)于課上學(xué)習(xí)的“用方程解決應(yīng)用題”的內(nèi)容課堂小結(jié)上。可以將其解題步驟總結(jié)為：一審題、二設(shè)未知數(shù)、三列方程、四解方程、五驗(yàn)證、六作答的程序，然后用一個(gè)具體的應(yīng)用題的事例加以說(shuō)明，學(xué)生就會(huì)對(duì)方程的應(yīng)用問(wèn)題有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

又如在“有理數(shù)”的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)已講完的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)：一條規(guī)定、兩種運(yùn)算方法、三條運(yùn)算規(guī)律、四種運(yùn)算法則、五個(gè)基本概念。然后再給予相應(yīng)的簡(jiǎn)單介紹，帶著學(xué)生一起將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的回顧。做小結(jié)歸納的時(shí)候，盡可能的做到語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了、條理清楚、抓住主要宗旨。

二、懸念式的課堂小結(jié)方法

所謂懸念式，是指引用與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的事例、設(shè)置一個(gè)懸念，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。例如：在課題“三角形”的穩(wěn)定性中，可以采用案例：在地震中，如果實(shí)在無(wú)法馬上逃出室內(nèi)，那么應(yīng)該在室內(nèi)躲在哪個(gè)地方的安全性會(huì)高一些，學(xué)生會(huì)給出類似桌下、床下以及有堅(jiān)硬東西擋著的地方的下面等等的答案，教師可以給出最佳的答案：躲在墻角安全系數(shù)最高，然后學(xué)生會(huì)對(duì)其中的緣由很感興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更好地引入下堂課要講的有關(guān)“三角形的穩(wěn)定性”的課題。

懸念式的課堂小結(jié)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，不能僅僅為了故作高深、故弄懸殊，最主要的應(yīng)該是與相應(yīng)的課題結(jié)合，為下節(jié)課做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。

三、利用音韻式的課堂小結(jié)

音韻式主要是用于方便記憶一些公式、法則上，通過(guò)編一些順口溜的方式，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶重要的知識(shí)點(diǎn)。

例如在“有理數(shù)”的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)“正正得正、負(fù)負(fù)得正、正負(fù)得負(fù)”的記憶方法提高學(xué)生計(jì)算的正確率和效率。

利用音韻式的小結(jié)方法，對(duì)于學(xué)生在重要知識(shí)點(diǎn)的記憶上，可以使其記憶更方便且更牢固，并且還能清除的區(qū)分容易混淆的公式、法則。但同時(shí)也要注意，教師不能過(guò)于依賴音韻式的方式，不能將一些不能連接在一起的知識(shí)強(qiáng)制聯(lián)系起來(lái)，這樣反而會(huì)弄巧成拙。

四、設(shè)問(wèn)式的課堂小結(jié)方法

設(shè)問(wèn)式的課堂小結(jié)方法主要是通過(guò)設(shè)計(jì)一些與教學(xué)課題相關(guān)的問(wèn)題來(lái)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大總結(jié)。

例如在“全等三角形”課題大總結(jié)中，可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握：

淤兩個(gè)三角形只有一邊一角相等，是不是全等三角形

于兩個(gè)三角形的三角都相等，是不是全等三角形

盂兩個(gè)三角形三邊都相等，是不是全等三角形

……

通過(guò)設(shè)問(wèn)式的課堂小結(jié)，可以將學(xué)生掌握的知識(shí)重新復(fù)習(xí)一遍，并且在腦海中再次加深對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和了解。

五、運(yùn)用表格式的課堂小結(jié)方法

表格式的課堂小結(jié)方法主要是將本堂課所學(xué)的內(nèi)容通過(guò)表格呈現(xiàn)其一些特征，以供學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的方式捋順?biāo)鶎W(xué)的知識(shí)。

例如在“四邊形”的學(xué)習(xí)課程中，通過(guò)表格的方式可以直觀的展現(xiàn)幾種特殊的四邊形的性質(zhì)特點(diǎn)。

通過(guò)表格的方式，可以在學(xué)生腦海中建立一個(gè)知識(shí)框架，并將一些知識(shí)加以區(qū)分并建立一些相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，可以有效的優(yōu)化腦海中的解題方案。

六、結(jié)語(yǔ)

課堂小結(jié)是教學(xué)實(shí)踐中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要引起教師的重視，并精心的設(shè)計(jì)一些有助于學(xué)生更好掌握知識(shí)的課堂小結(jié)方法，既要保證契合課堂教學(xué)內(nèi)容，又要做到語(yǔ)言精練，重點(diǎn)要做到以下幾點(diǎn)：淤要使其具有科學(xué)性和思想性；于明確其目的；盂語(yǔ)言簡(jiǎn)練，一針見血，一語(yǔ)見地；榆要有啟發(fā)意義和教育意義。

參考文獻(xiàn)

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[2]李欣.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂小結(jié)常用的幾種方法[J].都市家教（下半月）,2014,(5)：78-79

[3]張永招.淺談初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)[J].都市家教（上半月）,2014,(2)：56-57

篇5

關(guān)鍵詞：物理課堂 提出問(wèn)題 學(xué)生 培養(yǎng)

物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。以下幾種方法廣泛運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，在物理教學(xué)實(shí)踐中證明有比較明顯的教學(xué)效果。

一、承上啟下型提問(wèn)

它能檢查、鞏固已學(xué)的知識(shí)。學(xué)過(guò)的東西該記的是否記住了，理解是否正確、完整，通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行反饋，從而找出教學(xué)中存在的問(wèn)題。為了便于學(xué)生接受新知識(shí)，通過(guò)提問(wèn)喚起舊知識(shí)也是很重要的，教學(xué)的成敗和師生的思維活動(dòng)是否協(xié)調(diào)一致關(guān)系極大。每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一般說(shuō)教師是心中有數(shù)的，但在學(xué)生來(lái)說(shuō)卻不一定。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，在引入新課時(shí)通過(guò)設(shè)疑提問(wèn)激發(fā)興趣很有必要。孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑。”有疑才能有思，無(wú)思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問(wèn)題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。如“阿基米德原理”一節(jié)的教學(xué)，一開始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生回答：“因?yàn)殍F重而木塊輕。”教師接著問(wèn)：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進(jìn)水里，為什么木塊浮上來(lái)，鐵塊卻沉下去呢？”這一問(wèn)，學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，激起了學(xué)生思維的積極性。

二、探究性提問(wèn)

這種提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，對(duì)于物理概念，不直接讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生應(yīng)用概念分析解決一些實(shí)際問(wèn)題，并圍繞重要的物理過(guò)程、理論與實(shí)際的關(guān)系，深究細(xì)追。向?qū)W生發(fā)問(wèn)、追究的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)周密、科學(xué)的設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的提問(wèn)，就會(huì)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化，并有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

三、鞏固發(fā)散型提問(wèn)

講授完新課，學(xué)生消化了該課內(nèi)容后，對(duì)本課內(nèi)容提出一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。鞏固不是單純的復(fù)述，應(yīng)通過(guò)發(fā)散型提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課時(shí)提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，將提高學(xué)生思維能力和探索能力大有好處。這種提問(wèn)難度較大，必須考慮學(xué)生知識(shí)的熟練程度。例如，在講完一個(gè)例題后，啟發(fā)學(xué)生一題多解地提問(wèn)，或題目引伸性提問(wèn)，或逆著題意進(jìn)行分析。這樣的提問(wèn)很自然地把學(xué)生帶入積極思考、討論、探究等生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境界之中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索能力無(wú)疑是有益的。

四、比較對(duì)照型提問(wèn)

在學(xué)生所學(xué)的知識(shí)中，概念相似的俯拾即是，學(xué)生往往難以區(qū)分，張冠李戴。在我們的教學(xué)中，教師如能夠有意識(shí)地抓住同類概念的本質(zhì)屬性、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照鑒別異同，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力有極大的幫助。例如為了區(qū)別慣性定律，我們可以設(shè)計(jì)提問(wèn)：

1.慣性是什么？什么是慣性定律？

2.慣性和慣性定律相同嗎？有什么區(qū)別？

五、分類歸納型提問(wèn)

此類問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)具體化的知識(shí)進(jìn)行本質(zhì)性的概括，以拓展歸納能力。例如在進(jìn)行物理“歐姆定律”這一節(jié)的總結(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)提問(wèn)：

1.歐姆定律的內(nèi)容是什么？

2.怎樣用分式表示歐姆定律？

3.歐姆定律反映了怎樣的物理意義？

六、論證評(píng)價(jià)式提問(wèn)