初中物理學習經驗精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中物理學習經驗，期待它們能激發您的靈感。

篇1

測量

1．測量工具越精密越好。

2．測量越準確越好。

3．處理實驗數據時，保留的位數越多越好。

聲現象

4．聲音越大，其傳播速度就越快。

5．優美動聽的音樂就是樂音。

6．聲音在真空中傳播最快。

光現象

7．人走面鏡時，像越來越大。

8．照相機拍照時，若突然有一只小蟲飛到鏡頭上，則拍出照片上就有一個小蟲的像。

9．天文學上的“光年”是時間的單位。

10．放映幻燈時，屏幕上成的像是正立，放大的實像。

11．水中倒影是岸上物體倒立的影子。

熱現象

12．冬天，手摸室外的鐵塊和木塊，鐵塊感到很涼，是由于鐵塊的溫度低。

13．夏天，用棉被包裹冰棒不易熔化，是由于“冷氣”不易出去。

14．夏天，人們用電扇感覺涼快，是因為吹電扇時，空氣溫度降低了。

15．冬天，人口中呼出的“白氣”，是人口中呼出的水蒸氣。

16．物體溫度升高，一定是吸收了熱量。

17．物體吸收了熱量，溫度一定升高。

18．溫度高的物體含有的熱量多。

19．水沸騰時的溫度一定是100℃。

20．教室掃地時，灰塵飛揚，這是分子運動，是擴散現象。

21．0℃ 的物體沒有內能。

力現象

22．人用力推桌子，推不動，是由于推力小于阻力。

23．大人和小孩互拉，大人把小孩拉過來，是因為大人的拉力比小孩的拉力大。

24．摩擦力一定是阻力，并阻礙物體的運動。

25．自行車輪胎沒有氣時，騎起來很廢力，說明兩物體間的接觸面積越大，磨擦力越大。

26．鐵一定比棉花重。

27．物體受力才運動，不受力就要靜止。

28．重的物體比輕的物體下落快。

29．物體在每秒內通過的距離都相等，這物體一定是作勻速直線運動。

30．物體受到的力越大，其運動就越快。

31．壓力就是重力。

32．吊車將物體勻速吊起時，吊車的拉力大于重力；勻速下降時，拉力小于重力；在空中靜止時，拉力等于重力。

33．由于物體在太空中不受重力，所以在宇宙飛船中的物體都是上浮的。

34．由于地球是自西向東轉的，所以人站在地上，向西跳，會跳得更遠。

35．高速公路上，車輛要限速，是因為車輛速度越大，其慣性就越大，越容易造成追尾事故。

36．汽車剎車后，還會繼續運動，是因為汽車受到慣性力。

37．在勻速行駛的車廂內，人由于受到車廂的摩擦力而和車一起運動。

38．輪船由河里駛入海里，受到的浮力變大,所以要上浮。

39．在水中上浮的物體，受到的浮力大；在水中下沉的物體，受到的浮力小。

40．功率越大的機械，機械效率就越大。

41．機械效率越大的機械，越省力。

電磁現象

42．一個開關控制三盞電燈，這三盞電燈一定是并聯，且開關接在干路上。

43．兩個電燈接在電路中，若通過的電流相同，則這兩燈一定是串聯的。

44．物體不帶電，是因為物體內部沒有電荷。

45．100W的燈泡一定比60W的燈泡亮。

46．求總電阻就是求各用電器具電阻之和。

47．夏天，在家里打開空調器時，室內燈光變暗，這是由于線路的電阻變大了。

48．家里白熾燈通常在開燈的瞬間，燈絲被燒斷，這是由于開燈的瞬間，電壓很大。

49．保險絲經常被燒斷，可改用銅絲代替。

50．火線，零線上都接保險絲，一定比只在火線上接一根保險絲更安全。

篇2

關鍵詞：初中物理；物理實驗；教學經驗；演示

在信息化時代的今天，強調的是素質的教育、綜合的教育，并且要勇于沖破應試教育的限制性模式，轉變教學觀念，重視對學生自身能力的培養。而教師是教學活動的組織者，更應該做好相關的工作，比如說主動改變傳統的以教師為中心的課堂教學，正確地認識學生才是教學活動的主體等等。除此之外，教師的教學經驗更是非常重要的教學資源，教師在完成教學內容以后，應該及時地進行分析、總結，延續好的、摒棄不利于學生發展的。在傳統教學向現代教學過渡的重要時期，教師的有效教學經驗能夠緩解這種緊張的氣氛，指引教師、學生找到適合的、合理的、良好的教學途徑。

一、用學生已有的知識來進行教學導入

一般來說，教師在進行新知識教學的時候，都會先講述一些與新知識相關的內容，先調動起學生的學習積極性，再進入到新知識的教學中。其實這種教學手段是非常正確的，但是如果導入的知識內容是學生本身已經學過了的知識，就會更加有效，既加深了學生對已有知識的記憶，又成功地將新知識與已有知識進行連接，并且還培養了學生在學習的過程中辨別事物間更加細微差異的能力，增強學生對物理概念的理解以及掌握。綜上所述，在新的課程教學中，通過以舊導新的教學手段進行新舊知識的有機對比，既能夠有效地幫助學生更系統地、更全面地掌握好基礎的知識，又能夠節省鞏固已有知識的時間，最終達到事半功倍的效果。與此同時，這對改善學習方法、提高學生的學習能力也是非常有意義的。

二、建立良好的師生情感

和諧的課堂氣氛，必須以良好的師生情感為基礎，教師熱愛自己的學生，學生關心自己的師長，這樣的良性情感在進行教學的過程中，可以說發揮著巨大的隱形作用。而建立良好的師生情感，必須是由教師邁出第一步的，教師可以通過關心學生的學習以及成長，讓學生切身地感受到教師的關心，從而促進學生也反作用于教師。比如說當學生在學習的過程中遇到困難、挫折，教師就應該及時的、耐心地去幫助學生分析問題、解決問題，并總結類似問題的解題經驗。其實師生之間的情感交流，往往是雙向的，而且在中學這個教學階段來說，學生還是有一定向師性的，所以教師必須要充分考慮學生的年齡、性別差異以及群體、個體的差異，主動采用相應的感情交流途徑、措施來幫助學生正確地理解師生情感，掃除影響師生交流的障礙，主動的、積極地去營造融洽的、和諧的師生關系。

三、為學生創建一個良好的學習環境

學生的有效學習需要一個良好的學習環境，而這個學習環境包括了教師的教學態度、教學的設備、教學的氣氛等等很多的因素。而教師作為教學活動的貫徹者，必須積極地為學生建立起一個良好的學習環境。比如說在物理的教學過程中，往往穿插了很多的實驗教學，而實驗的設備也是一個很重要的因素，關系到學生能不能夠從實驗的教學中得到知識，而中學生的好奇心是比較重的，關于這一點教師應該給學生理解的自由。這種通過自己去尋找、思考得來的知識，自然比教師通過口頭傳授的知識印象要深得多。另外，教師想給學生創建出一個輕松的、和諧的、良好的學習環境，還需要給學生必要的啟發以及點撥，要清楚地認識到教師只是指引的導師，而不是學生人生中的導演。

四、開展形式多樣的課外活動

物理是與生活息息相關的學科，教師可以通過有效的課外活動，讓學生自己從日常生活、學習的環境中，找到物理的知識概念。通過這種大膽的教學手段，不僅能夠提高學生的自主學習能力、觀察能力，還能夠幫助學生樹立對物理學科的學習興趣，讓學生知道物理這個學科并不是枯燥無味的，而是與生活緊密聯系的。除此之外，教師還可以開展別開生面的講座，鼓動學生自己動手做一些小發明等等，或者是舉行物理實驗的操作比賽活動。總之，就是要豐富學生的物理知識，給予學生學習物理學科的多條途徑。

總而言之，在傳統教學模式向現代教學模式過渡的過程中，教師必須要積極地跨出自己的第一步，做好自己的相關工作。特別是物理這種比較抽象的學科，其教學經驗的總結、再利用是非常有意義的，也是值得教師不斷進行揣摩的，有效的教學經驗能夠幫助學生更好的學習、理解物理。

參考文獻：

［1］張兆永.新課程改革中的物理教學方法研究［J］.中國教育技術裝備，2010.

［2］陳新.淺談新時期的初中物理教學［J］.科教新報.教育科研，2010.

［3］花曉濤.淺談初中物理的教學策略［J］.淮陰師范學院教育科學論壇，2008.

篇3

關鍵詞：初中物理；實驗教學；質量；途徑

初中物理實驗包括演示實驗、學生實驗、課外小實驗以及課堂內外進行的一些實物觀察。而實驗教學就是以實驗為根本方法的一種教學活動。在我個人看來，初中物理教學的關鍵是搞好實驗教學，筆者在教學過程中，對物理課堂實驗教學作出的一了嘗試，以提高初中物理實驗教學的質量，下面具體論述：

第一，教師要完善地演示實驗

演示實驗在初中物理教學中，不僅能使學生獲得一些基本的物理知識，培養學生一些基本的觀察能力與思維能力，還能培養學生正確使用儀器操作的實驗技能和求實的科學態度。因此，教師在演示實驗教學中應避免“講實驗”，有些物理知識，光憑教師嘴巴講，學生沒經歷過，心理上很難接受。另外，在演示實驗教學中，應避免實驗前不向學生作說明，否則學生不知實驗目的、觀察對象，更談不上如何去思考，學生就變成了“看把戲”。因此，教師在實驗前應向學生介紹儀器，說明觀察研究的對象和重點，并提出問題，讓學生思考，在演示實驗教學中，教師要注意避免在演示實驗操作中，自身操作不嚴謹，不規范，隨心所欲，這對培養學生的實驗能力會帶來很大的負面影響，因為教師的一舉一動都深深地影響著學生。因此，教師在實驗操作中要注意規范。另外，在課堂演示實驗教學中，由于教師主要在講臺上演示，教室又有那么大，學生又有那么多，這就要求教師在設計演示實驗，選擇演示儀器時要注意讓全部學生都能看得見，看得清，看得明白。在演示實驗教學中，還要避免忙于操作，不注意引導學生思維，這樣學生的思維能力沒有得到提高，將嚴重阻礙學生今后的發展。

第二，多做教材中沒有的實驗，突出實驗教學的自主性、創新性

現在初中物理教學中的實驗幾乎是書本上的。在實際教學中，教材上沒有的實驗教師也要盡力去做，統一實驗也要舉一反三，開發老師創新思維的同時也開發了學生的思維，可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以把我們日常生活中的物品加以有機組合利用，用來作為實驗器材。一些經驗告訴我們，一個成績優秀的物理學生對物理現象和物理過程具有很強的“悟性”，這樣的“悟性”源自于平時的感性認識。對物理學習有困難的學生，其最大的困惑不在于自己的智力因素，而是缺少對生活的用心觀察，因此作為一名物理老師，最重要的任務是盡一切可能在課堂上給學生展示豐富多彩的物理現象和物理情景。同時，初中物理實驗教學過程要給學生留有較充分的思維空間，充分發揮學生在實驗過程中的主觀能動性，調動他們的積極性、主動性。在老師指導的基礎上，培養學生逐步形成獨立設計實驗步驟，獨立選擇實驗器材，獨立進行操作實驗，獨立設計記錄表格，獨立分析實驗結果的能力，使學生能夠獨立地提出問題，尤其是能在別人看來沒有問題或不可能有問題的地方提出有新意或有價值的問題，體現創新能力。

在實驗教學過程中，往往會出現時間不足，實驗效果緩慢，不明顯等情況。在此實驗過程中，我們應該多設計和創新新的實驗方法來放大實驗效果。比如在完成探究影響蒸發快慢程度因素的實驗中，蒸發現象是緩慢的汽化現象，時間需要很長，實驗效果不明顯。在課堂上我是這樣處理實驗的：第一步，利用杠桿平衡的條件，在杠桿左面放蘸了酒精的棉布，在右面放上鉤碼，調節它們到支點的距離，達到杠桿水平位置平衡。然后第二步觀察2-3分鐘，看有酒精棉布的這一端是否翹起，如果翹起證明酒精已經蒸發；第三步重復第一步，（注意蘸取的酒精一樣多），并把棉布攤開、給它加熱風，觀察需要1分鐘左右，看有酒精棉布的這一端是否翹起，證明酒精蒸發比第二步快。通過比較學生能充分認識到影響蒸發的因素有液體的表面積、溫度、空氣的流動等因素。這種方法把本來不明顯的實驗通過力的改變，從而使杠桿的平衡發生變化，達到把實驗現象放大的效果。

三、指導、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作

物理小實驗、小制作的題材廣泛，材料集中豐富。器材不要僅僅局限于專業的實驗器材，還可以是學生們自己動手制作的來源于生活的簡易器材，這何常又不是一種提高學生學習積極性的方法呢？要引導同學利用各種來源于生活中的各種材料加深了同學們的記憶，比起專業的實驗儀器更加豐富多彩，生動活潑，提高了學生們動手的能力。眾多物理實驗，從本質上說，都是一種生動的、直觀的實踐，學生在動手操作各種小實驗、小制作的過程中，會變得思維活躍，情緒高漲，團隊意識增強，通過完整的了解實驗過程及結果，學生們學習到的物理知識就更深刻更加牢固。教師要鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，適時地加以引導和點撥，對這些小制作要定期評比，做得好的要及時給予肯定和鼓勵，以激發學生的創造熱情。如：在學習聲音的特性、重力、生活中的透鏡等知識后，可讓學生制作不倒翁、模型照相機等小制作；學習了《汽化和液化》這節后，可讓學生做做《紙鍋燒水》的小實驗，有趣的實驗會像磁石一樣深深地吸引著那些渴望求知的眼睛，有效的激發學生們的學習熱情。

總之，在初中課堂教學中，物理實驗是培養學生能力的主陣地，教師要不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。

參考文獻：

[1]羅壯：《新課標下初中物理實驗教學、探究性實驗教學活動的開展應用》，《讀與寫》（教育教學刊），2011年第2期。

[2]余沐諍：《科學性探究學習在初中物理實驗教學中的滲透》，《四川教育學院學報》，2004年第6期。

篇4

關鍵詞：信息技術；初中物理；實驗探究教學模式

中圖分類號：G633.7

課程改革浪潮的掀起大大帶動了我國基礎教育教學模式的變化，同時，伴隨著新課程標準的頒布，我國基礎教育中學生的學習方式以及對學生教育的重點都有所變化，越來越重視學生對知識的親身感受、重視引導學生自主探究知識、尊重學生的天性、重視素質和能力的培養。

一、信息技術環境下物理實驗探究教學模式

在信息技術環境下，物理實驗探究教學模式大致可以分為發現問題、猜想假設、探索發現、探討交流以及應用創造等幾個部分。下面我們就對教學過程中的這幾個步驟進行具體的論述。

1.發現問題

正是因為新課標重視學生對知識產生過程的體驗，所以在引導學生進行物理實驗學習的過程中，教師一定要控制好課程的各個環節，那么，第一個環節就是學生對問題的發現，問題的發現能力是學生綜合能力中最基礎的能力。所以，教師一定要創設最有效的探究情景，積極引導學生進行探究活動，而信息技術的應用就是要把生活中的物理問題呈現在課堂上，提高物理實驗探究活動的有效性。首先，場景展示。

2.猜想假設

"猜想和假設是物理中重要的創造性思維形式"，所以，沒有大膽的假設就不會有所發現。所以，在實驗探究過程中，教師要充分發揮其引導作用，引導學生充分利用已有的知識基礎，從多個角度和渠道進行信息的收集，來為其提出的猜想和假設提供信息支持。但是，在初中物理實驗探究教學中，讓學生自主進行假設存在著困難，不同學生的相關知識經驗不同，假設的有效性必然也會不同，

3.探究發現

猜想和假設的存在畢竟是沒有切實根據的，所以在猜想結果提出來之后還要用實驗進行驗證。那么，在物理實驗階段信息技術的作用就可以歸結為以下幾點，第一，能夠提供豐富的信息資源，同時提高資源獲得的效率。通過信息技術獲得的大量知識就會建立一個數據庫，包括實驗中所需要的基本概念、實驗原理、操作方等內容。第二，模擬實驗。信息技術的存在會提供專業的實驗軟件進行模擬實驗，從而解決那些限制性試驗的問題，提高學生的知識接觸面。第三，記錄試驗結果。新課標下的學生都進行小組學習的，初中物理實驗也是一樣，所以學生就可以利用表格和文檔等對試驗數據進行記錄，提高了學習效率。

4.討論交流

試驗結果出來之后要有針對性的帶領學生進行討論和交流，然而，枯燥的口頭交流會使學生產生厭煩情緒，從而失去了討論和交流的實際效果。這時教師就可以充分利用信息技術，進行圖像、表格、文檔等的演示，讓學生的口、眼、腦同時應用，進而提高了學生對不同觀點的理解力，并尋找其間的差別，不但提高了討論的氣氛，而且還有助于拓展學生的思維。

5.應用創造

應用創造是學生對物理知識從感性認知到理性認識的一個過程，也是對知識的一個應用過程。在課堂中，教師要適當的為學生創設一個知識應用的活動環節，就比如，在磁力知識的學習時，講授完基本的知識，就可以讓學生進行研究在古代，磁力應用表現之一，指南針的應用對人類文明發展的重要作用。教師可以為學生提供一定的材料網址，引導學生積極應用信息技術進行自學。

二、模式的實施

就像物理實驗一樣，信息技術在物理實驗探究中的應用效果也需要通過實際行為來進行驗證。

1.案例設計：實驗探究牛頓第一定律

第一，指導思想。這一部分的知識從結構上來說是由兩部分組成的，一部分是"牛頓第一定律"，另一部分是"慣性"，總體上都是屬于物理知識中力學部分。第二，教學目標。知識：讓學生熟練掌握牛頓第一定律的內涵，并理解慣性的內容，同時掌握生活中對慣性的應用以及危害的防護。能力：學生能夠根據給出的題目和器材自主進行實驗，并進行相關數據的總結、記錄和分析，最后得出正確的實驗結果。情感態度價值觀："體會亞里士多德與伽利略的思想沖突，認識伽利略的思想實驗方法，了解物理學上理想實驗的實質和牛頓第一定律的意義。"同時，要讓學生感受到生活中的慣性知識，并學會應用所學到的知識去解決學習、生活中所遇到的問題。

由于該部分內容是由兩個大的結構構成的，所以實驗教學活動也要從兩個方向來組織，首先是"牛頓第一定律"的試驗教學過程，其過程如表二所示，其次，是慣性的試驗教學過程，其過程大致如表一所示。

2.教學過程評價與反思

通過對課堂中學生表現情況的認真分析，以及學生課堂作業情況的檢查，從而總結出，在本堂課程中，學生掌握了教師所教授的物理知識，并能夠積極主動的參與到課堂實驗的各個過程，總體上來看，完成了新課標中的教學目標。同時，該實驗過程也證實了信息技術對物理實驗教學效果的重要性，對于學生學習興趣的調動、學生綜合素質的提高等都有著重要的作用。

三、　小結

通過本文的簡要分析，大致可以看出信息技術對初中物理實驗探究教學的實際作用，所以，初中物理教師，要想提高學生的學習效率、綜合能力，更好的實現教學目標，就一定要積極應用現代信息技術支持物理教學。

參考文獻：

[1]何北.信息技術支持的普通高等院校探究式學習設計與應用研究[D].東北師范大學2011

篇5

關鍵詞：物理實驗 教學體會 現狀分析 完善建議

實驗教學不僅能夠激發學生的學習興趣，也是教師做好教學工作的必要手段。實驗是從感性到理性的認識過程，是從具體到抽象、從簡單到復雜的思維形成過程，符合學生的身心特點和認識過程。因此實驗既是學習物理的重要基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段。通過實驗原理分析和實驗設計，能培養學生想象能力、設計能力和創造能力；在實驗器材組裝和操作中，可使學生初步學會使用簡單的工具和儀器及操作技能；通過實驗信息的獲取，培養學生精細敏銳的觀察能力；實驗中的操作和討論交流還能培養學生語言表達能力和組織能力；對實驗數據的分析、綜合，能培養學生概括、抽象的邏輯思維能力和創新能力。

新的中學物理課程標準對物理課程的改革提出了新的要求。提倡“以學生發展為本”、“強調科學探究過程”的課程理念，教學既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能形成的過程，提升學生的能力。讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習物理的主要途徑。在科學探究過程中，學生處主導地位，教師是參與者、組織者、指導者、評價者。

一、教師應充分發揮其主導作用

首先，教師必須十分重視探究教學，科學探究是重要的教學方式之一。教師在課堂上起到引導的作用，只有作為教師的我們在思想上重視探究實驗，才能發揮其功效。我們應當在課程安排上給探究實驗留出相當的時間，盡我們所能地進行組織、指導。

其次，教師要認真做好課前準備。對教學的各個環節，教師都要精心設計，做到既照顧全體，又兼顧兩端，切實提高教學效率。實施探究式教學，必須結合學生的知識水平、智力、能力、個性和愛好特點等情況，認真分析研究教材，聯系生活實際，設計問題情景，引導學生提出問題。

再次，教師在實驗過程中也應當給予適時的指導。進行實驗與收集數據是科學探究中的一個關鍵環節。實驗不能完成或數據不理想會挫傷學生的積極性。在實驗操作前教師要向學生介紹儀器的使用，要求學生遵守實驗操作規程，養成良好的實驗習慣。特別是“愛護器材，實驗完畢需整理好器材”是我們反復強調的規范。要加強示范操作，指導好學生操作。在實驗中，教師要巡回指導，發現問題及時糾正。在分析與論證中學生由于受經驗知識的限制，往往不能認識實驗中數據或結果的錯誤和缺點。老師要即時給予指導，對實驗做得不好的同學，方便的情況下要求其重做實驗。

二、學生應認真進行探究

首先，學生要做好探究前的預習。有些探究對學生是有難度的，為確保探究課取得好的效果，讓學生獲得成功的喜悅，要求學生課前對探究的各個環節做好預習。特別是設計實驗方案和實驗中儀器的使用方法課前應做好充分準備，以確保實驗的成功。學生要有嚴謹的科學態度。探究過程中獲得的數據或現象必須是真實的，不能編造數據或抄襲別人的數據。如實驗中測得的數據不合要求，要討論分析，查找原因，科學是來不得虛假的。

其次，學生要認真完成實驗的各個環節。學生要在觀察調查閱讀中發現問題和提出問題，發現問題和提出問題是進行科學探究的前提。學生要大膽的猜想，猜想與假設是科學探究的核心環節，它是科學結論的先導，能幫助探究者明確探究的內容和方向，為制定探究計劃、設計實驗方案奠定必要的基礎。此環節教師要適時地引導學生把已有的知識經驗和進行探索的內容聯系起來，讓學生討論，通過觀察、分析、比較等方法，區分有關因素和無關因素，迅速地抓到問題的成因并對問題作出初步的猜想。學生要在探究中訓練制定計劃與設計實驗的能力。在教學中學生要充分討論，發揮他們的想象力，獲得思維的各種辦法，在此基礎上，教師幫助學生修改、選擇或綜合，設計出最好的實驗方案。例如：探究壓力作用效果與哪些因素有關時，在學生猜想可能與壓力及受力面積大小有關后，老師引導學生采用控制變量和對比實驗的方法去設計實驗方案。學生要善于動手操作，認真完成“觀察、操作、記錄、分析、整理”各環節。學生要有分析與論證能力，分析處理實驗結果，與猜想和假設進行比較并作出解釋，收集更多的證據支持解釋。檢查解釋及過程，方法上是否存在問題，必要時提出改進措施。學生應對自己的探究活動進行回顧、反思，分析實驗誤差的原因，操作中有沒有失誤，設計合不合理，測量結果是否可靠。學生有意識地“自我評估”，檢驗實驗目的是否達到，學會自我發現，及時總結，及時調整，先討論，再交流。探究可培養學生的合作精神和團隊精神。

三、實驗教學中的不足

因擔心學生組織紀律差，課堂紀律失控，影響課堂教學的進展，許多教師都樂于采用邊學邊實驗的教學形式。但是在教室里分發實驗用品顯然沒有在實驗室里方便、省時。同樣地由于擔心課堂紀律失控，所以我在探究實驗的教學中只是“進行實驗”這一環節安排在實驗室進行，其他的環節是在教室中完成的。有些探究實驗甚至被改成了演示實驗，如固體的熔化探究實驗由于藥品海波的數量少而改成演示實驗。演示實驗中的二氧化氮的擴散實驗，由于不熟悉二氧化氮氣體的制取而沒完成。小孔成像的小制作我們完成得還好，其他的小制作、小實驗學生的積極性不是很高，顯得有些懶于動手。

參考文獻：