語文教學(xué)的思維導(dǎo)圖精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇語文教學(xué)的思維導(dǎo)圖，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】思維視圖；初中語文教學(xué)；運用

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，作為一種簡單且極其有效的革命性思維工具，它主要表達(dá)著放射性思維的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖一直被應(yīng)用于各個領(lǐng)域，近幾年來對教學(xué)事業(yè)也起著非常重要的輔助作用。初中語文教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，需要涉及到教學(xué)設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、作文教學(xué)以及文言文教學(xué)等多方面，思維導(dǎo)圖有利于通過圖畫形式幫助學(xué)生構(gòu)建起完整清晰的知識點體系。因此，初中語文教學(xué)中科學(xué)合理的運用好思維導(dǎo)圖教學(xué)，對提高初中語文教學(xué)質(zhì)量是非常有幫助的。

一、思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中運用的可行性分析

1.影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素分析

影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果從總體來講，其實主要就是學(xué)習(xí)動力差異和學(xué)習(xí)方法選擇這二個方面。學(xué)習(xí)動力主要是指培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動行為，并使得學(xué)生奔著特定學(xué)習(xí)目的的一種動力情緒，在課堂教學(xué)中教師必須重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)心理，促使學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)的作用和嚴(yán)重性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接形成學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，更愿意投入時間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力，堅持努力學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)效果而采取的一系列具體學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)向作為一種新型的學(xué)習(xí)策略方法，主要通過以圖形方式來構(gòu)建起易記、易理解的知識學(xué)習(xí)體系，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)都不失為是一種有效的教學(xué)選擇。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中的有效促進(jìn)作用

一方面，單向轉(zhuǎn)到多向，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散邏輯思維。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師受到應(yīng)試教育影響，沿用落后的講臺“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生的固定學(xué)習(xí)思維影響主要以單向思維為主，面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生大都是遵循教師的教學(xué)原則，采取直接照搬硬學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，被動的接受教師所講授的知識點，這樣的后果導(dǎo)致學(xué)生的思考僵化，想象力低下，記憶能力和發(fā)散思維發(fā)展受到局限，初中語文學(xué)習(xí)效率得不到提高，到了知識應(yīng)用時，便會出現(xiàn)許多“似曾相識”的舊知識，語文學(xué)習(xí)過程中非常吃力。而思維導(dǎo)圖使用了區(qū)別于傳統(tǒng)思維不同的多向思維，也就是反射性思維方法，通過感覺、記憶、想象將信息輸入大腦，無論是文字、數(shù)字、色體及其節(jié)奏等，都可以發(fā)展成一個思維中心點，繼而發(fā)散出大量的節(jié)點和連接，構(gòu)建出形象的立體結(jié)構(gòu)。通過這樣的方法將大量的零散語文知識點立體化，加強學(xué)生的想象記憶能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散邏輯思維。

另一方面，化文字為圖像，化繁雜到簡潔，增強學(xué)習(xí)去趣味、提高學(xué)習(xí)效率。初中語文不同于小學(xué)語文，初中語文對于語文手法、文言文詞篇、語文情感等內(nèi)容更加深入、更加晦澀難懂，學(xué)生難以理解，課堂互動困難，面對密密麻麻的文言文句式，學(xué)生更是失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生抵觸心理，而如果采用思維導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過圖文并茂的形式來做筆記，創(chuàng)造出符合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生對于文章主題的畫面感，不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，提高了想象力，而且筆記形式的多樣性，知識思維更加可視化，使得原本復(fù)雜的語文知識形象化，更加有趣了，也幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的運用措施

1.利用思維導(dǎo)圖歸納要點，“溫故而知新”

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式之一就是“w納要點”，特別是對于面臨中考的初三學(xué)生的復(fù)習(xí)是非常有效的。初三的學(xué)生最后一學(xué)期開始了全面的復(fù)習(xí)工作，這個階段學(xué)生的復(fù)習(xí)時間有限，復(fù)習(xí)量較大，這時初中語文教師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，應(yīng)用直觀的線條和色彩把重點知識通過圖畫表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在勾畫思維導(dǎo)圖的過程中掌握知識點，起到“溫故而知新”的作用、鞏固知識點。例如，教師在初三語文課堂教學(xué)中，要求學(xué)生對所學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行討論交流，然后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，最后將思維導(dǎo)圖上交，教師在進(jìn)行改正指導(dǎo)，這個過程既培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，而且增強了良好的課堂教學(xué)氛圍。

2.運用思維導(dǎo)圖記錄筆記，加深理解

初中語文初期教學(xué)中滲透思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，還需要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，簡化思維導(dǎo)圖，降低思維導(dǎo)圖的繪制難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加簡便高效。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，必須保證學(xué)生主動運用思維導(dǎo)圖的自主性，才能提高思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的效果，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生日常經(jīng)常運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，這樣有利于提高學(xué)生完整知識構(gòu)架的形成。例如，初中語文教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來記錄課堂筆記，養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖方法記錄筆記的習(xí)慣，慢慢的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中開始有意識的主動采取思維導(dǎo)圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)初中語文教學(xué)的質(zhì)量提升。

3.用思維導(dǎo)圖分析課文，提升能力

學(xué)會運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納和記錄之后，初中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖方法來分析課文，把思維導(dǎo)圖和課文思維有機結(jié)合起來。比如以《百合花》這篇課文為例運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。首先，將學(xué)生分為五組，選出組長和繪制人；其次，讓每組學(xué)生利用課文的環(huán)境、人物、情節(jié)和感受分析課文，談?wù)摾L制出思維導(dǎo)圖；最后由組長上臺演示出并講解所繪制的思維導(dǎo)圖。通過這樣的方式，讓每個學(xué)生都積極參與進(jìn)來，成為課堂的主人，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是一個高效的學(xué)習(xí)方法，將它應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生深入掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率之外，同時對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升也是非常有幫助的，當(dāng)然將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中語文教學(xué)中大有作為，但是還是有許多地方需要我們?nèi)ラ_發(fā)和改進(jìn)的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]張訊.思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)語文，2016，06：18-19.

篇2

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，基于思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生對構(gòu)建小學(xué)語文群文閱讀有了更好的認(rèn)知體系，從而體現(xiàn)了小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價值和意義，本文通過對思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵理解，構(gòu)建小學(xué)語文群文閱讀體系，重點是以小學(xué)語文群文閱讀的案例分析，闡述了思維導(dǎo)圖下，閱讀可以提高學(xué)生的知識面，開闊其眼界。

【關(guān)鍵詞】

思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 群文閱讀

讀是學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文群文閱讀，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，有了更好的學(xué)習(xí)效果，在理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵上，構(gòu)建小學(xué)語文群文閱讀體系，對學(xué)生的閱讀有了更高的價值，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，基于思維導(dǎo)圖，學(xué)生掌握了閱讀的技巧和方法，增加學(xué)生的知識面，建立閱讀知識網(wǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵

眾所周知，東尼?博贊是思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人，思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，是一種呈現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形思維工具。

思維導(dǎo)圖依據(jù)人的大腦自身運轉(zhuǎn)的規(guī)律，讓左腦和右腦建立聯(lián)系，最大限度地深入開發(fā)與挖掘人的記憶潛能。學(xué)生大腦活動的具體化就是思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，其中東尼?博贊給我們提供了思維導(dǎo)圖的七個繪制步驟，通過其中一個個關(guān)鍵點，去尋找構(gòu)建記憶的規(guī)律與方法，從而有效地將各個知識點進(jìn)行整合與加工，便于記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

二、依據(jù)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建小學(xué)語文群文閱讀體系

1.借助思維導(dǎo)圖，汲取閱讀的精華

學(xué)生閱讀體系的構(gòu)建，是一個循序漸進(jìn)的過程，需要一朝一夕的積累。在建立群文閱讀體系的時，需要借助思維導(dǎo)圖。在進(jìn)行群文閱讀的時候，可以對文章進(jìn)行簡單的對比，總結(jié)出不同點與相似點，取其精華，去其糟粕。例如：低年級是對字、詞、句的基本認(rèn)識，在閱讀時，往往是學(xué)生預(yù)習(xí)，借助字典，解決生詞，然后通過老師的協(xié)助點播，完成對小段文章分析，從簡單的句子分講解，讓學(xué)生對閱讀層層推進(jìn)，最后對重點有了深刻的認(rèn)識，從而構(gòu)建屬于自己的閱讀體系。

2.借助思維導(dǎo)圖，建立閱讀的規(guī)律

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，有的信息就在我們的大腦中儲存起來，有的卻成為瞬間記憶。借助思維導(dǎo)圖，我們可以將這些信息進(jìn)行相關(guān)的提取，總結(jié)出其中的規(guī)律。例如：小學(xué)語文課本中對《別董大》和《贈汪倫》的閱讀，這是表達(dá)同一主題的古詩。同樣是送別詩，一個是安慰勸勉的相送，一個是踏歌而送；一個是作者送朋友，另一個是朋友送作者。思維導(dǎo)圖將這兩首詩進(jìn)行了網(wǎng)狀編碼的連接，儲存在學(xué)生的心中，對比感知古詩的深層意義，從而掌握了閱讀的規(guī)律。

3.借助思維導(dǎo)圖，理清小學(xué)語文群文閱讀

群文閱讀是把一組文章，運用一定的方式組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行群文閱讀，通過對文章的對比，聯(lián)想、組合，從而從而將單一的閱讀，形成多個閱讀，建立起立體的閱讀網(wǎng)絡(luò)，讓孩子的思維不斷的拓展、不斷的拼接，從而快速高效提升學(xué)生獨立的閱讀能力。例如：同時送別詩，還可以讓學(xué)生聯(lián)想到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，運用前面的分析方法，通過思維導(dǎo)圖，把有關(guān)送別詩進(jìn)行了立體的網(wǎng)狀構(gòu)建，當(dāng)想起其中的一首古詩，就可以從記憶中提取相關(guān)的古詩。

三、思維導(dǎo)圖下小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)分析

新課程下的語文教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提倡學(xué)生全面發(fā)展。對于思維導(dǎo)圖下小學(xué)語文群文閱讀，是一種很好的自主學(xué)習(xí)方法，而如何開展和實施卻是任課老師新的難題。以下以小學(xué)語文教材的教學(xué)為例，進(jìn)行具體的闡釋。

1.充分利用教材，確保閱讀品質(zhì)

群文閱讀教學(xué)的重點是對教材的科學(xué)選擇，這是進(jìn)行課程設(shè)計的前提和關(guān)鍵。現(xiàn)在的小學(xué)語文教材以同一主題組成的單元式教學(xué)，同一單元的相似性對比。例如：人教版六年級上冊第五單元以“魯迅”為主題，在開展群文閱讀時，會方便于學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生可以利用思維畫出“知識樹”，嘗試從背景、段意、中心思想等方面來預(yù)習(xí)文章，從而快速理解文章的思路，從而感受到魯迅先生的精神，平且可以掌握學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

2.合理利用構(gòu)架，統(tǒng)籌主題閱讀

群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的多元化，讓閱讀更加生動有趣。我們可以借助文章的主題與特點，教師在進(jìn)行群文閱讀時，根據(jù)文章的主題、寫作手法，修辭方式等，把不同的文章串聯(lián)在一起，將文章進(jìn)行合理的編排、整合與優(yōu)化。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、活學(xué)活用的閱讀技能，從而提升閱讀技能的效率。例如：人教版小學(xué)六年級下冊第三單元的文章，都是對人物描寫的文章。在進(jìn)行群文閱讀時，首先利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行預(yù)習(xí)。其次，處理生詞障礙、分析段落與提出困惑，對問題進(jìn)行分類處理。然后組織學(xué)生，進(jìn)行小組討論與交流。最后，學(xué)生展示閱讀的效果。如果學(xué)生能夠建立清晰的思維脈絡(luò)，那么就達(dá)到了掌握本單元的目標(biāo)。

【結(jié) 語】

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種有利于學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法，它豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對閱讀有了更立體性的認(rèn)識，學(xué)生的思維不斷拓展，將互不相連的線性文章，進(jìn)行有效整合，建立屬于自己的閱讀網(wǎng)絡(luò)，從而加強學(xué)生的閱讀動力、完善閱讀體系，培養(yǎng)獨立的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)【J】.文學(xué)教育（下），2016（9）

篇3

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是基于多媒體技術(shù)產(chǎn)生的具有發(fā)散性思維特征的有效工具，其隨著計算機技術(shù)的發(fā)展已逐漸在多個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，近幾年，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教育工作者也逐漸發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在教育中的有效作用，因此逐漸將其應(yīng)用于教學(xué)工作中，促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的不斷完善與發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖主要通過樹狀結(jié)構(gòu)并對其進(jìn)行按序標(biāo)號實現(xiàn)思維展現(xiàn)的過程，這一方法可將傳統(tǒng)的語言、數(shù)字及創(chuàng)造等智能化因素結(jié)合，從而實現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形表達(dá)，現(xiàn)如今，該項工具已被廣泛應(yīng)用于多領(lǐng)域，尤其是教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用極大的改善了人們的思維能力及學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖雖然在國外發(fā)達(dá)國家教育事業(yè)中已有很完善的應(yīng)用，但由于我國引進(jìn)較晚，因此其該項技術(shù)發(fā)展還存在相應(yīng)不完善性，個別學(xué)校教師針對思維導(dǎo)圖采取相關(guān)教育措施，但是該項技術(shù)的傳播有限，其效果也具有相對有限性。語文學(xué)科教學(xué)中，由于其學(xué)科自身的特性，該項技術(shù)對語文教學(xué)具有良好的促進(jìn)作用。語文教師應(yīng)對思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)分析，同時將其正確的引入教學(xué)工作中，指導(dǎo)學(xué)生正確掌握語文技能，促進(jìn)語文能力的提升。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用

教師在開展語文課堂教學(xué)前，首先會讓學(xué)生對文章的內(nèi)容及基本含義等進(jìn)行大致的了解并找出文章的中心思想，這種教學(xué)方法具有相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)勢，但是該類思維方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，容易產(chǎn)生嚴(yán)重的遺忘現(xiàn)象，因此這樣會造成學(xué)習(xí)有效性的降低，影響學(xué)生語文知識的掌握。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對閱讀文章的記憶效果，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良性循環(huán)，逐漸提升學(xué)習(xí)主動性。因此在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)教育，同時學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中應(yīng)注重對文章知識點的梳理，并找出文章中的問題，引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行初步的整理，并將其繪制成思維導(dǎo)圖，后在課堂具體教學(xué)中，可通過對文章深入理解探討后，對初步思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，在文章復(fù)習(xí)時，教師可要求學(xué)生將繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行關(guān)鍵詞語整理，并對其中的重點知識進(jìn)行詳解，這樣可以不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提升。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

目前，小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在虛假情感、記流水賬等現(xiàn)象，寫作教學(xué)存在很多問題，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖對其進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改善。在寫作開展前，教師可將寫作主題放置于學(xué)生中間，使學(xué)生針對其現(xiàn)象進(jìn)行合理的想象，后對材料進(jìn)行合理加工，之后形成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在繪制過程中教師可以采用小組合作形式，這樣可進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)作興趣，有利于作文創(chuàng)作的順利開展。

（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖由于其自身的思維優(yōu)越性可應(yīng)用于小學(xué)語文復(fù)習(xí)中，因此在該項目應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖可對語文的教學(xué)知識點進(jìn)行詳細(xì)的歸納與整理并幫助學(xué)生對其重要知識點進(jìn)行挖掘，并理清各自之間的相關(guān)性，這樣可以形成語文知識體系，幫助學(xué)生思維整理，使學(xué)生的思維得以有效發(fā)散，提升語文復(fù)習(xí)的有效性與針對性，快速提升知識掌握能力。同時思維導(dǎo)圖還可廣泛于課堂筆記、口語交際教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)以及教師的課件制作中，不斷促進(jìn)語文教學(xué)活動的有效開展，實現(xiàn)教學(xué)的高效性。

三、結(jié)束語

篇4

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是基于多媒體技術(shù)產(chǎn)生的具有發(fā)散性思維特征的有效工具，其隨著計算機技術(shù)的發(fā)展已逐漸在多個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，近幾年，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教育工作者也逐漸發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在教育中的有效作用，因此逐漸將其應(yīng)用于教學(xué)工作中，促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的不斷完善與發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖主要通過樹狀結(jié)構(gòu)并對其進(jìn)行按序標(biāo)號實現(xiàn)思維展現(xiàn)的過程，這一方法可將傳統(tǒng)的語言、數(shù)字及創(chuàng)造等智能化因素結(jié)合，從而實現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形表達(dá)，現(xiàn)如今，該項工具已被廣泛應(yīng)用于多領(lǐng)域，尤其是教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用極大的改善了人們的思維能力及學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

思維導(dǎo)圖雖然在國外發(fā)達(dá)國家教育事業(yè)中已有很完善的應(yīng)用，但由于我國引進(jìn)較晚，因此其該項技術(shù)發(fā)展還存在相應(yīng)不完善性，個別學(xué)校教師針對思維導(dǎo)圖采取相關(guān)教育措施，但是該項技術(shù)的傳播有限，其效果也具有相對有限性。語文學(xué)科教學(xué)中，由于其學(xué)科自身的特性，該項技術(shù)對語文教學(xué)具有良好的促進(jìn)作用。語文教師應(yīng)對思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)分析，同時將其正確的引入教學(xué)工作中，指導(dǎo)學(xué)生正確掌握語文技能，促進(jìn)語文能力的提升。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用

教師在開展語文課堂教學(xué)前，首先會讓學(xué)生對文章的內(nèi)容及基本含義等進(jìn)行大致的了解并找出文章的中心思想，這種教學(xué)方法具有相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)勢，但是該類思維方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，容易產(chǎn)生嚴(yán)重的遺忘現(xiàn)象，因此這樣會造成學(xué)習(xí)有效性的降低，影響學(xué)生語文知識的掌握。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對閱讀文章的記憶效果，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良性循環(huán)，逐漸提升學(xué)習(xí)主動性。因此在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)教育，同時學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中應(yīng)注重對文章知識點的梳理，并找出文章中的問題，引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行初步的整理，并將其繪制成思維導(dǎo)圖，后在課堂具體教學(xué)中，可通過對文章深入理解探討后，對初步思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，在文章復(fù)習(xí)時，教師可要求學(xué)生將繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行關(guān)鍵詞語整理，并對其中的重點知識進(jìn)行詳解，這樣可以不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提升。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

目前，小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在虛假情感、記流水賬等現(xiàn)象，寫作教學(xué)存在很多問題，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖對其進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改善。在寫作開展前，教師可將寫作主題放置于學(xué)生中間，使學(xué)生針對其現(xiàn)象進(jìn)行合理的想象，后對材料進(jìn)行合理加工，之后形成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在繪制過程中教師可以采用小組合作形式，這樣可進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)作興趣，有利于作文創(chuàng)作的順利開展。

（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖由于其自身的思維優(yōu)越性可應(yīng)用于小學(xué)語文復(fù)習(xí)中，因此在該項目應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖可對語文的教學(xué)知識點進(jìn)行詳細(xì)的歸納與整理并幫助學(xué)生對其重要知識點進(jìn)行挖掘，并理清各自之間的相關(guān)性，這樣可以形成語文知識體系，幫助學(xué)生思維整理，使學(xué)生的思維得以有效發(fā)散，提升語文復(fù)習(xí)的有效性與針對性，快速提升知識掌握能力。同時思維導(dǎo)圖還可廣泛于課堂筆記、口語交際教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)以及教師的課件制作中，不斷促進(jìn)語文教學(xué)活動的有效開展，實現(xiàn)教學(xué)的高效性。

三、結(jié)束語

篇5

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中學(xué)語文；寫作教學(xué)

寫作是聾校語文教學(xué)的核心。聾生在寫作時需要具備一定的語言文字運用能力，包括遣詞造句、推敲字詞、凝練語言等，并且能夠圍繞主題合理安排文章結(jié)構(gòu)，也就是布局謀篇的能力。寫作的這些內(nèi)在要求，使作文教學(xué)成為一個教師難教、聾生難學(xué)的“燙手山芋”。對于聾生來說，寫作更是學(xué)習(xí)難點。首先，聾生手語交流中以“倒裝句”為主，書面寫作亦會出現(xiàn)類似語法錯誤；其次，聾生能夠準(zhǔn)確使用手語表達(dá)事件，但在書面寫作中會出現(xiàn)說寫嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，這是內(nèi)隱寫作能力欠缺的表現(xiàn)。最后，聾生缺乏對寫作素材的有效管理。他們的作文常常出現(xiàn)離題萬里、機械錯誤、缺乏組織和協(xié)調(diào)等問題。

基于上述情況，如何提高聾生寫作能力是一個重要的研究問題。思維導(dǎo)圖是近幾年興起的一種認(rèn)知工具，它適合在構(gòu)思階段幫助學(xué)習(xí)者理清思路、拓寬思考空間，從而更好地謀劃、統(tǒng)籌全局。使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行中學(xué)聾生寫作教學(xué)，易于構(gòu)建知識框架，理清聾生寫作思路，激發(fā)聾生寫作興趣，提高聾生寫作能力。

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是由英國大腦基金會主席、著名教育家托尼?巴贊（Tony Buzan）發(fā)明的一種用圖表來幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，使人們關(guān)注的焦點清晰集中在中央圖形上。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無限制的聯(lián)想，這使思維過程更具有創(chuàng)造性。

思維導(dǎo)圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達(dá)知識的工具，具有重點突出、層次分明的特點，所以它能幫助聾生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩除雜亂信息，保留關(guān)鍵內(nèi)容，幫助聾生把新知識納入或同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，加速知識獲得的過程；由于思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性特征，能夠激活語言學(xué)習(xí)過程中探索、挖掘式的高級思維模式，鼓勵聾生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，分享集體智慧，獲得愉悅的認(rèn)知體驗。

在語文寫作教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖的主要機制是教師啟發(fā)、幫助聾生把新語言知識納入或同化到原有的語言知識結(jié)構(gòu)中，以思維導(dǎo)圖繪制出主題的現(xiàn)存知識結(jié)構(gòu)，組織寫作素材，納入新的知識，理清文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖不僅能讓聾生清楚快速地注意到所要強調(diào)的重點，而且能讓聾生用一種聯(lián)想的方式來更加清晰、有效地進(jìn)行思考。它通過使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來更好地繪制腦圖，幫助聾生整理并且組建復(fù)雜的寫作想法和過程，幫助聾生建立一個一目了然的文章圖式，提高了寫作思維能力。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，聾生是語言學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)過程是聾生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而主動建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。它認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動”。它所強調(diào)的意義建構(gòu)指的就是聾生對于語言知識的一個主動接受、理解以及消化的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，聾生閱讀和寫作的過程，應(yīng)該是與他們原有的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并將閱讀材料所呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)相貫通，再形成新的知識結(jié)構(gòu)的過程。因此，運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以清晰有效地呈現(xiàn)概念與概念之間的聯(lián)系，有助于提高聾生的閱讀理解能力和寫作能力。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作的過程

如何將思維導(dǎo)圖運用于中學(xué)聾生寫作教學(xué)中，從而提高聾生寫作能力呢？筆者通過以下步驟進(jìn)行寫作教學(xué)，如圖1。

例如，在進(jìn)行“我熟悉的人”的寫作教學(xué)過程中，聾生首先思考我熟悉的人是誰，他有什么樣的品質(zhì)，都有哪些事例可以體現(xiàn)出這些品質(zhì)，這便是確定主題的過程。其次，根據(jù)確定好的主題，羅列出概念；教師組織聾生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，引發(fā)聾生抒發(fā)己見，充分表達(dá)想法。再次，聾生繪圖，在此過程中小組可以交流繪圖過程，教師巡視指導(dǎo)；在繪圖過程中，并不限制聾生之間的交流，讓他們通過交流引發(fā)彼此的想法，提出更多的概念。接著，聾生修改完善思維導(dǎo)圖，形成自己的特色；在與同學(xué)、教師交流后，聾生修改自己的習(xí)作，形成自己的特色。最后，依據(jù)思維導(dǎo)圖寫出文章。（寫作思維導(dǎo)圖范例如圖2）

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作的優(yōu)勢與不足

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作，有利于增強聾生寫作興趣。采用這種方式，避免了教師枯燥無味的講解寫作，聾生的寫作學(xué)由變被動不變?yōu)橹鲃印Ｔ谥谱魉季S導(dǎo)圖的過程中，聾生會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了聾生探究新事物的動手能力和學(xué)習(xí)能力，這會鼓勵和刺激寫作的主觀能動性，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，把寫作真正變成一種樂趣。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作，有利于提高信息綜合處理能力。在寫作過程中，運用思維導(dǎo)圖可以記錄從各種渠道獲取的信息，依其內(nèi)在邏輯關(guān)系或者使用者的特定需要，對有關(guān)資料進(jìn)行重組。隨著思維導(dǎo)圖的逐步完善，聾生對作文中心的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思維成果也就逐漸水到渠成。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作，有利于提高聾生創(chuàng)造性思維能力。人的大腦是通過想象和聯(lián)想來進(jìn)行創(chuàng)造性思維的。運用圖文并用、左右腦相互配合的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維時，則會不斷產(chǎn)生新的想法和靈感，并能及時記錄下來，或者隨時回到前面任意一個思維中點，再次，生發(fā)更多的創(chuàng)意，創(chuàng)造性思維成果就這樣變得生生不息。然而，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行聾生寫作教學(xué)，也有一些不足。思維導(dǎo)圖不能幫助聾生提升正確使用標(biāo)點的能力，也不能提高行款正確、書寫規(guī)范的意識，更不能幫助聾生寫出更精準(zhǔn)的詞匯、優(yōu)美的語句以及運用更加豐富的修辭手法。這就需要教師有意識地在提升修辭手法、升華主題等方面下更多工夫。

提高聾生寫作能力是一個任重而道遠(yuǎn)的工作，不是一蹴而就的。思維導(dǎo)圖輔助中學(xué)聾生寫作教學(xué)能夠促使聾生的寫作技能向積極方面轉(zhuǎn)化，對于提升寫作條理性、邏輯性、全面性以及確立文章中心思想等方面具有明顯作用。此外，思維導(dǎo)圖的運用有利于提高聾生處理信息的能力，有利于發(fā)展其創(chuàng)造性思維。然而，思維導(dǎo)圖在修辭運用、語言表達(dá)等方面作用有限，尚需進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：