教育教學體系精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教育教學體系，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞:新時期;美術教育教學體系;反思;重構

從目前情況分析，新時期對美術教育教學體系提出了更高的要求，這就需要教師打破以往的教育壁壘，從多個層面積極推進美術教育實現新的突破與進展，幫助學生能夠構建良好的美術學習體系，這樣才能真正推動美術教育相較于以往取得更好的成效。

一、重構美術教育認知

美術教育教學體系之所以無法突破以往的限制，究其原因在于對美術教育未能提出有效的質疑，而且對其存在的問題未能從根本上加以認知，教學體系僵化導致最終的教學效果并不是很理想。要想從根本上改變當前教學的弊端，則必須要從整體上認知美術的本真，回溯歷史，了解到美術教育的歷史形態的多元化，并且清楚認知到發展軌跡。對于美術教育而言，其本質上具有廣泛的指向性，重新解讀美術教育的內涵，打破美術教育的限制，如此能夠為教師提供比較全面的教學思想，從而碰撞出我國美術教育的新紀元。與此同時，還需注意的是，我們需要重新評估美術教育，考察教學內容，構建更為科學合理化的教學體系。不斷豐富美術教育的元素，挖掘美術教育的本質意義，將復雜、宏闊、細微等特征的美術教育予以重組，不再是簡單的歸納與簡單的判斷。教師能夠將美術教育內容予以結構重組，進行分門別類，予以強行推廣，形成條理清晰的美術教育。

二、豐富教學內容，做到因材施教

重構美術教育，可以打破其教學體系的局限，開展積極有效的反思及批評，從而可以讓教學體系更為活絡，讓教師的教學模式相較于以往有很大的進步。為了從根本上避免當前教學體系存在的弊端，在構建新的教學體系過程中，必須要在自主、局部的嘗試之中，通過逐級形成不斷整合，這樣的美術教育改革才能獲得更理想的效果，而且在內容上更為豐富。開放與全面的美術教育具有極為現實的教育意義，真正打破教條主義，形成個性化的審美情趣，搭建實踐性的選擇，從而促使差異化教學路徑的形成，重組美術教育教學新體系。一般情況下，對于美術教育而言，學校在推行改革過程中，必須要有足夠的自信與膽識，繼而推動教學課程改革取得極好的成效，增加美術教學內容及門類，讓美術教學內容更為豐富與多元化。例如:以繪畫為主，除去繪畫為主的教學內容之外，還需要適當增加雕塑、工藝美術等等比重，這樣不僅豐富學生的學習內容，而且也讓學生對美術認知能夠呈現出多元化的特點。繪畫訓練存在不同的方法及方式，教師需要具備良好的教學態度，以包容與開化的態度，保障學生繪畫基礎訓練的同時，鼓勵學生在表達方式及語言上突破現狀，追求個性化，在師生平等交流之中，探索新的教學方法。教師在具體教學過程中需要注意因材施教，這樣才能真正促使學生的學習能力及效率得到顯著的提升，在教學過程中，教師避免給予學生單一的繪畫技能教學，這會限制學生思維的擴散與發展。教師在展開因材施教過程中，需要將美術傳統的豐富形態展現在學生面前，如此才能為學生提供更多的學習機會，讓他們能夠自由表達，進一步促使美術教育教學體系重組能夠真正得以有效的落實。

三、貼近現實，創新美術教育

實踐美術教學，從某種層面來說，主要包含兩層意思:其一，美術教育實踐創新;其二，美術教學實踐行為創新。從目前情況分析，當代藝術觀念的不斷更新，在形式與媒介上也相較于以往有了極大的突破，從而促使更多人意識到藝術在現代生活中的作用與意義，這在某種程度上對美術教育理念創新予以良好的契機。美術教育必須要具有開闊的視野，并且要立足現實情況，這樣才能凸顯實踐創新的重要性，同時也顯現出形勢的緊迫性。面對當前美術教育存在的多重困境，首要任務就是必須要勇于突破限制，探討全新的美術教育的內容及形式，在新的教學體系中，教師則需要保持開放及實驗性。而教學質量評估也相較于以往獲得極大的進步，在改革上爭取最大的自由度，并且獲取到最大的空間度。此外，在教學安排上，需要開設全新的課程，并且引入不同的教學內容，從而以全新的觀念及形式突破美術教學的困境。在教學過程中教師需要注重教學內容的多元化，將與教學內容相關的問題引入到教學之中，這樣才能促使學生的美術知識構造更為完善，鼓勵學生可以增強他們的表現欲，釋放潛能，這樣有利于幫助學生形成自身個性化的特征，形成自我表現方法。多元化的藝術形態是美術教育的特點及發展形態，這在某種程度對學校美術教育而言是極大的挑戰，如何突破教學的局限是現階段需要思考的重要問題，這樣才能推動美術教育真正實現教學改革，積極與社會現實生活不斷融合。從另一個角度分析，隨著社會對美術人才的需求的不斷增多，美術教育則必須要與現實接軌，同時打破教育局限，擴大美術教學的內容。新時期美術教育教學體系必須要實現新的教學創新，真正推動美術教學在以往的基礎上得以最大的進步，并且幫助學生更全面提升美術知識的實踐應用能力，真正實現美術教育的新的突破。

篇2

關 鍵 詞：學科環境 構想 課程比例 隱性課程

我國教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中的主要目標和任務中明確提出：要整體推進素質教育，改革課程體系、考試及評估體系，優化教師隊伍，為全面提高國民素質和創新能力奠定基礎。根據以上要求，高等藝術設計教育教學的課程改革就顯得尤為重要。

目前，我國的設計教育觀念、教學模式還較陳舊，在沿襲西方的教育理念，教學只注重大美術觀念上的一些東西，唯美主義至上；忽略了設計教育本身的文化內涵與商業傳播渠道的銜接，缺少科學嚴謹、理性的設計精神。幾十年來，藝術設計教育中強調感性訓練的教學模式和思想一直持續，導致藝術設計專業畢業生面對迅猛發展的商業社會無所適從。設計教育領域現狀表明：我國的設計教育理論基礎有些薄弱，教學體系和理論研究長期處于被動借鑒、吸收的層面，獨立的學科研究和發展環境受到限制。設計教育中重實踐操作、輕理論研究，重專業技巧、輕文化學科的教學模式依舊存在；教學課程體系還很不完善，選修課程比例過小，對學年的概念還較模糊。這些現象雖在近年內得到糾正和反思，但不良的效應尚存，甚至在某種程度上，導致設計領域整體后備資源的匱乏。由此可見，設計教育的問題應引起高度重視和深刻反思。這是我們面臨的極具挑戰性的課題。筆者認為應從幾個方面進行改革嘗試與探索：

一、營造理性的學科環境，倡導科學嚴謹的設計精神

科學理性的學科環境是我們一直所提倡的，設計不但需要形象思維的某種感性上的訓練，更需要科學的設計精神及嚴謹的設計態度。我們培養的目標不是專業美工、不是視覺技巧的專家，而是能擔任21世紀設計重任的具有全面綜合素質的設計師。

從設計專業書籍、網絡、報紙、藝術雜志上所網羅的信息分析，關于設計理論學術研究的文章偏少，缺少獨立的學術觀點、爭鳴與學術批評；甚至一些設計研究中的基本理論概念還沒有較好解決，何談發展和指導設計實踐？一些落后的思想意識、學術觀念及經驗已經構成了對教育的危害，這不能不引起我們高度警覺。普林斯頓大學堅持學術至上，教育上“重質量、重研究、重理論”的治學理念及傳統，使他們享譽世界。所以，首先要提高設計界師資整體的理論素質，要站在學科及學術的前沿，開闊設計視野；重視理論研究及國際間學術交流；積極地營造科學、理性的學科環境，給學子們一個用理性重新審視自己的空間，關注學術動態、關注設計理論研討與交流，使他們能全方位地構筑一個穩固的專業發展平臺。在設計研究層面，比起先進國家，我們的發展略顯滯后，這是專業現實無法回避的軟肋。在視覺傳達領域引發盲目推崇，圖形語言文化、藝術內涵被玄虛化，使人產生歧義，已經形成惡性循環。所以設計教育也必須從根本上梳理中國現代設計歷史和發展演化過程中的各種理論和觀念的脈絡，深入研究、探討設計藝術的規律；增加設計理論課的學習，逐漸擺脫盲目、無序的設計狀態；全面培養科學、理性的設計精神，指導藝術實踐，使設計真正地走向世界、弘揚中國民族文化與民族精神。

二、把握方向，淡化專業、學年概念

設計教育有自身的發展特點，教學改革應以時展的需求和國家教育方針的轉化為方向，客觀上思考和制定教改目標，以對應時代目標為路經，與時俱進地從操作層面去組織課程計劃和教學模式。如：制定教學目標應考慮生源的國籍、地區、背景，有各自不同的目標選向，全方位考慮構筑科學的課程結構體系；制定寬基礎、精專業、多元化的人才培養格局；突出辦學特色，有利于設計人才的全面培養；也可以考慮淡化專業、淡化學年的概念。剛考進來的設計專業新生急于鯉魚跳龍門，還沒有完全從高考的壓力下解脫出來，還沒有更明確的專業方向，來不及思索更適合自己的專業，就已經進入專業學習的過程，后來發現自己更熱衷于另外的專業，只好求將就，使專業潛質受到極大限制。如在入學的第一學年不作專業的劃分，都上共同的專業設計基礎課，二年級再確定專業方向，可在這一年的時間里思考、選擇專業出口，給自己一個更準確的定位。也成為一個進口、多個出口，那將對學生個性才能的施展及專業潛質的發揮大有補益；同時，也應打消固定年級的概念。大一、大二年級如選修共同的專業，年級的劃分在很大程度上束縛了學生選修課的自由度，可通過跨年級、跨專業、跨院校來選修課程，不同年級的學生可在同在一個教室上共同基礎課，只要在特定的學期修滿學分就行，既優化教學資源又符合相互促進的時代特征。諸多例證已經證實這種做法的可行性和認知度，成為一個已經實施教學改革的新型院校的特征。

轉貼于 三、擴大選修課程比例

國外教學資料表明，在課程的必修課與選修課安排問題上，前蘇聯和美國就有不同的做法。前蘇聯歷來強調課程的統一性，普通學校的教學全是必修課，后來增設了一些選修課，但所占比例極小，他們認為只有如此，才能保證人才的培養規格。結果學生千人一面，個人特殊才能很難施展，個性受到壓制，人才無法迅速成長。美國則恰恰相反，強調課程的多樣性，他們認為這樣一來才能照顧個人興趣愛好的不同。選修課門類眾多而且課時量比例很大，學生的學習自由度較大，個人的興趣和愛好得到滿足，但許多人基礎知識不夠全面，程度較差。近年來，俄羅斯和美國都感到課程設置存在著嚴重缺陷，不得不進行重大改革。美國強調要加強基礎教育，增加必修課程，同時給學生一定的選課自由。俄羅斯則提倡按學生的興趣和愛好，強調擴大選修課程范圍，同時注意改進必修課。以上國家課程設置的對比給我們一個非常有益的啟示：我國的高等設計教育的課程由于受到國外的教育體系的影響，在課程設置上，也和前蘇聯改革前的做法相似，過于強調專業的系統化和縱向發展，而忽略了學生橫向發展的知識面，過于單一的感性的強調專業技能訓練模式，專業選擇面太小，忽略了學生的廣泛的興趣愛好，限制了人才多元化的發展局面。這樣，勢必會造成設計教育中諸多缺憾。所以應科學地增加選修課程的比例；進行模塊課程的設置與運作，建立必修課與選修課的指標，以自身的辦學方向和辦學特色為路標，去構筑特色鮮明的課程體系。筆者認為，藝術高校的設計課程比例應課程應占課程的55%-40%、選修課占45-60%，擴大選修課程的比例，如增設設計史論、心理學、語言學、語意學、傳播學、數碼教育、廣告法等寬口徑、專業知識含量高的選修課程，為今后學子們走向設計的廣闊領域鋪墊好堅實的第一步。

四、關注隱性課程建設

隱形課程，即學校課程規劃之外的通常體現在教學體制建設中的看不見的課程形態部分，包括物質情境（學校環境、設備）文化情境（如校園文化、儀式活動、人氣指數）、人際情境（師生關系、學風、校風等）這些不明顯的學校特征所形成的對于學生潛移默化的暗示教學。它對學生不可避免地發生影響，也不應該把它視為課程以外的東西，而應將其視為課程的有機整體；不同的隱形課程所起的潛在作用是不可忽視的，必須引起高度重視和認真把握。所以，隱形課程的完善與建設也是教育中重要的一個環節。作為培養新生代的每一個學校，應該能夠充分發揮隱形課程的有益影響，消除不利因素，可對學生間接地獲得端正的學風、堅定的意志和他們高尚情操方面的陶冶；為了更好的使隱性課程發揮更大優勢，筆者建議從以下幾個方面實行一些具體可行的措施。

首先，營造與教學環境相適應的健康的校園文化環境，從幽雅恬靜的校園生活中，讓學生感覺到學習之余的放松；建設良好的學風、班風、和諧的師生關系；其次，.樹立良好的道德標準，幫助學生營造健康的心理環境，教會他們用愛心與人相處， 學會為人處事，學會關心他人。再次，培養解決問題的能力，幫助學生能夠面對各種問題，找到解決問題的方法。還有開闊學生視野，活躍課余文化生活，利用一切可能的條件，搞好育人環境建設等。

當然，設計教育教學的課程改革需要一個過程，為了不使課程改革流于形式，作為一個設計教育工作者，都應樹立教學改革意識、從一點一滴做起，逐步構建和完善適應時展的專業課程體系和人才培養格局，為現代設計事業培養優秀設計人才，這需要我們付出更許多的努力與探索。

參考文獻：

篇3

設計學作為一門新興學科，在20世紀90年代初期隸屬于藝術設計專業，是伴隨著改革開放的腳步成長起來的。為了適應當時的社會發展需要，在國家“寬口徑教育”教學理念的指導下，開始大力發展應用型人才，可以說是符合時展特征。但是到了20世紀90年代末期，從1999年開始各類本科院校積極響應國家號召，絕大多數專業都進行大規模地擴招，藝術設計當然也不例外，時至今日依然如此。而且，隨著市場化經濟的快速發展，打破了原有的供需平衡，供大于求已經成為高校與企業無法逾越的瓶頸，畢業就意味著失業始終是高校面臨的現實問題，究其原因，主要體現在兩個方面：首先，大學擴招是國家為了促進當時國內經濟的持續發展，擴大內需，激勵消費，但沒有考慮畢業生的就業形勢發生變化，一直以來高校的失業率呈上升趨勢。其次，擴招開始之初，各個高校實際上沒有承載的能力，更談不上如何去進行專業建設，以環境藝術設計方向為例，2000年一直到現在，該方向如雨后春筍般在各個普通高校相繼開展起來。

然而，多數高校并不具備培養學生的基本條件。由于藝術設計專業學費高，投入少，在經濟利益的驅使下，一些綜合類高校也都相繼開設了本專業，并且呈逐年上升趨勢。由于決策者沒有對市場進行深入地調研，也沒有設計學科的辦學實際經驗，甚至培養目標沒有明確的導向，只是把其他院校的培養計劃拿過來生搬硬套，其結果可想而知。由于我國政治、經濟體制改革的不斷深化，經濟、文化的建設也進入快速發展階段，并且伴隨著中國城鎮化進程加快，人居生活方式的極大轉變，創造符合現代人的生存空間形態，追求高品質的城市生活環境，已然成為不同群體，不同階層普遍愿望。基于此，高校中的設計類專業越來越顯示出其重要性，而且市場對于該領域人才的需求也十分迫切，尤其對工程技術能力的畢業生要求更加苛刻，如果沒有扎實的理論基礎和工程實戰經驗，很難找到適合自己的工作崗位。所以，在2013年國家教育部對設計類學科進行一次重大舉措，將藝術設計專業中的學科方向整合成視覺傳達、環境設計、公共藝術、動畫、數字媒體等專業，強化了學科專業屬性，其辦學指導思想也十分明確，就是既要符合教育規律又要適應市場經濟下的社會需求。因此，建立合理完善的設計專業教育教學體系對于學科發展、學生就業、市場需求等方面都具有一定的現實意義。

二、認識學生生源特點

當前，美術學院還是綜合類普通高校的美術和設計類專業報考熱情十分踴躍，但有相當部分的學生只是盲目地學習美術，而非喜歡，只因藝術類文化課考試成績低，術科要求門檻不高，素描、色彩學習半年左右即可，只為混一張大學文憑而已，根本沒有考慮學生將來的自身發展。真正喜歡美術或設計的考試絕大多數都進了美術學院或師范類高校，然而，美術學院、綜合類普通高校的生源無論是從文化課還是術科都呈明顯地下降趨勢，甚至缺乏基本的造型能力和審美能力，尤其是文化素質方面的缺失更為嚴重，經過實踐證明，往往文化課學得好的學生在大學期間的繪畫技能掌握還是專業素質的能力，以及自主學習的能力都要好于文化課差的學生，尤其是在畢業工作后這種情況更加明顯。所以，在制訂培養方案目標的過程中應該首先對于生源的特點、生源的結構要有一個基本的認識，而后才能有效地根據實際情況制訂切實可行的培養計劃。

三、要有明確的培養目標

當前我國多數普通高校和美術院校的設計類專業培養目標定位比較模糊，目的性不夠準確，不能以實際出發和長遠考慮，不能根據自身的條件制訂有效的培養目標，甚至悖離了教育宗旨。培養目標作為專業發展的航標，其正確與否直接關系到學生的成長、就業甚至未來。設計作為當前社會發展的熱門行業，雖然各類高校都在辦學，但是與現實的經濟發展要求存在巨大差異，學校一貫只注重就業方向的選擇，但卻忽略了學生就業能力，可持續發展的未來成長。以環境設計專業為例，從近些年學生的畢業后的工作基本上是，只能完成一些簡單的工程制圖、設計、測量、效果圖的制作，并且需要設計師進行指導，浪費了大量的時間，從某種意義上講無形中限制了公司的發展。而某些國外的這類院校畢業一周后便可以熟練地進行工程設計、施工了。這就意味著培養目標導向正確與否已經不是某個高校的問題，是關系到整個行業健康發展問題。

四、建立合理的師資隊伍結構

師資隊伍是保障教學質量的強大基礎，是順利完成教學的主要條件。沒有合理的師資結構、雄厚的人才組合，很難與培養目標相結合。首先，教師作為培養目標的執行者，在選拔過程中應當立足于專業實踐經驗豐富并且具有一定的工作經歷者優先，而對于那些缺乏實際操作能力的教師應該建立長久的培訓機制，逐年完成實施。例如，每年假期可以派若干名教師到建筑設計院、裝飾工程公司、廣告公司、動畫公司等企業安排實訓，根據專業課程需要來提升某一方面的實踐技能，以點帶面，逐步完善。其次，可以經常聘請一些經常承擔工程項目的師傅，根據工程施工現場進行直觀講解，面對面的教與學，才能變被動為主動，從而保證了教學質量的真實性。再次，建立教師實踐教學工作室，教師作為課程教學最重要、最直接的組織者，在實際的教學活動中除了提升學生的專業能力之外，也要明確自己的發展方向，完善自身修養，從理論到實踐，從實踐又回到理論，只有獲得豐富的工程項目經驗，才能具備寬厚的知識體系，才能在實際的教學過程中，將枯燥的理論與實踐有機地結合起來，既能豐富學生的認知能力，又提高了學生對專業的學習興趣。客觀上講，美術學院還是綜合性普通高校的設計學科很少有較為完備的實踐教學工作室，相對于一些職業類高校存在一定的差距。教師實踐教學工作室的目的主要有兩點：一是為學生提供工程模擬現場；二是為教師創造實踐交流平臺，利用這個平臺可以自主進行研究、創作、洽談等活動，既能了解本學科對人才需求的基本動態，又能掌握一些前沿知識發展傾向，同時也擴大了教師與社會的交往空間。由于每個專業都有各自的特點，可以根據學科屬性進行分類設置。因此，建立合理的教師隊伍結構是保證優質教學質量的前提。

五、教育教學體系構成的基本原則

課程建設是教育教學體系中最為核心部分，是大學辦學理念的具體體現，是突出培養目標特點最直接詮釋，也是反映專業技能教育成敗的關鍵。目前，我國普通高校課程體系建設主要分為三大模塊：第一模塊是通識教育課程，就是公共基礎課，如外語、政治、軍事理論、寫作等等；第二模塊為學科基礎課，著重學習專業領域中的一些理論、方法；第三模塊為專業方向課，強調專業技術的掌握，是學生將來就業、研究的主要發展目標。以上這三個模塊設置基本上體現了我國高校現階段高校教育的特點，同時也是國家教育教學體制的綜合呈現。然而，在當代社會發展的今天，教育已經不是僅限于某一個地域、某個民族、某個國家的問題，其世界性、多元化發展正在引導著我國的教育體制，“國際化”教育教學理念已經影響到了社會各個領域，如何將三大模塊有機地結合，并符合社會對人才的塑造，是高校亟需解決的問題，因此要堅持以下基本原則。

（一）通識教育強調課程的核心性

通識教育思想主要是源于19世紀時期的歐美一些發達國家，部分學者認為現代大學的教育理念過于狹隘，分科過于細化單一，從而導致學校培養出來的學生只有單純的專業技術能力，而沒有豐富的學識素養，鑒于此，提出了大學通識教育觀念，而且越來越多的學者、專家、教師、政府部門都參與進來，在20世紀逐漸形成了通識教育基礎理念。進入21世紀通識教育發展仍然是世界教育領域研究的熱門議題，但直到今天通識教育理念卻沒有完整、規范、系統的闡述或說明，然而，隨著政治、經濟、文化的深入發展通識教育的作用顯示出了極大的社會價值。所謂通識教育，概括來講，就是指專業技能以外，以人為核心為根本的基礎性教育，其本質是培養健全人格，獨立思考，有著正確人生觀、道德觀、審美觀、價值觀等，能夠用正確的視角去認識問題，觀察社會，并具有深厚的文化積淀。我們國家的通識教育起步較晚，大致時間是在20世紀90年代，最早開展通識教育的高校是上海復旦大學，率先提出“寬口徑，厚基礎，重能力，求創新，的教育理念，并且在2005年進一步深化通識教育內涵，提升教育品質，更加明確了大學教育之根本，大學精神之實質，將通識教育上升到了民族、民生、齊家治國平天下的教育理念，由此也真正確立了大學教育的真正責任和義務。

然而，在當代社會發展的今天，教育已經不是僅限某一個地域、某一個民族、某一個國家的問題，其世界性、多元化設計正在引導著我國的教育體制，甚至個別高校已將國際化教育理念注入到了日常的教學。目前，設計學科的通識教育基本上按照教育部規定的兩課、英語、軍訓、體育、通識選修等學科的教學模式。但作為設計學專業的學生無論是從設計還是美育教育方面都離不開本國傳統文化的影響，只有民族的才是世界的，只有建立在本土的文化土壤上，才能去繼承，去發揚，因此，在通識教育中傳統的文化建設應該作為大學核心課程并加以明確。

（二）學科基礎課強調設計意識的綜合性

學科基礎課作為專業方向學習的前提，是提升專業技能、建立專業思維形態的一種素養教育，然而多數普通高校還是停留在繪畫藝術認識層面，只是單純地從提高學生的技術能力的掌握，而非設計思維、設計方法的培養，甚至忽略或悖離了培養目標的宗旨。學科基礎課作為學習專業方向的前提，掌握基本的繪畫技能是必不可少的，然而，目前的情況是學生在考入大學之前已經比較系統地完成了對繪畫的學習，基本上具備了造型藝術的表現能力，為下一步的專業學習奠定了基礎，所以，學生進入大學之后繼續研究素描、色彩，解決基本的造型能力已經失去教學的意義，同時也浪費了有限的教育資源。學科基礎課是繼續學習專業方向課的前提，應該始終要以培養目標為依據、為根本，課程內容的設置要符合專業性質、專業特點，基本體現在以下幾個方面：首先，審美能力的培養。審美修養是設計學學生必備的一種藝術領悟能力及表達能力，審美是主觀意識行為，但卻包容了造型語言行為及感官意識形態，既有具象思維能力，又具備抽象意識能力。審美修養不是與生俱來的，要經過后天的不斷學習、實踐逐漸積累起來的一種認知能力。

因此，課程的設置要涵蓋美學技能、造型技能，既要有藝術理論基礎，同時要具備技術表現的素養，兩者是相輔相成，缺一不可。其次，設計方法的培養。設計學是藝術與科學最完美的體現，既包含了個人的感彩，還要通過一定的技術方法加工。設計不是憑空臆造，也不是簡單的突發奇想，而是建立在歷史文化、符號學、哲學、構成學、音樂美術等等若干領域，是主觀意識與客觀意識有機地結合，所以說設計學是一門綜合藝術。如何將某個方案完美地表達出來，這就需要一定的方式、方法。再次，創新能力的培養。創新設計思維的培養是設計學教育極其重要的教育目標，創新思維的塑造也是21世紀設計教育發展的核心技能。但是，當前高等院校的設計學科仍然注重造型能力提高，作為設計學科來講，造型藝術只是基礎，不是最終目標，關鍵是讓學生具備較強的創新意識，具有個性的創作行為，并將完美的設計呈現出來。

（三）專業方向課強調課程的專一性

當前，無論是美術學院還是綜合類普通高校的專業方向課的設置相對比較多樣，以環境設計中的室內設計方向為例，多數院校的課程都包含了居住空間、辦公空間、娛樂空間、酒店設計、餐飲空間設計、家具設計、展示設計、商業空間等等若干環節構成，門類較多，追求大而全，其結果是學生不能對某一領域有一個深化的認識過程，表面上都學了，而實質連基本的工程設計能力都不具備，從而導致學生就業壓力增大。如何改變目前這種局面，筆者認為應該從兩個方面考慮：首先，建立專業方向核心課程，所謂的核心課程就是強調課程的專一屬性，課程的設置要以某一專項領域并結合市場為目的，以點帶面，由表及里地深化課程，有助于學生全面地認識、提升某個體系的完整性、系統性、實用性。其次，改變傳統的授課方式，傳統的授課是將大量的理論灌輸給學生，學生處于被動地接受狀態，結果可想而知，如果將課堂教學轉化為實驗室教學，以師傅帶徒弟，以工程項目替代書本，把繁冗的知識消化于實際的設計方案中，既有利于學生直觀的接受，同時在不知不覺學習過程中提升了學生的學習興趣和熱情，并為將來的就業提供了更多的實踐經歷和有力保障。

六、結語

篇4

在建設現代職業教育體系、建設人才強國的背景下，我國急需構建開放性、與產業最新發展趨勢相對接、以促進學習者職業能力提升為導向的職業教育教學標準體系。這一體系在內容框架上要超越我國現有的專業教學標準體系，體現職業教育課程和教學作為一個體系銜接貫通、與行業企業聯系緊密以及促進學習者職業生涯可持續發展的基本特點。從這一要求出發，職業教育教學標準體系在內容框架上至少包括三部分。

一是構建學歷證書與職業資格相融通的綜合性國家資格框架。國家資格框架是特定國家人力資源開發與配置的基本規范及其制度體系，其規范著人力資源的合理分層和有序流動（肖鳳翔，2014）。學歷證書和職業資格證書及其相關制度是構成國家資格框架的核心要件，分別賦予個體參與人才市場人力資本配置、@得職業（專業）角色、享有特定職業權利并承擔相應義務的基本資格。國家資格框架體現著職業教育教學標準體系宏觀方面的結果要求，是確保包括中等職業教育和高等職業教育等在內的各層次職業教育教學相銜接，以及職業教育教學結果與普通教育教學結果相融通的基本依據。目前我國還沒有建立綜合性的國家資格框架。為此，在教學標準體系開發過程中，我國需要立足于教育發展背景和現實，構建出職業資格制度與學歷學位資格制度相融通的國家資格框架，從而在根本上解決我國目前存在的學歷教育與職業資格教育相隔離以及由此造成的人才培養脫離勞動力市場等問題。

二是構建對接中高端產業發展的職業教育專業教學標準體系。作為與經濟社會發展關聯度最高的教育類型，職業教育是一種就業導向的教育，具有鮮明的職業屬性和產業屬性特征。因此，職業教育的人才培養和教育教學需要圍繞社會經濟發展、產業發展的要求進行調整，實現與產業發展的緊密融合。根據我國《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》，在產業發展方面，實現“產業邁向中高端水平，先進制造業和戰略性新興產業加快發展，新產業新業態不斷成長，服務業比重進一步提高”是我國經濟發展的重要目標。因此，在以中高端產業發展為根本目標的基本要求下，職業教育的人才培養過程、課程內容、教育教學等都要實現相應地提升，這必須要落實到具體的專業教學上。為此，基于我國中高端產業發展規劃及趨勢，專業教學標準必須在內容上超越以往作為教學最低要求的限制，構建出適應中高端產業發展的專業教學標準體系。

三是構建學習結果導向的職業能力標準體系。從根本上說，職業教育教學標準體系是實現職業教育質量提升的基本制度，其最終必須落實到學習者職業能力的提升上。向學習結果轉型已經成為國際職業教育教學評估的基本趨勢。我國也應在具體的職業教育教學評估上，建立學習者學習結果導向的職業教育認可制度，這是確保職業教育教學標準體系有效性的基本要求。

篇5

目前，我國工業化進程迅速推進，生產方式轉型，生產技術更新對高職教育的人才培養質量提出了更高的要求。教育教學質量已經成為決定高職院校生存與發展的決定性因素。而教育教學質量是眾多內外因素和教學環節綜合構成的，加強學校內涵建設，實施科學合理的管理，在高職教育教學中，建立完善的教學質量監控與保障體系，引入全新的動態管理理念，使影響教育教學質量的關鍵因素始終處在可監控的狀態之中，是保證并不斷提高教育教學質量的必然選擇。

1、促進教學管理改革，是提高教育教學質量的需要

隨著國家對于高等職業教育的政策傾斜力度不斷加大，資金投入的不斷增長，高等職業教育已經取得了長足的進步，辦學規模逐年擴大，招生人數逐年遞增。但在看見這些可喜成績的同時也應該保持清醒。辦學的基礎設施薄弱，師資力量不足，管理不規范等問題依然存在，尤其是當前的高等職業教育正處在改革發展期，對于人才培養目標、課程設置、教學內容、考核方式等缺乏統一的認識標準，這些使得教學質量監控缺乏力度，保障無法實施，教學質量問題變得突出。構建教學質量監控與保障的長效機制，是促進教學管理改革，提高教學質量有效途徑。

2、是探索教育教學質量監控與保障體系理論的需要

科學的理論可以更加有效的指導社會實踐，也有利于可持續發展。教學質量監控與保障體系的理論研究，是屬于高等職業院校教育教學重要的理論領域。已經有許多高等職業院校開展了教學質量監控與保障體系的理論研究，只是缺乏相應的理論總結，比較典型的是對經濟社會發展和人才培養質量的變化考慮不足，使得教學質量監控與保障總是處在一種理論落后與實踐的局面，不利于教育教學經驗的總結和實踐的推廣。

3、構建教育教學質量監控與保障體系，是促進高職院校發展的現實需要

高等職業教育的人才培養目標是培養高端技能型人才，肩負著為區域社會經濟發展輸送人才的任務。隨著我國工業化進程的推進、經濟結構的調整、生產方式的逐步轉變等，市場對高等職業院校的要求也在不斷變化。在這種變化和發展的關鍵時期，教育教學質量對高職院校來說是一個巨大的挑戰。構建一個科學完善的教育教學質量監控與保障體系則顯得尤為重要。高等職業院校必須適應新的教學改革要求，必須在理論教學和實踐教學中引入質量標準，進行動態監控，保障學校教學管理與教學改革的順利進行。

二、現有高職院校教育教學質量監控與保障體系存在的問題

隨著經濟社會的快速發展，高職教育的重要性日益突出，而教學質量則是重中之重，但是受其諸多因素的影響，在教育教學的過程中存在著一些問題。

1、監控過程不全面

目前大部分的教學形態及管理模式，還是傳統的以專業為中心的教學組織形態，在對教學過程的監控中也僅僅偏重于課堂教學，而對實習、實訓等實踐教學環節，以及畢業生頂崗實習、回訪等監控過少或者不甚嚴密。造成的結果是對課堂教學、理論教學的監控較重視，而對實踐性教學環節則缺少監控或監控不力。

2、教學質量評價不完善

許多高職院校已經著手于建立完善的教育教學質量評價體系，但是在其已建立的評價體系中，過多的將注意力放在了學校領導、教師同行、學生和教學督導等學校內部的評價，忽視了教學評價過程中社會、市場和行業人員的參與，缺少了第三方質量評價。加之我國的高職院校的教學質量評價體系還在沿襲傳統上的普通高等教育的模式，沒有突出高職教育的特色，因此缺少了一套符合高職教育的教學質量評價體系。

3、對評價反映的問題缺少解決和落實的對策

學校在不斷完善質量評價體系的同時，也收集到了大量的來自于教學課堂和實踐教學環節的信息，但是許多問題在沒有制度約束或保障下，缺少來自于學校層面的頂層設計，對于許多問題的分析解決，缺少分類、通盤考慮和具體解決措施，教學過程中存在的問題往往是治標不治本。再或者是缺少落實力度，沒有具體的部門或人去解決收集到的問題，在下一次教學評價中這些問題依然存在，嚴重的阻礙了教育教學質量的提高。

三、構建高職院校教育教學質量監控與保障體系

通過對眾多院校教學質量監控與保障體系的研究與分析，找出存在問題，建立適應高職教育教學質量的監控和保障體系，主要從以下三個方面進行：

1、建立教育教學質量標準體系

教育教學質量標準體系，實際上是有一系列的規章、制度、環節標準以及各種教學文件等構成。高等職業教育的培養目標是培養生產和工作第一線，從事于工藝制作、崗位操作、基層管理的高端技能型人才。學校制定質量標準體系要把握好培養目標，結合高職院校的自身情況，通過校企合作，構建與工學結合人才培養模式相適應的專業標準、課程標準、實訓基地建設標準。同時，這種標準體系是相對的、動態的，學校要根據社會、市場等方面的要求做出相應的調整，在實施的過程中也要不斷地修正、補充和完善。

2、建立教育教學質量監控體系

學校應建立實施院系兩級、校內外結合的雙重管理體制，保證全員參與、全程多層次監控、及時反饋、整改措施得力，確保教學質量持續穩步提高。學校通過領導聽課、督導聽課、學生評教、同行專家、畢業生跟蹤等五個視角收集質量標準的執行情況，根據專業評估、課程評估、教學包括實踐教學環節質量評價等實施目標管理，優化教學管理機制。通過多個渠道的反饋，形成一個質量監控、反饋、提高的完整環節。

3、建立教育教學質量保障體系

學校還應建立教育教學質量保障體系。通過深化人才培養模式改革、教學組織模式、學籍管理制度、學生學業考核方式和考核管理制度，靈活配置教學資源等措施，建立一系列適合工學結合的柔性化教學管理運行機制；在人才需求預測制度的基礎上，建立專業調整預警、評估制度和調整論證制度，形成主動適應市場的專業結構調整動態機制。

四、結束語