高三語文思維訓練精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高三語文思維訓練，期待它們能激發您的靈感。

篇1

由一點出發，借助已有信息，讓聯想、想象向各個方向發散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點發散，也可以通過分析同一事物的不同點發散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行……總之，發散的方式不拘一格。

從模仿入手，指導學生逐一掌握發散思維的方法。

訓練學生通過分析比較不同事物的相似點發散思維，我引導學生從學習趙麗宏的散文《峽谷》入手。《峽谷》的構思是在尋找不同事物的相似點中進行的。作者捕捉住了自然界的"峽谷"與"社會生活――――我們國家噩夢般的大峽谷"的共同特點：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰勝生活中的種種"峽谷".模仿《峽谷》的構思，要求學生在動筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發，尋找具有"離不開"這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民……由自然現象到社會現象，由"形似"到"神似"從而對《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發出對黨與人民之間魚水之情的議論。

又如郭風的散文《橋》。指導學生模仿作者在"橋"與"塔"的對比中展開聯想，讓學生在正反對比中引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》，思緒從京都跳到家中的小院，由現在拉回過去；寫的內容從櫻花到關于風景畫的主張，到與前二者看似無關的"一片樹葉"整個思維活動緊扣"珍重生命"這一主題擴展，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯想中發散游動，分析這些作品的結構，學習作者發散思維的方法，可使學生思路活潑，浮想聯翩。

除了逐步積累發散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應分解成幾個步驟反復訓練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運動，是不會有那么多具有特殊意義的"燈"和"光"供作者運籌，供他作為主觀思緒的寄托的。

模仿"燈"的構思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導學生寫題為《黑板》的抒情散文。"由眼前想到過去"，學生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學里黑板上的加減乘除，中學里黑板上的分式、方程……從而得出"黑板是人生的搖籃"的認識。"由此地想到彼處"，于是學生想到了學校長廊上的，醫院門診處的，食堂里的種種黑板報，于是又得出"黑板是社會萬花筒"的結論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面。"由一般想到特殊"；學生想到戰爭年代八路軍戰士以石板代替黑板學習文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的"法蘭西萬歲"于是發出了要珍惜現有條件的肺腑之言。

在指導學生通過分析相同事物的不同點時，讀散文《枕木》我把指導學生思維發散的過程分解為二步。第一步是啟發學生找出枕木所有的特點：腳踏實地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩如泰山……第二步是由這些不同的特點出發，尋求與其一致的精神狀態：默默無聞的奉獻精神；團結協作的典范，大無畏精神的化身；――平凡中的偉大。一位同學在《擁抱大地的巨人――枕木》中寫道："在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰爭年月那冰冷的河中'浮'起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過了硝煙彌漫的戰場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗澆鑄的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅強、無比團結的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅實的路！""既然我們都是這樣的枕木，就應該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻給這條路"。

發散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構思時能否浮想聯翩，思緒如天馬行空。這種思維發散活動建立在知識與經驗的積淀上，是思維操作方法系統共同作用的結果。因此，在整個高中階段應將發散思維方法的訓練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學中。

發散思維方法可以按單元進行教授。每單元教會一種發散方法，可分三個步驟進行：

1.方法輔導。包括分析范文，了解思維發散的模式，并按此發散方法練習作文。

2.鞏固練習。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學由面臨轉學帶來的學習內容難以銜接所產生的苦惱，希望能為自己建立一座橋，讓這座橋將她引向所愛、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強化了方法指導，又激起"我也行"的自信，引導學生有意識地在寫作中再實踐。

3.鍛煉知識的遷移能力。重點為比較已教授過的幾種發散方法，培養運用檢索與提取的能力，進行綜合運用的示范。

篇2

1.句子的練習

“字詞句段篇”是語言文字訓練的基本流程。在這個流程中，句子訓練處于字詞和段篇訓練之間。它既是字詞教學的“升華”，又是段篇教學的“起點”，起著“承上啟下”的作用。在句子教學中，我們必須加強訓練，準確把握內容，明確訓練思路，合理選擇形式，切實提高句子教學效率。

（1）積累用詞準確、貼切，表達細致生動的句子。

如《葡萄溝》一文中有一句“到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”可讓學生用“什么怎么樣”的句式概括地說出“葡萄掛在綠葉底下。”然后與原句進行比較，從而體會到作者用詞的準確性。

（2）朗讀運用比喻、排比、反問等修辭方法的句子。

如《桂林山水》中描繪“山”的句子：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”這些句子描寫生動形象，感情強烈，要引導學生有感情地朗讀，再現作者描述的意境。對課文中的一些句子，如比喻句、反問句等，可以讓學生改成普通說法，從中體會作者遣詞造句的方法。

（3）確定適宜訓練的句子進行模仿

要求學生掌握某種句式，首先要給學生一個范例，即根據學生的年齡特點和實際語文水平，在課文中確定適宜訓練的句子，從句式入手去理解句意，把對句式的認識和對句意的理解有機結合起來。例如：“您說，這比山還高，比海還深的情意，我們怎么會忘記？”學習時先要求學生讀句子，想一想，這個句子是什么意思？再讓學生與對比句“這比山還高，比海還深的情意，我們不會忘記。”進行比較，想想，意思相同嗎？語氣相同嗎？表達形式有什么不同，這樣，學生既明白了句子的含義，也認識了反問句的形式和作用。

（4）歸納句式規律遷移運用

發現句式規律，并不表示學生已掌握了該種句子表達形式。要掌握句子表達形式還必須經過及時的遷移，在實際運用中，將知識轉化為操作技能，以切實提高語言表達能力。遷移運用的教學步驟一般分為三步。第一步是句子類化。引導學生發現具有共同要素的句子內容，并納入同類系統中；第二步是具體化，應用句式的組成規律來組織句子內容，學習實際表達；第三步是原理深化，在應用已有知識進行新的句子表達的基礎上，對句式形成更高層次的概括化認識。 例如：關于“概括──具體──概括”句式的遷移運用，（以《富饒的西沙群島》為例）先讓學生觀察珊瑚圖片，感知各種不同形狀的珊瑚；再讓學生補充句子“珊瑚的形狀很多，_______千奇百怪，十分美麗。”最后讓學生再用以上句式說說其他事物。

2、想象的訓練

不光是王維的詩“詩中有畫”，中國古代文學意蘊豐富，特別是小學語文教材中的很多詩文都為我們描繪了一幅幅色彩斑斕、栩栩如生的圖畫。《宿新市徐公店》、《橫溪堂春曉》、《學弈》、《守株待兔》等等，在這些詩文的教學中，如果我們能讓學生感受其中所描繪的畫面，感知形象，引導學生展開豐富的想象，那么對詩句的理解就會化難為易。這樣不僅有利于學生對詩文內容的理解，而且可以讓學生把隱形的思維活動通過圖畫的形式得以外現，創造出一種愉悅的課堂氣氛。以《守株待兔》的教學為例，談在教學中通過“化文為畫”的教學方法對學生創新意識的培養的幾點做法：

（1）結合課文，畫“連環畫”

上課伊始，我發給學生每人一張紙，饒有興趣地對孩子們說：“平時，同學們特別愛看連環畫，在連環畫中獲得了樂趣，學到了知識。這節課我們結合《守株待兔》的故事也來創作一幅連環畫！”話音未落，學生們已經躍躍欲試，個個興致盎然。我先引導學生誦讀詩文，使學生對這則寓言的內容有了初步的了解。然后結合書下注釋理解重點詞語的意思，使學生了解“株”指樹樁子。“耒”指種田用的農具，學生想這農具可以是鐵鍬、鐮刀、鋤頭等。理解“走”在古文里指跑。“觸”是碰、撞。“冀”是指希望的意思，抓住這一難點，我引導學生想象種田人希望再得兔子時的表情。之后，我請學生觀察課文插圖中宋人的服飾，要求結合課文內容，按事情的發展順序繪制連環畫。

經過一番準備后，大多數學生都畫了四幅圖，大致內容歸納為：

第一幅：畫了一個在田地里耕種的農夫，旁邊一個矮樹樁子。

第二幅：兔子狂奔，頭撞在樹樁子上，被彈起。

第三幅：宋人撿起兔子，高興至極（農具扔在地上）。

第四幅：宋人坐在樹樁子旁，路人捂嘴嘲笑。

這幾幅圖，是學生對課文深入理解后，繪制出來的，有的內容已經加入了自己的想像，是學生自身認知水平的具體體現，具有一定的創新精神，如：①兔子因為跑得太快，所以撞在樹樁子上折斷脖子，學生用“被彈起”的景象表現出這一意思，深入領會到“兔走觸株，折頸而死”的內涵，用帶有兒童氣息的想象力，更加生動地再現了這一情景。②文中并未涉及到宋人拾兔子的情景，學生能夠根據自己的理解，生動而真實得想像到宋人獲得意外驚喜時的高興心情，通過對人物表情的刻畫，繪制了第三幅圖的內容，拓展了 課文的內容，體現了濃厚的創新意味。

（2）加入想象，繪“畫外畫”

教師抓住這一有利時機，引導學生繼續繪制連環畫，要求：加入自己的想像，續編或改編故事，使故事更加生動有趣。同時提示了幾點參考意見：①宋人把兔子帶回家后；②宋人在樹樁子旁繼續等待下一個驚喜；③旁人的議論。在老師的引導下學生們開動腦筋，滿臉洋溢著歡快的表情，樂此不疲地畫著。教室內思如泉涌，學生的想像力極其豐富。教師還是運用實物投影將學生的作品展示出來，學生爭先恐后地要講述自己的內容。下面歸納列舉幾種并加以說明：

①學生想到宋人把兔子帶回家后，請妻子烹制成了美味佳肴，他一邊大吃，一邊感嘆運氣好，繼而做起了兔子一只只相繼撞死，他坐享其成的美夢。

②宋人整天坐在樹下等兔子，不再耕作，田里的禾苗干枯，到了秋天，他顆粒無收，悔之晚矣。

③旁人奉勸宋人不要心懷僥幸，可他卻不予理睬，別有說辭。