小學人工智能教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學人工智能教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：人工智能；圖形編程；創新實踐

近年來，人工智能已成為一個高頻詞，各種與人工智能相關的智能家居、自動駕駛、智能語音、圖像識別等新技術，深刻影響著社會的方方面面，也逐步改變人們的工作及生活方式。許多國家已經開始積極嘗試，大力推進小學人工智能教學。2017年，國務院正式頒布《新一代人工智能發展規劃》，明確提出了“在中小學階段設置人工智能相關課程，逐步推廣編程教育”；如今，計算思維培養又成為熱點。在這樣的一個時代背景下，學校和教師有責任和義務組織、引導學生去接觸、了解、學習、應用人工智能技術，以適應未來學習和工作環境的變化。人工智能涉及的學科內容較為廣泛復雜，小學生相對年齡較小，儲備的相關知識較少，學校應如何在小學階段有效開展人工智能教學，推進人工智能教學真正落地？筆者結合自己的教學實踐，從“巧”借活動、“巧”設場景、“巧”編程序、“巧”創項目等方面，積極探索小學人工智能教學的推進路徑。

一、“巧”設場景體驗人工智能

人工智能的知識結構具有較強的邏輯性和抽象性，與之前信息技術課上所教的內容相比，難度及復雜性更高。在日常人工智能教學中，教師應根據學生的心理特點以及不同教學要求，改變教學方式，把體驗搬進課堂，讓學生通過具體的體驗活動逐步理解人工智能的相關知識，把重難點從對概念、原理、技術的學習轉換到了解相關概念、技術實現的過程、體驗人工智能技術的應用上。豐富有趣的教育實踐活動可以讓學生在愉悅的教學情境中，從不同的思維角度、用不同的思維方式來認識和理解與生活密切聯系的一些人工智能概念，如機器學習、大數據、神經網絡等，體驗人工智能在實際生活中的應用。例如在《人臉識別》一課教學中，需要讓學生了解人臉識別技術的應用、影響、實現過程和原理，其中人臉識別的原理和過程較為復雜，如果教學中只進行簡單說教，無法有效達成教學目標。本課設計了一個“人臉大比對”體驗活動，活動分兩個部分，第一部分就是通過百度AI開放平臺里的人臉檢測與屬性分析功能，體驗人臉檢測中具體檢測哪些屬性；第二部分就是通過人臉對比功能，完成教師提供的三組人像照片的對比分析。在第一部分的實例體驗中，學生通過自己上傳照片進行檢測，主要是通過對人臉的面部、膚色、毛發、眼睛、嘴、鼻和輪廓等150個特征的精準定位來準確地識別和計算出一張人臉的特征和屬性信息，包括年齡、性別、顏值、情緒、是否戴眼鏡等。這樣的體驗讓學生非常感興趣，也能很好地理解特征提取的過程。第二部分的體驗是人臉對比，教師提供給學生三組照片，第一組是一對相似度很高的雙胞胎；第二組是同一個人戴口罩和不戴口罩的照片；第三組是同一個人的兩種表情。學生先自己觀察，記錄三組照片的結果，再上傳照片到百度AI體驗人臉對比過程，并查看對比結果。經過體驗，學生認識到在現有的技術下，人臉識別的準確度還是非常高的，對人臉識別的過程也留下了非常深刻的印象。

二、“巧”編程序理解人工智能

從當前人工智能技術應用的實際情況分析來看，主要應用領域為大數據及機器學習，這些功能的實現得益于算法的不斷完善。可見，算法學習是實現人工智能的關鍵，而對算法的學習又是計算機編程教學中的一大難點。推進小學編程教學將有利于幫助學生理解人工智能的相關知識。小學生相對抽象思維偏弱，采用圖形化的編程教學，更加有利于他們接受，有助于提高學習的積極性。通過編程教學引導學生學會分析問題、抽象與建模、設計算法、編寫程序腳本，在驗證過程中不斷改進和完善，并最終實現問題的解決，能有效培養學生的計算思維，并過渡到對人工智能所需要的其他知識的學習上。例如在五年級的《創編游戲》教學中，情境任務是設計制作一個貓捉老鼠的小游戲，目標是讓學生認識“碰到顏色”“如果……那么……”等指令，能夠用它們的組合來編寫判斷角色是否碰到邊緣和老鼠的腳本。人工智能的概念主要體現在“碰到顏色”和“如果……那么……”語句的應用上，“碰到顏色”是偵測識別，“如果……那么……”則是邏輯判斷的處理。在教學中，首先通過問題引導學生思考完成游戲需要考慮哪幾個要素，從問題和答案中幫助學生提煉出“舞臺”“角色”“動作”三個要素，進而幫助學生厘清實現游戲功能的基本思路。在程序編寫中，讓學生具體體驗偵測模塊的編寫與判斷語句的應用。簡單的編程實踐，能讓學生逐步了解人工智能的基本概念及其實現流程。

三、“巧”創項目實現人工智能

知識的學習必須與學生的生活實際結合起來，如果學生在掌握人工智能知識和技能后能將所學知識應用于實踐，解決生活中的實際問題，那么這樣的學習就是真實有效的。學生通過設計創作具體作品，可以大大增強分析和處理問題、解決實際問題的意識和能力，培養邏輯思維和動手實踐能力，這也是人工智能教育的方向和目的。根據學生的實際生活經驗，教師將人工智能的具體應用案例巧妙引入課程中，引導他們科學地確定項目內容；通過對項目的梳理分析，建立邏輯關系和模型；用編程語言描述邏輯關系；采用硬件設備實現人工智能的具體功能，這種基于真實任務的學習活動，能有效促進學生的理解。例如四年級實踐小組的“智能垃圾桶”作品，便是以垃圾桶為課題進行探究，先讓學生對現有垃圾桶的優劣勢進行分析，思考怎樣改造垃圾桶才能真正實現智能化。通過教師的引領和自身觀察，學生很快認識到智能垃圾桶應該具有的功能：一是能檢測什么時候有人投放垃圾；二是垃圾桶蓋能自動開啟和關閉。確定了目標之后，就是思考達成上述目標需要哪些條件。學生根據已有知識，確定可以用超聲波檢測是否需要打開垃圾桶蓋子，打開和關閉動作可以通過舵機和連桿來實現。通過探究后，學生根據設計的方案自主完成了智能垃圾桶的作品搭建，接下來就是通過編寫程序和不斷調試驗證來實現預期的功能。作品完成后，學生可以根據實際情況進行功能的增加與修改，如增加桶內垃圾超過一定高度時能自動提醒的裝置等，讓智能垃圾桶更加智能。本次作品的創作過程，不僅鍛煉了學生分析實際問題、解決實際問題的能力，又鍛煉了他們的編程思維和計算思維，更重要的是體驗了自己創作人工智能作品的樂趣和成就感。在人工智能應用日益普及的今天，人工智能課程進入小學課堂是大勢所趨。在小學階段開展人工智能課程教學，主要是為了讓學生掌握人工智能知識，體驗和運用人工智能技術，培養學生的信息技術核心素養、創新意識、實踐應用能力，為學生適應未來社會打下扎實的基礎。但人工智能教學具有其特殊性，如何有效推進人工智能教學，還面臨著許多需要解決的問題。學校和教師應盡最大努力創設更好的人工智能教學環境，探索更有效的教學策略，促進學生對人工智能相關知識的學習。

參考文獻

[1]丁華.人工智能教學中對學生計算思維的培養[J].華夏教師,2020(13):42-43.

[2]徐欣彥.引入體驗活動創新小學人工智能教學模式[J].中小學信息技術教育,2019(9):62-64.

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關鍵詞：職業學校 語文育人 功能

中等職業學校語文教學不僅擔負起“樹人”的責任，更要充分發揮語文在育人方面分功能，要求學生掌握和運用我國的語言文字，發揮語文的工具性、交際性。同時，作為中職語文教學的老師，我們還更應該培養有健全人格的學生為宗旨。培養學生的創新意識，加強創業教育和法律教育，提高中職學校學生的綜合素質，培養學生敬業愛崗的職業意識，提高求索創新和適應社會不斷變化的個人能力素質。

中職生大多是帶著中考失敗的陰影。或者中途輟學的經歷來到學校，其語文素養相對較差，大多數學生認為來到職業學校就是為了學一技之長，而忽視對基礎性學科的學習。對這樣的學生，我們就要不斷對其進行潛移默化的教育。正所謂：“語文就是生活，就是一個人，就是塑造一個人的靈魂。”語文不僅僅是教給學生語文知識，更重要的是對學生心靈的陶冶、歷練。我們的語文教學就是需要用心的教學，讓教師、學生的心靈相互撞擊、共鳴，讓語文教學不僅教書，更要育人，特別是對于我們職業學校的學生，更要發揮語文教學的育人功能。下面就結合語文教學內容，語文生活實踐，語文精神及語文的思想認識探討中職語文的育人功能。

一、中職語文教學內容應展現人文精神

教師在語文教學是應注意吸取傳統文化中的精華部分，加強人文精神的滲透；在提高學生基本技能的同時，加強對學生情感、態度、意志、興趣等非智力因素的培養，促使其個性和人格完善健康地發展。就語文的課本內容分析，學生可以從語文課本中領略朱自清的父子情深，冰心的小橘燈的通明徹亮，可以讓學生認識為國盡忠為義捐軀的屈原、文天祥；可以讓學生感受追求真理、獻身事業的劉和珍的磅礴氣勢。這些與教材有關的古今中外的形象，體現了對生命的尊重，對生命價值的尊重。教學內容的人文性，使學生在學習過程中感受到了這種生命的脈動和汩汩血流的躍動，感受到這種生命價值的提示。這種極有意義的文學作品教學，體現了文學教育的美學功能，培養了學生對生命的熱愛和珍惜，對人世間活生生的事物的人文關懷。閱讀《登高》、《將進酒》等作品，可以讓學生感悟美好的未來靠自己去奮斗。

二、注重語文實踐，發展能力，開拓智力，革新課堂。

大膽改革課堂教學方法。突破語文課堂教學的傳統模式，從教學過程的教師單純知識傳輸，發展到師生之間的雙向信息交流，構建起立體交叉的信息傳遞方式，呈現教師、學生、教材三位一體的信息系統中心。整個語文教學過程充滿民主、平等、獨立的教學氛圍，這樣更有利于教師因材施教，有意識、有針對性地引導學生，發揮他們各自的優勢與潛能，扶植那些萌發出的特殊才能的幼芽，使學生的個性、智力得到健康發展。

我運用啟發式談話法進行教學，讓學生感到親切、熱烈。改變那種教師怎樣教，學生就怎樣學；教師怎么講，學生就乖乖聽；教師黑板怎么寫，學生筆記就照抄的以教師為中心的舊傳統教學模式。還運用對比、質疑、討論的方法引導師生共同對課文進行探究，這樣上的課讓學生越來越喜歡，他們都樂意上我的語文課，感到課上得有滋有味，促進了學生身心的健康發展。在上導讀課時自己以聲情并茂的范讀來激發學生的靈感，喚起學生內心的美感反應，領會作品的意境，激發學生積極朗讀的興趣。美國心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！睂W生有了學習的興趣，布魯納又提出“要使學生對一個學科有興趣的最好辦法是使這個學科值得學習”，順著思維發展的程序，進一步的教學要求，“使學生有新發現的感覺”，并且“把我們必須要說的東西轉化成為適應學生的思想形式”。

三、文道統一，注重育人。

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關鍵詞： 學分制 高校德育工作 隱性教育 育人功能

自20世紀末以來，學分制模式在我國高校廣泛推行，給我國高等教育帶來了深刻變化，學生的知識結構得到了優化，因材施教的理念得到了較好的實施。但與此同時，班集體概念的弱化和思想政治工作重心下移，給傳統的高校學生工作帶來了諸多挑戰[1]。高校學生德育工作也出現了一些新的現象和問題，使原有的德育工作理念、內容、方式、運作機制等諸多方面面臨新的挑戰。在學校德育中，隱性教育是一種潛移默化、自主、和諧的德育教育方式，特別是在當今市場環境、文化環境、家庭環境等教育環境下，隱性教育更具顯性教育所不可替代的作用[2]。學分制下的高校德育工作必須注重實效性，不斷重視多渠道的隱性教育，切實進行改革。高校教育工作者應把握新時期大學生德育工作發展的趨向和特點，對傳統的德育教育進行反思，對隱性教育的載體及育人功能作進一步的探究。

一、學分制給高校德育工作帶來的挑戰

實施學分制是高校教育體制的一場深刻革命，要卓有成效地開展高校德育工作，就必須正視學分制給高校德育工作可能或已經帶來的種種挑戰，這些挑戰主要有：（1）對傳統德育“高度權威化”和“社會中心觀”的挑戰。學分制肯定學生的自我價值，允許多種價值觀共存，這將對傳統價值觀教育形成挑戰；（2）對傳統德育視野的挑戰。學分制使學生的道德視野更加廣闊，這就要求德育工作者以全球倫理價值觀念認識學分制下的大學德育；（3）對傳統德育管理觀的挑戰。學分制下學生不再僅僅是教育和管理的對象，也是服務的對象；（4）對傳統德育方式和機制的挑戰。學分制的實施使以班級為基礎，借助班級對學生進行管理的模式面臨挑戰，在德育途徑上必須改革班主任和輔導員設置制度，充分發揮導師制的作用；（5）對德育師資素質的挑戰。在新形勢下，如果德育教師不能及時對德育內容、方法等進行改革，高校德育就有可能被大學生疏遠甚至拋棄[3]。

二、隱性教育的特征

隱性教育是相對顯性教育而言的，是指在思想教育實施過程中，教育者以比較隱蔽的形式教育[4]。它有以下幾個特點：（1）教育的內容具有滲透性。隱性教育講究以情感人、以情動人、以情育人，教育效果是潛移默化、循序漸進的，因而能做到入耳、入眼、入腦，真正滲透到受教育者的心靈深處[5]；（2）教育過程具有隱蔽性。隱性教育要依附于、滲透到、潛藏在其他物體或活動之中，不能單獨存在；（3）教育的手段具有間接性。隱性教育往往是對被教育者進行細致入微的“溶情”工作，通過“旁敲側擊”間接達到教育的目的；（4）教育的維度具有超時空性。隱性教育可以超越時空局限，實現多維度的科學結合，使教育者隨時隨地地開展教育活動[6]；（5）教育的效果具有長效性。由于隱性教育目標和過程的隱蔽性，教育手段的非強制性，使得隱性教育只能是以誘導、感染、熏陶等方式產生影響，這就難以達到立竿見影的效果，需要經歷長期的教育過程[7]；（6）育人的氛圍具有和諧性。由于隱性教育沒有強制性，可以使師生雙方心理過程比較順暢，避免學生的逆反心理和潛意識的反感，有利于營造比較和諧的氛圍。

三、學分制下高校隱性教育育人功能的發揮

1.教師人格的示范育人功能。高尚的人格是教師“育人”必備的本領和才能，是為人師表必需的修養和精神，更是學校德育工作中產生教育效應的源泉所在。教師的一言一行，對學生能產生巨大的影響，這種影響除了向學生傳授知識和技能外，主要表現在教師的人格和道德水準對學生所起的潛移默化的作用。教師身上所體現的人格力量，對學生的影響遠遠超過教師所傳授知識的分量。所以，教師應該不斷努力提升自身的政治素質和理論水平，以正確的政治方向、高尚的道德情操、嚴謹的治學態度、較強的教學能力、崇高的人格魅力帶動學生、教育學生，引導學生成長成才。教師的人格魅力并不是每個人都能體現出來的，需要教師自身修養和素質的提高，讓學生感受得到。所以，廣大教育者不僅要有扎實的理論功底，更重要的是要學習如何培養人格魅力，用真摯的情感和學生交流，從而感化和教育他們[8]。但是，大學生具有較高的個人素質和一定的判斷能力，對榜樣的要求更高，高校教師不一定都能成為他們心目中的典范榜樣，這就要求高校教師在師德建設中正確地引導學生學習榜樣力量。

2.校園文化的熏陶育人功能。校園文化本身蘊涵豐富的政治思想教育內容，影響學生的思想觀念、道德品質、心理人格、行為習慣等各個方面。為此高校應將思想政治教育內容滲透到校園文化的建設中，潛移默化地影響大學生的思想和行為，使他們無意識地接受思想道德教育。高校還應發揚學校自身的優良傳統，設計良好的心理環境，建立良好的人際關系，樹立榜樣，激勵先進，形成積極、健康、向上的校園輿論和校風。高校還要制定和完善學校的各項規章制度，并抓好其具體實施[9]。同時還要針對大學生活潑開朗的性格特點，廣泛開展文化活動，通過營造健康的文化氛圍這一隱性教育的載體影響他們[10]。只要善加引導，精心指導，就能營造出健康向上的校園文化氛圍，使學生在濃郁的氛圍中受到熏陶，提高他們的文化修養和人生品位，自覺追求真善美，從而培養有理想、有道德、有高尚情操的新一代大學生。

3.校園環境的美化育人功能。高校學生思想政治工作中的隱性教育的最大載體是校園環境，大學生學習生活主要在校園內，校園環境對學生有直接的影響。行為學家羅杰?巴克說：“環境對激發和形成人在環境中的行為方式有很大的影響。”[8]優美的校園環境具有獨特的作用，幽雅的環境對人會產生持久的潛移默化的影響，它可提高人們的審美情趣、道德水平，調節和規范自我行為，形成奮發進取的精神面貌，全面提升學生的道德素養。校園環境承載了學校成員的智慧、力量和精神。校園環境應典雅優美，舒適怡人，建筑布局合理。校園應清潔明快，在這優美的環境里每個人將獲得美的感受，從而激發人欣賞美、創造美的欲望，起到陶冶情操、啟迪思想、規范行為、催人奮進的作用[10]。

4.校園網絡的隱性育人功能。互聯網的發展為隱性教育提供了絕好的載體，這一載體為大學生所喜聞樂見，拓寬和豐富了思想政治工作的內容和渠道，在對學生進行思想政治教育時，針對大學生人生觀、價值觀尚未成熟和定型的特點，充分利用互聯網及時性和互動性的特點，掌握學生真實的思想狀況，及時加以引導和幫助，將大大提高高校學生思想政治工作的針對性和有效性。校園網絡也更多地承載隱性育人的功能，實施這種育人功能，就要加強對網絡的管理，制定切實可行的措施，強化技術監控手段，完善網絡法規；要保證網上有黨團組織的聲音，精心策劃，開展豐富多彩、生動活潑的網上文化活動，實現網上互動、師生對話、同學交流等多位一體的交流活動，保證信息暢通，使學生在交流中不知不覺地接受教育；校園網要方便、快捷，網上內容要及時更新，網頁設計要優美，板塊多樣，內容要豐富多彩，健康活潑，融知識性、趣味性、思想性、服務性于一體。這樣就會吸引大學生更多地上校園網，潛移默化地受到教育，使網絡的隱性教育載體功能進一步強化。高校思想工作者應本著“充分利用、積極建設、加強管理、趨利避害”的原則，長遠規劃，統一部署，立足建設，穩步推進，充分發揮現有資源的優勢，不斷加大思想政治教育進網絡工作的力度，主動占領網絡陣地[9]。

參考文獻：

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[2]淺談學校德育中的“隱性教育”，http：///e21web/content.php？id=11066.

[3]學分制給高校德育工作帶來的機遇和挑戰，http：//.cn/quanguogaoxiao/show2.jsp？informationid=201105091035298283.

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[5]周俊，董英.高校思想政治工作者隱形教育及載體研究[J].遼寧工學院學報，2002，4（6）：89-91.

[6]唐志龍.隱形教育：入世后軍隊思想政治工作新途徑的探索[J].南京政治學院學報，2002，28（105）：74-77.

[7]呂敏.隱形教育及載體在高校思想政治教育工作中的作用[J].職業時空，2009，（8）：167-168.

[8]蔡芳艷.高校思想政治教育隱形載體探究[J].湖北成人教育學院學報，2010，16（4）：33-34.

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人工智能(Artificial Intelligence.  AI)是計算機科學的一個分支，主要是使用計算機系統來模擬人類的思維活動。人工智能技術己應用于醫學領域中，例如IB M機器人醫生" WATSON”在10分鐘時間診斷出很難診斷的自I.病類型，且診斷準確率比初級醫生的臨床準確率高出4倍2017年7月初，阿里也了“DoctorYou" AI系統來進行醫學影像診斷，同年8月，騰訊“覓影”來診斷早期癌癥，未來人工智能技術將在醫學領域有更廣闊的應用，其對醫學專業學生的計算機應用水平的標準和要求越來越高，高職院校在計算機教學中也應跟隨科技發展的步伐?，F階段高職院校在計算機教學過程中還存在著下列問題:1現階段醫學高職院校計算機教學現狀及存在的問題    

大學計算機基礎作為一門基礎課，其內容是理淪知識和實踐知識的融合，醫學生學習計算機知識表現在以下幾個方而:醫學生個體之間存在的差異性較大    

從生源分布上看，來自城市的學生平時接觸過計算機，并且在以前的學習中己經學習過計算機相關的基礎知識，而來自偏遠農村的學生，沒有機會接觸過計算機，且教學設備落后，起點較低，因此在教學過程中應該考慮到學生之間的差異性計算機基礎課程學時安排不夠，且學生不夠重視      

由于醫學高職院校主要開設的專業是醫學類專業，計算機基礎作為一門公共基礎課，學校安排的學時不夠，如本校開設的計算機基礎課程64個學時，64個學時中不僅包括了理淪講解，也包括了學生實踐。同時，大多數學生沒有購買計算機，課后也沒有硬件條件來復習相關的知識內容，因此僅僅靠著上課的講解實踐難以保障教學的質量，同時，大多數學生重視醫學類專業課程，往往忽略了計算機基礎課程的重要性，學生沒有擺正心態，因此出現上課玩手機，睡覺，講話等不良現象

1. 3計算機基礎教學與醫學專業難以結合起來      

目前，計算機基礎課程教學使用的是統一的教材，統一的知識點，沒有專門的針對醫學專業出版的計算機基礎教材，難以針對不同的專業來安排授課知識，使得學生畢業時與就業單位要求的計算機技術的掌握度不符合，使得他們在后續的工作中帶來很多困難2提升計算機教學的幾個建議

2. 1完善課程體系，采取課堂教授和線上自學的方法相結合    

計算機教學過程中可以采用課堂教授和線上自學的方法，課堂上教授的是計算機基礎知識，包括計算機基礎知識、WORD文字處理、EXCEL電子表格、POWERPOINT演示文稿、INTERNET操作以及計算機網絡六大模塊，主要目的是掌握計算機基礎知識，達到國家計算機一級水平，線上教學平臺可以通過微課、慕課等方式上傳MS OFFICE高級應用課程，提升學生的辦公軟件應用能力，達到計算機二級水平，與此同時，還應包括醫學專業軟件的內容，如藥學專業加入SPASS. SAS醫學統計軟件，影像專業加入DISC. OSIRIS醫學圖像處理與分析軟件，護理、臨床專業加入3DBody解剖學習軟件、醫院信息系統等內容2. 2增強學校和醫院等企業的合作，掌握實踐知識，輸出技能型入才    

在人工智能高速發展下，醫院等醫療機構己從國外引進或者自主研發導診機器人、腫瘤診斷專家系統、胃癌診斷專家系統等智能診斷系統，未來醫療行業的發展將對醫學人才的要求越來越高學校和公立醫院、私立醫療機構應搭建起合作橋梁，輸出優秀的學生為醫療機構培養后備力量，同時醫療機構提供更多的機會讓醫學生參與到實踐中，增強學生的專業素養、業務能力，達到合作互贏的局而提高教師的專業應用素質，加強師資培訓    

學校應提供給教師業務培訓的機會，如到醫院參觀學習醫療機構目前研發或引進各類輔助醫療系統的使用，各類大型醫療器械的操作，使得教師在授課時能夠注重計算機基礎和臨床的學科知識相結合，培養復合型人才

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關鍵詞：技術工人：操作技能；職業學校；教學

作者簡介：莊西真(1967-)，男，山東莒南人，江蘇省職教科研中心副主任，副研究員，教育學博士。中國職業技術教育學會學術委員會委員。主要研究領域是職業技術教育、教育社會學。

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A　文章編號：1001-7518(2008)18-0031-04

技術工人的價值是整個企業價值的重要組成部分。技術工人的勞動既有體力的支出。也含有腦力勞動，特別是最近十多年來，企業加工設備的日益智能化，技術工人的勞動知識化趨勢非常突出。人們常說的勞動創造世界，這個勞動實際上是指腦力勞動和體力勞動的綜合，而非其中的一個方面?？蒲谐晒颥F實生產力轉化，關鍵依賴于技術工人的直接勞動。但是，我國技術工人隊伍無論是數量還是質量都難以滿足企業現代化的需要。據有關部門的統計顯示，我國平均每100名高級藍領就有102個職位供其挑選，而軟件行業的缺口更加驚人，目前我國對IT技術人員的需求量為60萬人，而缺口高達42萬人。在日本、美國等發達國家，技術工人中高級技工占35％以上，中級技工和初級技工占50％和15％。而在我國城鎮企業1.4億職工中，技術工人只有7000萬人，其中60％是初級工，高級工僅占3.5％。高級技工短缺、技工整體素質偏低帶來的影響不可低估。目前我國企業產品平均合格率只有70％，不良品每年的損失近2000億元。這也影響了科技成果向產品轉化。當前我國科技成果轉化率僅為15％左右，技術進步對經濟增長的貢獻率只有29％，遠遠低于發達國家的60％-80％的水平。在現有的技術工人培養培訓制度下分析，“技工荒”的一個重要原因不能不談職業學校的教學，因為我國職業教育法和相關政策規定，職業學校是培養技術工人的場所，其主要目標就是培養中初級技工?！凹脊せ摹睆囊粋€側面說明過去我們的職業學校教育教學是存在問題的，即使不能斷然說職業教育沒有為經濟社會發展輸送足夠的技術工人，至少可以說職業學校的教學沒有為那些有意成為技術工人的人打下比較扎實的基礎。

那么問題在哪里呢?我個人認為。這與職業學校的教學不當有很大關系，教學不當的一個主要表征就是我們的專業課教學沒有遵循技術工人操作技能形成的規律，沒有根據這些規律來安排和設計教學。如果說這個結論成立的話。那么我們應該如何來改變這種局面，或者說，我們應該如何在職業學校教學中遵循技術工人技能形成規律，通過合理的教學達到提高學生操作和運用技能能力呢?我看首先是要了解技術工人是如何獲得操作技能的，然后才能有針對性地進行培養。按照學術型人才成長的規律，用培養學術型人才的方法想培養出來操作技能型工人，無異于緣木求魚，恐怕不會有好結果。本文試圖借助于教育心理學觀點，對技術工人操作技能形成過程、特點以及如何運用科學、合理的教學方法提高學生操作技能和綜合職業能力進行分析。

一、技術工人操作技能的基本含義及特征

在解釋技術工人操作技能的含義之前，讓我們先對技能的內涵做一表述。技能是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的一定的動作方式。它包括初級技能和技巧性技能。前者是借助于有關的知識和過去的經驗，經過練習和模仿而達到“會做”某事或“能夠”完成某種工作的水平，后者則要經過反復練習，完成一套操作系統并且達到自動化程度。技能分為認知技能和操作技能，我們在本文中只談操作技能，因為技術工人是指掌握不同熟練程度技能的工人。所謂操作技能是按一定要求完成操作程序的能力，聯系到職業學校實際。操作技能就是指學生在教師執導下，運用所學專業知識，經過不斷訓練，最后形成的熟練而準確地使用某種工具完成特定工作任務的能力，比如用車床加工汽車零件的能力，用焊機焊接的能力等。這個定義至少包含以下幾個信息：第一。操作技能是通過學習和練習形成的，也是在不斷練習和實踐中逐漸完善的，沒有練習就不可能形成技能，更不可能形成技巧性技能；第二，操作技能是一種活動方式，是由一系列身體動作(身體借助于工具)及其執行方式構成的；第三，操作技能中的活動方式不是任意的動作組合，相反，各動作要素及其執行順序體現了活動本身的客觀法則的要求，符合活動的內在規律，不是一般的隨意動作。換言之，技能是有規律可循的。判斷操作技能是否形成的依據是必須了解學生在學習操作技能前學會了什么，學習后又掌握了什么，操作技能形成是一個由“不會”到“會”的過程，技術工人操作技能的形成是一個由“會”到“技巧”的過程。

所以說如何判斷一個人的技能達到了熟練的程度顯得非常重要，因為對熟練的操作技能特征做出描述，有助于職業學校教師在操作技能的教學過程中對自己的教學結果和成效進行評估：

第一，操作技能結構合理。我們說過技能是一系列動作的組合。技能熟練者在完成一個動作時局部操作技能有機組合成一個完美的系統，操作中沒有多余動作。各項操作技能之間也沒有相互干擾的現象。像彈琵琶，初學者往往一步步地來完成每一個音符，即先由譜子上的音符形成視覺形象，接著傳送位置的表象，琴弦和手的視覺與這個表象的關系，以及如何移動手指按某個弦等。等學習者掌握了這一套動作之后，這些笨拙的中間環節就會被節省，可以由曲譜的視覺連貫引起手指適當的演奏動作。

第二，操作技能質量高。操作者的速度快、質量高，運用各項技能不但準確、穩定，而且協調、靈活。在操作技能學習的過程中，視覺控制只起輔助協調作用，主要依靠操作中肌肉的動覺反應，技能的運用基本接近自動化(經驗化)。如熟練的司機在開車時，總是在不斷地調整方向盤。動作速率快且準確，從而有效地避免撞車和沖出道路。使駕駛達到自動化。

第三，操作技能調節自如。熟練的技能操作者技能的控制主要依靠動覺反應。緊張感消失。技能操作達到高度自動化。各局部技能之間協調自如。如中央電視臺10套搞的“360行”技術工人技能比賽(擂臺)，一些參賽選手(技師或高級技師)，由于平時經過長期、大量的訓練和實際操作，建立了牢固的技能基礎。一旦投入到實際操作比賽中，心理上的緊張感會很快消除，調試、操作、加工、完成等技術一氣呵成(如在氣球上用鉆頭鉆紙，紙透氣球不破)，應用自如，并且能夠在各種不利的情況下正常發揮其水平。

根據職業學校學生的主觀情況和職業學校的客觀情況，我認為職業學校的教學很難使大多數學生達到技巧型技術工人的水準，但是職業學校可以為學生未來的成長打下基礎。

二、技術工人操作技能的形成過程

和從事技術設計的技術人員不同的是，生產技術工人需要用自己的雙手把圖紙上的設計變為產品，并要經得起市場和消費者的考驗。因此，技術工人的動手能力尤其重要，特別是高級技工無論在理論知識和操作技能上都應該達到相當的水準，進入企業后。他們往往成為企業生產經營中的棟梁之材，是生產經營一線的領軍人物。有句俗話說“三年學徒，四年幫操帶”，這生動的說明技術工人技能的獲得并非一蹴而就。由初級工變為高級工是個循序漸進的過程。高級工從中級工中產生，中級工又必須從初級工做起。一個技術工人的培養，學成一門手藝。少說也要在生產實踐中摸爬滾打好幾年。要能在企業生產經營中能夠獨當一面，有所發展更需要長時間的精心打造和磨練，方能成材。通過對一些職業學校學生在各自工作崗位中成長為優秀技術工人的經歷的跟蹤調查，再加上對《現代上海技師風采錄》中100名技師(或高級技師)成長經歷的分析，我認為技術工人的形成分為兩個階段：一個是在職業學校的操作技能的形成階段，也就是打基礎的階段：再一個是在實際工作崗位中的技能發展階段。職業學校是技術工人操作技能的形成的關鍵階段，這一階段的任務是使一些對企業和崗位技能要求懵懂無知的少年變成為對企業和技能初步了解的工人或初級技術工人(相對于高級技術工人，他們在操作技能方面還是“生手”)。

根據教育心理學對技能形成規律的研究，技術工人操作技能的形成過程大致劃分為三個階段：

1　認知階段。這一階段要激發學生的學習動機，認知所要學習的技能。認知所要學習的技能要在教師示范、言語描述和操作分析的基礎上進行，使學生了解操作技能的各部分子技能及子技能之間的相互聯系以及操作技能的關鍵點在哪里，從而理解整個操作技能的編制程序。學生在學習某項實際操作技能前，先要讓他們了解操作的全過程以及全過程可分解成多少個簡單動作，了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等內容以及操作過程如何自檢、如何防止出錯、如何注意安全等等。例如。講解鋸割操作時，應讓學生了解鋸割操作的加工范圍、鋸條選用和安裝、起鋸的方法、運鋸的方式、運鋸動作要領以及如何保證鋸縫平直、防止鋸條折斷等。

2　聯系階段。這一階段，學習者已經初步掌握了完整的操作技能，在此基礎之上。通過大量練習，加強有用的反應。排除無用的反應。學生把各個子技能形成大的連鎖。這一階段特點是操作技能依賴視覺減弱。而增強了肌肉的感知力，子技能之間干擾減少，多余操作減少，發現錯誤能力增強。學生慢慢擺脫只對局部技能和一些概念、定理、公式的學習，從而轉向更高要求的發展，即要求用定理、公式、概念等方法解釋一些技能，并用局部單元學習來整合某一專業領域的工作任務。

3　自動化階段。這一階段學習者熟練地掌握了完整的操作技能，各子技能已經達到協調完善，并達到高度自動化。這一階段教師的角色不再只是理論的傳授者、講解者。更多地是學生操作能力的觀察者、協調者。在上一階段的基礎上，通過有目的和針對性的練習，使學生按操作熟練程度、工序完成的質量、速度和工作協調程度來評價自己的技能，調節自己的活動，最終形成協調和完善的操作技能。

通過以上三個階段的學習，一個初中畢業生可以基本上掌握相關操作技能，但這離成為一個合格的技術工人還有很大的距離，就像一個師范大學的畢業生并不是一個優秀教師一樣，還要經過在企業和實際崗位上的“摸爬滾打”，除了運用和鞏固在職業學校學的技能以外，還要積累豐富的實際工作經驗。我稱這個過程為操作技能的發展階段，也就是高級技師的成長過程，這個過程大致經過四個階段：

1　高級新手(相對于從普通中學過來的工人)階段：有一定基礎的職業學校畢業生(或者初級技術工人)在實際崗位運用所學知識和技能的時候，他們會意識到實際工作環境中的一些因素必須考慮(而這些因素在職業學校中是沒有遇到的)并調整自己的行為。

2　合格的技術工人階段：經過一段時間的適應，積累了一定數量的工作經驗后，合格的技術工人學會了處理冗余信息，既會使用通用規則也要考慮情景因素。他們能夠根據具體情況進行判斷。他們的行為目標非常明確，為了實現目標，他們能夠有意識地作出計劃詳實的決策。

3　熟練的技術工人階段：這一階段的標志是技術工人形成了直覺或者“知道怎樣”的知識，因為以往的經歷使他們能夠回想起曾經發生過的類似情景和采用過的有效措施，他們已經無須經過有意識思考就能采取行動。

4　高級技術工人階段：這一階段的標志是技術工人能夠憑直覺輕松自如地、流暢地操作，熟練的操作技能已經成為他們自身的一部分，一般情況下，他們不需要有意識地進行決策或問題解決，他們會根據經驗采取可行的行動。與此同時，他們還會對出現的新情況、新問題進行思考，根據經驗和平時學習的新知識創造性地提出解決的辦法，

上述兩個過程的七個階段，看上去都是操作技能的不斷熟練的過程，其實前一個過程是在職業學校中進行的，后一個過程是在企業中進行的，相對于學校來說，企業是一個更真實、復雜，不確定因素更多的環境，也是一個技術工人真正形成的地方。

三、養成技術工人操作技能的有效措施

對于社會來說。一方面，人力資源學者、政府和企業有責任扭轉社會對技術工人不是人才的糊涂認識，把對技術工人的使用和尊重放在與大學畢業生同等層次上來對待。只有做好了這種基礎性、全局性的統籌規劃工作，才能改變目前年輕人不愿當工人的現狀。另一方面要盡快建立起適應青年技工成長、進步的激勵機制。讓他們感受到當一名技術工人并不比大學生差，通過全社會的獎勵、表彰和樹立先進典范來提高一線技術工人的“知名度”和“身價”，使在工作中做出成績和貢獻的技術工人不僅成為社會的明星，同時讓他們在精神和物質上“名利雙收”。只要有真本事，技術好，業務精。在生產經營中有過人之處，照樣能成為企業發展的功臣，照樣能受到社會和人們的尊敬，照樣能在事業上有奔頭、有發展、有前途。天下之才，無論是從事體力勞動的藍領，還是從事腦力勞動的白領，只要能成就某項事業，造福于社會和人民，就是人才。

我們說技術工人不是職業學校能夠培養出來的，并不是說職業學校在技術工人的成長中無所作為，恰恰相反，職業學校在養成技術工人操作技能方面的作用是不可替代的。

首先。了解、掌握各種職業操作技能的基本標準，把標準變為教學內容。國家已經對我國現在的職業情況進行了細化分類，并制定了相應的國家職業技能標準。對目前還沒有職業技能標準的職業，各級職業學?？梢虻刂埔?，自己制訂有關標準，或請有關行業的專家與學校相關專業的骨干教師共同研究制訂。教師可以根據職業標準編寫確定相關的教學內容，采取多種多樣的方式對學生進行教授，使學生在具體的操作運用中進行掌握。比如教師可以通過多媒體教學，對計算機芯片、集成電路

等這些抽象的、細微的、不易觀察的標準件做形象化的教學；還可以充分利用學校的實習車間、實訓基地、合作企業。使學生對未來工作的企業和設備有直觀的認識。進行操作技能考核時要嚴格按照部頒和省統一標準或學校標準來執行。通過學習與考核，使學習者不僅對某一專業技能包含哪些步驟有清醒、正確的認識。而且能對操作步驟中出現的差錯做出及時糾正。特別要強調的是，學校所傳授的某一領域的專業技能要盡量注意與具體企業實務操作相結合。

其次，要根據操作技能形成的不同階段采取不同的教學措施。比如在認知階段教學過程中，應啟發學生運用已學過的知識來理解操作過程中的因果關系，通過教師講解、演示，使學生對有關知識、工藝過程形成正確的概念，為規范化地執行每一個動作打下堅實基礎，在這個基礎上再進行初步練習。在練習開始時，教師要根據這一階段學生注意范圍小、忙亂、緊張等特點，要求學生只集中于個別技能練習。

在聯系階段要求教師在學生中加強對技能由單一到綜合、由局部到整體的講解，并要求學生對各項子技能做出整體匹配。由于在第一階段學習者已經牢固掌握了關于技能簡單、局部的要求。這一階段教師所要做的就是正確引導學習者將局部、分散的知識結構匯總成某一專業領域內連貫、程序化的工作任務。教師依照動作順序分別組織訓練，使學生形成正確的視覺形象。在視覺形象的基礎上，讓學生通過自己的操作實踐來模仿教師的示范動作，把正確動作的視覺形象與動作表象相結合，化為自己的局部技能。在這一過程中，教師應巡回觀察，及時糾錯，以防止錯誤動作養成習慣，影響整個操作技能的形成，，經過反復的操作訓練，學生在動作視覺和動作實際效果的不斷對比中，逐漸從依靠視覺控制動作發展到依靠動覺控制動作。在各個工序的動作技能形成的基礎上，按照整個工藝過程，通過訓練把局部的基本動作連貫起來，形成動作系統，進而掌握復雜的操作技能。在這一階段中，要讓學生學會把各個基本動作有機銜接起來，逐步消除動作間的過渡和干擾，增強協調性、穩定性、靈活性。使動作品質不斷提高，速度不斷加快，并使之成為自動化動作。在這一階段練習中。練習作業要具有典型性，質量要求要高。這樣才能提高練習的效率；同時。練習的多樣性、趣味性會激發學生操作練習的興趣，提高練習的主動性、自覺性，為整個技能的掌握提供保障。在整個操作技能培養過程中，應經常對學生的知識、技能、技巧進行檢測，了解教學效果，發現問題，以便下一步對教學進行調整。一般可以從局部動作訓練開始進行量化評估，每一個基本動作、每一個工件都及時認真進行評估，會對整個技能形成起到積極的推動作用。教師也可以采用現代化及多媒體等設施對學生的操作技能進行反饋。在學期期中、期末考核中，把具體的操作技能的要求和熟練程度作為考核標準。這樣通過宏觀和微觀的雙向把握，不僅可以使學習者對操作步驟有細微的辨別和觀察能力，也可以使學習者更輕松自如地運用所學的操作技能。

再次，操作技能培養中要注重教師與學生的協調配合。教師與學生是職業學校教學中不可或缺的兩個主體，兩者配合得協調與否將直接關系到操作技能教學的效果。初中畢業生在進入職業學校前大多數對相關專業的操作技能所知不多。既沒有理性認識，更沒有感性認識。這就需要老師想方設法縮短學生已有知識和經驗與操作技能之間的距離。教師要培養學生積極的技能學習的興趣，把學習變成自己的愿望。另外。在操作技能的形成過程中練習是必不可少的?？隙ǖ卣f。動作技能最顯著的特征是，它們通過練習而改進。在練習過程中教師應及時了解學生的個別差異并認真地分析其產生原因，針對各種差異采取不同措施。因為操作技能形成不僅取決于練習的數量，更取決于學生本身的條件和特點。有些學生在練習中自覺地按照教師講的內容和操作方法進行練習。進步較快。而有些學生則相反，在操作技能的練習中也伴隨著反饋，多次的練習與反饋使學習者知道練習的成敗，使每次練習都有收獲。