現(xiàn)代教學藝術精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇現(xiàn)代教學藝術，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

蘇聯(lián)兒童教育專家戈林娜說：“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”，其實就是指教法不當。兒童時期是一個人學習、記憶和積累知識的最佳時期。我國古代著名教育家孔子說過：“人無完人，孰能無過”。中小學生更是如此，可塑性強，因此更需要教師的正確引導。他們的年齡小，依賴性強，自我評價能力低，辨別是非能力差，其行為容易受外界條件和情緒興趣、愛好和暗示支配，對教師的態(tài)度和情感十分敏感，教師的關懷和鼓勵期待，往往使他們表現(xiàn)出抑制不住的興奮和激動，進而產(chǎn)生巨大信心和熱情，更加朝氣蓬勃，奮發(fā)向上。那些所謂的“后進生”，是由于教師對他們期望不高，教育不當，方使他們的缺點短處掩蓋了優(yōu)點長處。優(yōu)秀教師總是能夠把“后進生”身上被埋沒的優(yōu)點長處找尋出來，精心培育，鼓勵引導，發(fā)揚光大，使學生素質得到全面和諧、健康地發(fā)展。

激勵教育可提高學生們的綜合素質。首先，激勵教育和利于培養(yǎng)學生的自信心和開拓進取的精神。通過激勵引導，取得一次次哪怕是微小的成功，學生就會確信，別人能夠做得到的事情，或有可能做得到的事情，自己經(jīng)過努力，也可以做到，自信心就會逐步增強和堅定。人有了堅定的自信就勇于在未知的領域里開拓進取，這有利于取得開創(chuàng)性的成就。

激勵教育法適用于所有的學生。優(yōu)等生實際就是激勵教育的結果。教師對優(yōu)等生的態(tài)度一般是信任與和藹的，遇到難題時對他們是鼓勵的，寄予更高期望，在這樣的態(tài)度和心理暗示下，他們的成績總是優(yōu)秀的。本來是優(yōu)等生，但由于遭到老師 的冷漠與遺棄，產(chǎn)生厭學情緒，成績一落千丈的案例也是舉不勝舉的。

對于中等生，只要我們用熱情的肯定、及時的表揚、信任的目光等激勵的方法，一定會使他們激發(fā)出新的精神和熱情，積極性、主動性隨之提高，帶來的是成績的提高和個人全面的進步。

篇2

目前的網(wǎng)絡課程教學大多過分重視教學內容的呈現(xiàn)，網(wǎng)上學習資源種類繁多，教學內容非常豐富，但卻不能很好地體現(xiàn)教學方法和教學設計思想，缺失了教學過程，淡化了教學環(huán)節(jié)和教學藝術。網(wǎng)絡學習中的學生因缺少了教師的現(xiàn)場引導，缺失了課堂教學的過程往往會產(chǎn)生孤獨感、挫折感，不能合理安排學習時間，不能準確選取學習資源，學習陷入盲目狀態(tài)。因此，有必要科學地對網(wǎng)絡教學過程進行系統(tǒng)設計，注重運用教學藝術消除網(wǎng)上教學環(huán)境的疏離感與隔閡感，在把握現(xiàn)代教育理念的基礎上，充分利用信息技術和信息資源，重視教學過程的設計，為遠程學習者提供良好的信息化學習環(huán)境，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。信息化教學設計，要為遠程學習者創(chuàng)設一個建構主義學習環(huán)境。筆者多年從事電大“計算機應用基礎”的網(wǎng)絡教學，教學中針對“計算機應用基礎”課程特點從學習者的實際出發(fā)，利用信息技術對課程的教、學、測評進行了一體化教學設計。下表是“計算機應用基礎”課程中的WindowsXP模塊的教、學、測評一體化教學設計實施方案:(見P15圖)“計算機應用基礎”網(wǎng)絡課程教、學、測評一體化教學設計是一個信息化教學設計，在教學設計上，注重活動和過程的設計，每周的課程學習中都有與之對應的教、學活動，通過教、學活動的進行，逐步地達到教學目標;注重分工的設計，明確地劃分了教師和學生的相應任務，這種分工使教師和學生都能明確各自應承擔的任務，避免了相互依賴;注重過程評價的設計，在教學設計中，有相應的學習評價設計，學習評價采用CAI光盤的WindowsXP模塊學習效果測試系統(tǒng)，學生可以自己檢查學習效果。

二、優(yōu)化課程教學資源的教學藝術

網(wǎng)上教學資源是開展遠程教學的前提和基礎，網(wǎng)上教學資源的優(yōu)劣直接決定遠程教學的成敗，在遠程教學中要科學設計網(wǎng)上教學資源，充分利用現(xiàn)代多媒體技術，發(fā)揮各種媒體技術的優(yōu)勢，根據(jù)課程教學內容的特點進行合理設計、開發(fā)、整合、優(yōu)化各類教學資源。1．網(wǎng)絡資源的有效性設計。網(wǎng)上教學資源能否體現(xiàn)它的教學有效性?學生能否利用這些資源進行有效的自主學習?是每個課程責任教師在設計網(wǎng)上教學資源時應該考慮的問題。以“計算機應用基礎”課程網(wǎng)上資源的設計為例說明加強資源教學有效性的意義?！坝嬎銠C應用基礎”是電大?？聘鲗I(yè)學生必修的公共基礎課，是一門操作性很強的課程，終結考試完全是無紙化上機操作。中央電大開發(fā)有相關的網(wǎng)絡課程，能滿足學生的系統(tǒng)學習。教學中突出的問題是歷年來學生的上機考試通過率比較低，學生自學難度較大。為了加強資源的教學有效性，我們從三個方面進行教學資源的優(yōu)化:第一，將中央電大的網(wǎng)絡課程資源整合到省電大在線平臺中，為學生提供一站式服務;第二，教學輔導內容有針對性，針對學生的共性問題進行輔導;第三，開發(fā)“計算機應用基礎無紙化考試輔導”網(wǎng)絡課件，運用屏幕錄像技術直觀演示考試模擬題的操作過程。由于在網(wǎng)絡資源的設計上把握了教學的有效性和針對性原則，所以課程網(wǎng)絡教學資源受到學生的好評，尤其是我們開發(fā)的“計算機應用基礎無紙化考試輔導”網(wǎng)絡課件，點擊率非常高，加強了實踐教學，大面積地提高計算機應用基礎課程的教學效果，使全省各教學點學員都能從中收益。2．網(wǎng)絡資源的交互性設計。交互性是新一代以“學生”為中心的網(wǎng)絡教學資源的重要特征，也是有別于傳統(tǒng)教學資源的主要特點之一。傳統(tǒng)教學資源只能單向而被動地傳播教學信息，資源主要表現(xiàn)形式是文本，而交互性的網(wǎng)絡教學資源可以實現(xiàn)學習者對學習資源的主動選擇和控制。設計網(wǎng)絡教學資源要立足于整個課程，深入研究課程的重難點，盡可能的融入交互功能，學習者可以主動地進行選擇資源，尤其對哪些實踐性強的操作類課，在資源的設計中，應重視模擬操作和仿真實驗課件的開發(fā)。我負責的“信息技術與信息管理”課程是山西電大開放專科的一門通識課，是一門實踐性很強的、面向應用的課程，考試為100%的形成性考核。形成性考核中實訓任務占50%。遠程學習者自學難度較大，教學中突出的問題是學生的實訓任務得不到教師的有效指導，完成的實訓作業(yè)多數(shù)不合格，教學中需要有針對性的加強實訓教學。為此，我設計制作了具有模擬操作功能的實訓教學課件資源，用屏幕錄像、配音解說、實例演示、模擬操作等方式為學生提供可演示、可模擬操作的實踐環(huán)境，實現(xiàn)體驗式教學。通過人機交互實現(xiàn)學習任務的有效完成。課件既做教具，又做學具，通過網(wǎng)絡教學平臺，讓分散在各地的開放學員自主選擇學習，充分體現(xiàn)了以學生為中心的特征，最大限度地調動學生的學習熱情和學習潛能。

三、運用現(xiàn)代信息化教育技術的教學藝術

篇3

關鍵詞: 農(nóng)村中學 課堂教學 教學藝術 教學策略

自1995年參加工作以來,我一直在農(nóng)村中學教英語。由于受一些客觀因素影響如教學硬件、教學氛圍等諸多因素的影響,不利于農(nóng)村中學英語教學的有效實施。我校處于城鄉(xiāng)結合部,近年來由于經(jīng)濟發(fā)展,大量的外來人口涌入昆山,作為新昆山人入學點的我校,接收了很多天南地北的學生,由于他們參差不齊的英語基礎,給我校的英語教學帶來了嚴重的挑戰(zhàn),如何有效提高農(nóng)村中學課堂效率,一直是我們探索的內容,下面就結合我自身的教學談談體會。

一、改進教法,創(chuàng)新思路

隨著新課程改革的深入,農(nóng)村中學的英語教師更要清楚地意識到:教與學是相輔相成的,教師必須擺脫傳統(tǒng)的以書本知識為主體,以教師為中心,以灌輸知識為主的教學方式。新課程呼喚農(nóng)村中學教師也應以教師為指導、學生為主體、活動為主線的新型教學模式。在英語教學中,教師應該清楚地意識到,融洽的師生情感是良好課堂模式的體現(xiàn)。我在教學8A Unit 1 “Welcome to the unit”中的Part A前,讓學生思考朋友之間應具備哪些好的品質,讓學生踴躍回答。我提問:What does your friend look like?同學們經(jīng)過思考后,很多答案出現(xiàn)了houmour,confident,kind等,我把答案寫在黑板上從而導入Part B。這樣既發(fā)揮了學生的想象力,又承上啟下,使學生有了濃厚的學習興趣。

二、課堂內充分發(fā)揮學生的自主性

農(nóng)村中學教師應充分發(fā)揮學生的自主性,就是以學生操練、實踐活動為主,做到學與用相結合,知識性與實用性相結合,思想性和趣味性相結合。首先,教師必須留給學生自主活動的時間和空間,在教學時間和內容分配上,要精心構思,合理布局。我在教學中常以“Warming-up”(熱身運動)開場,接著讓學生作3―5分鐘的“Everyday English”的演講,讓教學課堂一開始就充滿英語氣氛,目的是讓學生通過參與而興奮、激動起來,激發(fā)學習興趣,調動積極性。

三、課堂內進行小組活動

美國心理學家羅杰斯認為:“教學不是用外部控制人的行為,而應該用于創(chuàng)造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作學習的條件?！闭n堂小組學習正是符合這一理念的教學分式。課堂小組活動可分為兩人配對活動(Pair Work)和4―6人小組活動(group work)。教師在小組討論活動中盡量設計一些當前熱點問題,以培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度和正確的是非觀。如在教學“A Day Out”這一單元中介紹了很多名勝古跡。我通過課件給學生看了一些人為污染的景區(qū)圖。結合奧運、世博主題,組織學生討論:“What shouldn’t we do in places of interest?”讓學生們進行小組討論,談談自己身邊的一些不文明現(xiàn)象,號召同學們一起來保護地球,幫助他們樹立“保護環(huán)境、人人有責”的態(tài)度。

四、分層教學也是課堂教學中必不可少的組成部分

牛津材料對學生能力要求高、知識量大。對基礎較差的農(nóng)村中學學生,不容易學,長期這樣會導致教與學陷入困境。因此在課堂教學中,教師要設計層次化,既要努力完成教學目標,又要照顧不同層次的學生保證各個不同層次的學生都有所得。事先我按照學生的實際英語水平,把學生分成3組,A組學生能力較強,學習處于領先地位,B組學生是中等學生,C組學生暫時英語有些落后,在安排課時,我以中間層為基礎,同時兼顧兩頭。如在教學現(xiàn)在完成時,我利用教室為情景,一邊走向教室門口,一邊提問:“What am I doing?”中間層學生會馬上回答:“You’re walking to door.”我接著去開門,引導C部分學生回答:“You’re opening the door.”然后我在讓A部分學生用現(xiàn)在完成時引出“You’ve just opened the door.”。這樣各個層次的學生都參與了現(xiàn)在完成時的學習,又復習了現(xiàn)在進行時,調動了全體學生學習的積極性。

五、巧用多媒體,激活課堂教學

隨著現(xiàn)代化教學手段的不斷推廣,多媒體教學在英語教學中得到了廣泛的應用。農(nóng)村中學的課堂更需要采用多種教學手段,培養(yǎng)學生的積極情感和激發(fā)學生學習英語的表現(xiàn)欲。交際功能是語言最本質的功能,美國心理學家布魯納認為:“成功的外語課堂教學應在課堂內創(chuàng)設更多的情景,讓學生有機會運用自己學到的語言材料?！睂W習英語就是為了讓學生學習和掌握在真實的情景中運用英語進行聽說讀寫、交流信息和思想感情的能力。在9A教學Unit 4 Programmes這一單元時,我首先通過多媒體播放電視節(jié)目錄像,拉近學生和老師之間的距離。引出問題:“Do you like watching TV?What kind of TV programmes do you like?”讓學生們進行小組討論。討論他們喜歡看的電視節(jié)目以及對電視的了解,同時給出幾個問題,讓學生思考:1.Can you tell us the names of some TV programmes?2.Can you tell us the names of your favourite TV programmes?通過多媒體創(chuàng)新新的情景,使教學內容與實際相聯(lián)系,模擬生活情景,貼近學生生活,力求課堂教學生動、形象、活潑。

六、關注情感,讓課堂煥發(fā)生命活力

新課程、新理念要求農(nóng)村中學教師更多地關注情感,與學生真情互動。教師在教學中可揭開“神秘面紗”,如上課時要求學生提問,可以告訴學生自己的一些喜好,如教學“Hobbies”時,教師可以告訴學生:I can tell you everything if you can ask questions?教師放下架子,與學生平等對話,面對學生的提問,教師也可如實回答。如有學生問我:“Can you skate?”我回答說:“No,I can’t.Can you teach me?”學生聽完后,欣然回答說:“Ok.”從對話中,學生發(fā)現(xiàn)原來老師也有不會,并很愿意教老師。相信每個學生都喜歡真誠的老師,老師除了真誠外,還不能吝嗇表揚,要多表揚學生,好學生是夸出來?，F(xiàn)代老師不能一味地板著臉上課,平時我們在學生完成任務或看到學生有進步時應該適時地說上一句:Well done!Excellent!教師的及時表揚,能給學生送去一整天的愉快心情。

七、開發(fā)非智力因素

教育心理學家告訴我們,學習成績差的學生同樣有進取心,他們渴望進步,渴望好成績。有些學生因自己的個性差異,接受知識能力不同,在課堂內表現(xiàn)也不同,部分學生非常膽小,害怕出錯被人譏笑而不敢開口講英語,成績差的學生因此變得自卑。那么如何使這些學生也能在交際的環(huán)境中變得積極主動呢?首先,我不歧視這些學生,我經(jīng)常鼓勵他們,幫助他們樹立信心,善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,從他們感興趣的內容入手。如:在討論到中國足球時,我首先問班上一名常踢足球的學生:“What do you think about Chinese football?”結果他滔滔不絕,盡管其中穿插了不少中文,但我還是讓大家為他鼓掌,后來該生英語學習興趣果真提高,成績進步很快。再如:有一女生,非常講究穿著打扮,在教顏色時,我問她:“What colour do you like?”由于她平時開口機會少,她相當緊張而答不出來,這時,我提示性地指了一下她的紅衣服,她就說:“I like red a little.I like blue very much.I don’t like black at all.”以后,我就因勢利導,課堂上有意提問她,她的回答顯然流利多了。

法國教育學家第斯多惠說:“教育是一種不在于傳播本領,而在于激勵、喚醒和鼓勵的藝術?！笨傊?英語課堂教學研究與探索是一條長期而艱巨的道路,我將一如既往走下去,讓農(nóng)村中學的孩子能愛上英語,學以致用。

參考文獻:

[1]新課程標準.

篇4

一、現(xiàn)代教育技術在學科教學應用過程中認識上的誤區(qū)

因為工作關系，我接觸了許多教師，其中有許多教師的觀念仍停留在表面的認識上，而不是深層次的思考。他們仍然認為不管什么課，只要在課堂上或多或少的用了信息技術的教學設備，更有甚者認為只要使用網(wǎng)絡引用了一些網(wǎng)上的資料，那么這節(jié)課就與信息技術進行了整合，而不是從實際課程的具體需要出發(fā)，考慮應該應用什么樣的現(xiàn)代教育技術手段？如何最好的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢？實際上這只不過是把過去的“教死書，死教書”變換了一種新的教學方式，在教學準備過程中或者在課堂上運用了一些現(xiàn)代的教學手段而已。

專家強調，1信息技術與課程的整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教學的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術與學科教學之間的“融合”。它的本質是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具及豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各學科的教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，從而過達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。

二、過分的強調和夸大了現(xiàn)代教育技術，而忽視了課程本身

還有一些教師，在上課的過程中，不管是什么課，也不考慮課程本身的具體知識點和內容，都要牽強附會的運用現(xiàn)代教育技術這種教學手段進行教學。聽完他的課以后，給學生和我們這些聽課教師的感覺，好像這是一堂信息課。還有的課更好像是學生在自學，教師在課堂上扮演的角色只是一個各種現(xiàn)代教育設備的操作者。因為他把這節(jié)課所有的內容、知識點都做成了多媒體課件，整堂課中學生和我們只看到了他如何操作那些教學設備，對教學內容基本上沒有進行什么講解。這樣的課從何而談教學藝術，從何而談激發(fā)學生的學習興趣、調動學生學習的積極性？更有的教師把自己的教學課件做的過于富有藝術性和欣賞性了，而他要講的是一堂化學、物理或其它課程的實驗課，一方面，這些課件脫離了科學知識的嚴謹性和真實性，另一方面，這些課件做的太過于華麗，分散了學生對學科本身知識點的注意力。

專家強調，信息技術與學科教學之間的整合應突出“人”的地位，實現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡虛擬世界與現(xiàn)實之間的融合，通過以計算機為核心的信息技術與學科課程之間有機的整合，確實達到優(yōu)化教育、教學過程的目的，并且在教學過程中真正激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教育教學環(huán)境。

三、在現(xiàn)代教育技術在學科教學的具體應用過程中，教師在教育技術設備操作技能上的欠缺

有一次我在中小學聽課，教師講的非常精彩，現(xiàn)代教育技術設備運用的也是恰到好處，相得益彰，學生的學習熱情被完全的激發(fā)了出來，不管是學生還是老師都不知不覺的被深深的打動，陶醉在這種學習氣氛中，可是突然，那位教師不小心的碰了一下鼠標，他的課件馬上進入了下一個內容。然后那位教師趕緊又切換到前一個章節(jié)，手忙腳亂的忙了半天最后總算是找到了前面的內容，學生們也一個個的跟著看了好幾分鐘，當老師再講解的時候，剛才的學習氣氛已蕩然無存，無論是老師還是學生都再也找不到剛才的那種全身心投入感覺。:

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展將學科教學引入了整合的時代，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展同樣也促進了教師專業(yè)的發(fā)展。所以要想使用現(xiàn)代教育技術手段上好每一節(jié)課，首先我們教師本身必須掌握基本的現(xiàn)代教育技術與課程整合的方法與技能，具有信息化環(huán)境中教與學的新觀念，才能適應現(xiàn)代教育技術與課程整合的實際需要，把現(xiàn)代教育技術與學科課程很好地組合起來以達到教學效果的最優(yōu)化。在現(xiàn)代教育技術與課程整合的過程中，教師必須終身加強專業(yè)訓練，習得專業(yè)技能，提高從教素質，關注自身的信息素養(yǎng)和學習能力，不斷提高自身的信息技術技能水平，從而使我們始終具有較高的運用現(xiàn)代教育技術的能力，這樣才能在教學中靈活運用現(xiàn)代教育技術，提高教育教學質量，促進學生的全面發(fā)展，最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

篇5

［關鍵詞］ 體育教學 藝術性

體育教學藝術是教師遵循體育教學規(guī)律和一定的審美原則，在特定教學條件下，為追求全面教學效果，嫻熟運用教學手段、方法、技巧的綜合藝術。具體而言，體育教學藝術包括語言藝術、表演藝術、組織藝術、氛圍藝術四個方面。作為一名基層體育教學工作者，在這幾年的教學課改實踐中，我深感體育教學藝術的重要性，不斷探索體育教育藝術的形式特點以及合理運用，得出了一些感悟與心得，在此拋磚引玉，與大家作交流探討。

一、語言藝術

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。語言藝術是體育教學的一個基本且重要的組成部分，體育教師的語言表達能力及語言藝術素養(yǎng)是衡量教學水平的一個十分重要的標志。師之傳道授業(yè)解惑，必借助于語言。體育教師口頭表達能力的高低，影響著教師主導作用的有效發(fā)揮，影響著學生學習的效果。

世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。形象生動的體育教學語言是教學的催化劑，如果體育教師沒有好的口才，語言不生動形象，即使是有趣的內容，也會講得干巴巴、索然無味。形象生動的語言符合學生的認知能力，在講解中往往會遇到體育術語，而學生的認知能力有限，難于理解，這就要求體育教師把術語轉化為形象生動的口語，化難為易。例如，在教后滾翻時，我把“團身緊，后倒快速及時……依次滾動”變成富有兒童色彩的“團身如刺猬，后滾像皮球”。學生易于接受，掌握動作快，而且課堂充滿快樂氣氛。我在少兒韻律操教學中，一般都是采用抑揚頓挫的語調進行授課，使學生能較好的建立對動作的節(jié)奏感，同時還預防學生錯誤和多余動作的產(chǎn)生。

體育教學語言藝術的運用要體現(xiàn)出“精”，體育課的練習時間很有限，教師要抓住動作要領，一針見血地概括出要點，讓學生好記好掌握。例如，在教原地側向擲壘球時，我用口訣的形式概括動作為：蹬（蹬地）、轉（轉身）、挺（挺胸）、甩（出手）、撥（撥指），教學效果明顯。

這種語言的藝術性在很大程度上決定著學生在體育課上的學習效果。我們體育教師語言的藝術性，要滲透到知識的傳授、運動技術的講解、美好心靈的培養(yǎng)等方面，從而有效提升體育教學質量。

二、表演藝術

在體育教學中，表演藝術是一個基本的教學方法，與德育、智育、美育等相比，體育教學是以健康學生身體、增強體質為目的，由教師向學生傳授體育知識、技術和技能的運動類教育的一門學科，更具有直觀性和模仿性的特點。

因此，在體育教學中只注重“言傳”是不夠的，還應該注重“身教”，即表演藝術。表演藝術最顯著的特點是形象感強，它可以加強口語的表達效果，傳達信息，交流感情，充分展現(xiàn)教師風采，有助于學生獲得動作的感性認識，建立正確的動作形象。從一定意義上說，把握好表演藝術是搞好體育教學的關鍵所在，也是體育教師搞好體育教學的一個必備的基本功。

體育教師在教學活動過程中，有著復雜的心理、生理等方面活動，這些活動又是一切外觀行為綜合性的表演，表情態(tài)度、姿勢動作、存在于手勢和眼神表情之中。其一舉一動、一招一式，潛藏著一定的教育作用。教師完美的示范不僅準確地表現(xiàn)教學內容，而且給學生以最直觀的視覺感受，有利于形成動作概念、動作表象。例如，在冬季教學中，教師不畏嚴寒、精神抖擻，表現(xiàn)出自信、樂觀、泰然自若的精神面貌，仍然以高質量、嚴要求地完成各種動作示范與演示，由此不僅給學生留下了美好的體態(tài)印象，而且，又鼓舞了士氣，增強了學生的練習信心和勇氣。又例如：我在教學生武術操當中，通過準確的動作強調眼隨手走，加深學生對動作精神的領會，讓學生知道通過眼神就可以表現(xiàn)出這套武術操動作的剛柔相濟，激發(fā)學生學習的欲望和學習熱情。這時候我適當加上一段《男兒當自強》的歌曲，學生的那種想急于參與的欲望則被充分調動起來。這樣，教學效果就非常理想。

三、組織藝術

體育教學的組織藝術主要體現(xiàn)在能否集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，積極性。體育課教學由于學生經(jīng)常以分組的形式進行，并且處于動態(tài)之中，因此有其獨特的特殊的時間、空間特征，體育教學不僅組織復雜，而且還呈現(xiàn)出不同于文化課教學的組織藝術。

為了達到一定的教學目的，體育教師必須認真思考從而進行備課，對怎樣借助靈活多樣的教學方法和運用新穎多樣的組織手段都要進行一個預想，要達到預期效果必須進行創(chuàng)造性思維的勞動，這本身就是藝術。比如我要上一堂課時，首先我必須考慮以下內容：一堂課的時間如何分配、師生活動如何密切配合、組織形式如何選擇、教學方法如何運用、教學步驟如何安排、運動負荷的合理安排、思想教育工作如何進行、場地器材如何布置等等，都要經(jīng)過仔細思考、反復推敲，進行藝術構思，方能奏效。

體育課的教學組織，應更多的關注學生的需求，在繼承、發(fā)展、創(chuàng)新上多思考，多實踐，從而起到為實現(xiàn)教學目標鋪路搭橋的作用。教師安排教學內容要盡量體現(xiàn)出“新、奇、活”的特點，并采用多種多樣的、生活化的教學組織形式，使學生獲得強烈興趣和新鮮感，以增強教學的吸引力。例如，在進行走與跑的教學中，設計“小戰(zhàn)士過河”的教學情境，引導學生在“學習”、“緊急出擊”、“過河殺敵”等環(huán)節(jié)中完成教學任務。這樣，學生在富有情趣的信號的引導下進行活動，既培養(yǎng)了學生正確的站立的姿勢，又能有效地實現(xiàn)教學的“收”與“放”。

四、氛圍藝術

良好的課堂氛圍是一種催人奮發(fā)的教育力量，它可以消除學生在課堂上產(chǎn)生的心理壓力，使學生處于積極的、主動的學習狀態(tài)，感受到潛移默化的教育。因此，建立良好的師生關系，創(chuàng)造嚴格要求與寬容和諧的客觀環(huán)境，是構成體育教學氛圍藝術的重要前提，也是提高課堂教學質量、獲得體育教學成功的關鍵，而這種輕松愉快的教學氛圍，正是體育教學目標的追求。