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        核心素養下的數學教學精選(五篇)

        發布時間:2023-10-07 15:38:06

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇核心素養下的數學教學,期待它們能激發您的靈感。

        核心素養下的數學教學

        篇1

        關鍵詞:數學史現狀;人文素養;科學精神

        數學史是數學的重要組成部分,學習數學史對于學生學習數學,發展數學思維,提升數學人文底蘊都有著積極的作用。數學家波里亞(polya1887-1985)認為學生接觸數學史的內容可以使學生加深對數學的理解,學生在學習數學時學習到數學的產生,按照數學發展的歷史順序,或者是親身經歷從事數學的發現時,才能更好的理解數學。①《全日制義務教育數學課程標準》(2011版)指出:數學史是人類文化的重要組成部分,數學史應該滲透到整個教材中。數學課程教學內容不僅僅包括數學知識,也包括數學知識的生成過程和其中蘊含的數學思想方法。②

        一、數學史融入數學教學的現狀

        自課改以來,數學史在不同版本的數學教材中均涉及,并且有越來越繁榮的趨勢。數學史融入數學教材基本可以分為兩種途徑:一種是將數學史以信息超鏈接的形式插入到教材當中。以蘇教版一年級下冊為例,在學生認識完“>”、“<”的符號后,教材在本課的最后插入了“你知道嗎”環節,向學生介紹“>”、“<”的來歷;在學生學習了兩位數加兩位數的筆算后,“你知道嗎”環節向學生介紹了“+”和“—”的來歷。和蘇教版一樣,類似這樣的超鏈接插入式的數學史滲透在其他版的教材中也有不少。超鏈接式滲透數學史雖然簡單,但由于超鏈接內容是對相關內容的補充和教材有一定的承接性,與此同時又有一定的趣味性,所以在熏陶學生人文素養,培養科學精神,激發數學思維中也起到了一定作用。第二種是教材編著者經過精心設計將數學史與教學過程相結合,使得學生學習的過程就相當于濃縮了經歷知識發展的過程。老師們在數學史料的獲得途徑,數學史融入課堂的方式方法,數學史的選擇方面都存在著不小的疑惑。

        二、數學史對發展學生人文素養的重要性

        數學學科具有很強的科學性,正因為數學的學科內部特點,長期以來我們的數學教學也特別重視數學公式、定理的推理、演繹,重點訓練學生數學計算、強調數量關系之間的邏輯性,而忽視了數學的文化內涵和美學價值。德國數學家魏爾德在全美數學教師大會中講到:“學生在數學學習中遇到困難問題,學生會認為學習數學是沒有任何必要的,這是一種被迫學習的狀態。”③在發展學生核心素養的大背景下,讓學生掌握必要的數學知識和技能是第一步,我們同樣要在數學課堂中教會學生必要的倫理道德,培養學生的人文素養,讓數學也具備育人的作用。

        張奠宙教授曾說過:“數學的進步時人類社會文明的火車頭,在人類文明的幾個高峰中,數學的進步是突出的標志。”③數學伴隨著人類的生活而不斷發展,數學文化是人類文化的重要組成部分,數學的發展在推動人類文化進步中起著極為重要的作用。數學課中融入數學史,數學課堂從數學家的故事說起,從數學趣聞展開教學根據知識的發展設計……數學史增加了教學的趣味性,豐富數學課堂的人文性,這樣的數學教學有血有肉,貼近會學生的生活。同時讓學生經歷數學知識形成和發展的過程,讓學生以宏觀的視角認識數學感受、體驗不同時代、不同地區、不同民族的數學文化多樣性。

        三、數學史對學生培養科學精神的重要性

        培根曾說過:“數學是所有學科的基礎。”從概念上講數學是一門研究數與形的學科,就學科本身來說數學學科具有極高的學科性。數學學科起源于人類的日常實踐中,從最初的數學萌芽到現在,數學的發展可以分為三個階段:初等數學階段,數學時期,現在數學時期。④在數學發展的滿滿長河中,有無數數學家的不斷探索,有數學定理確定的曲折,有數學公式修正的坎坷。透過這些數學史我們可以看見的是數學的嚴謹性、邏輯性和科學性,數學史融入數學教學,用最自然的方式讓學生學生在潛移默化中獲得科學精神的提升。

        Schubring(1998)指出,學生在學習過程中遇到的困難,和數學歷史發展中的問題是相同的。M.kline(1970)指出,歷史中的大數學家們所遇到的困難正學生在學習數學中所遇到的困難,所以歷史的學習為學生的學習提供方向。⑤以圓的面積發展為例,古人因測量土地需要而發現了如何計算圓的面積問題。因需要而去探索,這也是我們數學教學的一個重要思路。在此后的日子里,為了求出圓的面積的精確公式古埃及人、古希臘人和中國人都做出了不懈的努力。阿基米德采用“化圓為方”的思想,利用圓的內接三角形無限逼近圓來求解。中國漢代的《九章算術》提出了:“半周半徑相乘、得積步”的面積計算方法,后來劉徽將正2n邊形來無限逼近圓,來證明了《九章算術》中的圓面積計算方法。學史可以明智,學習數學史更是。假使把圓的面積公式的發展歷程融入到數學教學過程中,學生在學習中不僅能獲得學知識和技能,更從數學史的學習中獲得了數學的思維方式、理性思維,體驗數學的嚴密性和科學性,學會多角度、辯證的看待問題,分析問題。同時一代又一代的數學家不斷探索,堅持不懈的故事也會激勵學生不懼困難,勇于探索,追求真理的科學精神。

        綜上所述,在核心素養的大背景下,數學史融入小學數學教學是一個必然的趨勢。同時這也是我們小學數學教師應該努力嘗試的創新的一個方向。同時也希望越來越多的小學數學教師能意識到數學史的重要作用和地位,加入到數學史融入數學教學的研究中來,讓數學課堂充滿魅力,讓數學知識的延伸有跡可循,讓學生的核心素養得到提升。

        參考文獻: 

        [1]沈佳薪.數學史融入初中數學教科書的現狀研究[D].延邊大學.2013.05. 

        [2]王穎.高中數學教學中數學史教育現狀的調查與分析[M].州大學.2005. 

        [3]袁小明.論數學教育中歷史材料的應用數學教育學報[M].992.03.第8-10頁. 

        [4]張奠宙.《關于數學史和數學文化》[J].高等數學研究.2008.01.11. 

        篇2

        【關鍵詞】核心素養;高中;數學;教學

        核心素養是近年來列入各學科教育目標當中的一項重要培養能力,其主要目的在于幫助學生形成可受益終身的良好品格與綜合能力,促進學生真正得以成長為全面健康發展的優秀人才[1].高中數學教學階段作為培養學生學習意識、完善學生知識結構的重要階段,此階段的數學核心素養培養可有效促使學生形成理性精神、問題解決能力、跨學科思維,因而也已然成為廣大數學教師甚為重視的教育目標之一[2].這就要求相關教師應積極探究如何在教學過程中培養學生的數學核心素養,幫助學生真正提升綜合學習能力.

        一、借助多樣教學方法,幫助學生完善知識結構

        由于高中學生對數學知識本就已有一定的基礎,而教師需探究的便是如何在此基礎上充分調動起學生的學習興趣,或維持學生的學習興趣,以此才可幫助學生形成良好的學習意識,促使學生愿意主動地參與到學習當中來,從而得以有效完善學生的知識結構[3].這就要求教師應摒棄單向教學方法,采取多樣化的教學方法,讓學生在課堂教學中切實地體會到數學學習的樂趣、價值與重要性.由此不僅能夠讓學生在激發自身學習興趣的過程中全面地掌握所學知識,還能使學生在數學學習興趣潛移默化的影響下逐漸培養起自身樂于思考、敢于質疑的學習意識,這對其數學素養的形成起著不容小覷的促進作用.例如,在進行“空間幾何體”這一課教學時,教師便可充分利用課程內容性質選擇直觀演示法與任務驅動法來開展教學活動.直觀演示法主要借助多媒體技術聲色結合的性質以吸引學生,通過展示一些幾何體及其三視圖,再利用一些專業軟件繪制幾何體模型,并將其以旋轉、平移等方式為學生演示獲得三視圖的流程,由此讓學生較為全面地掌握幾何體的相關知識.然后,可再利用專業軟件繪制其他幾何體,要求學生結合所學知識與空間想象力來獲取三視圖,使學生在任務的驅動下會主動地對所學知識進行思考與應用.

        二、注重利用提問教學,引導學生強化思考能力

        知識應用能力是核心素養中尤為重要的一項能力,學生只有學會如何將所學知識應用,才能表示他真正地掌握了相關知識,并具備自主解決問題的有效能力.因此,教師在進行高中數學教學過程中還應引導學生強化自身思考能力,幫助其真正掌握如何利用自身知識與思維來解決學習中遇到問題的能力.提問教學是各個階段教學中均能發揮良好學習引導作用的教學方法,其應用中通過師生之間的互動來逐步引導學生對學習問題進行思考與解答,以此可切實地優化學生的思考能力,令學生真正學會學習,積極實踐[4].以“指數函數”這一課為例,教師在教學過程中首先需注意提問難度要建立在學生的認知基礎上,比如,不可一開始就直接問學生指數函數是否會獲得負值的結果.而是首先請學生觀察指數函數以后,提問其指數函數與以往學習過的三次函數有何區別,繼而再循序漸進地引導學生逐漸認識指數函數.在此過程中可讓學生在問題的引導下通過自己觀察、思考來總結出問題答案,從而有效地鍛煉了學生的思考能力.

        三、積極開展評價教學,培養學生知識探索精神

        由于現階段數學教學已然摒棄了“填鴨式”的教學方法,開始以學生作為課堂主體,以互動式教學為主要教學形式,這就意味著師生間的交流機會有著極大的增加.因此,教師應充分利用此教學形式的特性來開展評價教學,確保能夠在教學中、教學后均能通過評價教學來引導學生提升自身綜合學習能力.在評價教學開展中,教師不能僅針對學生的學習結果與結論作評價,而是需更多地關注學生的學習過程,在得出結論后引導學生發現知識的延伸性,以幫助學生認識到自身學習過程中的不足與優勢,并鍛煉學生的發散性思維,激發學生的知識探索意識.例如,在完成“直線與方程”這一章節內容教學后,教師可要求學生對自己在本章節學習中掌握的知識進行總結,此過程中教師需適當地肯定學生的觀點,委婉點明不足之處.然后,再從學生總結的不同方程式中學生提出各方程式的特點、其在何種情況下可使用,以此引導學生對所學知識進行深入探究,并由此切實地激發起了學生的知識探索欲望.

        四、結語

        總而言之,基于核心素養下的高中數學教學過程中,教師可從學習意識、應用能力、探索精神等幾方面入手,重視幫助學生完善自身知識結構,強化思考能力,主動探索知識.這對于學生而言可全面提升自身綜合能力,切實地培養起良好的數學素養,對于教師而言,更是不斷優化教學水平,累積教學經驗的必由之路.由此可見,相關教師還需積極轉變教學理念,以核心素養培養為導向,確保在教學過程中能引導學生真正提高自身綜合能力,培養起可受益終身的核心素養.

        【參考文獻】

        [1]李丹.基于核心素養理念下的高中數學教學的四種策略[J].廣西教育:中等教育,2016(22):32-33.

        [2]高自山.核心素養理念下的高中數學教學策略[J].教育科學:引文版,2016(09):79.

        篇3

        關鍵詞:學生發展核心素養;數學課堂教學;小組合作

        新課改后,學生核心素養的培養逐漸得到教師的重視。越來越多的教師開始嘗試將核心素養培養落實于學科教學,以促進學生全面發展。在小學數學教學中,若要以學生發展核心素養為指引開展教學,教師就應充分了解學生發展核心素養的內涵,探索更為細化、更加靈活有效的教學方法,讓常態的數學課堂彰顯精彩的學科特質,從而切實提升學生的核心素養。

        一、創設課堂教學情境,培養學生自主學習能力

        小學數學課堂中,教師借助多樣的教學方式,創設課堂教學情境,引導學生開展自主學習活動,可以培養學生的自主學習能力,活躍學生數學思維,使其養成主動思考和學習的習慣[1]。在課堂導入環節,教師通過創設教學情境,可以將知識內容更加形象地展示,幫助學生學習和理解,如創設生活化情境、問題情境及游戲情境等。同時,教師還可以靈活利用現代信息技術,通過視頻、動畫及圖片的方式創設情境,導入新課,刺激學生感官,使課堂活動更加有趣。例如,在“認識鐘表”的教學設計中,由于學生對于鐘表已經有了初步的認識,但是還停留在表面認識。所以為了更好地學習和利用鐘表,引導學生學習自我管理,教師可以通過實物和學具等教學材料進行課堂導入設計,創設有效的教學情境。教師可借助多媒體展示圖片:圖片中學生正在起床,墻上掛著的鬧鐘顯示為7點,床頭柜電子鬧鐘顯示的時間也是7點。這兩種實物是生活中常見的鬧鐘,教師可以讓學生通過觀察,說一說鐘表上的秒針、分針和時針的意義。教師創設這樣的課堂教學情境引導學生掌握鐘表時間的讀取方式,可以激發學生學習興趣。為了幫助學生更好地掌握鐘表知識,教師還可以組織學生開展動手撥動鐘表活動,從而活躍課堂學習氛圍,鞏固課堂學習的知識內容。在具體活動中,教師可以“小明的一天”作為主線,讓學生在特殊時間撥動鐘表,使其顯示的時間和特殊時間一致。教師借助這樣的方式引導學生自主學習,可以培養學生的自主學習能力,進一步提高學生核心素養。

        二、組織實踐探究活動,培養學生創新能力

        實踐創新是核心素養的重要組成部分。為了培養學生的實踐創新素養,教師可積極組織學生開展課堂實踐活動。這樣既能促使學生積極實踐所學知識,也能使數學課堂變得更加豐富多彩,最重要的是能夠讓小學生在實踐過程中推陳出新。在實踐活動開展的過程中,教師需要對教學內容進行深入分析,并了解學生的學習情況,從而加強對實踐活動內容和形式的控制,確保學生需要付出一定努力才可以完成任務,加深學生的實踐體驗。在具體課堂中,教師需要考慮學生的年級層次、心理特點及生活經驗,聯系學生的實際生活確定主題,再組織學生開展課堂探究活動。同時,實踐活動不應僅局限在課內,教師還應將培養學生實踐創新能力的方法應用到課堂之外。例如,在完成“分數的初步認識”的教學之后,教師可以組織折紙、畫圓等需要學生動手操作的實踐活動,加深學生對分數的認識。除動手類實踐活動外,教師還可以組織社會實踐活動。又如,在完成“可能性”的教學之后,教師可以引導學生分析彩票中獎和商場抽獎等問題;在完成“折線統計圖”的教學之后,教師可以引導學生統計自己家庭一周的開支情況,從而使學生充分了解折線統計圖的作用。通過組織實踐探究活動,教師可促使學生積極運用所學解決生活實際問題,有效提升學生的創新能力。

        三、充分挖掘教學資源,豐富學生人文底蘊

        人文底蘊是核心素養的重要構成部分,指學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。小學數學教學中,教師有義務、有責任培養學生的人文素養,豐富學生的人文底蘊。教師應當充分挖掘教材資源,找到人文素養與數學知識的結合點,并以此為契機滲透人文教育,從而達到豐富學生人文底蘊的目的[2]。第一,教師在充分挖掘教材資源時,可適當引入數學史對學生進行人文教育;第二,教師可結合課程內容,積極聯系學生生活實際,加強學生思想品德教育;第三,教師可將各學科知識有效融合在一起,使學生認識到數學知識重要性,在鞏固學生所學的同時,拓寬其知識面。例如,在“圓”這一章節的教學中,教師在課堂導入階段可以引入與圓相關的歷史知識,介紹我國“天圓地方”的傳說,如此,在豐富課堂內容的同時,也激發了學生對圓知識的學習興趣,使學生感受到我國古代文化的博大精深。隨后,在圓周率的講解中,教師還可以重點介紹南北朝時期的數學家———祖沖之,他將圓周率精確到了第七位,一直到16世紀才有其他數學家打破這一記錄。如此開展教學工作,不僅降低了學生學習的枯燥感,增強了他們學習的樂趣,而且使學生在學習數學知識的過程中還能獲得與數學相關的歷史知識,體會到數學學科歷史的悠久,在社會發展中發揮著的巨大作用,進一步激發學生自覺學習的積極性。同時,也使學生認識到我國古代在數學上取得的偉大成就,增強學生的文化自信及民族自豪感。

        四、開展小組合作教學,增強學生責任意識

        責任擔當在核心素養內容中占有重要地位,包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點[3]。小學數學教學中,教師應圍繞教學內容,通過開展小組合作教學活動,提升學生的責任意識,給其以后的學習、生活帶來積極影響。第一,講解數學知識時,教師要有針對性地向學生灌輸責任意識,使其認識到具備良好的責任感是當今社會的要求;第二,教師可圍繞教學內容設計相關的小組任務,要求學生以小組為單位進行任務探究,引導學生認真負責地完成自己的任務,并與其他成員積極配合,保證任務完成效率;第三,為激發學生參與小組合作的積極性,教師可組織學生開展小組間競賽,比一比看哪個小組成員能認真、高效地完成分配的任務,優勝的小組將會獲得“有責任小組”的稱號。例如,在講解“運算律”知識時,為使學生牢固掌握知識,并提高學生的責任意識,教師可將班級學生分成若干小組,每個小組推薦一位小組長。課堂上教師給每個小組成員分配不同的計算習題,只有所有成員均單獨正確解答習題后,才算完成小組任務,而哪個小組完成任務時所用的時間最短,即為獲勝組。筆者發現,各小組成員接到任務后均積極思考、認真作答,雖然在完成任務的過程中有學生不會解答,但在小組長不放棄任何一個小組成員的號召下,其他成員給予該學生積極的幫助,最終在小組各成員的共同努力下,縮短了整個小組的任務完成時間,這樣,在培養學生大局意識、合作精神的同時,還很好地提升了學生的責任意識。借助這樣的課堂任務設計,筆者對學生進行合理分組,并給予各小組成員不同的計算任務,引導各成員在認真負責完成自身任務的同時應具備良好的責任心,給予其他學生力所能及的幫助。另外,授課過程中,教師可引導學生聯想當今的社會,使其認識到不僅在學習中,在社會上自己也應做一個有責任的人,從而促進學生責任意識更好地提升。

        篇4

        高中數學知識內容比較抽象,大多數與圖形有關,現在的高中生的思維、運算、空間想象的能力還不夠完善,教師要靈活、適時地使用信息技術,引導并幫助學生來理解比較抽象的數學問題,使這些抽象的問題具體化、形象化、生動化、簡單化,讓原本呆板的數學課堂動起來,讓學生真正地參與到課堂上來,從而提高數學課堂的教學效率,以此來提高學生的數學成績.多媒體技術在數學教學中的運用越來越廣泛,可以改變以前舊的教學方式,給學生自主學習、合作探究創設條件,使數學課堂生動活潑.同時,應用多媒體可以將一些數學知識和其他知識串聯起來,讓學生便于理解和記憶,提高學生的數學核心素養.所以,在高中數學課堂教學中使用信息技術是必然性的趨勢.

        二、高中數學課堂教學中使用信息技術的重要性

        (一)創設多種教學情境,提升學習興趣

        由于數學的知識點多,課堂容量大,所以教師的教學情境創設比較簡單,或沒有創設教學情境,傳統的教學都是教師一個人唱獨角戲,教師從頭講到尾,學生就坐在下面聽,完全把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內,學生興趣不濃、想象不足、理解有限,不能激發起學生的興趣,給教學進程的順利進行帶來困難.將多媒體融于數學課堂教學,利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境,能調動學生的學習欲望,激發學習動機和興趣.

        (二)運用多媒體信息技術將抽象的數學知識具體化

        在教學必修二第一章立體圖形時,學生的空間想象能力比較差,分析問題的能力還不強,此時教師可以借助多媒體向學生去演示和呈現立體圖形,讓學生對立體圖形有直觀的了解,對立體圖形的基本概念有初步的認識,讓學生動手去畫立體圖形,去感受空間圖形與平面圖形的區別與聯系,使學生對空間圖形有更形象的認識,從而提高學生的空間想象力,空間感得到增強,同時這種新的教學模式也改變了那種以教師講、學生聽的課堂教學模式,讓更多的學生參與到課堂教學中來.

        (三)運用多媒體信息技術,提升學生空間想象能力

        多媒體技術可充分地揭示教學內容中數和形的緊密關系.在數學教學中若主動有效地設計出“數”“形”動態演示,觀察各種圖形的動與靜,在各種條件下的變化與不變化,可逐步培養學生學會用數形結合思想和觀點去分析和解決數學問題,從而深刻地理解數學的本質和內涵,使教與學的活動變得更加豐富多彩.

        (四)運用多媒體信息技術,模擬數學實驗

        在數學教學中有些數學問題的探究,多媒體技術可以模擬數學實驗.學生在教師的指導下自己動手設計實驗的方法、選擇數學軟件、實驗與驗證,讓學生體驗數學與生活密不可分.例如,在講解概率與統計這章時,在講拋硬幣實驗時就可以用多媒體技術模擬數學實驗,讓學生理解通過多次實驗可以用頻率來估算概率.

        (五)運用多媒體信息技術,提高課堂教學效率

        運用多媒體技術可以在有限的課堂45分鐘的時間,讓學生學到更多的知識,同時通過多媒體的音像效果直觀地向學生展示課堂學習內容,圖形的變換、平移、旋轉通過多媒體技術的運用很直觀地展示在學生的眼前,使學生便于理解和記憶,充分調動學習的積極性和興趣,提高學生的課堂學習效率.

        (六)利用現代化的教學手段,幫助學生突破教學難點和重點

        篇5

        1.1有利于幫助教師進行課程體系的構建

        傳統的課程體系構建主要是從課程的內容數量、組織結構以及知識的側重點等幾個方面進行的,其并沒有打破原有的學科知識結構,這樣一來就導致了知識選擇標準的模糊化。而以核心素養為指導的課程教學實踐改革,不僅打破了傳統的以學科知識結構為主要內容的課程構建思維,還將學生的發展與社會的和諧定為課程結構構建的主要任務,并在重視學生、尊重學生個性發展的基礎上對學生的技能進行培養。

        1.2有利于促進學生的全面發展

        新課程給改革中要求教師在教學的過程中,要將學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的人才。核心素養課程教學實踐則主要提出了教學應該側重學生的個體發展,使學生能夠適應社會的發展和個人自身的發展需求,從而間接的促進學生的全面發展。此外,核心素養課程教學的教育目標主要是將受教育者從被動的學習中解放出來,使課程內容符合學生的發展要求,解除學科知識對學生精神上的奴役,消弱教師在教學過程中對學生的擠壓,并利用核心素養評價方式,對學生的綜合能力進行評價,減少由學習成績的評價對學生個體所造成的傷害,從而深化全面發展的教育目標。

        1.3有利于幫助教師轉變落后的教學觀念

        教師的教學觀念對教師教學實踐活動的實施發揮著重要的作用,現階段,仍有許多教師受傳統教?W觀念的影響,在教學的過程中,弱化了學生在學習中的主體地位,這種教學方式不僅制約了學生健全人格的發展,同時還阻礙了學生創新精神的形成和實踐能力的培養。以核心素養為主導的教學實踐則將學生看成學習的主體,并根據學生的需求來進行課程的構建,使知識的供給與學生的需求相對接,在一定程度上減小了學科專業知識對學生心理上造成的壓力。

        2核心素養時期美術教學策略

        2.1整體布局開放便捷,讓幼兒自主按需選擇

        隨著課程游戲化的推進,幼兒教育已從著眼于表層的當前認知,逐漸轉向關注于深層的長遠發展,開放性的學習區域活動就是符合新理念的一種游戲形式。

        根據班級的原有設施結構,我們對美術區做了整體布局的調整,根據不同的美術方法,將大區分割成小塊,并將區域充分開放化,細化美工區的操作內容,如戲墨娃(水墨畫)、油你真精彩(油畫)、星羅棋布(布藝)、給你點顏色看看(彩繪)、情定沙緣(沙畫)等,讓幼兒能自主地按興趣和需要選擇活動。經過精心布局,我們將區域的柜子設計成了不同的造型,如“十字型”“L型”“馬蹄型”,或靠墻擺放的全敞開型,或依角而成的半包圍型,每個小區順勢而成、巧妙連接。既開放,又相對封閉,既有一定間隔,又能自由交流。我們充分利用柜子進行分割,內置籃筐、上擺貨架、側貼圖示、后加操作,發揮區域的最大價值。

        活動中,每個孩子在自由、寬松的心理環境下,按自己的意愿和需求進行活動。他們個性化的興趣得到滿足,學習的原動力得到激發,彌補了集體教學的缺陷,使幼兒的自主性得到了發揮,個人的經驗、特點得以體現,也使以兒童發展為本的教育理念得到具體落實。

        2.2標志規則清晰形象,幫助幼兒控制行為、形成定型

        根據行為主義心理學家華生的觀點,人的行為就是“刺激――反應聯結,通過刺激可以預測反應,通過反應可以預測刺激”。在幼兒園教育中,環境作為一種“隱性課程”,可以形成不同的刺激條件,對幼兒的認知、行為具有激發性,可以有目的地塑造幼兒的某些行為習慣,如果環境創設具有明確的指向性,就可以影響或促進幼兒特定方面的發展。

        因此,在美術區的設置中,我們注重各類標志和規則的融入,潛移默化地培養幼兒的良好行為。例如,在美術區域適當的位置貼上相應的規則圖示,事先與幼兒一起商討確定,再由師生共同合作,以圖文結合的形式,形成“我們的約定”。在這種情況下,環境就能替代教師的指導語,成為行為習慣的提示,幫助幼兒自我控制,逐漸形成動力定型,促進幼兒堅持性的素養發展。

        2.3作品展示彰顯藝術,提高幼兒審美能力

        審美,是一種認識美、評價美的能力,其本質就在于讓幼兒懂得美、追求美、??造美,從而陶冶情操,促進知、情、意和諧發展。幼兒對美的事物的感受帶有直覺性、表象性,因此教師要正確把握方向,給予幼兒多方位、多元化的感知,讓幼兒充分感受美,善于評價美,隨后形成創造美的能力。

        我們在美術區的設置中,為幼兒預留了充分的展示空間,桌面展示、墻面黏貼、空中懸吊,或專門成列,或變成裝飾,或形成隔斷,全方位巧妙地呈現幼兒的作品。幼兒的作品或獨樹一幟、或組合造型、或批量成勢,展示擺放看似隨意恰是有為,處處彰顯藝術氣息,不僅給幼兒提供展現自我、相互欣賞、比較評價的平臺,也給幼兒美的熏陶。幼兒能自由地欣賞、觀察、討論,或提出自己的意見和建議,從而發展幼兒的反思能力。

        2.4教學手段現代化

        隨著數字技術媒介的發展,多媒體教學走進課堂,成為一種重要的教學手段,它使美術課堂的教學內容更加形象、豐富、具有趣味性。多媒體教學這種現代化的信息呈現方式,對學生有巨大的吸引力,能夠激發學生的求知欲、好奇心,提高他們對學習的興趣。小學美術教師可以使用各種教學手段,如播放電影、電視、錄像,帶領學生參觀美術館、博物館等,引導學生增加對視覺形象的感受力和想象力。

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