體育課課堂筆記精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇體育課課堂筆記，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】課堂教學 集體備課 利弊

從開展“啟智”課堂以來，集體備課有利于發揮集體的智慧，博覽眾長，實現真正意義上的資源共享。此外，還可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，達到共同提高。通過實踐，我認為，集體備課有利也有弊。

一、集體備課的“利”。

1、集體備課促進了教師對教材的深入研究與挖掘。

在集體備課活動中，每個單元都有主講教師，要求教師對教材內容進行深入細致的鉆研，根據教材特點、學生特點，設計出有針對性和實效性的教案，并在教研組活動中通過個人說課、集體研討、共同修改后定稿。這就首先保證了主講教師必須就教材重點、難點、教學方法及練習設計等都要一一落實到位，交流研討突出集體的智慧。這樣可以節省大量時間，集中精力坐下來研討，把個人教案優點整合，以最佳方式把每個知識點完整有效地傳授給學生，從而使課堂質量得到保證。

2、集體備課促使教師全面了解學生。

教學活動的主體是學生，教學活動是師生雙方共同協作互動的活動，要使備課切合實際，有的放矢，教師就必須深入、全面地了解學生，掌握學生的思想、學習、生活、知識水平、智力層次、接受能力等基本情況。只有這樣，在集體備課過程中，才能做出準確科學的估計，從而預見到課堂上可能出現的新情況、新問題，做到有備無患。

3、集體備課有利于教師水平的提高。

集體備課猶如一場及時雨，有效地解決了教師教學中的困惑，促進了課堂教學的開展，提高了教師教育教學水平。年輕教師能夠很快的站穩講臺，較準確的把握教材和借鑒老教師的經驗，老教師也能夠從年輕教師那兒吸收新鮮的知識和思想，對于自己的一些過時的東西進行及時的調整。有問題大家來討論、研究，有好的題目與方法大家來分享一下要使之成為一種時尚，成為教師們工作中不可缺少的一部分。

二、集體備課中存在的“弊”。

1、集體備課不等于“成就”懶漢。

集體備課在操作過程中產生了部分教師、備課組借集體備課之名，謀“分工備課”之實。每位教師輪流主筆備一部分內容，然后把教案復印一下，每人一份，并美其名曰：資源共享。有些不負責任的教師，并不自己備課，而是手握教育信息化這把“雙刃劍”，直接將互聯網上的有關內容下載、另存……集體備課等同于一人提供教案，大家“拿來”使用。一些教師拿到這些教案后，沒有根據本班學生的實際情況進行“二次加工”，沒有對教案適當修改、增補、刪減、提醒、強調和解釋。共享的教案“一塵不染”即是明證。這種有名無實的集體備課，其效果比單人獨備更差，助長了一些人的依賴思想，一定程度上“培養”了一批備課的“懶漢”。

2、集體備課不等于“統一”教案。

集體備課已成為一種形式。同年級組的教師集體備課以后，大家以同樣的進度完成同樣的內容，使用同樣的資料，布置同樣的作業，甚至上課的環節都如出一轍：一樣的導入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過程，一樣的調。這樣一來，教師上課就如同工人在車間加工零件。把集體備課和案畫上等號，是值得商榷的。集體備課要求在教學思想、教學重難點處理、練習、檢測等方面做到基本統一，但這并不意味著教案內容和教學環節要高度一致。集體備課既要強調共同研討，又要突出個性特色。

3、集體備課不等于個人“獨唱”。

篇2

【關鍵詞】課堂筆記 方法指導 學習效率

一、英語課堂筆記的重要性

俗話說，“心記不如帶墨”，“眼過千遍不如手過一遍”，筆記是永恒的備忘，可以給以后的復習帶來方便。教師課堂所授新知識，學生任憑大腦記憶而不動手，或許一兩節課內容還可以承受，若積累太多，就會逐漸被遺忘，如果在聽課的同時記下講課的綱要、重點和疑難點，用自己的語言記下對所學知識的理解和體會，這樣對照筆記進行有效的復習時，既有系統、有條理，又覺得親切熟悉，因而復習起來，事半功倍。況且，學習本身就是一個循環往復，不斷鞏固記憶的過程，學生在記筆記的過程中，不斷積累資料、吸收和消化這些信息，可以不斷擴充新知識。同時，記筆記有助于對學習內容的理解。記筆記的過程也是一個積極思考的過程，可調動眼、耳、腦、手一齊活動，促進了對課堂講授內容的理解。

二、英語課堂筆記的內容

有課堂筆記的最終目的是便于復習記憶，獲取更多的知識。課堂筆記何時記、記什么、怎么記，應該由學生根據自身水平自己決定。總的來說，主要注意：一是基礎知識點以及各知識點之間的關系；二是重點和難點，三是對知識點分析講解的文字；四是對知識進行講解時所列舉的聯想材料；五是所學知識與其他學科知識的聯系；六是關鍵字詞的理解；七是自己和同學回答問題時的失誤的知識；八是聽課過程中的疑難問題；九是老師強調的其他注意點。這就要求學生要有一雙慧眼，有一個智慧的頭腦，眼疾手快，及時記下這些內容。

三、英語課堂筆記的方法指導

（一）善用各種符號。這是筆記的重要手段。運用不同符號可以大大簡化筆記的過程，具體用什么符號，可因人而異，中英文皆可，但應是一目了然。例如，用縮寫詞，用簡寫形式，如Monday可寫成Mon，表上升用“”，下降用“”等。另外，學生記筆記時也可用不同顏色的筆書寫，或用直線、波浪線，三角符號等圈、點、勾、劃。力求使筆記顯得整潔美觀、條理清楚，層次分明，而且醒目，便于日后查找。

（二）課后整理補充。這是筆記不可缺少的一環。課后整理補充，既能保證筆記的完整性與準確性，又是一個再學習的過程。在這個過程中，不僅可以查漏補缺，加深理解，而且可以發現新問題，找到解決問題的鑰匙。

（三）側重疑難點。教師授課時，用彩筆進行著重標記，其意在于提醒學生此處的重要性。所以，學生整理完畢，教師應要求其根據課堂上自己的反映水平及課余的掌握程度，在重難點上用不同顏色的筆作醒目的標記，因為這將是日后復習中有待于進一步鞏固加強的疑難之處。

四、英語課堂筆記的使用

有些同學的筆記好比過期期刊，時間一長就棄于一旁，沒有發揮它應有的作用，實在可惜。事實上，許多中考優勝者的經驗之一就使自己的筆記成為個人的“學習檔案”和最重要的復習資料。課堂中教師授過的知識記在筆記本上，就應要求學生課余不斷地加大復習記憶的力度，做到周而復始，循環往復，直至徹底牢固地掌握。

篇3

關鍵詞：提高 改進 語文課堂教學

課改專家崔允郭說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”所以，提高語文課堂教學效率就是要通過教師巧妙的安排來全面調動學生的學習積極性，積極參與教學活動，處于想讀書的狀態。下面筆者根據實踐來談一談如何提高語文課堂教學效率。

一、聯系生活、創設情境

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”在語文課堂上只有為學生創設一個富有感彩的、具體的教學情境，讓學生有身臨其境的體驗，才能夠讓課堂變得生動，才會讓學生學得主動，從而收到事半功倍的教學效果。新課標也指出：“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”因此，在創設情景時，教師要關注學生已有的生活經驗和知識基礎，注重聯系學生的現實生活，充分挖掘和利用學生的生活經驗，去領悟和把握課堂教學內容。例如教學蘇教版五年級上冊《師恩難忘》這篇課文，文章的本意是通過作者對老師的感激和懷念，激發學生尊敬老師，喜愛老師的感情。但是現實社會中受物化思潮的影響，教師在學生心目中的地位已經大大地下降了。如果照本宣科，很難激起學生的興趣，所以，為了讓學生能夠融入文章所寫的情境，我在課前安排學生搜集學校中師生之間感人的教育故事，而后在課堂交流，拉近課文所寫的生活與學生生活的距離，激發學生自覺學習，使學生樂于學習。

二、積淀學識、厚積薄發

在課堂上，經常可以看到這種現象，當學生提出一個教師無法解決的問題時，教師往往會說：“大家課后可以研究這個問題。”其實這是教師學識不淵博造成的。目前，大多數教師將關注的重點放在了新課程、教育教學藝術的積累這一方面，而忽略了自己的文化底蘊。當學生的問題超出課堂教學范疇時，教師就會“黔驢技窮”。俗話說，教給學生一瓢水，自己就得是一桶水，甚至是一條河。所以，教師要在平時的工作與生活中不斷積淀自己的學識，只有自己的學識淵博，才能駕馭自己的課堂，才不會有“書到用時方恨少”的窘局出現。

在教學蘇教版語文五年級下冊第六課《水星，地球的“孿生兄弟”》一課，當課準備結束的時候，一位同學舉手，問：“到底水星以前有沒有生命呢？沒有水，為什么還叫水星呢？還有，火星是不是上面真的有火呢？”這個問題真的不好回答，因為課文中都說這是一個謎。基于平時科普知識的積累，于是，我給學生解答說：“水星是因為表面看起來有水的清澈之色,所以叫水星。事實上,水星僅僅是因為土壤偏灰而給人們帶來了假象，但水星卻是靠太陽最近的行星，沒有大氣層，表面溫度高達攝氏400度左右，根本不可能有水。火星之所以叫火星，是因為用天文望遠鏡觀測到的火星通紅通紅，像燃燒的火球，因此叫火星。”如果沒有平時的學識積累，是不可能解開學生的疑惑的。所以，教師應當孜孜不倦，博覽群書，增強文化素養，提高文化品位，在發展學生的同時充實自己。

三、提升魅力、情感共鳴

陶行知先生給正之先生的信中曾經說過：“大凡生而好學為上，熏染而學次之，督促而學又次之，最下者雖督促不學。”意思就是告訴我們，作為一名教師，要能夠讓學生喜歡我們的課堂，讓學生樂學。俗話說：“親其師，信其道。”只有學生對教師產生一種情感信任與依賴的時候，才能讓學生喜歡這位教師的課堂，才能相互感染情感，產生共鳴。所以，教師自己要學會自我塑造，讓自己產生非凡的魅力。比如，在課堂上，我們經常會碰到許多小朋友用打破沙鍋問到底的方式問老師一些問題，有時候確實回答不出來。我們的搪塞、蒙混，不僅有損師德，而且會給學生帶來不良的影響。其實，承認不足是提升個人魅力的有效抓手。

四、把握時機、調控節奏

篇4

一、英國中小學教學的基本特點

1.以生為本，“每個孩子都重要”是英國中小學教育教學的根本信念

（1）以生為本的教學觀念。體現在對學生個體的尊重、理解與支持。“為明天而學習，為今天而生活”“不求人人升學，但愿個個合格”是英國很多學校的共同目標。

（2）張揚個性，鼓勵創造的課程設置。國家只統一核心課程，學校設置了許多培養創造能力和生活技能的選修課程，學校有富有特色的校本課程，比傳授知識更重視的是培養能力。

（3）充滿人文關懷、潤物無聲的學校文化。英國學校走廊墻面上以及教室墻壁上，張貼的是學生的各種作品和成果圖片，一張張彩色的紙條上面寫著自我勉勵增強自信心的話語，成為無聲的教育資源。

2.體現學生主體、師生民主、寓教于樂、充滿效益、洋溢青春活力的課堂教學

從班級教學組織結構看：小班化教學是我們考察各校的共同點。輕松愉快的小組學習是課堂教學結構的特色。一般每班20~30人，分為若干組，每組3~5人，開展比較充分的討論和交流，老師穿插在小組之間回答學生的問題。從教學認知結構看，一般是先體驗后結論，按照整體講授、小組教學、個別輔導幾個環節推進。

二、他山之石，可以攻玉――英國中小學課堂教學給予我們的借鑒和啟示

考察和觀摩中，我不時地對照自己的教學進行反思：我國基礎教育取得了世人矚目的可喜進步，但由于千年文化傳統和特定國情的影響，還有諸多不盡如人意之處。從微觀上看，個人認為課堂教學還存在如下缺失：課堂教學中學生的參與程度不夠高，不少學生在課堂上被忽略；傳統的講授與灌輸多于有效的“引導”，學生被動地接受多于主動的“探究”；教師精心設計和系統反思還比較欠缺；缺少課堂中智慧的生成。英國中小學課堂教學給我的啟示是，要提高英語課堂教學的有效性必須做到以下幾點。

1.要培養學生的主動參與性，增強教學的人文關懷

學生有無進步與發展是教學有沒有效益的唯一指標。英國官方對教師考核的核心標準、學生以及家長、社會對一個好教師的評價標準的關鍵一條：是否使全體學生能夠進步和提高。這也是英國中小學教師在實踐中堅守得很好的準則，是“每個孩子都很重要”理念的具體體現。面向全體、以學生為主體，是我們長期以來強調得最多卻堅持得不夠的一點。我不敢說回國后有把握改變其他老師，但我自己將會把培養學生的參與意識、把每個學生的進步作為一生不變的教育信念之一堅持下去。要做到這一點，我個人認為，首先就要淡化教師的權威意識，設法調動學生的學習興趣，引導所有學生進行主動、深層、實質性的參與，尤其是要關注學生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教，要為優秀的學生錦上添花，為弱勢學生雪中送炭。

2.要增強課堂教學設計的有效性

實踐表明，教學整體設計是否科學合理，直接關系到教學質量的高低。例如：

（1）設計合理的教學目標。教學目標要符合學生的認知水平、學生的年齡特征和心理特點，學生的最近發展區，要與學生的興趣愛好相吻合。教師確定的知識目標相對降低，要突出能力目標，能夠使學生像打籃球灌籃一樣，跳一跳就能夠得到，使學生的信心得到激發，并且要與千差萬別的校情和學情結合。

（2）精選教學內容，把核心知識傳授給學生。從學生的學習需求出發，從教材中精選出教學內容，體現科學性、目標性、啟發性、思想性，圍繞教學目標，把“博”與“精”有機結合起來，把核心知識和方法傳授給學生，然后進行個別輔導，這就是有效教學。

3.要優化課堂教學結構

（1）優化時間結構，即合理分配時間。通過觀察和反思，我認為：一般而言有效課堂的時間分配，教師講授的時間應該控制在60%以內，其他時間應該留給學生思考、消化、練習和鞏固。

（2）優化認知結構。即按人的認識規律安排教學過程，組織學生的認知活動，力求使教學過程符合學生的認識規律。

（3）優化訓練結構。訓練要有效，必須摒棄練習多多益善的陳腐觀念。尤其是針對學困學生，應該降低訓練層次，使其逐步培養興趣。

篇5

1、預習摘記 要求學生能通過閱讀課本，獨立思考，歸納出本節課所學知識點，重點，存在問題，并做自我評估。因為這些內容是記錄在《數學課堂筆記》上，第二天上課時，只要瀏覽一下表中的第一部分，就可以重現并把握預習所得，并把它帶入課堂中去。同時通過完成這部分工作，可以使學生的閱讀理解能力，歸納綜合能力及自學能力得到訓練和提高。通過自我評估，學生聽課因目的性明確而更具針對性，從而增強師生間的雙邊活動，提高聽課效率和聽課效果。

2、課堂摘記 這部分多數教師一直在要求學生做，效用和目的自然清楚。值得注意的是我要求學生在課堂摘記時，一般情況下僅要求記個提要，具體內容則要求學生在復習時給以補全。只有那些重要的而書本里又沒有的內容才要求學生詳細記錄下來。要點是學生不能因記錄而影響聽課。要求學生在復習時補全課堂摘記，還是監督學生在作業前必須先復習的有效措施。由此培養學生的良好學習習慣，提高學生的學習能力。

3、課堂練習及成績 要求學生獨立按時完成課堂練習，強調對每堂課的典型練習題必須題必須格式規范地把它書寫在課堂筆記里，讓學生交換批改，訂正.這樣做的目的有三：一是每堂課都讓學生當一回“老師”，他們無意中就訓練了比較嚴謹的邏輯思維習慣（要批改人家作業，自己必須先搞懂），并提高自信心；二是訂正時與同學的討論（實為面批面改），可查漏補缺，提高認識，加深理解；三是所打成績可使學生認清自己在這堂課的得失，便于確定課外復習的重點。

4、課外復習及小結 要求學生首先解決課堂中留下的問題，然后整理歸納出這堂課的主要內容，把它納入自己的知識結構中，對課本的知識結構有更深入的了解。使本堂課內容得到初步鞏固。如此學生的歸納概括能力再次得到鍛煉和提高。

5、課堂效果自估 規定學生只有完成了以上第四部分才能做課外作業，并要求學生在完成作業過程中對整堂課的效果進行自我評估，將存在問題記錄在這欄里。

6、主要存在問題 如果還存在問題，則這問題對該生而言一定是難點，對以后的學習肯定還會產生影響。因此在這里特別要求學生記錄備查，為以后章節復習乃至全冊和綜合復習提供線索。