現代思想政治教育學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇現代思想政治教育學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【一】名詞解釋：

1、思想政治教育：是指一定的社會及社會組織用思想觀念、政治觀點和道德規范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合社會和階級需要的思想品德的社會實踐活動。P50

2、思想政治教育價值：是指思想政治教育的存在及其性質是否與人的本性、目的和發展需要等相一致、相適合、想接近的關系。P162

3、思想政治教育環境：是指影響人的思想品德形成和發展，影響思想政治教育活動運行的一切外部因素的總和。P294

4、思想政治教育載體：是指在思想政治教育過程中，能夠承載和傳遞內容和信息，能為教育主體所運用，促使主客體之間相互作用的一種活動形式和物質實體。P392

思想政治教育品德：

思想政治教育過程：是教育者根據一定社會的思想政治要求和受教育者思想政治素質形成發展的規律，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的教育影響，促使受教育者產生內在的思想矛盾運動，以形成一定社會所期望的思想政治素質。P324

思想政治教育機制：是思想政治教育各要素的構成方式、作用方式以及由此產生的思想政治教育活動的整體的運行方式和人們對思想政治教育活動運行的有效調節方式的總稱。它包括思想政治教育的基本要素、內在關系、機理運用、制度規范等四個基本要素。具有目標性、規律性、整合性、層次性、主觀性、復雜性、弱結構性、適應性等特性。

【二】簡答：

一、思想政治教育學范疇的類型：P9

1、按范疇性質分：實體范疇、屬性范疇、關系范疇

2、按范疇作用分：基本范疇（思想與行為、教育者與受教育者、疏通與引導、言教與身教、物質鼓勵與精神鼓勵、教育與管理、內化與外化、個人與社會）、重點范疇、具體范疇

3、按范疇體系分：高層次范疇、中層范疇、低層次范疇

思想政治教育學的范疇體系的邏輯起點只能是思想與行為這對基本范疇:P17

1、思想與行為是思想政治教育學中最常見、最簡單、最抽象的范疇。

2、思想與行為同思想政治教育學的研究對象相互規定。

3、思想與行為固有的內在矛盾，蘊藏著以后思想政治教育發展過程中一切矛盾的萌芽。

4、思想與行為也是思想政治教育才形成和發展的歷史起點。

二、思想政治教育學范疇的特征和功能：P12

（一）特征：1、客觀性

2、流動性

3、抽象性

4、階級性

（二）功能：1、認識功能

2、方法功能

3、構建功能

三、思想政治教育的基本范疇：P15

1、起點范疇：思想行為

2、中心范疇：教育者和受教育者

3、中介范疇：疏通與引導、言傳和身教、物質鼓勵與精神鼓勵、教育與管理

4、結果范疇：內化與外化

5、終點范疇：個人與社會

四、思想政治教育學范疇體系構建的原則：P24

1、實踐性原則

2、全面性原則

3、開放性原則

4、創新原則

五、思想政治教育學的理論基礎：P35

思想政治教育以完整、準確的科學體系作為理論基礎。

1、以整體性的科學體系為指導

2、以中國化的最新理論成果為指導

六、現代思想政治教育學的特征：P45

1、科學性與價值性的統一

2、理論性與應用性的統一

3、綜合性與創造性的統一

七、思想政治教育的發展特點：P66

1、內涵與外延相結合

2、漸進與飛躍相結合

3、協調式與突破式相結合

4、繼承性與超越性相統一

八、思想政治教育發展的實踐回應：P71

1、堅持以理論為指導思想

2、堅持以人為本的科學發展觀

3、堅持思想政治教育的“三貼近”原則

4、堅持以弘揚主旋律為思想政治的著力點

九、思想政治教育的多重視發展：P83

1、領域發展：向宏觀領域、未來領域、微觀領域和“生活世界”發展

2、功能領域：向超越功能、多樣功能和創新功能發展

3、形態領域：向主導型、交往式、網絡式發展

十、思想政治教育的主要性質：P115

1、實踐性

2、階級性

十一、思想政治教育服從和服務社會發展的規律：P127

（一）服從：1、受社會政治制約

2、受社會經濟制約

3、受社會文化影響

（二）服務：1、為社會政治發展服務

2、為社會經濟發展服務

3、為社會文化發展服務

十二、思想政治教育的主要功能：P130

1、導向功能

2、保證功能

3、開發功能

4、育人功能

十三、思想政治教育的根本目的：P136

1、提高認識世界和改造世界的能力

2、在改造客觀世界的同時改造主觀世界

十四、思想政治教育的主要任務：P149

1、理想信念教育是核心

2、愛國主義教育是重點

3、道德教育的基礎

4、培養科學的思維方式

十五、思想政治教育的價值本質：P166

1、思想政治教育價值的合目的性

2、思想政治教育價值的合規律性

3、思想政治教育價值的合必然性

十六、思想政治教育價值的形態結構：P169

1、理想價值與現實價值

2、正面價值與負面價值

3、直接價值與間接價值

4、絕對價值與相對價值

5、個體價值與社會價值

十七、思想政治教育的個體價值：P173

1、引導政治方向

2、激發精神動力

3、塑造個體人格

4、規范調控行為

十八、思想政治教育的社會價值：P177

1、政治價值

2、經濟價值

3、文化價值

4、生態價值

5、時代價值

十九、思想政治教育價值的實現途徑和規律：P189

（一）途徑：1、灌輸途徑

2、接受途徑

（二）規律：1、神行統一規律

2、真善美統一規律

3、虛實轉化規律

二十、思想政治教育主導性的本質表現：P202

1、對政治教育的主導

2、對思想教育的主導

3、對品德教育的主導

二十一、思想政治教育主導性的客觀基礎：P205

1、社會經濟基礎

2、社會階級基礎

二十二、思想政治教育主導性的社會功能：P207

1、規范功能

2、評價功能

3、控制功能

二十三、思想政治教育的多樣性的具體表現：P209

1、教育主體的多樣性

2、教育目標的多樣性

3、教育內容的多樣性

4、教育途徑和方法的多樣性

5、教育考評的多樣性

二十四、思想政治教育主導性和多樣性的辯證關系：P213

1、兩者緊密聯系、不可分割

2、兩者相互影響、相互作用

3、兩者辯證發展

二十五、思想政治教育主導性的價值：P217

1、對個體價值選擇的主導：對個體政治價值、信仰價值、道德價值選擇的主導

2、對社會價值取向的主導：對社會政治價值、經濟價值、文化價值取向的主導

二十六、思想政治教育的基本要素：P236（相互關系）

1、教育主體

2、教育客體

3、教育介體

4、教育環體

二十七、思想政治教育的結構分析：P241

（一）諸要素的相互關系：

1、教育主體起主導作用

2、教育客體起主動作用

3、教育介體起紐帶作用

4、教育環體起條件作用

（二）主客體的關系：

1、民主平等關系

2、雙向互動關系

3、主導與主動關系

4、相互轉化關系

（三）結構方式：

1、主體中心模式

2、客體中心模式

3、多元主體模式

4、等級結構模式

5、雙向互動模式

二十八、思想政治教育目標的基本層次：P253

（一）個體目標：1、思想素質目標

2、政治素質目標

3、道德素質目標

4、心理素質目標

（二）社會目標：1、經濟目標

2、政治目標

3、文化目標

二十九、思想政治教育的基本內容：P261

1、思想教育：主要進行世界觀、方法論教育，著重解決主觀與客觀相符合的問題。

2、政治教育：主要進行政治思想、政治信念、政治方向、政治立場、政治觀點、政治方法、政治紀律等方面的教育，重點是解決對國家、階級、社會制度等重大政治問題的立場和態度

3、道德教育；主要是進行行為規范的教育，內化道德規范，形成道德觀念，發展道德判斷，培養道德情感，養成道德行為，提高道德素質

4、心理教育：主要是提高受教育者心理素質

三十、思想政治教育內容體系結構類型：P263

1、政治主導型

2、思想主導型

3、道德主導型

4、心理主導型

三十一、思想政治教育內容的優化：P264

1、突出思想政治教育內容核心

2、完善思想政治教育內容體系

3、實現思想政治教育內容更新

三十二、思想政治教育主體性的構成與層次：P271

（一）構成：1、教育者主體性

2、受教育者主體性

3、教育活動主體性

（二）層次：1、獨立自主性

2、積極主動性

3、開拓創新性

三十三、思想政治教育主體性互動模式構建：P286

1、教育原則和理念:堅持以人為本

2、教育倫理觀：尊重受教育者的主體性

3、教育價值觀：實現人的全面發展和社會的和諧發展

4、教育實踐觀：理論教育實踐化

三十四、思想政治教育環境的類型：P295

1、按影響范圍分：宏觀環境、中觀環境、微觀環境

2、按性質分：良性環境、惡性環境

3、按狀態分：開放環境、封閉環境

4、按內容分：社會物質化境、社會精神環境

三十五、思想政治教育環境的特點和功能：P297

（一）特點：1、多維性

2、復雜性

3、開放性

（二）功能：1、強化功能

2、導向功能

3、感染功能

三十六、思想政治教育環境優化的原則、方法、措施：P316

（一）原則：1、整體性原則

2、互動性原則

3、自主性原則

（二）方法：1、環境選擇實驗法

2、環境選擇隔離法

（三）措施：1、優化傳媒環境

2、優化單位環境

3、建設教育場館和社會教育基地

4、加強黨風廉政教育

三十七、思想政治教育情境創設：P321

1、集體學習情境創設

2、認知情境創設

3、人文感化情境創設

三十八、思想政治教育過程的特征：P327

1、明確的計劃性和鮮明的正面性

2、突出的復雜性和廣泛的社會性

3、積極的引導性和明顯的長期性

思想政治教育形成發展的外在因素（內在機制？）

1、社會的經濟制度及其經濟生活條件、政治制度及其社會的政治狀況、社會文化及其文化活動

2、社區環境，包括社區的自然條件、人文環境、日常生活和生產的特點等。

3、受教育出生者和成長的家庭

4、受教育者接受教育的學校

5、受教育者從事工作的社會組織

6、各種非正式的交往環境，包括另據、朋友、熟人等各種各樣的非正式群體

7、現代大宗傳播媒介，包括報紙、雜志、書記、廣播、電視、電影、錄音錄像制品、網絡等。

三十九、思想政治教育方案的制定：P338

1、搜集信息，發現問題

2、確定思想政治教育方案的目標

3、擬定思想政治教育方案

4、優選思想政治教育方案

四十、思想政治教育的基本原則：P367

1、疏與導相結合

2、科學性與方向性相結合

3、理論與實際相結合

4、解決思想問題和解決實際問題相結合

5、教育與自我教育

四十一、思想政治教育原則的新發展：P373

1、面向世界與立足民族發展相統一原則

首先，要堅持和發展主旋律教育，培養棉線現代化、面向世界、面向未來的高素質人才；其次，思想政治教育必須堅持和發展改革開放、面向世界的教育。再次，思想政治教育必須堅持和加強中華民族優秀傳統文化教育。

2、主導性與多樣性相統一原則

3、自主性與社會化相統一原則

四十二、思想政治教育實踐中探索的新方法：P381

1、探索滿足主體多樣性發展的咨詢與輔導防范

2、發展與現代傳媒相協調的隱性教育防范

3、推廣符合民主法制要求的管理評估方法

4、創新思想政治教育的網絡載體

四十三、思想政治教育方法的要求：P386

1、針對性

2、綜合性

3、創造性

思想政治教育載體成立的基本條件：P393

1、能夠承載思想政治教育的目的、任務、原則、內容等信息

2、能夠為思想政治教育者所運用和控制

3、能夠聯系教育的注意和課題，并且能夠促使兩者之間發生互動

四十四、思想政治教育載體的特征和功能：P394

（一）特征：1、承載性

2、中介性

3、可控性

4、目的性

5、階級性

（二）功能：

1、信息的承載和傳導功能

2、促進主客體相互作用的中介功能

3、滲透教育內容的蘊含功能

4、導向與養成功能

四十五、思想政治教育載體的形態：P397

1、語言載體

2、行動載體

3、傳統載體：談話、開會、理論教育

4、現代載體：文化載體、活動載體、傳媒載體、管理載體

四十六、思想政治教育管理的準則：P422

1、方向性與實效性的統一

2、理論性與滲透性的統一

3、系統性與針對性的統一

4、長期性與連續性的統一

四十七、思想政治教育決策的特征、基本要求、原則和方法：P427

（一）特征：1、弱結構性

2、價值傾向性

3、前瞻性

4、動態性

（二）基本要求：1、決策科學化

2、健全決策組織體系

3、培養素質優良的決策隊伍

（三）原則：1、目的性原則

2、系統性原則

3、聯系性原則

4、預見性原則

5、可調性原則

（四）方法：1、專家研討法

2、集體磋商法

3、經驗談判法

4、系統分析法

5、試點法

思想政治教育隊伍職業化管理的主要內容：P444

1、職業形象：強健的體魄、兼任的意志品格、良好的精神狀態、嚴謹的思想作風

2、職業理想

3、職業技能：調查研究能力、思想宣傳能力、組織協調能力

網絡思想政治教育：P455

現代思想政治教育發展的趨勢：P458

1、思想政治教育觀念現代化

2、思想政治教育體制現代化

3、思想政治教育內容現代化

4、思想政治教育手段現代化

篇2

關鍵詞：現代思想政治教育學；研究對象；分析與理解

研究對象是任何一門學科區別于其他學科的特殊內容和本質所在，也是一門學科之所以建立的內在根據。黨的領導集體不斷豐富我國以德治國的內容，最終確定以德治國必須把政治和道德有機結合起來，把思想政治教育和思想道德建設作為治理國家的重要手段。以德治國的內容使思想政治教育的方向和目標更加明確，其地位和作用也更加凸顯了。新形勢下，科學有效地開展思想政治教育是我們面臨的艱巨任務，其基礎條件是必須弄清思想政治教育學的研究對象是什么。

思想政治教育還沒有成為一門單獨的學科時，已經有一些學科涉及到了思想政治教育的一些內容，比如教育學、政治學以及倫理學，但是這些學科有自己特定的研究對象，與思想政治教育有一定的差距，不是完全的重合。當其成為一門獨立的學科之后，學術界對其研究對象的說法也是眾說紛紜。筆者個人認為特定的時代，思想政治教育的側重點可能不一樣，因此，研究對象的說法也可能有較大的差異。但是，正是由于這種差異的存在，我們才看到學科在不斷的發展與進步。

惲重老師在《思想政治工作學的對象應該是什么？》中指出：“思想政治教育學應該以人們的政治思想、政治行為的形成和發展規律為研究對象。”筆者個人并不是很贊同這種觀點，人們生活在社會中會有很多行為，但這些行為不完全都是政治行為。舉個簡單例子來講，尊老愛幼是我們的傳統美德，也是思想政治教育的部分內容，但是尊老愛幼的行為屬于社會公德的行為，而不是政治行為。政治是社會的重要組成部分之一，但不是全部，我們不能簡單地把人們的世界觀、人生觀、思想、認識等都政治化，這樣是不科學的。

呂才明老師在《關于思想政治教育學研究對象的商榷》中指出，思想政治教育應該以思想政治教育的規律為研究對象，他主張把思想品德形成發展的規律與思想政治教育的規律分開來研究，建立兩門單獨的學科。這種觀點有較大的現實意義和可取之處，確實，任何學科都要形成有一定規律性的東西才能被更多的人所接受，才能將知識傳于后人。但是，思想政治教育的規律與思想品德形成的規律究竟是區別多一些還是聯系多一些是一個非常值得深究的問題。如果兩者確實區別多于聯系，那確實應該如呂老師所說，應將其作為兩門單獨的學科進行研究。但是，如果兩者的聯系更多，那就應該作為一個整體來進行研究了。思想政治教育工作所面對的對象是現實世界的個人，這些個體之間有共同之處，也有不同之處，如何更好地開展思想政治教育工作，筆者認為應把共同之處和不同之處區分之后，再有機結合起來。盡管個體之間由于生理、心理、成長環境、經歷、學習能力、思想、知識儲備的不同而存在差異，但是人的思想品德的形成有可以遵循的規律，只是由于個體差異可能會影響到思想政治教育的效果，但是大的方向是不會有差異的。因此，我們主張籠統地開展思想政治教育，再根據個體的差異性做適當地調整以適應“因時、因地、因人而異的教育理念”。

思想政治教育的結果受思想品德形成規律及個體差異性的影響。對思想品德形成規律以及個體差異性等因素把握得越好，思想政治教育的效果就會愈好，反之，思想政治教育的效果會很差。所以，要研究思想政治教育的規律，必須要研究思想品德形成的規律，兩者是緊密聯系，不可分割的。如果撇開思想品德形成的規律去研究思想政治教育的規律那是無源之水、無本之木。曾經說過，對某一現象所在領域中所特有的某一矛盾的研究就構成了一門科學對象。思想政治教育學也是一樣，在這個領域中也有自己特定的矛盾，即對某一個特定社會、特定階級的人們思想品德應成為什么樣子和人們實際思想水準之間的矛盾。這個矛盾中其實就包含了思想品德形成和思想政治教育這兩方面的內容。一定階級和社會的人們目前所擁有的思想水準如果達不到社會預期的標準，那么，就要進行思想政治教育，其目的就是為了達到社會預期的標準。兩者之間是相輔相成的，只是他們所站的角度不同而已：思想品德的形成是站在受教育者的角度，思想政治教育是站在教育者的角度。兩者盡管角度不同，但是目標卻是一樣的，就是解決思想政治教育領域的特殊矛盾。所以，筆者認為思想政治教育學的研究對象確實應該如張耀燦等幾位教師所說，把思想品德形成的規律和思想政治教育的規律當成一個整體作為這門學科的研究對象。

篇3

關鍵詞：大學生思想政治教育;大學生;大學生思想政治教育問題

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）17-0245-02

大學生是中國特色社會主義的接班人，是社會主義現代化的建設者，也是中國夢的實現者。大學生思想政治教育在學生成長成才過程中具有承上啟下的重要作用，是學生全面發展乃至社會全面進步的前提和保障。研究當代大學生思想政治教育的現狀和問題具有重要的現實意義。

一、大學生思想政治教育的現狀

當代各高校在思想政治教育方面總體是發展進步的，但隨著社會的發展也出現了一些不同程度的問題，其表現在以下幾個方面。

（一）道德品質缺失

良好道德品質對人的身心發展具有重要的作用，具備良好的道德品質，能夠使大學生更好地樹立正確的人生觀和價值觀。我國一直提倡“教書育人，讀書做人”先教會學生做人，再提高他們的知識與能力。但近些年由于巨大的就業壓力，以及大學生思想道德水平的下滑，包括家長、教師在內都為學生灌輸“金錢至上”的思想，道德品質的重要性逐漸被人們忽視，因此在多方影響下當代大學生的思想道德存在著嚴重的問題。在誠實守信，文明禮貌，社會責任等方面都存在問題。隨著網絡的高速發展有些大學生沉迷于虛網絡世界無法自拔。大學生是即將走向社會的獨立人，學會做人遠遠比獲得更多經濟收益要重要。在任何時候道德是不能丟失的，否則就會失去方向，誤入歧途。

（二）價值取向茫然

隨著改革開放，一些外國先進的思想得以傳入中國。但與此同時一些西方的腐朽思想也乘虛而入，并且隨著我國經濟的快速發展，人民生活水平顯著提高，青少年相對于以前有了更優越的生活和學習環境，在新環境的影響下他們逐漸產生了“金錢至上”的觀念，逐漸忽視道德教育。攀比心理、自私自利、依賴父母的現象屢見不鮮。當代大學生的價值觀出現嚴重下滑。不得不令當代的教育者和父母擔憂。

（三）心理問題突出

健康的心理是使人們從事日常生活、學習和工作的基礎，是又有幸福美滿生活的必要保障。然而，在社會經濟風云多變，各種思潮碰撞，各種問題層出不窮。在家長的溺愛下一些學生缺乏自立意識，大學生陪讀現象仍屢見不鮮，大學生自理能力差，對父母過分依賴，與此同時，父母的溺愛也使廣大青少年缺乏挫折教育，結果導致許多大學生面對挫折手足無措，心理脆弱，無法接受打擊，而選擇一些極端的做法。當代大學生很難獨立的適應社會，他們在職業選擇中的焦慮情緒，人際關系危機，以及各種精神上的缺失，使他們有嚴重的挫敗感，無法繼續人生之路。

二、大學生思想政治教育存在問題的原因分析

通過以上的分析，我們發現大學生在思想政治教育方面存在著各種問題。究其原因，主要表現在以下兩個方面。

（一）大學生思想政治教育的合力尚未形成

就當前來看，學校、家庭、社會三方尚未形成一個里應外合、通力合作的局面。首先，由于社會缺乏合理引導，而一些大學生又嚴重缺乏自制力經常逃課，有時甚至會沾染一些不良的社會習氣，使以前培養起來的優良道德品質也喪失殆盡。其次，由于一些父母疏于管理，又不及時與學校領導和班主任了解大學生的在校狀況，導致一些大學生不但知識水平下滑甚至道德水平缺失。最后，高校思想政治理論課教師以及各科任課教師之間沒有形成共同負責、共同發揮德育功能的意識，進而在了解學生思想政治狀況方面也缺乏詳細的認識。

（二）高校對大學生思想政治教育的忽視

1.高校管理者認識不足

高校承擔著人才培養、科學研究和服務社會功能，是培養全面高素質人才的搖籃，思想政治教育在高校顯得尤為重要。學校重視程度的降低導致思想政治教育成為學校教育的雞肋。大學生思想政治教育問題的出現，很大程度上是由于學校重視程度降低而產生的。部分高等院校領導片面追求學校的辦學規模，學科建設以及SCI論文數、碩士、博士招生點、新科研項目的研發、師資隊伍的規模、就業數量等硬指標，而把大學生的思想政治教育作為次要任務，不能自覺主動地予與相應的關注和物質投入。因此，在處理德育和智育的關系問題上不免會出現“一手軟，一手硬”的現象。一些高校對中央提出的先進德育理念沒有積極貫徹“走形式”的現象比較嚴重。

2.高校對大學生思想政治教育的現實問題關注不夠

一是課堂教育存在問題。當代大學生思想政治教育研究沒有從大學生的實際生活出發，解決大學生的現實思想和心理問題。并且對一些大學生喜愛和關注的熱點現象不能給予全面講解和細致剖析，使很多大學生由于對社會認識不清而上當受騙甚至誤入歧途。多數高校的思想政治僅以課堂教學為主，各思想政治教育課教師并不能明確認識到自己的職責，很多思想政治課教師只把書本的知識點講授完畢，而不做深入挖掘，沒有與當前社會和大學生心理結合，進行具體的案例分析，幫助學生對于如何提高自己的思想水平有清晰的認識。多數教師以簡單地完成教學任務為根本目的，沒有真正做到引導幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，因而無法提高學生的政治意識和道德水平。

二是高校思想政治教育中人文關懷的缺失。“人文關懷”是以人為本的體現，人文關懷是指尊重人的主體地位和個性差異，關心人豐富多樣的個體需求，激發人的主動性積極性創造性，促進人的自由全面發展。隨著思想政治教育的發展，各高校也開始一定程度地尊重學生的主體性，但并沒有充分滿足學生的實際需要。例如，在主體需求方面。高校思想政治教育者輕視個體需要，而只完成社會任務。沒有把出發點放在學生主體上，片面強調專業知識水平的提高，這對于培養大學生道德水平和思想政治水平是極其不利的。各高校雖然安排了思想政治理論課、哲學、社會課程，但都是機械地把思想政治理論灌輸給學生，而對廣大學生的情感需要卻視而不見。思想政治教育的重要目標是豐富受教育者的情感和提高受教育者的道德素養，要學以致用，而不是將思想政治教育理論簡單地灌輸給受教育者。

三、解決大學生思想政治教育問題的對策

（一）加快思想政治教育的改革

1.對課程結構進行改革

可根據不同年級的學生心理成長狀態，實際需要有針對性的設立哲學課、社會課、心理課等。例如，針對大一的學生心理狀態課給他們安排一些能夠幫助他們樹立正確的人生觀價值觀的課程，提高他們的情感認知能力，使他們融入大學和社會生活中。針對大二學生可以加強他們的心理素質，提高他們對加強專業文化知識的重要性和挫折承受力。針對大三學生，可以有針對性地幫他們提高對自己的認識，初步訂立職業方向。針對大四的學生實際需要，給他們安排專業的就業指導課程，提高他們的就業競爭力和社會適應力。

2.對教學方法進行改革

要革新教育方法，將多種教學方法相結合。例如，第一，實踐鍛煉法。引導受教育者積極參加實踐活動，在改造客觀世界的過程中改造主觀世界，不斷提高思想覺悟和認識能力，養成良好思想品德。第二，自我教育法。讓受教育者按照思想政治教育的目標和要求，通過自我學習、自我修養、自我反思等方法，主動接受科學理論、先進思想觀念、社會生活規范，提高自身思想認識和道德水平。具體的通過評比競賽、討論會、辯論會、民主生活會等活動加強學生自我教育。第三，榜樣示范法。通過具有典型、榜樣意義的人或事的示范引警戒作用教育學生提高思想認識、規范自身行為。

（二）創新大學生思想政治教育的內容

首先，加強社會主義法制與道德教育。倡導社會主義法制教育，努力提高大學生的法律意識，增強其法制觀念，社會主義道德教育要以為人民服務為核心，以集體主義為原則，以培養有理想、有道德、有文化、有紀律的四有青年。以職業道德、社會公德、家庭美德為落腳點。以社會主義核心價值體系為指南，以為指導，樹立社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神何以改革創新為核心的時代精神，以及社會主義榮辱觀。樹立正確的價值觀，防止大學生產生拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想。

其次，加強心理健康教育。在學校，教育者要充分運用現代心理學的理論和方法，關注大學生的心理動態并及時給予心理輔導，對大學生在自身素質、學習目標、職業規劃、人際關系等方面進行專題指導，幫助大學生克服消極心理，消除在大學生中普遍存在的諸如：自私、郁悶、抑郁、冷漠等心理，引導他們養成樂觀的生活態度和健康的心理素質。

（三）加強和改進當代大學生思想政治教育的人文關懷

第一，堅持與時俱進，激發大學生的價值認同。時代在發展，社會在進步，對大學生的思想政治教育也要緊跟時展潮流。高校教育者應將思想政治教育的時效性、政治性與大學生的現實需要、實際利益性相結合，提高他們適應現代社會的能力，加強當代大學生的主人翁地位和社會責任感，鼓勵他們在集體主義原則的基礎范圍內充分實現個人價值。

第二，堅持統籌兼顧，注重大學生的情感需求。思想政治教育是心靈與思想的交流，而其中情感是溝通教育者與受教育者之間關系的橋梁。教育者在灌輸思想理論的同時應該懷著以情感去感化大學生，增強思想政治教育的人情味，使大學生既能學習到實用的知識，又能受到情感的熏陶。比如：積極組織課外實踐活動，把理論知識融入辯論與案例分析中，增強教學的實際應用性和互動性，使大學生們在不知不覺中受到教育，實現道德情感上的共鳴。教育者與大學生之間的情感越融洽，溝通越順暢，大學生思想政治教育的效果就越好。

第三，堅持以人為本，進一步培養大學生的主體性。大學生既是思想政治教育的客體，又是思想政治教育的主體。使他們既要接受教育者的教育，又能進行自我教育。只有尊重大學生的自主性、主動性和創造性，才能使大學生自由、全面發展成為可能，才能真正實現思想政治教育效果的最大化。這就要求廣大教育者以平等的態度對待大學生，并實現其主體地位。不斷增強大學生的能動性和自覺性，引導和鼓勵大學生積極參與思想政治教育教學的理論學習和實踐。

參考文獻：

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關鍵詞：大學；師生；輔導員；思想政治教育；影響

中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-02

筆者作為一名從事兩年時間輔導員崗位的教師，深深地感觸到良好的師生關系是開展思想政治教育工作的基礎。通過查閱一些有關當前大學師生關系的文章和開展學院內部關于師生關系現狀與是否聽從輔導員教導的調查問卷，并結合自身工作實際和體驗，重點從一名輔導員的角度淺談師生關系現狀對思想政治教育成效如下：

一、現代大學師生關系現狀與思想政治教育成效

（一）與思政授課教師的師生關系現狀及思想政治教育成效

從已讀的文章和調查問卷中關于“你認為和任課教師是怎樣的關系？“這一項時，有大于70%的學生回答與任課教師的關系只是單純的“教授者與被教授者關系”，他們與任課教師的交流很少，只有不到約20%的學生在課后與任課教師交流，這其中很多同學還是為了本門課程的學習而與任課教師進行交流。這種現狀在各個大學中普遍存在，在情感上可以看出他們與任課教師存在某種程度的隔膜，師生之間的關系顯得“冷漠”很多。雖然不同專業、不同年級存在一些差異，但是他們普遍的認為大學師生關系情況為“一般”。因此，思政授課教師僅僅是按照學校教學安排教授了思政這門課程，學生學習僅僅為了獲得本門課程的學分，思想教育成效不佳。

（二）與輔導員的師生關系現狀及思想政治教育成效

上面提到過輔導員是教師隊伍中最先接觸和接觸實踐做多的群體，于情于理來講應該和學生的關系比較密切才對，但是實際中除了學院的學生干部和班級學生干部外，其他學生和輔導員的關系是比較疏遠的，他們溝通很少。學生除了在“闖禍”被輔導員叫到辦公室進行談話外，很少有人愿意將自己的心聲傾訴給輔導員，他們心中依舊把輔導員作為一名管理者來看待，既然是管理者，那自己就處于被管理的位置，加之輔導員在忙于“兩眼一睜、忙到熄燈”的繁雜事務性工作時，也忽略了學生的感受，缺少了一分耐心。這就造成除了學生干部思想政治教育成效顯著外，其他學生思想政治教育成效有待提升。

（三）我院師生關系現狀及思想政治教育成效

筆者作為本校藝術類學生的一名輔導員，在這兩年內與學院學生相處的時間里，深深體會到師生關系現狀對思想政治教育順利開展及成效的影響。我院作為藝術性特點的學院，在培養學生時要兼具藝術性和創造性，學生普遍個性張揚，加之學生課堂與課后時間常來往于畫室和宿舍之間。因此，他們與任課教師相處的時間較多，課后參與任課教師的工作室和課題，能夠較好地任課教師溝通，接受任課教師對其學習及創業指導。在與輔導員的關系方面，相較于任課教師，交往就少一些，基本上是學院學生干部和班級學生干部與輔導員聯系，也有一些學生因參與輔導員負責的大學生創新創業、獎學助貸、暑期社會實踐等涉及自身利益的時候才與輔導員聯系，其他學生很少出現在輔導員辦公室，也不主動與輔導員溝通，在輔導員走課堂、走宿舍的時候，學生也認為是來檢查違規電器及查看宿舍衛生情況，不愿與我們敞開心扉暢談，能明顯感受到他們對我們輔導員的戒備心理。疏離感明顯加強。因此，藝術類學生較之其他學生，盡管開展了諸如“四進四信”、“社會主義核心價值觀”宣傳月等思想政治教育，但學生追求藝術性的心理較強，思政政治教育的心理較弱，成效更有待提升。

二、當代大學師生關系現狀對思想政治教育成效影響的原因

當代大學師生關系現狀對思想政治教育成效的影響，除了高校大眾化、一些教育體制不完善及經濟高速發展造成的客觀因素外，我想從以下主觀因素談一談，因為只有主觀因素才是輔導員在開展思想政治教育過程中可以通過努力改變的。

（一）師生之間缺少必要的溝通與交流

高校大眾化以后，越來越多的學生可以接受大學教育，面對眾多的學生，思政課教師的精力有限，除了日常的科研和授課工作外，很少會有大量時間與每一個被授課學生進行全面的溝通與交流，他們往往容易被好學生和“問題”學生所吸引，對于平時學習和各方面處于中等的學生往往無意識性的進行了“忽略”。思政課教師認為很多學生能夠獨立完成學校安排的思政課程學習等內容，因此缺乏課后和非上班時間內的溝通與交流。這就造成了思政課教師課上授課內容未能成為思想政治教育的內容進入學生腦中推動思想政治教育成效。

（二）學生自身方面的原因

師生關系的好與壞也取決于學生本身。有的學生在校期間因為不求學習優異但求能夠達到畢業標準要求，因此在師生互動方面缺乏主動性和積極性。還有當前的學生大部分處于個性張揚的時期，他們沉醉于自我世界內，不希望教師尤其是思想政治教育打擾他們的心境。因此，他們從內心深入存在抵觸思政政治教育的意識。

（三）教師（尤其包括輔導員）在一些問題上的處理不當

教師（尤其包括輔導員）作為一名長者承擔著傳道授業解惑的任務，在與學生接觸開展思想政治教育的過程中往往會以一種過來人的心態對待學生，很多時候想當然的以自己過去在大學時候的思想來理解學生現狀的思想狀況。這樣在開展思想政治教育的過程中，不能有效站在學生真實想法的基礎上做出科學的決定，勢必影響其在學生心中的位置。或者教師（包括輔導員）站在自己教師身份的立場，將與學生的關系純粹的理解為管理者和被管理者、教授者與被教授者的關系，忽視了在開展思想政治教育的過程中學生和教師是處于平等的關系，導致學生不愿與其交往和很少與其交往，這樣思想政治教育工作開展起來就有很大的難度。

三、改善師生關系現狀，推動思想政治教育工作成效的對策和建議

在開展思想政治教育工作的過程中，建立融洽和諧的師生關系，作為教師（尤其是輔導員）要發揮主動作用，在輔導員層面當前可以做也是能做的方面，筆者認為應從以下三點做起：

（一）要敢于“身入”，“身入”是行動

“身入”是行動，是指輔導員在開展思想政治教育的過程中改變呼喚學生來辦公室的習慣，要經常性的走訪學生宿舍和教室。讓學生可以經常看到自己的身影出入于各間宿舍與教室之間，出入與每一名同學的身邊。只有這樣才能讓學生更好的感觸到自己的存在，他們才會潛意識中把輔導員當成宿舍中的特殊一員，教室中的一個特殊“學生”，與他們共同生活與學習，溝通與交流就會越來越多，就能夠以“舍友”、“同學”的身份影響他們的思想政治觀念。

（二）要適于“心入”，“心入”是感受

“心入”是感受，是指輔導員在開展思想政治教育的過程中要能換位思考，站在學生的角度去考慮問題（當然是學生不違紀國法和校紀校規的情況下）。做出的各項思想政治教育決定能夠真正“入”學生的心坎，讓學生感受到輔導員是和他們同一條心的，是真心為他們辦實事的，他們才會理解與支持輔導員的工作，這樣思想政治教育工作才能符合他們的心理感受，才能悉心接受。

（三）要樂于“融入”，“融入”是感情

“融入”是感情，是指輔導員在與學生思想政治教育的過程中，真心放下架子，不走馬觀花，不把自己當成管理者，敞開心扉與學生打成一片，讓學生真心感觸到輔導員是真誠的與他們交朋友，“融入”到他們的圈子中，有什么話都可以和你說，有什么事情都可以和你談，了解學生群體的最新動態，這樣才能更好的根據學生最新動態調整思想政治教育步伐。

總之，大學開展思想政治教育工作中要以學生為主，師生關系應處于一種平等互動的狀態，面對學生眾多，學生個性張揚及學生缺乏溝通主動性及積極性的情況下，思政課教師尤其是輔導員要從自身主動加強與學生的關系互動，開展思想政治教育工作不但要敢于“身入”，而且要適于“心入”，更要樂于“融入”大學生群體，只有這樣才能有效拉近與學生的親近感，成就思想政治教育工作的劑。

參考文獻：

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新頒布的思想政治課課程標準中明確要求提高教學方法的針對性、有效性和時代感，并提出有條件的學校應利用現代信息技術手段進行教學，努力實現教學手段的現代化。信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式，也是信息技術教育富有長久生命的必要保障。

1 信息技術與中職思想政治課教學整合的重要性

信息技術與中職思想政治課教學的整合，突破了時間和空間、微觀和宏觀、歷史與現實的限制，大大提高了中職思想政治課教學質量和效率，對中職思想政治課教學有著十分重要的作用。

1.1 有利于激發學生的學習興趣

中職思想政治課系統地講解經濟學、哲學和政治學理論常識，是一門科學性、理論性較強的課程，在傳統的課堂教學中往往容易上成抽象的理論課或是大道理堆砌的說教課，顯得枯燥空洞，學生興趣不大，積極性難以調動。而計算機多媒體技術生動、形象、感染力強，利用它設計出仿真直觀情境，能把中職思想政治課本中抽象的理論和原理用直觀的視、音頻的形式表現出來，為學生創造學習知識的實際情境，通過聲、形、色、畫刺激學生的感官，誘發他們的好奇心，從而充分調動起學生全面參與學習的熱情。

1.2 有利于化解教學難點

從中職思想政治課的特點來看，基本概念、原理和觀點較多，內容抽象，理論性強。在教學中，教師如果囿于理論的演繹，將會出現“教師頭頭是道，學生頭頭霧水”的現象。而利用多媒體處理信息方便快捷，教師精心選擇好、設計好流程，合理解釋和演示，通過其聲、畫、形把中職思想政治課中的概念、原理等抽象的東西變成具體的、形象的東西，使學生易于理解，便于記憶，同時能牢牢掌握，在教學中也就容易突出重點、突破難點，把教師從繁重的備課、講課中解放出來，達到事半功倍的教學效果。如在介紹“運動與靜止的關系”時，筆者制作了這樣一個課件：畫面一是高速行駛的列車，車上有乘客，車外有樹木；畫面二是列車在一個運動著的透明球體中運動。通過這兩個動畫，學生就很容易弄清楚絕對運動與相對靜止的關系。

1.3 有利于活化教學內容

中職思想政治課教學內容理論性較強，與中學生由特殊到一般的認知特點存在較大的距離。鑒于此，在教學過程中，教師要結合教材內容，輔之以鮮活、生動、真實、直觀的多媒體技術，將聲音、圖像、動畫、文字等融為一體，利用其直觀、形象的作用，將教學內容化靜為動、化遠為近，超越時空界限，模擬再現需要的情境，使抽象概念具體化，深奧原理形象化。

1.4 有利于促進師生互動方式的變革

網絡技術還可以實現遠距離師生互動，加強師生、生生之間的跨時空的交流與合作，使45分鐘的課堂教學從時間與空間上得以延伸。信息技術使師生主動與被動的關系變為平等、和諧的關系。這種轉變使中職思想政治課實現了對人的素質的培養，而不再是圍繞知識傳授轉圈子。

2 信息技術運用于中職思想政治課教學存在的主要問題

2.1 運用目的不明確

運用多媒體目的在于優化教學結構，提高教學效率。然而，一些政治教師對此并不十分明確，很多時候只是為運用而運用。如果是運用多媒體投影課本上已有的文字、圖表，就僅僅局限于對教材材料的機械翻版和簡單重復，或是用多媒體代替板書。這些都是對多媒體輔助教學的錯誤理解和運用。

2.2 課件設計喧賓奪主

在課堂教學中，每次使用多媒體課件要解決什么問題，必須十分明確。可是許多政治教師設計的多媒體課件，既有精彩紛呈的畫面，又有悅耳動聽的音樂和解說，結果片面追求視聽效果，沒有注重中職思想政治課教學的實際效果，甚至忽視多媒體輔助教學的真正目的——強化教學重點、突破教學難點，幫助學生有效地學習政治思想理論，提高他們的思想覺悟和道德水平。在課堂教學中，這種喧賓奪主的課件，不僅達不到促進學生有效學習的目的，反而分散了學生的注意力，沖淡了教學主題。

2.3 課堂容量過大

多媒體具有強大的直觀顯示功能，可以使教師在較短的時間內呈現大量的教學內容。但當這些內容超過了一定的“度”時，多媒體輔助教學就會走向另一個極端：課堂內容過于飽滿！往往是教師連續不斷地向學生展示搜集到的事例和材料，卻沒有給學生留下足夠的思考、活動時間，并且忽視了對學生學法的指導。

2.4 課件內容的選擇不夠恰當

有些政治教師在制作和使用多媒體課件時，喜歡選擇一些動畫、漫畫圖片，或隨意性地選擇一些比較陳舊的材料進行教學，忽視了新課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，忽視了中職思想政治課理論聯系實際的原則和真實性、時效性較強的特點，結果直接影響教學目標的實現，導致教學效果不明顯。

信息技術運用于中職思想政治課教學存在的上述問題，制約了課堂教學效益的提高和“三維”目標的實現。

3 推進信息技術與中職思想政治課教學有效整合策略

3.1 要轉變教學觀念

信息技術只有真正同學校的思想政治學科教學目標、教師的教學過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起時，它才會發揮出巨大的教育價值。教師掌握信息技術水平的高低，并不意味著他就能實現信息技術與課程的成功整合。運用現代信息技術輔助教學，要求教師必須對教學過程重新設計，改變傳統的教學模式（由傳統的“教師學生”單向模式轉變為教學、媒體、學生三維互動模式）和教學組織形式，使得以講授為主的傳統的班級教學發展為班級教學、小組教學（小組媒體教學法、微型教學法）、網絡教學（交互式網絡教學法、遠程教育）并舉的局面。這些變化都要求教師必須首先轉變教學觀念，研究新型教學模式，將信息技術與思想政治學科教學目標、教學過程尤其是學生的學習過程有機結合起來，才能充分發揮信息技術的教育價值，推動信息技術與課程整合的過程。

3.2 要明確整合的原則

先進的教學技術不等于先進的教學方法，先進的教學技術也并不一定能產生好的教學效果。當前思想政治學科信息技術和課堂教學整合有許多理論問題有待研究，如：信息技術如何與課堂教學整合；多媒體技術下的教學方式和學習方式；多媒體手段與傳統教學手段的結合；適合中職思想政治課教學的多媒體軟件的類型；多媒體軟件的評價標準；多媒體教學對教師隊伍建設的影響；等等。弄清這些理論問題可以使教學行為更加自覺、更加主動、更有實效，信息技術的發展才不會盲目。

運用計算機輔助教學應當遵循：1）目的性原則；2）最優化原則；3）服務性原則；4）啟發性原則（通過情境設置，引發學生思考和討論，洞察知識之間的內在聯系，培養獨立思考和自學能力）；5）適度性原則。

3.3 要切合學生實際

在網絡課件使用過程中，教師應對學生提出明確教學要求，布置學習任務，在學生學習過程中加強指導，不能把網絡課上成“牧羊課”“網絡瀏覽課”，對學生放任自流，浪費時間。

現代信息技術教學手段與傳統教學手段的關系應當是一種有機整合的互補關系，要注意避免將多媒體設備當做“現代化的黑板”“知識的灌輸者”來使用。因此，新形勢下教師在努力提高自身使用網絡、多媒體技術的水平和課件制作水平的同時，還應積極學習和研究教學理論、教材、教學方法。唯有此，才能真正以現代信息技術為媒介，構筑思想政治新課堂，完成培養適應時代要求新型人才的育人任務。

參考文獻

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