機電一體化專業技術精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇機電一體化專業技術，期待它們能激發您的靈感。

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一、目前機電一體化專業教學存在的問題

（一）對專業內涵的理解不夠機電一體化的本質是將電子技術引入機械控制中，也就是利用傳感器檢測機械運動，將檢測信息輸入計算機中，計算機得到能夠實現預期機械運動的控制信號，由此來控制執行裝置。若是真正意義上的機電一體化產品，它有兩個明顯的特征，一是要有運動機械，二是采用了電子技術，通過計算機指令和反饋來實現柔性化和智能控制。而不少專業教師卻單一地認為，機電一體化專業就是學一點機械類課程，學一些電子類課程，如果加上一些控制類課程，簡單拼湊就是機電一體化了。因為理解不夠，所以對最后的綜合實踐課程，沒有引起足夠的重視，課時量及訓練強度不夠，大量精力花在了使學生獲取裝配鉗工或維修電工高級工證書上。但社會現實卻是機電一體化技術發展到了新的高度，隨著光學、通信技術等的進入，機電一體化出現了光機電一體化；而人工智能技術等領域取得的巨大進步，為機電一體化技術開辟了發展的廣闊天地，開啟了機器人的新時代。這迫切需要我們五年制高職機電一體化專業融入新技術、新技能。

（二）對關鍵核心課程的融合不夠目前，機電一體化技術專業主要開設機械類、電子類和控制類專業課程。技能實踐課程也大致這樣劃分，在最后階段，再開設綜合專業課程和實踐課程。如果按專業方向劃分，則制造技術方向開設CAD/CAM軟件應用技術、機電設備機械安裝與調試技術、機電設備裝調工（裝配鉗工）訓練與考級；控制技術方向開設電氣制圖及CAD技術、機電設備電氣系統安裝與調試技術、機電設備裝調工（維修電工）訓練與考級。以上所有課程基本上都是分機械和電子課程兩條線展開的，對PLC和單片機的理解運用不到位，到最后真正能融合機電技術、體現機電一體化專業特點的機電設備安裝與調試技術實踐課只開3周，而裝配鉗工和維修電工課程分別開了11周。很明顯，對前者這門綜合性的核心實訓課程重視不夠，其帶來的后果是學生雖然分別掌握了機械類、電子類、控制類課程的知識和技能，但沒有融合三類課程和技能，沒有達到真正的機電一體化人才培養要求。

（三）對技術技能應用能力的強化不夠對于五年制高職的學生來說，最重要的專業能力是專業技術技能應用能力，而不是開發和設計能力。具體地說，就是操作機電一體化設備的能力，具體分析、制定機械加工工藝文件的能力，能處理生產車間現場工藝技術問題，具有維護、維修機電一體化設備的能力。而現在大部分學校對學生的技能要求就是制造技術和控制技術兩個方向，就是取得裝配鉗工高級工或維修電工高級工證書。這些技術技能肯定不能讓學生完全了解和掌握機電一體化專業的核心技能。學校應當通過校內機電設備裝配調試相關課程設計、專項實訓，使學生獲得初步的技術技能應用能力，最后通過綜合實訓課程，使學生獲得真正的機電一體化專業技能，并努力培養學生分析和解決實際問題的能力。

二、對培養學生專業技術技能應用能力的探索

（一）多元整合優化專業課程體系目前，職業學校普遍開設三類課程：綜合化課程（技術基礎模塊）、一體化課程（技術模塊）、項目化課程（技術訓練模塊）。綜合化課程模塊是機電專業領域崗位群相關職業通用性的必備技術理論和基礎技能；一體化課程是機電專業相關技術領域中某種技術知識和技術應用方法有機整合的課程，如PLC編程及應用技術、單片機應用技術、傳感檢測技術等；項目化課程是培養學生專項技能和綜合職業能力的課程，該類課程與職業技能或職業資格要求融通，突出熟練技術運用能力的培養，如機電一體化專業中的鉗工技術訓練、機加工技術訓練、機電設備裝配調試技術訓練等。而對上述三類課程進行整合優化，就形成了真正的機電一體化課程，包括機電一體化技術理論課程、機電設備裝調技術課程設計、機電一體化設備裝配調試實訓課程等，這是最能體現專業特點和要求的課程，是機電技術的真正融合。

（二）開設綜合化的核心實踐課程目前，綜合實訓課程開設的情況是：制造技術方向開設裝配鉗工，控制技術方向開設維修電工。如果培養機電綜合能力，就要把PLC編程及應用技術、單片機應用技術、傳感檢測技術加以強化，增加機電設備安裝與調試技術課程的學習和實踐，開設光機電技術和機器人技術實訓課程，讓學生了解并掌握較為前沿的機電一體化技術技能。

（三）重點培養學生專業技術的應用能力目前，不少學校機電一體化專業主要進行電工、車工、鉗工三項實踐技能訓練和職業技能鑒定，學生初步掌握了機電技能。但這些技能是獨立的、分散的，沒有與機電崗位的綜合技能匹配。隨著技能大賽的推進，各校購置了機電一體化設備，培養了一批能勝任機電一體化專業綜合實踐技能教學的師資隊伍，也有了較為成熟的實訓項目，完全有條件、有能力開展綜合實訓。目前，省內職業學校機電綜合實訓課程主要使用光機電一體化設備，該設備的組成包括電子控制模塊和機械機構。電子控制模塊主要有主令電器模塊、傳感器模塊、控制模塊、變頻器模塊、驅動電磁閥等。機械機構包括運料機構、傳送帶機構、推料機構、機械手機構等。工作原理是利用先進的控制設備，控制生產機械自動完成生產的自動化過程。這套設備雖小，但它涉及了機電一體化專業各個方面的知識和技術，體現了機電一體化專業的核心技能。教學實踐的具體做法是，以學會技術技能、完成任務為中心，以項目形式來安排訓練內容，讓學生用學過的指令實現各種電氣控制線路圖，模擬實現工業生產控制中的小項目，如工業洗衣機、自動軋鋼線、郵件分揀系統等，然后在機電氣一體化實訓臺進行分塊練習，熟練掌握每一個單元的自動控制功能，最終目標是將各單元組合為能夠實現不同生產要求的控制系統。這些技能訓練都來自生活和生產，學生對項目課題感興趣，教師引導學生主動思維，引導學生分析問題、動手解決問題，真正培養學生專業技術的應用能力。

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    論文摘要：根據國家整體規劃，膠東半島藍色經濟圈已經進入快速建設期，機電一體化專業人才需求在本地區也將迎來一個高峰期。本文對其專業人才需求背景進行了詳細的分析，并根據本校及本專業現有的師資力量，提出了建設“高職機電一體化專業技術人才”方案。在本文中，確定了三個專業培養方向，總結了“1.5+0.5+1”的人才培養新模式，“教學做一體化”教學模式，以及“雙證融通”式課程教學模式。

機電一體化技術是集機械、微電子和計算機技術于一體的綜合應用技術，也是現代制造業的核心技術。隨著山東省大力推進半島制造業基地暨北部沿海經濟產業帶建設，機械制造、電子信息、食品加工和黃金工業四大支柱產業以及汽車、手機、電腦三大產業集群均進入了快速膨脹期。制造業的現代化水平得到了提升，最顯著的標志是采用大量的自動化生產制造系統取代了傳統的、自動化程度較低的生產方式。

現代機電一體化技術是機械、電子、信息和管理等學科有機結合的高新技術，廣泛應用于機械、電子、汽車、食品、醫藥等行業。可以說，任何產品只要投入工業生產，就必須采用自動化生產制造技術以提高產品質量和生產效率，否則將沒有市場競爭力，而自動化生產制造的核心技術就是機電一體化技術。因此加速培養機電一體化技術高素質技能型人才已經成為高職高專院校的當務之急。在此背景下，山東省大部分高職院校都開設了機電一體化技術專業以滿足社會對該專業人才的需求。但一方面，企業難于招聘到合格人才，另一方面相應畢業生感嘆就業困難，工作難找。分析原因是供非所需，高職院校內部在該專業培養目標與定位、專業建設與課程設置，實習實訓內容及條件等方面存在問題。因此，應依據社會需求確定人才培養目標，以就業為導向構建人才培養新模式，增強人才培養的針對性，適用性，實現人才培養與社會職業崗位的接軌，服務地方經濟，并促進畢業生充分就業。

1 根據半島區域經濟發展需要，確定高職機電一體化技術專業人才的培養目標

在對山東省機電設備制造企業和膠東半島大中型機電企業調研、畢業生跟蹤調查和專業建設委員會論證的基礎上，歸納出半島經濟發展急需的三種職業特色鮮明的機電類就業崗位群，分別是食品灌裝生產線的運行與維護，新能源裝備制造的生產與維護，電子組裝工藝操作。

山東省是我國重要的糧食及食品生產加工基地，隨著人民生活水平的提高，人們對食品的質量、包裝和精細化程度要求越來越高，這就帶動了食品灌裝、包裝設備的飛速發展。自從我省做出重點發展食品產業群的重大決策以來。產業集群蓬勃發展對灌裝生產線人才的大量需求早已初見端倪。

根據國家中長期發展規劃，我國的核電和風電已經進入高速發展期。山東在半島沿海地區規劃了海陽、榮成、乳山三座核電站，并計劃在“十二五”末全部投產發電。同時山東地處東部沿海，具有豐富的風能資源，各大發電集團競相在山東沿海地區修建風力發電廠。這使得山東省核電、風電等新能源裝備制造業快速發展，可以預見隨著山東核電、風電產業發展的推進將需要大量掌握核電、風電相關知識的裝備制造業專業技術人才。

隨著現代信息產業的不斷發展，電子應用技術發展的不斷需求，電子組裝技術在真個電子整機裝配加工中所占的地位越來越重要。膠東半島在發展電子信息與家電產業集群的同時，電子組裝技術備受關注，據調查分析，電子組裝技術產業的人才存在著巨大的缺口，在未來需要眾多電子組裝技術人才滿足企業生產需求。

我們通過以上市場調研，制定了適應區域經濟發展的機電一體化技術專業的人才培養方案，確定了在機電一體化技術公共知識平臺的基礎上分三個專業培養方向：食品灌裝生產線的運行與維護、新能源裝備制造的生產與維護、電子組裝工藝操作。

2 構建科學合理的新型人才培養模式，為膠東半島培養高素質技能型人才

2.1 構建“1.5+0.5+1”的人才培養新模式

機電一體化技術專業的傳統教學模式是實施“2.5+0.5”人才培養模式，即三年中兩年半在學校完成教學計劃規定的所有課程，最后半年赴企業進行頂崗實習。這種傳統人才培養模式難以培養出我們所需要的為地方企業量身打造而熟練掌握專業知識和技能的專門化人才。因而進行人才培養模式改革，構建科學合理的人才培養新模式勢在必行。“1.5+0.5+1”正是貫徹分方向教學并實施產學研合作辦學的一種教學新模式。1.5是指在新生入學后在第一到第三學期，學習基礎類模塊、專業基礎模塊、專業核心模塊和技能核心模塊，在這樣一個公共知識平臺的基礎上主要培養學生從事機電類崗位的基本能力。0.5是指在第四學期進行專業拓展能力模塊的學習，即學生根據自己的興趣和就業意向自行選擇三個就業方向的一個，進行該方向一系列知識和技能領域的學習。1是指在最后一年，學生根據各自選擇的專業方向到對口的企業進行更有針對性地進行技能培訓，并順利完成頂崗實習。

2.2 推行“教學做一體化”教學模式

在分方向教學的課程學習中，部分課程專業性強，如沒有合適的實訓載體，學生難以實際掌握該專業技能，因而在合作企業的幫助下建設了兩個校企合作共建實驗室，在這里實現了部分課程理論教學和實踐教學一體化的教學模式，通過以具體的工作任務為中心，實際操作為載體。使學生在實際訓練中得到了知識和技能的培養，提升了學生的職業素質。并有企業技術人員擔任課程的部分授課任務，使學生所學知識與企業的實際需要實現了“零距離”接軌。

2.3 實行“雙證融通”式課程教學

高職教育的特點是突出學生職業技能的訓練，培養學生的職業實踐能力。而國家在長期對各行業生產一線和生產過程職業技能的總結過程中，形成了一套完備的各行業職業資格標準。所以參照行業職業資格標準，進行課程體系的改革和課程內容的重組，有助于提升學生的核心競爭力。這種以“雙證書”為目標，構建以職業能力為主線的教學內容和教學環節，將“雙證書”教育融入教學全過程，使學生在學習相關課程后可直接參加職業資格證書考試，我校機電一體化技術專業學生在學校期間可考取維修電工（中級）證書和機電一體化技能認證。

3 結語

以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，是國家對高職院校辦學方向的科學定位。通過對膠東半島人才市場需求的深入調查研究，培養特色鮮明的機電一體化技術專業人才適應區域經濟發展的人才需求，不僅契合高職院校的服務定位，而且提高了畢業生就業對口率，真正實現了學校與企業的“零距離”接軌。

參考文獻：

[1] 李宏.構建機電一體化技術專業課程體系的探索[j].機械工程與自動化.2004,12.

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關鍵詞: 機電一體化技術 專業建設 六個方面

機電一體化技術是把機械技術、微電子技術和信息技術有機地結合為一體,實現整個系統最優化的一門科學技術。根據市場跟蹤調研,我國國民經濟迅猛發展,加速了機械產品的更新換代。機電一體化技術已經進入高速發展時代,使機械實現柔性化和智能化的理想逐步成為現實。這無疑給承擔社會服務功能的高等職業教育設置機電一體化技術專業提供了極為有利的發展機會。

我校借助于具有14年“機電技術應用”專業辦學歷史的平臺和基礎條件,立足調研定方向,培育師資建隊伍,加大投入建基地,校企合作求特色,2001年經江蘇省教育廳批準舉辦“機電一體化技術”五年制高職專業,重點培育市場緊缺的電氣運行控制、機電設備維修方向的高技能、高素質復合型人才。經過近十年的建設與探索實踐,取得顯著成效,先后被國家勞動和社會保障部確立為首批國家“高技能人才培訓基地(機電類)”,被江蘇省教育廳確定為五年制高職省級示范專業。作為“機電一體化技術”專業的專業負責人,我帶領專業團隊,始終堅持“以市場調研為基礎,實訓基地為支撐,課程改革為核心,師資隊伍為關鍵,提高水平為目的,專業文化為特色”的主線開展專業建設,做好以下六個方面的工作。

一、以課程改革為核心,確立技能型人才培養的教學模式

我校是企業辦學,依托企業辦學的優勢,加強市場調研,把握行業發展動態與人才需求,基于職業崗位群和職業能力要求的分析,明確職業能力,以聯合學院的人才培養方案為藍本,根據區域經濟發展要求,充分考慮學校教育資源優化配置,調整制訂了我校的機電一體化專業人才培養方案,同時配套制訂了主干課程的課程標準。在課程內容的確定上,既滿足就業導向的崗位技術或技術領域需要,又有助于學生在整個職業生涯中謀求個性發展所需的態度、能力和知識,同時符合人的認識規律和教學規律的課程教學內容的銜接與配合。在專業課程教學過程中,不斷改變理念,更新模式,以學生為主體,教學場地設在教室、實訓室或現場,探索構建“專業基礎類課程綜合化,專業技術類課程理實一體化,專業實訓類課程項目化”的模塊化教學模式。

二、以校企合作為依托,強化實訓基地建設

鑒于職業教育的職業性,建好實訓基地、營造職業實踐環境是專業建設的重要支撐。

專業校內基地建設,堅持把建好實訓基地作為體現辦學特色,促進持續發展的重要內涵,不斷加大對實訓基地的投入,滿足培養要求;實訓室嚴格按企業車間形式進行構建,按企業的標準進行管理,營造真實、仿真的職業環境;實訓項目的安排,依托專業指導委員會預測產業發展方向和職業技能發展走勢,強調從高端需求入手,安排新技術應用型的實訓項目;引企帶資入校共建校實訓基地,滿足企業需求,使學生有機會在生產真實現場經受“真刀真槍的熏陶和磨煉”,培育職業技能。

校外實習基地建設方面根據專業建設需要,全面出擊、精心選擇,確立典型企業,建立了長期穩定的校外實訓基地。主動聯系企業,增加相互之間的了解與信任,通過提升專業對企業的服務能力和頂崗學生的職業能力來贏得企業的信任;通過相互協商形成共識、增強計劃的靈活性以適應企業,加強對學生的管理以提高企業的效益,贏得企業的支持。專業充分利用校外實訓基地的優質資源,提升學生的職業素養。學生深入企業現場,感受企業氛圍;參與企業生產,深化技能應用;體驗職業道德,學做真正的企業員工。

三、以產學研結合為手段,加強師資隊伍建設

一支結構合理、相對穩定的師資隊伍,是保證教學質量的關鍵。近年來,我們堅持利用校企合作這一有效途徑,以產學研結合為手段,采取“請進來,送出去”的方式,不斷加強教師理念更新,制訂個人職業生涯發展規劃,開展校本培訓,組織教學團隊進行課改實施、精品課程建設、校本教材編寫,引進企業中優秀的工程技術人員充實專業師資隊伍,提升課改能力,同時,派專業教師深入企業生產、科研現場進行實踐,參加企業新產品開發工作,團隊教師通過技術服務,獲得了多項產學研成果。

四、以完善制度為保障,保證教學質量的穩步提升

完善的教學管理制度,是教學正常進行的重要保障。著重抓以下幾個建設:抓常規建設,制訂并堅決落實教學常規管理制度,同時制訂校內外實訓管理制度、開放實驗教學制度等,保證正常教學秩序;抓評價建設,制訂專家評價、同行評價和師生互評的評價制度,促進教學質量提升;抓績效建設,制訂教師績效考核辦法、專業負責人制度、課程負責人制度等,激勵教師水平提升。

五、以文化建設為特色,促進師生綜合素質提升

在進行專業文化建設中,注重遷移行業企業文化。以精神激勵人,大力弘揚“誠信、敬業、創新、超越”的南車精神;以制度約束人,制訂了學生一日常規制度、文明修身公約;以環境熏陶人,通過場地布置、產品陳列、標線設置等方式,營造企業生產環境,從而使師生都感受到企業文化的獨特氛圍;以行為造就人,組織以專業活動為主線的實踐鍛煉,大力開展技能大賽、創新大賽,培養師生良好的教風、學風,使專業和諧健康發展。

六、以職教改革為契機,做優、做強機電一體化技術專業

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高職院校中廣泛運用的技術人才培養模式就是學徒制，這主要是借鑒外國的一種比較先進、新穎的教學培養方法。關于學徒制是否能真正有效地適用于我國高職機電一體化技術專業中，是一個值得探索研究的問題。所有的教學模式不能生搬硬套國外的，要根據實際國情進行不斷改革和創新[1]。

一、學徒制的主要含義和內容

（一）含義

學徒制指的是在相關專業人員的帶領下，在實際中展開真實的拓展實踐活動，并且在這個過程中不斷觀察和學習，自己將所學知識結合實情運用到工作中去，達到掌握課本內容和工作技巧的目的。學生在實踐中加深了對課本內容的掌握和理解，同時又具有了實際工作經驗，在畢業以后便可直接進企業上線工作。因為高職機電一體化技術專業學術性不高，實際應用性高，就業中講求的就是操作經驗，因此這種學徒制是高職技術專業人才教學培養的有效管理模式。

（二）內容

高職院校的教育重點是實現學生的“學”與“術”雙向發展和綜合運用，學生同時也具有了雙重身份。現代學徒制是一種文化、技術和知識同步傳承手段。在這種學徒制中，學徒將在學校里學到的知識運用到企業實際運作中，相當于是將學習場所搬到了公司，將學習內容進行了深化和拓展。從學習層面來說，學生能夠做到學以致用，并且能夠從實際中發現問題、思考問題和解決問題，最后總結出自己的經驗和技巧，形成自我認知和成長，完善了學習過程、升華了學習結果；從就業層面來說，一般機電一體化技術專業在進行高校招生時，企業會直接參加面試，對于考察合格的學生會直接簽訂就業協議，作為企業預備人才，學徒同時享有傭工待遇，這為學生就業提供了機會和保障[2]。

二、機電一體化專業學徒制的實施

（一）實施過程

學徒制的核心內容是學習與工作有機結合，相互交替、相互聯系，實現人才培養中工學交替并且以企業為主。學徒制第一學年，還是以學校教學為主，學生主要在學校學習基本的理論知識，鞏固專業基礎。學期末，學生需要完成一個短期的實習培訓，一般是在企業內部進行，有相關技術人員和專家到場指導，訓練學生的基本技術技能，讓學生能夠更好地了解企業主要崗位和日常工作，為今后學生就業快速適應公司環境打下一個基礎。第二學年，學生基本上已經完成學校全部的理論課程，可以根據企業的崗位空缺和崗位需求，自主選擇崗位進行為期約兩個月的技能培訓。接下來第三學年，是學生正式進入企業實習，學生和企業需要進行雙向選擇，確定好要進入的崗位。此時學生正式轉變為學徒身份，在技術師傅和專業教師的帶領下完成崗位實訓。

（二）實施原則

現代學徒制是一種新型人才培養方案，主要是為了適應經濟發展的需要，是基于現代創新教育基礎，根據企業實際的崗位需求和學生自身的發展特點而制定、實施的。在實施學徒制的過程中，要構建合理的課程體系，規范引導、講求實用，在專業教育中需要注重學生創新能力的培養。對機電一體化技術專業進行系統性的課程改革，培養活動要以企業崗位需求、工作任務和人才定位為主要參考方向，從專業的社會化發展前景和學生的可持續發展要求考慮。專業課程教育的開發要時刻以學生為核心，重點培養學生的專業能力和專業技術。機電一體化技術專業的課程設計要從實際崗位需求出發，做好產業和崗位的連接，根據行業標準和職業規范，學和實踐[3]。

實施學徒制主要包括兩大領域的學習安排，學校學習和企業學習，要將學科專業知識融入到企業技能培訓中去，構建實用型、創新型課程教學體系。關于課程設置上要符合專業要求，處理好必修課、選修課、公共教育課和實踐設計課之間的關系，合理分配，綜合要求。實施學徒制，無論是在理論教學還是實踐操作過程中，都要保證教學資源的充足和均等。現代學徒制將學校教育和企業培訓進行有機結合，是一種跨界教育模式，學校安排的授課教師和企業提供的專業師傅就成了“雙導師”。企業專業人員在操作技術上熟練，在工作經驗上豐富，帶徒效率高、質量優。

三、學徒制實施的特點和難點

（一）特點

現代企業經濟發展迅速的主要原因是新設備和新技術的不斷產生和進步，企業大多采用流水化生產和自動化設備，機電設備不斷數字化、現代化，對于專業安裝、操控、維護和管理設備的人才需要量也不斷增加。針對這一市場需求，高職院校對于機電一體化技術專業人才的培?B力度加大，培養模式也不斷創新發展。應運而生的現代學徒制教育模式在應用其中，效果明顯。

學徒制的主要教育特點是將企業學習作為課程教學的一部分，這是一種系統化的組織性學習，學徒制強調學生的動手能力，注重在實際操作中鞏固學生課堂所學，實現理論結合實際，“習”“訓”交替。學生在課堂上的學習始終結合實際工作特點，可以不斷豐富理論知識，完善教學內容；在企業實習中，學生又可以接觸最真實的工作模式，能夠根據所學發揮個人的聰明才智，解決實際中出現的問題。

（二）難點

機電一體化專業技術實行學徒制的時間不長，尚且存在一些問題和難點。一方面，國家對于這種校、企合作教學模式支持力度不夠，學校考慮到學生安全、意愿和家長反應等因素，不敢加大這種教學實踐力度，而企業在沒有得到國家相關政策鼓勵的情況下對于這種學徒制的參與積極性不高。本身學徒的實踐經驗不足，專業技術水平不高，即便是定崗上線也無法給企業創造收益，而企業還要排出專業師傅帶領、指導，還要在保證學生安全的情況下支付給學生工資，大大增加了企業的運營成本。從這些方面來說，國家對于學徒制的激勵體制不完善直接影響了企業對高職專業教育的支持力度。

教師專業實踐經驗缺乏。高職學校的教師長期待在課堂上，一線操作經驗不足，難以深入課本給學生講解專業知識。機電一體化技術專業屬于工科，注重實際操作能力的培養和提升，教師只有不斷強化自身的專業技能，才能使學生更透徹地掌握基本理論知識。教師整體水平要和行業服務要求對等，才能使學生的校外實習與課堂教學相輔相成，才能為學生的上崗操作提供基礎。

企業環境對學徒的影響。學徒進入企業實習，環境和身份的轉變都比較大，學徒不了解工作內容、操作生疏，企業工作節奏快、環境嘈雜，這期間的學習操作和安全比較難以保障。加上初入社會，企業對于學徒的認同感普遍不高，學生容易產生消極情緒。針對這些，學校和企業要對學徒有足夠的耐心和包容，教師和帶工師傅也要做好溝通，為學生實地實訓提供良好的環境條件。

四、機電一體化技術專業實施學徒制的有效措施

（一）建立、完善學校管理制度

在高職院校機電一體化技術專業中實施學徒制，需要不斷跟進學生的學分管理，促進課程考核。在安排學生進入企業實習時，要合理安排學生作息時間，加強日常管理，實習持續周期要與課堂學習時間相適應。同時，在學習時要注意增進學生對企業文化、企業制度的了解，隨時把握學生的思想動態。專業教師要做好學生的思想工作，注重安全教育和紀律教育，幫助學生更好地適應企業環境，同時要積極引導學生對日常工作進行經驗總結，做好學習筆記、分享心得。

學徒制是培養專業技術人才的主要教育途徑，需要不斷在實踐中發現問題、改革創新，要用嚴謹、專注的態度建立健全學校的教學管理制度。讓更多的企業參與學生，通力合作，培養專業的機電一體化人才。

（二）實現教學、實踐一體化教學

高職教育中，關于機電一體化技術專業實施學徒制，學生在入學初并沒有太多深入的了解，為了讓學生在后期的實習中更好地踐行企業實習標準，在校期間就要有意識地將具體的實踐任務搬上課堂。機電一體化技術專業需要學生具有大量的實際經驗，對于高職院校的學生來說，學徒制為他們提供了更多安全可靠的實習機會。例如，在課堂教學中，專業教師要積極引入企業案例進行知識剖析，或者模擬一些列企業生產工序，加深學生對企業工作的認識和了解。學生只有形成一個具體的實踐意識，才能在后期的學習中更好地投入到工作中，才能對專業實戰經驗保有積極性。

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關鍵詞：機電一體化；工學結合；人才培養模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）16-0140-02

目前，我國已成為世界制造大國。隨著產業結構的布局調整，電子信息產品制造業、機床電器制造業等重點發展行業的工業總產值逐年增長。近幾年的發展現狀已顯示出機電行業處于平穩和較快的發展態勢之中，機電產業的發展必然帶來人才需求的增長，技術的進步必然要求從業人員素質的提高。然而，現實存在供求脫節的矛盾，企業反映人才難求，學生反映工作難找。這種現象已經成為了一種嚴重并普遍的社會問題。國內急需發展機電方面的職業培訓和職業教育，因此，有必要對職業教育中的機電一體化技術專業人才培養模式進行探討。

一、現階段存在的問題

專業建設與區域經濟發展存在脫節的現象，專業定位不準確導致學生就業困難，難以形成“進口旺，出口暢”的良性循環。課程體系設計不合理，課程體系的學科型色彩較明顯。在教學過程中過分強調教師講授的主導作用，沒有真正實現從教師為主體向學生為主體的轉變。課程改革與教材建設相對滯后，課程建設仍然比較強調知識的系統性，沒有深入研究教學過程中理論與實踐的有機結合。校企合作深度和廣度有待拓展。校企合作依然保持在淺層次，由于專業很難為企業提供有效的技術支持和服務，企業缺乏合作的動力和熱情，相互促進，合作共贏的機制還不能有效建立。

二、機電一體化技術專業人才培養模式設計

1.實行“彈性學制、工學交替、教學做一體”人才培養模式。“彈性學制、工學交替、教學做一體”人才培養模式內涵。（1）彈性學制。本專業實行2.5年至5年彈性學制（標準學制三年），要求在兩年內必須完成基本學分，然后由系里安排在第五學期參加頂崗實習，達不到要求者可以向系里提出書面申請參加頂崗實習，完成頂崗實習任務后再在第六學期繼續選修完課程，完不成者向后順延到第七至第十學期。（2）工學交替。本專業實行彈性學制下工學交替的人才培養模式。即根據企業的需要安排頂崗工作時間，實行彈性學分制。工學交替是職業院校一種全新培養模式，也稱為工學結合、半工半讀，是指職業院校學生在校外企業“廠中校”學習與校內實習基地“校中廠”學習交叉交替進行。實現校內學習與企業實踐結合，工作與學習結合，學習與就業結合，工學交替充分體現了“以就業為導向，以服務為宗旨”的辦學宗旨，是培養職業型、技術型、應用型創新人才的有效途徑。彈性學制下的工學交替可以保證在規定時間內沒有完成基本學分的學生或因到企業頂崗生產而耽誤的文化課與專業課的學生，用延長學制的方法解決。（3）教學做一體。通過在校內機電專業實訓工廠、校內電子電工實訓室和校外實訓基地實現“校中廠”、廠中校”的教學做一體化人才培養模式。使教師的教、學生的學和具體操作融為一體。

2.人才培養目標。本專業培養德、智、體、美全面發展，了解社會主義市場經濟的一般規律，具有機電一體化技術專業大專水平相應的基本理論知識和文化素養，掌握機電產品的設計、制造及生產工藝等專業知識，同時具有較強的機電一體化設備的安裝、調試、操作、檢修及管理等方面實際操作技能和現代企業經營管理能力的高素質技能型人才。本專業分數控加工工藝設計與管理和機電設備管理兩個培養方向。

3.人才培養途徑。把工學結合作為職業教育人才培養模式改革的重要切入點，根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。人才模式改革的重點是：以教學過程的實踐性、開放性、職業性改革為人才培養模式改革的重點，以融“教、學、做”為一體作為教學方法和手段改革的中心，抓住課堂實訓、課程實訓、專業綜合實訓和頂崗實訓四個關鍵環節，推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向等有利于增強學生能力的教學模式。加強和推進校外頂崗實訓力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實訓比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。

4.實踐教學體系。依據學生的認知規律，采用“課堂實訓―課程綜合實訓―專業綜合實訓―頂崗實習”四階段循序漸進式實踐教學方式。第一階段為課堂實訓，采用理論教學、現場演示和實際操作于一體的教學方式，使學生熟練掌握課堂所涉及的技能點。第二階段為課程綜合實訓，本階段采用項目實訓式，即把每門專業技術課程所涉及的技能點根據實際崗位任務綜合匯總為若干個技能項目，在實訓教師的指導下，要求學生在規定的時間內，模擬實際崗位工作，按要求完成各項目所規定的任務。第三階段為專業綜合實訓，采用項目教學法，按照專業培養目標和相應職業崗位能力的要求，在真實或仿真模擬的現場操作環境中，培養學生綜合運用多門課程知識、多種實驗原理和技能解決實際問題的能力，以強化學生專業綜合技能的掌握和運用為主要目的綜合性實踐教學環節，它整合了專業單項課程中的知識和技能，融合了各專業課程的理論和實踐，是人才培養模式中重要的實踐性教學環節。在此階段，我們聘請合作企業有豐富實踐經驗的能工巧匠、工程技術人員到學校擔任兼職實訓教師，向學生演示和指導學生實訓。第四階段為頂崗實習，在課程進行適當的時候，把學生分組安排到多個企業進行頂崗實習，接觸和熟悉企業生產一線的實際情況。

5.教學質量保障體系。①校企合作保障，通過完善政策、建立機制、加大宣傳等手段，充分發揮職能優勢，積極推動校企合作，搭建合作對接和信息溝通平臺。校企合作要形成校企按需組合，相互支持、集合優勢、共同發展的運行機制。專業設置上，職業技術院校要及時跟蹤市場需求變化，主動適應區域經濟和社會發展需求；課程體系建設上，職業技術院校可與企業合作開發課程，制定人才培養方案，把知識能力變成行為能力；培養方向上，企業要成為師生的生產型實訓基地，通過合作使實訓基地變成產品研發中心、新產品的展示中心和企業文化窗口。②教學團隊保障，骨干教師要積極發揮模范帶頭作用，不斷提高自身的業務能力和教學水平；教學團隊要加強團隊內部管理和建設，充分發揮團隊作用，加強團結凝聚力和合作精神，確立發展目標，注重實效。③教學質量評價，學生評價每學期集中安排1～2次。各系應按教務處的統一安排組織本系全體學生進行網上評教，學生評價對象為本學期所有修讀課程的任課教師。每學期應組織本系教師相互聽課，應認真填寫“聽課記錄表”。評議結果為教師年度考核教學質量評價各部分構成比例分別是：學生評教占60%，系上教學領導干部評教占30%，教學資料檢查評定占10%。

高職教育是以培養高素質“技能型”人才為目標，應順應時展的需求，更新教育思想觀念。構建機電一體化技術專業創新人才培養模式，我們將進行詳細的理論研究與實踐，并貫徹到機電一體化技術專業的實際教學中去。

參考文獻：

[1]彭娟.高職機電一體化技術特色專業建設與實踐探究[J].中國電力教育，2013（11）