初一地理教學設計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初一地理教學設計，期待它們能激發您的靈感。

篇1

課堂是造就學生進步，學習知識和掌握技能的空間，講臺是展現老師才能的場所。要使自己在課堂小天地，運籌帷幄，游刃有余，教師應該注重課前備課，因為備課是成功的前提。一堂課是否順利地實施教學，完成教學任務，課前準備十分重要，因為教師在備課時會對教學過程進行全面的設計。

一、就個人備課而言，備課有各種分類法，但從時間上可分為長期無序備課和短期有序備課。

1．長期無序備課。長期無序備課就是教師利用閑暇時間結合自己的情趣，有意識地對教學有關有用的各類資料廣泛收集，建立有效的增量知識體系。這種體系的建立會使教學獲益匪淺，特別是地理課講授內容涉及廣泛，既有“人性”的弘揚，也有“理性”的擴張；既有宏觀世界的展示，也有微觀世界的探奧；既立足現在，又展望未來。時間之長，空間之大，內容之多是地理學科特點，如果沒有較多的課外增量知識，就難于把課講活，講好。教師應將有關知識變成自己教學的實用知識，使自己有扎實的功底，較高的素質。

2．短期有序備課。短期有序備課是指課前對一定教學內容進行個人設計。既備知識，又備教法；既備練習訓練，又備學法指導；既備資料收集，又備板書設計等多層次全方位備課法。這種備課量雖大大加重，但對教學十分有幫助。當然，備知識是重點，備教法是改革，學法指導，板書創造才是關鍵。另外，要充分利用多媒體現代化教學手段進行地理課堂教學。作為教師自己學懂了不算本事，把學生教會，教懂，教好，才算本事，這就依賴于教師在備課時對教學全過程進行精心的設計。

二、課堂教學過程設計基于下列原則：巧妙的導入，流暢自然的銜接，形式和內容的有效統一，布局合理的設計，良好的結束。并始終注重將時代性，現實性，趣味性，知識性，雙邊互動性等貫穿整個教學過程。

1．巧妙的導入新課。在地理課堂教學中，新課的導入至關重要，教師巧妙導入新課是創造良好教學情境的基礎。只有這樣，才能激起學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知狀態。要做到巧妙導入新課，這就要求老師在講授新課前針對教學內容和學生的實際情況提出問題，讓學生尋求解答：或創設情境激起想象，或運用對比引入思維，從而喚起學生濃厚的學習興趣。例如，當我們在講地球內部結構時，是這樣設計導入的：當今世界英俄法各國都不遺余力，不惜巨資，投入對外層空間的研究開發，而對地球內部深層次研究開發遠遠落后，因為人們在“天堂”和“地獄”之間，選擇了“天堂”，故時至今日，人們對地球內部只能靠地震波研究，下面我們可以從地震波的變化看出地球的大略結構。

2．通暢自然的銜接。―堂地理課的內容，貌似整體，實是知識匯編，有許多“斷層”帶。如何用簡潔的語言承前啟后，使知識點轉換自然，使段落環環相扣，達到自然銜接，給人一種流暢的美感，這也是課堂教學設計必須給予重視的一點。例如，在講降水類型時，一般教師把降水類型分類對比，各類型之間坐直通車法講授，而筆者先講梅雨（鋒面雨），然后用久雨必有久晴引出伏旱（反氣旋），再用久晴必有雨點出臺風雨（氣旋雨），并通過課前準備好的多媒體課件《鋒面雨的形成》，《臺風雨的形成》進行講解。

3．形式和內容必須統一。沒有形式的內容是單調乏味的講解，沒有內容的形式是華而不實，夸夸其談解說。有的地理老師墨守成規，書云亦云，沒有任何變通，語言干澀；有的老師上課舌綻蓮花，口吐珠璣，滔滔不絕，可是離題萬里。這也是不可取的。只有形式與內容的高度統一，才能啟迪學生追思求索的靈感，形成有效記憶，增加理解，活躍氣氛，達到事半功倍的效果。如，采用文學表述手法，運用詩歌，散文等文學語言來描述具體生動有趣，緊扣學生心弦。從而創造出良好的教學情境。例如，在講梅雨天氣特征時，就設計引用古詩“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。”在講水分循環時，對引用的古詩做了幽默的處理，即“一江春水向東流，奔流到海不回頭，否則成了大陰溝。”

篇2

關鍵詞:地理;課堂設計;學生;主體

中圖分類號:G633.92文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0057-01

素質教育的主體性要求教師尊重學生在教育教學過程中的自覺性、自主性和創造性,要尊重學生獨立的人格,尊重學生的人格價值和獨特的品質。教師要把學習的主動權交給學生,要善于激發和調動學生的學習積極性,要讓學生有自主學習的時間和空間。建構主義的理論也認為教學的中心應該在于學生而不在于教師。教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者,教學過程應該關注培養學生分析問題、解決問題的能力,進而培養他們的創新精神。

根據多年的教學實踐以及對學生各方面特點的研究,我在地理課教學中精心設計了一套五步教學環節,并不斷加以完善,效果非常理想。這五步教學環節是:自主學習;合作交流;學習展示;問題探究;學習評估。

下面我就在這五個環節中的具體要求和做法做一個詳細的介紹。自主學習,簡而言之,就是學生自己主動的去學習。我把自主學習放在第一環節,同時給學生提出了具體要求:

1.認真讀我設計的學習導引;

2.讀教材、地圖冊,要認真仔細;

3.手中拿著筆,邊讀邊做標記,劃劃、圈圈、標標、寫寫;

4.盡最大可能的把知識學到手;

5.善于發現問題并把發現的問題記錄下來;

6.作好筆記。

活動導引是給學生的學習指南,所以在一開始的時候,我設計的活動導引比較細,幾乎覆蓋了所有內容,但也只是如何去學習的提示,具體學到什么內容有學生自己的學習能力來決定。時間長了,學生的能力提高了,活動導引可以免去或者讓學生自己去設計。慢慢的,通過這個環節,學生自主學習的能力便得到很大提高。假如再給學生一些內容,讓他自學,學習什么、怎么學,學生們便能做到心中有數自如的去學習了。

合作學習,就是以幾人組成一個小組,以小組為學習單位,共同學習、相互交流、共同探索與研究問題的學習方式。在課堂上,我以6人為一小組(個別的是5人或7人),為保證合作學習收到成效,我提了以下幾點要求:1.每組自選小組長,小組長負責本小組的活動,這樣就使小組學習在民主、有序的狀態下進行;2.以小組為單位相互交流、共同探究;3.成員要按組長安排,積極發言,把你所學的告訴別人,同時虛心想別人學習;4.把你自主學習過程中遇到的問題提出來小組共同探究解決。在每個小組選出組長后,我多次給小組長開會,讓其明確自己的職責,在如何組織本小組學習上給以指導。實踐證明,在這種充滿合作機會的個體與群體的交流中,有助于學生學會溝通、學會互助、學會分享,既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人,同時也能使自己更好地 得到他人的尊重、理解與欣賞。

學習展示主要有小組內成員相互展示;班內進行展示;班外校內展示。前兩個展示都是在課堂上完成的,采取的形式有上講臺演講、辯論、知識檢測等等。班外校內展示主要是根據學習內容來確定,比如辦手抄報等。

問題探究,就是學生把學習過程中遇到的困難提出來,在班內小組討論的形式來解決,有的是對老師專門設計的問題進行探究。老師把問題交給學生,同時老師交給學生方法,老師也適時地參與小組探究,給學生指導、提示;同時要注意探究的問題要明確,要學生在短時間內可以解決的,即處于學生的“最近發展區內”;再就是要提供充足的探究時間,讓學生有機會充分的參與討論、交流,整合意見和觀點。

學習評估,就是對學生的評價。新課程評價應該把學生作為評價主體,在評價過程中,學生不是一系列評價的消極應付者,而應該是主動參與者。新的評價方式應成為促進學生發展的有效手段。評價不是為了給出學生在群體中的位置,而是為了學生在原有基礎上謀求實實在在的發展。它關注讓學生學會更多的學習策略,給學生提供表現自己所知所能的各種機會,鼓勵學生之間的合作,通過評價形成學生自我認識和自我教育、自我發展的能力。

總起來看,這個五個教學環節充分體現了以學生為主體,對激發學生的學習積極性,發揮學生的主觀能動性,開拓創新意識等方面收到了很好的效果。總之,發揮學生的學習主體性,不能簡單理解為由教師來“解放”學生,而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統的學習和研究能力,更關鍵的是,教師要具備教育學和教育心理學的系統知識,具備學情調控和心理調適能力,從而有效地通過教與學的契合互動過程,將這些能力逐步轉化為學生自己的能力,實現“教”是為了“不教”的目的,讓學生的主體性得到最大程度的發揮。

參考文獻

篇3

一、高一地理教學出現困境的主要原因

1.基礎知識不夠扎實。

許多學生在進入高一地理學習之后,感覺到自己的地理基礎知識不夠,無法實現初高中之間地理學習的順利銜接。出現這一情況的根源在初中階段,由于中考應試教育的影響,許多學校對于地理教學的重視程度不夠,在初一初二階段,只是將地理學科當作“副科”來處理,教學質量和教學時間都得不到保障,一到期中或是期末檢測復習時期,地理教學時間通常會被語數外等學科所占用。即使在初三的地理教學中,許多教師也是針對考試大綱要求,對學生進行“惡補”,教學內容具有明顯的應試性質,速記速忘,或是壓根就理解不夠全面。在這樣的“夾生飯”教學下,學生進入高中階段以后,地理學習困難是不可避免的事情。

2.學習方法不夠科學。

在初中地理教學中,許多教師遵循“重記憶輕理解”的教學模式,教學過于強調機械記憶,在這樣的教學模式下,學生學習地理更多地采取死記硬背的學習方式。采取這樣的方式,雖然能夠暫時將地理知識記住,但是由于缺乏深刻的理解作為基礎,掌握程度其實是比較薄弱的。進入高中階段地理學習以后,教學內容對理解性要求越來越高,而學生如果還是采取死記硬背的學習方式,顯然是不適應高一地理教學要求的。

3.學習能力不夠自主。

新課程理念要求高中地理教師充分尊重學生的主體地位,將學習主動權交給學生。許多教師在高一地理教學中貫徹了這一理念,結果發現學生不太適應,許多學生還是習慣于教師灌輸式地給予,對于需要自己動腦筋獲得問題答案的教學方式不夠適應。這種現象說明了學生的自主學習能力不強,這些本應該在初中地理教學之中得到充分鍛煉的學習能力,在很大程度上并沒有得到重視,相當比例的初中地理教師在教育教學工作中的出發點還是圍繞著應試教育的指揮棒,只要學生將考點內容掌握透徹就行了,至于能力發展情況,則不是自己最為關心的問題。正是由于初中地理教學中存在著這樣的觀點,一些學生在學到地理知識的同時,學習能力發展出現了不平衡現象。

二、突破教學困境的途徑

對于學生在高一地理學習中出現的這些現象,一味地抱怨是解決不了問題的,只有立足教材與學生實際,潛心研究教學方法,才能夠有效破解這些教學困境,提升地理教學成效。我在高一地理教學中,主要從以下三個方面開展努力,突破教學面臨的困境。

1.回顧溫習相關知識,實現前后有效鏈接。

對于學生在初中地理教學中存在的“欠賬”,高一地理教師應當以適當的形式進行“回頭看”,幫助學生查漏補缺,促使學生實現初高中之間的知識鏈接,順利進入高中階段學習。我主要采取了三種方式幫助學生回顧薄弱知識。一是開展集中補習。我把現行高一地理教材中與初中地理教學內容關聯比較緊密的內容篩選出來,采取問卷調查或是書面測試的方式,全面了解學生對于這一部分內容的掌握程度,選取其中的薄弱環節進行集中重講,提高學生的掌握程度。二是進行隨堂補習。采取這一方式一般占用課堂教學時間,我在新授內容教學中,涉及哪些內容的,在新課教學之中就對這些已學知識進行簡要回顧,幫助學生加深認識,將對初中地理知識的復習回顧放在日常教學之中穿行。三是進行自主補習。采取這種方式,就是在教學中,將所需要用到初中地理教學內容之中的一些知識點羅列出來,安排學生利用課后時間進行回頭溫習,分步分階段進行自主復習,有效鏈接初高中地理教學內容。

2.開展學習方法指導,提高地理學習效率。

在高一地理教學中,提高教學成效的有效途徑之一就是對學生進行學習方法指導。授之以魚,不如授之以漁,教師要強化對學生的學習方法指導,提高學習效率。一要使學生學會正確解讀教材。如對概念的掌握方面要注重消化吸收,對教學活動中所設計的概念進行一一理解透徹,特別是對于容易混淆的地方,要羅列出來,如:地球公轉、自轉,天體、天體系統,等等,通過對比深入了解概念。對于原理的學習要注重理解,結合實際事例加深對地理原理的掌握。二要強化地圖的閱讀使用。地圖是地理學習的重要工具,要想學好高一地理,教師必須強化對學生的識圖、用圖能力培養,指導學生在學習中將看書與看圖相結合,將地理知識在圖中找出對應之處,將所學地理知識在腦海中進行形象再現,并能夠從地圖中獲得有價值信息。三要強化學生理論聯系實際的能力。教師要有意識地創設實際運用情境,引導學生將所學知識運用于模擬實踐之中,并通過課外閱讀、社會實踐等途徑,培養學生搜集信息、歸納信息、提煉信息的能力,培養學生掌握科學高效的地理學習方法。

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關鍵詞：無線充電傳感網；CDIO；人才培養模式；教學計劃

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0160-03

一、引言

2014年6月，在國新辦舉辦的職業教育改革和發展情況新聞會上，教育部相關負責人證實了國家將推動600所本科院校轉型為應用型高校的戰略。該戰略提出的背景是，我國目前擁有1000多所地方本科院校，其中絕大部分與國家重點培養的211與985高校在辦學宗旨、專業設置、培養計劃等方面高度雷同。211及985高校注重科研與創新，重點培養學生的理論水平，強調對前沿或不成熟技術的跟蹤與持續深入。但是，社會上廣泛需要大量的人力資源來從事成熟技術的使用和集成創新，重視以團隊協作方式完成任務，并不強調個人理論上的深入。因此，目前高校過于追求研究型、理論型的人才培養模式，很難適應社會上對應用型、團隊型人才的需求。

雖然很多研究者針對應用型人才培養模式進行了廣泛的探索和研究，但是目前的大量研究只是突出培養學生的動手能力，而對于學生的思維能力、團隊協作能力和管理能力的培養存在明顯不足。此外，傳統教育模式需要學校投入大量的師資、教學資源和社會實踐機會，這些要求所帶來成本是高校難以負擔的。因此，導致目前大量高校即使知道培養的畢業生不符合社會需要，就業率不斷下跌，但是仍然不得不繼續當前的人才培養模式。

為了緩解當前高校人才培養模式與社會需求的矛盾，我們提出以當前我們正在從事的科研項目――2015年廣西高校科技研究項目“大規模無線充電傳感器網自適應充電及路徑規劃研究”為基礎，通過具體的事例和科研平臺，設計信息類專業中的程序設計基礎課程的教學計劃，以此為試點，探索一條更高效、低成本的人才培養道路。

我們計劃結合CDIO[1][2]工程教育模式來進行改革，它是目前國際上一個正在受到日益重視的人才培養方法。CDIO的主要思想是圍繞構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）及運作（Operation）這4個工程項目開發的主要環節來建立人才培養方案。它的特點是以實際工程項目為背景，強調學生主動參與，通過在具體實踐中增加各方面的能力（包括專業基礎知識的消化和吸收，實踐應用的設計和組織管理，大型項目的運作和協調，技術的運用和實現，思維能力和世界觀及人生觀等）。可以看出，CDIO是具有綜合能力培養目標的一種教育模式。

我們將CDIO的綜合性和目前本校已經開展的基于無線充電傳感網項目的前沿性相結合，利用當前已有科研平臺和科研成果的低成本性，設計新的人才培養模式。我們選擇以具體范例研究改革“程序設計基礎”課程的教學計劃和教學模式作為試點，通過在多個年級和班級的應用，獲得了初步的教學改革經驗，為持續深入推進整個信息類專業的培養方案和教學改革打下了良好的基礎。

二、無線充電傳感網研究

無線傳感器網絡在軍事、工業、農業、醫療等多個領域具有重要而廣泛的應用前景。無線傳感器網絡中節點的能量通常是有限的，因此網絡的生命周期成了制約網絡長期部署及應用的瓶頸，不利于傳感器網絡的進一步發展。近年來，通過無線充電傳感器網絡[3]的自適應充電方法來解決這一問題已成為該領域的研究熱點問題。

采用無線的能量傳輸技術，網絡中部署若干臺充電車，將電能以無線的方式傳輸給能量即將耗盡的節點，可以極大地延長網絡生命周期。本項目在已有的周期性、靜態自適應充電機制的基礎上，主要考慮非周期性和動態的網絡因素對充電車的影響，通過綜合考慮路徑規劃、實時控制、分布式調度等理論，建立適用于大規模無線充電傳感器網絡節點與充電車的自適應充電模型，規劃短距離的充電車行走路徑，在合理時間內訪問需要充電的節點并完成充電，提高網絡生命周期。

本文作者所在的廣西大學行健文理學院目前已經建立了電工電子實驗室、電工實驗室、電力電子與電機控制實驗室、控制工程實驗室、計算機原理與單片機實驗室、網絡實驗室、電力系統實驗室、檢測技術實驗室、計算機軟件實驗室等9個相關實驗室，擁有計算機、計算機網絡、工業控制計算機、單片機開發裝置、可編程控制器、印刷電路板設計制作裝置等一批軟硬件設備，滿足項目開展的需要。

三、CDIO簡介及標準

1.CDIO簡介。CDIO是由美國麻省理工大學MIT提出的一種基于工程教育模式的人才培養方法[4][5]。經過20多年的實踐、研究和改進，該方法已經在國際上得到了廣泛的認可，成功推廣到了數十個國家。該方法的主要思想是以工程項目管理中，從開始的項目構思、過程設計、具體實施到系統運行的一個完整流程為背景，設計以學生主動參與為主的課程模式和實踐方案，讓學生在實際項目中邊做邊學。這樣可以由實踐引出理論需求，激發學生的創造性和出自內心的興趣。在此過程，學生不僅能積累良好的學習經驗，而且能以更實際和直觀的形式理解專業理論，利于學生進一步深入學習和擴展應用。

2.CDIO標準。CDIO能夠在國際上得到廣泛的認可和推廣，得益于其規范而嚴謹的教學標準和評價體系。從它被創建之初，MIT及多個國際組織就對它的內涵、形式、實施及評價等各個環節進行了研究，提出了一系列切實可行的規范，便于不同的學校采用。此外，還可以根據學校自身情況對CDIO體系進行合理的調整和擴充，使其具有廣泛的適用性和靈活性。

基本的CDIO教學標準有12條[6][7]：（1）通過項目為實例讓學生參與；（2）教學目標；（3）與項目實例結合的教學計劃；（4）項目實施的工程化導引；（5）項目的設計和實現；（6）項目具體實踐環境；（7）多方面的綜合性學習；（8）培養學生主動性；（9）培養教師實踐能力；（10）培養教師的教學能力；（11）綜合性學習評價和考核；（12）教學評估等。圍繞這些標準，可以設計具有綜合實踐和理論培養的課程教學體系。CDIO目前已經在推廣過的學校得到了廣泛認可，社會承認度也很高。以這些標準為中心，實施的高校可以加入適合本校人才培養目標的環節，也可以與其他實施CDIO體系的高校進行課程聯合和交換，促進多方面的交流和互補。

四、以無線充電傳感器網絡為例設計基于CDIO的“程序設計基礎”課程教學計劃的實施

1.背景。由于對CDIO的理解還處于初級階段，不適宜立即推廣到整個專業的全部課程。我們選擇信息類專業最基礎的專業課程――“程序設計基礎”作為試點。長期以來，雖然“程序設計基礎”受到教師的高度重視，但是教學效果不佳。綜合原因主要有以下幾點：

（1）學生興趣度不高。學生主要希望能學習目前比較熱門的編程語言，但是“程序設計基礎”主要是教授學生編程的基本原理和技巧，比較枯燥。

（2）學生動手機會少。目前學校能安排的上機時間只是一個學期不到20學時，這對于掌握深入的編程技巧遠遠不足。

（3）學生課后繼續跟進學習較少。雖然目前大部分學生都有電腦，但是課后主要的活動是娛樂，主要精力并不會主動投入到復習和擴展學習上。

（4）學生協作機會不多。課程的學習主要依靠個人學習為主，學生之間缺乏相互合作完成任務的基礎，導致學生之間的協作較少。

基于以上原因，我們選擇利用目前已經開展的無線充電傳感器網絡的研究為背景，設計課程實例，把最新的科研信息展現在學生面前，調動他們的積極性。此外，通過相互合作完成一個大型任務，提高學生的團隊協作能力。最后，由于我們已經開展了前期的研究工作，獲得了一定的研究基礎，能以較低成本提供實踐環境和內容給學生進行參與。

2.實施方案。我們將無線充電傳感器網絡的研究分為4個模塊，分別對應CDIO 4個方面技能的培養目標。

（1）大規模網絡部署的構思。在網絡中，存在大量的節點，這些節點需要協同地開展監測、跟蹤、定位等工作。為了滿足用戶在實時性、低成本、能量有效性、安全性等方面的要求，節點需要采取不同的部署策略，例如：隨機部署、區域部署、柵欄部署、興趣點部署等。選擇合適的部署策略，并且編寫模擬實現的程序，是學生編寫程序的基本任務。完成該模塊有助于培養學生整體構思的能力。

（2）充電模式的設計。在網絡中，選擇哪些節點進行充電，直接影響網絡的性能。比如：有10個節點的能量即將耗盡，如何選擇最短的路徑，讓充電車訪問所有的節點并完成充電，對網絡保持持續的監測能力至關重要。學生將被要求設計合理的充電模式和路徑規劃，保證網絡持續工作。該模塊有助于培養學生的設計能力。

（3）網絡模擬的實現。如果將整個網絡工作的過程展示給用戶，是關系到網絡能否得到用戶支持和信心的關鍵。網絡模擬需要開發直觀的圖形界面，考查學生綜合使用不同軟件工具的能力。此外，模擬展示的環境需要呈現各個學生負責模塊的結果，這需要學生協作完成模擬器的開發。

（4）網絡的運作。系統評價的指標是網絡能否按用戶的要求正常運行。學生需要協作地把不同的網絡功能組件實現并聯調，使得網絡可以穩定地開展工作。教師通過評價網絡運行的效果，考核學生的能力。此外，學生也可以進行自我評價。

五、效果和經驗

1.改革的效果。經過將一年多的改革試點，我們的改革取得了一定的效果。

首先，教師通過課程的改革，獲得了更多的提升的空間，對自我教學能力的提高有了更明確的方向和實際的開發能力。并且，通過學生在課程中的參與度的提高，教師與學生從多角度、多渠道建立良好的融洽的親近感情，使學生愿意接受教師，更有利于教學效果的體現。

其次，通過項目式的教學內容要求，學生獲得更多的目標性和實踐性的鍛煉，由原來的單一重復和模仿練習轉變為多重的任務型和開發性訓練，從被動地完成作業轉變到作為重要角色參與項目并完成自選模塊，從參與過程中開始的無所適從到后來慢慢適應并追趕，學生對“程序設計基礎”課程的興趣得到明顯提高。

另外，學生能更主動地學習其他課程專業知識，同時更積極參加課外挑戰比賽，如：程序設計大賽。

取得的這些成果說明，當前的改革思路是具有一定的積極意義的，我們可以繼續深入研究并推廣當前的模式。

2.改革的經驗。通過回顧改革的整個過程，我們總結了部分的實施經驗：

（1）教學的內容需要不斷更新但要保持實際。學生產生厭學的一個基本原因是傳統的教學環節中，教學內容長久不更新，缺乏新意，和社會需求脫節太大。如果能選擇一個當前社會上研究的熱點問題作為背景，將在傳統教學內容的基礎上套上華麗的外衣，吸引學生的注意力。此外，具體實際的內容，更具有可探討性，可以吸引學生深入參與到構思、設計、實現和運作等環節。

（2）教學方法上需更側重放手給學生探索。傳統教學存在教師掌控全過程，學生被動接受的缺點，這樣大量的學生只會等待老師灌輸知識，缺乏主動性和自學能力。通過CDIO模式進行教學，學生可以獲得很高的學習自，由接受“魚”轉為開展“漁”。學生在探索中的錯誤，將被淡化，更多得到的是鼓勵和支持，進而引導學生找到正確的答案。

（3）教學手段上更注重實際項目為背景。CDIO突出工程項目為背景的教育，我們以當前開展的科研項目為背景，能以低成本的方式提供給學生進行實踐。對于學生，可以了解最新專業科技前沿的信息；對于老師，可以讓更多本專業的學生關注科研動態，提升對專業知識的理解能力。

（4）教學資源的選擇需要結合網絡化和虛擬化平臺。教學資源缺乏一直是困擾高校教學的一個方面，購買實體教學資源不僅成本高昂，而且占用教學場所。充分利用海量的網絡化和虛擬化教學資源庫，可以提供更多的信息給學生進行選擇，同時大大降低教學過程實施的成本。

（5）重視科研與教學的關聯。長期以來，教師的科研與教學是分離的，導致部分教師不重視教學，自己的科研成果也無法讓學生接觸。通過本次改革的試點，我們將科研與教學進行了相互融合，積極轉化科研成果為教學服務，取得了較好的效果。

六、總結

當前社會亟須大量的具有綜合能力的應用型人才，這些人才需要具有寬廣的構思、設計、協作及動手能力。傳統教學模式僅僅突出培養學生的動手能力，不足以滿足社會發展的需要。我們提出以我們正在開展的科研項目――無線充電傳感器網絡研究為例，設計基于CDIO的課程教學模式，以低成本的方式實現多維度的人才培養。通過在“程序設計基礎”課程的試點改革，取得了不錯的效果，獲得了初步的經驗。下一步，我們將繼續深入研究如何將科研與教學改革進行融合，尋找具有更高經濟性和可行性的教學方案，培養能力更全面的綜合性高素質人才。

參考文獻：

[1]劉耀林，陳友榮，周瑩.CDIO教學模式指導下網路工程類課程改革研究與實施[J].教育教學論壇，2015，5（20）：107-109.

[2]陳季萍.CDIO模式下教學方法的研究[J].科技創新與生產力，2015，（5）：107-108.

[3]陳雪寒，陳志剛，張德宇，曾鋒.C-MCC：無線可充電傳感器網絡中一種基于分簇的多MC協同充電策略[J].小型微型計算機系統，2014，35（10）：2231-2236.

[4]裴玖玲，孫少杰.基于CDIO的《自動控制原理》教學改革與實踐[J].科技視界，2015，（5）：48-49.

[5]薛鳳.基于CDIO的數學實驗課的教學設計[J].教育教學論壇，2015，5（20）：216-2017.

篇5

關鍵詞：地理教學；比例尺；講解分析

由于對于地圖的認識貫穿于整個地理教學的始終，因此，學生必須熟練掌握關于比例尺的各項知識，同時能在觀察地圖時熟練地應用所學到的各項知識。但是關于比例尺的知識卻是有些枯燥的，若是不能讓學生產生學習的興趣，那么對比例尺的具體講解就會產生事倍功半的效果，因此，在具體講解時應當多聯系身邊以及生活中比較有趣的事物，提高學生學習的興趣，從而進一步提高學生學習比例尺的效率，以下是對其的具體講解。

一、比例尺的定義以及表示方法

1.讓學生觀察一張縮小的學校平面圖，對比與現實學校的差別，從而引入比例尺的定義，并就比例尺在地圖中的重要作用進行講解，最好聯系實際生活中對比例尺應用得較為有趣的案例，以加深學生的印象。

2.通過讓學生對比三幅不同地圖上的比例尺，讓學生了解比例尺的三種不同的表達方式：文字式、數字式、直線式。在此環節可以引導學生思考一下三種不同表達形式所存在的優、缺點，并舉例，說明理由。

二、比例尺的實際應用

通過測量縮小的學校平面圖上的教室大小，與實際測量的教室大小做一個比較，并與地圖上的比例尺大小對比，得出比例尺的計算公式，以此擴展，要求學生根據學校平面圖上的測量距離以及比例尺的大小計算出學校其他地方的實際大小，或是教室與學校內某個地方的實際距離。而后，再利用其他地圖，使學生能通過比例尺對圖上距離、實際距離進行熟練的換算，同時能根據圖上距離、實際距離以及比例尺三項中任意兩項計算出剩余一項，例如，知道實際距離與圖上距離，要求得出比例尺大小；或是知道實際距離與比例尺，算出圖上距離；或是已知比例尺與圖上距離，算出實際距離。

三、比例尺的大小

利用圖幅大小相同的兩張地圖，一幅為本縣或市地圖，另一幅為本市或省地圖，引導學生觀察兩幅地圖的不同點。通過對比兩幅地圖所涵蓋范圍的大小、所描述事物的詳細程度以及兩幅地圖比例尺的大小，同時再仔細分析比例尺的計算公式，引導學生得出以下兩點：（1）辨別任意地圖比例尺大小的方法，即：令比例尺計算公式中的分子為一，其分母越小，則比例尺越大；分母越大，比例尺越小。（2）地圖所涵蓋范圍的大小與詳細程度和地圖比例尺大小的關系，即：地圖所涵蓋的范圍越小，包括的內容越詳細，則其采用的比例尺越大；相反，若地圖所涵蓋的范圍越大，包括的內容越少，則其采用的比例尺越小。

四、具體講解分析

地理教學主要并不是講解某種知識，或是教學生記憶某些知識，而是教給學生一種能力，即讀圖識圖以及分析剖析的能力，因此在地理教學中，切忌采用“填鴨式”的教學方法，只一味地向學生灌輸，而是引導學生自己去理解、去掌握。地理老師的主要職責并不是講解地圖或是比例尺，而是引導學生自己觀察地圖、認識地圖，是一個引導者而非教授者。

在講解本章節時，應當按照遞進的原則，層層深入，引導學生自主學習關于比例尺的各項基本知識，首先，通過對于比例尺概念以及表示方法的學習，使學生對比例尺有一個基本的認識，為接下來學習實際生活中比例尺的應用做鋪墊，使學生能更加容易地掌握比例尺計算公式，并且能夠熟練地應用。以上兩項基本知識是接下來關于比例尺大小學習的基本功，比例尺大小的學習是本次比例尺教學的重點、難點。先通過讀圖的方式，讓學生在心中有個大體的印象，而后，通過對比例尺公式的具體分析，突破這節難點。根據比例尺的公式，再加上幾個課后的小練習，引導學生運用數學計算能力，明確比例尺公式中分式的大小，最后再回歸到地圖上，引導學生明確地圖涵蓋范圍、內容的詳盡程度與比例尺大小的關系。

值得注意的是，本次教學中所采用的地圖都是學生比較熟悉的地圖，能夠最快地引領學生進入學習的氛圍，引起他們的興趣，在具體講解本章時，一定要注意引發學生自主學習的興趣。

本次關于比例尺講解的一個非常重要的部分就是提高學生的興趣，首先，通過學校的平面圖引入本章的內容，其理由是學生對所在學校較為熟悉，看到平面的學校會比較感興趣，同時會找尋自己在地圖上的位置，從而與現實中的學校進行對比，這時引出比例尺的概念會讓學生比較容易接受。而后測量地圖上教室的大小，與實際測量的教室大小做對比，并計算地圖上的一厘米代表現實中的多少米，自然引出了關于比例尺大小的計算，而后通過對實際地圖，例如中國地圖、世界地圖以及本市或縣的地圖的具體比對，引出比例尺在現實生活中的應用。最后通過幾張不同的地圖考查學生對比例尺知識的掌握程度，同時為學生布置課后作業，畫出自己家的地圖，比例尺自定，要求標明街道以及主要建筑物，加深學生對比例尺的印象。

比例尺的講解是地理教學中至關重要的一個環節，是基礎環節同時也是地圖認識的基石。若是學生不能熟練掌握比例尺，對以后的地理教學就會產生非常直接的影響，因此，要求學生必須熟練掌握，但是本章內容卻有些枯燥，這就要求授課教師通過聯系實際等方法提高學生的興趣，認真學習比例尺，為以后的地理學習打下比較堅實的基礎。