德育的重要途徑精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇德育的重要途徑，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：心理健康教育；德育；滲透；途徑

中圖分類號：G40-012.9文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）03-0213-02

在落實素質教育、深化課程改革的今天，心理健康教育已經被越來越多的學校納入課程體系之中，作為一門單獨的課程來開設。德育作為學校教育的首要任務，其實施的途徑除了專門的道德教學之外，主要是通過各科教學來間接實現的。這種間接的道德教育是各科教師借助學科的教學內容、教學方法、教學氛圍等對學生進行潛移默化的道德滲透。其中，心理健康教育的課程教學是德育滲透的重要途徑。

一、心理健康教育滲透德育的重要意義

（一）增強德育的實效性

當前，德育實效性問題已經成為大眾關注的焦點。我國的德育課程具有明顯的“政治化”傾向，道德教育成為政治教育的代名詞。教師注重說教和灌輸，忽視道德心理的培育，難以體現學生的主體性。道德與學生的心理、生活實際是脫離的。德育課作為一門有名無實的學科，遭到學生的冷漠和社會的批評，德育的實效性越來越差。心理健康教育是根據學生的身心特點，以傳授心理知識、培養心理品質和輔導心理問題為內容，避免簡單的機械灌輸和理論教化，采用討論、角色扮演、心理疏導等靈活的教學方法，旨在提高學生的心理健康水平、優化學生素質、開發學生潛能。心理健康教育的這些特點，恰恰彌補了直接道德教育的不足。因此，在心理健康教育中滲透德育，借助其教學內容、方法、途徑等進行德育滲透，有利于增強德育的實效性。

（二）確保心理健康教育的方向性

德國教育家赫爾巴特說過：“教學永遠具有教育性”。心理健康教育也不例外，它也要以道德上可以接受的方式，以有價值的內容影響學生，是一種廣受價值左右的活動。心理健康教育的重要目標之一就是健全學生的人格，而學生人格健全的主要標志乃“以積極進取的，符合社會進步方向的人生觀、價值觀作為人格的核心，具有高度的社會義務感和責任感，希望通過對自己身心潛能和創造力的開發來體現自身的價值，并貢獻于社會”。由此可見，心理健康教育的目標也涉及價值觀、世界觀、信念等道德內容，需要把道德目的作為自己的導向。因此，在心理健康教育中滲透德育，有助于心理健康教育沿著正確的方向前進。

二、心理健康教育滲透德育的優勢

（一）目標統一

心理健康教育與德育的對象都是學生，基本職能都是“育人”。雖然具體目標有所不同（心理健康教育較多關注學生的學習和生活等具體問題，道德教育較多關注學生的理想、思想等宏觀問題），但終極目標是一致的，都是使學生個性得到充分發展，形成健全的人格。因此，在心理健康教育中滲透德育，更有利于德育目標的實現，并達到“雙贏”的效果。

（二）內容交叉

心理健康教育與德育的內容不是截然分開的，而是相互交叉的。心理健康教育涉及的一些內容，如教育學生樹立正確的認識自我意識，學會自尊和自信，敢于戰勝困難，走向成功；培養學生適應社會生活的能力，教給學生人際交往的技巧；激發學生的學習動機和學習興趣，教給學生有效的學習方法，培養學會良好的學習習慣；引導學生學會把持個人心態的平衡，增強抵御挫折的耐力等等，也是道德教育的重要內容。心理健康教育和德育在內容上的這種相互交叉、相互滲透，為德育在心理健康教育中的滲透創造了良好的條件。

（三）方法互補

德育采用的倫理說服、環境陶冶、榜樣示范等方法不失為重要的教育方法，可以使學生習得系統的道德知識，但對學生道德行為的改善卻并不明顯，學生難以將外在的道德規范內化為道德品質并外化為道德行為，學生的道德認知與道德情感也是相互割裂的。心理健康教育采用的討論、角色扮演、心理疏導、價值澄清等方法，如果將其恰當地運用于德育之中，更有利于個體道德的內化，增強德育的效果。因此，在心理健康教育中滲透德育，可以彌補德育方法的不足，提高德育的實效性。

三、心理健康教育滲透德育的途徑

（一）借助教學內容滲透德育

教學對學生最顯而易見的道德影響體現在教材之中。心理健康教育所包含的認知、情感、意志、性格、氣質、能力、動機、學習、人際交往等內容，是影響學生學習、生活以及學生做人的重要因素，含有大量的道德教育資源。因此，心理教師要樹立正確的課程價值觀，充分挖掘教材的道德教育內容，將道德寓于心理健康教育之中，并貫穿始終。譬如，教師在講授“想像”時，要讓學生明白幻想的兩種形式――理想與空想，空想是不切實際而且不能實現。借助該知識點，教育學生不要不切實際，營造空中樓閣，而應該腳踏實地，正確處理理想與現實的關系，用遠大的理想去指導自己的實際行動，用崇高的信念鼓舞自己。在講授“氣質”時，要告訴學生“氣質”與“風度”的區別，使學生理解氣質的真正涵義，尊重不同氣質類型的人。幫助學生分析各自氣質類型與主要特征，使學生進一步了解自我，指導他們在學習生活中揚長避短。

（二）借助教學方法

心理健康教育有別于語文、數學等以講授為主的學科，采用討論、角色扮演、心理疏導等方法。這些方法都不是由教育者一廂情愿地講授，也不是由教育者居高臨下地灌輸，而是以學生為主體，盡可能讓學生唱主角。這種新型的教學方法將重心放在學生主動參與、積極貢獻、相互合作和互惠共享上，學生養成不斷發展的將是民主生活的意識和習慣。可見，心理健康教育采用的此類方法，使得學生在無形之中受到了潛移默化的道德影響。譬如，在講授“人際關系”時，教師首先可以通過道理闡述等方式讓學生明白人際交往的重要性；接著讓學生認真觀察，發現班上每一位同學的一個優點：然后讓每一個同學輪流接受別人對自己的贊美，并表示感謝；接著分組進行討論“你被別人贊美時，有什么感受？你贊美別人時，有什么感覺？”通過這種方式，可以幫助學生增進了解，維護和促進學生友誼的發展，使學生之間團結友愛、互幫互助、和睦相處，養成學會尊重、學會欣賞、善于發現他人優點等良好的品質。

（三）借助教師的道德表率滲透德育

教師是學生道德的直接影響者，教師的一言一行都會對學生品德的形成和發展產生深刻的影響。研究表明；教師在課堂生活中，如果采用民主的方式對待學生，學生將向著情緒穩定、態度友好的方向發展；如果采取專制的方式對待學生，容易導致學生情緒緊張、態度冷漠、攻擊性強、自制力差等；如果采用放任的方式對待學生，將易于學生向無組織無紀律方向發展。因此，心理教師要樹立良好的道德形象，以自己的言行來感染、教育學生。譬如，心理教師無論是對待性格內向的學生還是外向的學生，無論是對待學習成績好的還是差的學生，都一視同仁，毫無私心，給予每個學生尊重、理解和關心。這樣，不僅可以促進學生的心理健康發展，而且也使學生懂得如何做人的道理。此外，學生容易對心理教師產生更強的向師性，心理教師應該抓住這一優勢，積極主動地對學生進行道德影響。

（四）借助課堂氣氛滲透德育

道德是富有感染力的。學生長期生活在團結友愛的課堂氣氛中，耳濡目染地將習得關心他人、體諒他人、樂意合作、樂意分享等親善的品質。相反，學生長期生活在人際關系緊張、相互戒備、充滿敵意和排他性競爭的課堂氣氛中，形成的將是自私、偏狹、互不信任、互不合作、相互攻擊等破壞性品質。心理健康教育的課堂較之其它課堂，更容易營造一種輕松、和諧、愉悅、富有感染力的氛圍，在這樣的氛圍中，不僅可以使學生的心理得到積極健康的發展，而且也有助于學生道德品質的不斷提升。因此，心理教師要努力構建一種良好的課堂氛圍，借此對學生進行德育滲透。

雖然心理健康教育是德育滲透的重要途徑，但德育不能“喧賓奪主”，削弱甚至代替心理健康教育的地位。心理健康教育有著自己特定的目標、內容和方法等，其主要任務還是在于優化學生的心理素質，培養學生健全的人格。因此，在心理健康教育中要切忌“德育化”傾向，避免將心理健康教育變成直接的道德教學，失去簡介德育滲透的優勢。同時，也不能把某些心理問題“道德化”，譬如，不能輕易把早戀等問題單純地歸結為道德問題。只有理清了兩者之間的關心，明確各自的目標和任務，才能確保德育在心理健康教育中的有效實施，凸現德育滲透的效果。

參考文獻：

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[3]翰媛媛, 陳家麟.淺析德育與心理健康教育的整合[J].教育科學研究,2005(4):52.

[4]檀傳寶.德育原理[M].華東師范大學出版社,2006:188.

[5]黃向陽.德育原理[M].華東師范大學出版社,2000:197,200,201.

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【關鍵詞】校園文化 德育教育 途徑

一、重視校園物質文化建設，滲透德育內涵

硬件設施是校園文化建設的物質基礎。馬克思、恩格斯有一句名言：“人創造環境，同樣，環境也創造人”，學校教育是在一定的環境內進行的，因此，并非唯有教師才是教育者，環境也可以是“無聲的教育者”，孟母正是為了使孩子擁有一個真正好的教育環境而“三遷”的。如今，改革開放30多年，政府有能力，也有責任為師生提供良好、優美的教學環境，很難想像在一個破舊、雜亂、缺少文化氛圍的環境里空談德育為先。

1.設計合理新穎、配套協調、科學規范、錯落有致的教學樓、體育運動場等校園設施，優美的亭臺回廊，雕塑小品，花草樹木、綠地以及整潔的地面等各種人文與自然景觀，讓進入校園的每一個人感到心曠神怡、賞心悅目，同樣也陶冶師生的情操，塑造師生的心靈，約束師生的不良風氣和行為。我校經過多年建設，特別是借“標準化學校”評估驗收、“校園文化建設十個一”、“校園管理月活動”“文明禮儀”主題活動之際，加大了校園文化硬件建設的力度，投入大量資金用于校園的改造和美化、凈化、文明化，品位有了很大的提高，校園內鮮花爛漫、整潔大方，走進教學樓，映入眼簾的是制作精美的“文明禮儀歌謠”、“名人名言”、“國學經典語句”，真是櫥窗會“說話”，墻壁會“育人”。

2.校園制度建設是校園文化建設的重要組成部分，包括學校內部的各種規章制度、行為規范、守則公約。科學合理的制度和規范一旦形成，就成為了具有權威和約束性的力量，成為師生共同的價值理念，使生活于其中的師生自主地接受它，不斷受到其感染和啟發，以便師生的自我管理和約束。對于違反這些制度的師生所給予的處分又起到教育和警示的作用。這也會從另一個側面強化師生的規則意識，推動學校的德育工作成效。

二、抓校園精神文化建設，營造德育氛圍

良好的校園文化對學生的正面教育和影響，對學生的全面發展和終身發展，有著特殊的功能，對學校實現德育目標有著課堂教學、常規教育無法替代的獨特作用。多年來，我校積極開展了學生喜聞樂見、豐富多彩、積極向上的校園文化活動，營造出良好的校園精神文化氛圍，對學生道德情操的培養和行為規范的養成起到了很好的熏陶教育作用。

1.教師是校園文化建設的設計和組織實施者，起到很關鍵的作用，教師的職業道德修養，價值取向和教育理念都會在校園文化建設過程中體現出來，要加強學生的德育工作，首先必須加強教師自身的師德師風建設。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的道德是一面鏡子，在育人中具有重要的心理導向、道德導向和價值導向作用。

我校每年都會舉行德育工作研討、師德講座、模范人物（事跡）學習等活動，并借助聲情并茂的視頻、圖像等多媒體資源，改變傳統的單一說教形式，并開展表彰、總結和推廣先進個人事跡活動，使教師明確教書育人是每個教師的天職；制定和完善各種獎懲制度和責任目標，從多層次、多方面對教師進行考核；加強學校管理工作，努力改善教師的生活條件，使教師安心于自己的職業，忠于職守，以他們的高尚人格和楷模行為為社會培養有用人才而努力奮斗；教師是人，也有自己的個性和喜怒哀樂，但教師是一個特殊的職業，是塑造人的靈魂的工作，必須要嚴格履行職責，為塑造學生健康的心靈負責，所以，教師師德行為要受到自我的約束和社會的監督，通過家校聯系、家長委員會監督教師的教學行為，是一個行之有效的途徑。

2.寓德育于生動活潑、形象具體的校園文化活動，是行之有效的教育手段。如：利用“學雷鋒”、“教師節”“五一”、“六一”、“十一”等重要節日及民間傳統節日和重大歷史事件、歷史人物紀念日等，開展形式多樣、生動活潑的主題活動和實踐活動，增強學生對祖國、對家鄉、對人民、對自然、對生活的熱愛，陶冶道德情操，這樣的活動，既造就濃濃的節日氛圍，又讓同學們從中受到熏陶感染，自然默化成內在的道德心理需要；利用學校廣播、黑板報、宣傳欄，文化長廊等向學生生動形象地介紹我國傳統優秀美德；開展讀書活動，完善圖書館的圖書借閱制度，并使讀課外書形成常態，舉行一些讀書主題活動，指導學生參加讀書征文比賽，引導學生更多地了解有關道德方面的知識，強化同學們的良好品質；促使學生將知識轉化為能力，同時對于形成和諧的班級、校園氛圍和培養學生的動手實踐能力，都起到了重要作用。

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關鍵詞：青少年；養成教育；德育；途徑

從廣義上講，所謂青少年養成教育，就是通過學校、社會、家庭等多方面、多渠道的協同教育和影響，使青少年樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和道德觀，培養青少年良好的行為習慣，提高青少年的思想道德素質，促進青少年的身心健康發展的教育。養成教育的核心是習慣教育，養成教育強調由自發向自覺的漸進。加強青少年的養成教育，是提高中華民族文化和道德素質的迫切需要，也是提高學校德育工作的有效途徑。

一、德育過程的內涵

教育過程的基本矛盾就是實現社會道德規范向受教育者主體的轉化，以實現人的價值，而后再外化為道德行為。德育過程的基本趨勢是依據發展的規律和道德價值的追求，去限定素質發展的方向，并使道德品質逐漸由量的積累到質的變化，由多方面的變化到成熟。德育過程的結果就是人的社會化、階級化、人格化，形成一個人的社會特質。德育過程實質上是給學生建立起受教育者所要求的實際關系的過程。從根本上說，德育就是通過對人的啟迪與內化，提高人的素質，使其形成良好的道德境界。

二、青少年的心理特點

少年期以前的時期（即12歲以前），是真正的幼稚期或兒童期。這一時期的人更多地依靠成人的照顧、愛護，他們的獨立性和自覺性都比較低。少年期或從兒童期向青年期過渡的一個時期（過渡期）的青少年，處于一個半幼稚半成熟的狀態，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性并存的時期。這一時期是青少年道德信念和道德理想形成的時期，是世界觀萌芽的時期，是開始以道德信念和理想來指導自己的行為的時期。這就需要教育者循序漸進地、積極地引導，以促進青少年養成教育的良性發展。

三、成功開展青少年養成教育的五個基本點

（一）引導

引導在青少年養成教育中發揮著重要作用，是德育過程的積極因素，是青少年養成教育的必然要求。引導青少年養成教育，除要遵循德育的原則（說服教育原則，擺事實、講道理原則，循序漸進原則，實踐性原則）之外，還要遵循普遍性原則、針對性原則、適度性原則等。

1.普遍性原則。普遍性原則包括兩層含義：一是指要面向全體學生進行引導，切不可受“唯智論”的片面影響，只注意到學習成績好的學生，也要注意到那些學習成績差的學生。面向全體學生、促進學生的全面發展是素質教育的基本要求。二是指要盡量把“引導”滲入青少年的道德品質形成的各個方面，貫穿到道德認識、道德情感、道德行為等方面的每一個基本要素，從而使知、情、意、行四個要素統一，促進青少年的養成教育。

2.針對性原則。針對性原則也包括兩個方面的意思：一是要針對養成教育的對象——青少年。人的發展是一個連續的過程。這就要求教育者必須針對青少年特有的心理特征，實施積極的引導。二是要針對教育對象的個別差異性。人發展到一定階段，會有共同的顯著特征，但人與人之間又存在著明顯的個性差異。開展養成教育，一定要針對這種個別差異性，做到普遍關注下的個別引導。

3.適度性原則。少年的第一個社會化任務是謀求獨立，在此過程中，他們開始抵抗兒童時期不愿執行的那些任務要求，當教育者限制他們的獨立性，不重視他們的興趣、態度和意見時，他們會表現出具有強烈的自尊心。道德信念、道德理想的形成以及世界觀的萌芽、自我意識的發展等心理特征，都要求教育者在引導青少年養成教育時，必須掌握適度原則，避免他們產生逆反心理。

（二）協同

理想的德育應該在全社會形成“做人為本”的共識，建立起家庭、學校和社會“三位一體” 的德育網絡系統，使多種力量形成時空交叉影響的德育優勢力量。這里的“協同”指的是德育網絡中各要素的協同與一致。

1.德育網絡系統分析。青少年的德育網絡系統應包括相互聯系的兩個方面：一是校內德育網絡系統，即由課堂教學系統、課下活動系統、校園環境系統和班級教育系統組成的聯系網絡。二是校外德育網絡系統，即家庭、學校、社會“三位一體”的德育網絡系統。這是一個為有效實施德育在學校、家庭、社會多種德育途徑之間結成的一種“多渠道、多層次、全方位”的組織體系。校內德育網絡系統能夠充分體現教育者的意志和道德價值取向，而校外德育網絡系統是校內德育網絡系統的有效補充。

2.德育網絡系統各因素功能上的互補。學校、家庭、社會在教育方法、教育內容、教育途徑上各具特色，既不能相互替代，又各有優勢和不足。學校教育主要是通過認識——理性和規章制度、紀律來實現的。家庭是社會的細胞，對青少年的教育影響有著顯著的特點：奠基性、先入性、親情性、可信性、權威性、有效性、靈活性、針對性、滲透性、感染性、長期性、持續性、隨意性、局限性。社會教育影響主要包括社會宣傳、社會輿論、社會風尚、社會活動、人際交往、社會環境和鄰里環境等，這就決定了社會教育的廣泛性、多樣性、復雜性和自主性。

3.協同教育的重要性。有許多家長在教育子女時，往往以自己的不正確的生活經驗告誡自己的子女“不要相信任何人”“不要輕易幫助別人”等。這樣的家庭教育對孩子良好品行的養成會產生不利的影響。學校的道德教育效果也會在父母的不良“經驗教育”中毀于一旦。德育網絡系統中各種因素的不協同，就會讓受教育者無所適從，德育效果得不到強化，不利于養成教育的成功。

（三）活動

養成教育應該重視在日常學習生活中培養學生的品德，讓青少年在日常活動中體驗、感受道德的力量。活動在青少年養成教育中占有十分重要的地位，發揮著重要的作用，青少年在活動中可以學到很多優秀的道德品質。同時，他們的道德意識、道德情感、道德行為在活動中得到檢驗和矯正，這樣，他們會根據自己的經驗和實際感受，從而深信自己所了解的行為規范是正確的、合理的，這些活動和行為才會變成他們的品德特征。例如：如果青少年只從理性上認識到勞動的好處和意義，沒有親身體驗到勞動的作用，沒有感受到勞動后的歡樂，沒有經歷真正的勞動，那么熱愛勞動的品質只能是空的。總之，任何良好的品德都是在教育者為受教育者組織的多種多樣的活動中形成與發展起來的。所以養成教育不能只停留在說教上，更重要的是組織青少年親身參加實踐活動，讓他們在活動中受教育。

（四）自律

養成教育歸根到底還是要靠學生的自我教育。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”“不教之教”是教育的最高境界。青少年學生不可能永遠接受教師的教育和指導，他們終究要長大，終究要離開教師的引導，因此，盡可能地讓青少年獨立生活，使他們時刻能夠反省自己的言行舉止，不斷完善自我，使他們在自警、自誠、自勵的“道德長跑”中養成良好的德性，這是養成教育成功的捷徑。

（五）評價

養成教育的評價是養成教育成功的重要部分，關系到青少年在養成教育中世界觀、人生觀、道德觀、價值觀的形成，關系到青少年養成教育的定型化。青少年接受的道德教育，往往只限于獎勵和懲罰，先是物質上的，后發展為精神上的，德育的價值在他們身上帶有一定的功利性。隨著個體身心的發展，道德價值的享用功能得以深化和發展，并由此產生一種道德發展、人格完善的根本動力。對青少年道德發展的正確評價會成為青少年養成教育的強化，從而使他們樂于養成良好的習慣，形成穩固的動力定型。

現階段，我國在道德評價上存在著一些問題。學校更重視學生的成績、學生的智力發展，而對學生的人格成長和德性養成不太重視。這樣不利于青少年良好習慣的形成，對養成教育的成功也具有一定的破壞作用。

參考文獻：

[1]成有信.教育學原理[M].鄭州：大象出版社，1993.

[2]朱永新.新教育之夢[M].北京：人民教育出版社，2004.

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關鍵詞：高職院校； 德育實踐；新生班級輔導員助理

一、新生班級輔導員助理的重要意義

高職院校“新生班級輔導員助理”是協助輔導員做好新生班級學生的教育、管理和日常服務工作。經過長沙衛生職業學院多年實踐的證明，新生班級輔導員助理的實施充分調動了學生力量，發揮了學生在學生教育、管理和服務的主體能動性，有效地增強了該校學生德育工作的針對性和實效性。

（一）新生班級輔導員助理是大學生自我教育、管理、服務的重要渠道。

我們從教育發展規律和學生管理實踐的相關內容可以知道，學生的成長發展，包括學生知識的獲得、能力的形成以及素質的提高，除了依靠老師的教育引導之外還需要學生主觀的努力和積極實踐才能順利實現。新生班級輔導員助理在指導老師的悉心指導下，在思想認識提高、心理素質增強，組織領導能力、自我管理能力、分析和解決問題的能力等綜合素質提升的基礎上開展工作，充分發揮了其主觀能動性，從而主體意識也得到了強化。他們工作的過程即是其成長成才的重要組成部分。實踐證明，新生班級輔導員助理制度的實施，為學生“自我教育、自我管理、自我服務”的能力提升提供了機會和重要渠道。

（二）新生班級輔導員助理是高職院校學生管理工作的重要組成部分

新生班級輔導員助理是聯系新生與學校有關部門及輔導員老師之間的紐帶，是輔導員老師的得力助手，是新同學大學時期最初的“引路人”，是新生班級的直接管理者。他們是本專業極其優秀的學生，他們學習成績優異，思想道德良好、待人態度禮貌，言談舉止大方，工作能力突出，再加上和新生一樣的身份地位，相差無幾的年齡，與他們有著相近的學習生活環境，無形中就拉近了他們和新生的心理距離。這種得天獨厚的優勢便于他們和新生打成一片，有利于深入新生群體，充分關注每個學生，詳細了解學生的真實信息，并適時結合自身成長經驗和學習、工作體會，給予他們正確的建議和引導，同時也能夠及時向輔導員老師進行情況反饋，便于輔導員老師及時做好情感的疏導和信息的掌握等工作。

（三）新生班級輔導員助理是營造良好校風學風的重要手段

榜樣的力量是無窮的。新生班級輔導員助理優異的學習成績，良好的思想道德修養，禮貌的待人態度，落落大方的言談舉止，高質高率的辦事能力，每一個細節都將成為學生關注的焦點和學習的好榜樣。在他們身上“身教”重于“言教”的示范作用得到充分的體現，對規范學生的思想和行為具有重要的引領作用。同時，高職院校的學生大都是具有行為能力的成年人，一般都具有一定的自我管理意識和自我管理能力，同時又具有較強的自尊心、上進心和表現欲。新生輔導員管理制度的實施，既能實現學院管理部門對學生進行管理、引導、規范的目的，同時又可以滿足學生參與管理的愿望和要求。

二、新生班級輔導員助理的素質要求

由于其身份的特殊性和復雜性，所以該助理必須要具備較高的綜合素質。

（一）良好的道德品質。由于新生班級助理在學生中所起的是“旗幟”和“標桿”的引領作用。所以就要求他們在品質方面：思想端正、愛祖國、愛黨、愛學校，公平誠信，無私奉獻，工作態度積極，同時又要樹立全心全意為同學服務的意識。

（二）突出的工作能力。新生班級輔導員助理需要認真履行協助學院和輔導員做好幫助新生熟悉和適應校園環境，培養良好學風等迎接新生工作，所以這客觀上就要求該職位具有有較強的組織能力、管理協調能力、溝通交際能力、緊急應變能力、洞察預測能力等各項能力，以保證其工作的順利開展。

（三）和諧的人際關系。人際關系的好壞是決定其工作是否順利的重要原因之一。作為一名新生班級輔導員助理，必須要具有人格魅力，熱情、樂觀，平易近人、能夠和同學們打成一片，要學會充分利用和調動人際關系，使其能最大限度地為自己的工作發揮積極作用。

（四）健康的身體素質。由于新生剛剛入學，大學環境對于他們來說是一個完全陌生的環境，距離他們完全能夠適應環境會有很長的時間，這就直接導致新生班級輔導員助理所需要做的工作會很繁多，很辛苦，工作繁雜、任務艱巨、壓力巨大、工作的時間長，很大可能會導致其嚴重透支體力。這必然要求該助理要有良好的身體素質，否則的話，必然會力不從心，難以承受工作重任。

三、新生班級輔導員助理隊伍建設的必要措施

（一）建立相關制度，構筑規范運作機制

制度具有規范性和權威性，它是學生管理工作的重要組成部分，也是提升學校德育效果的重要保障。要培養好、管理好、使用好新生班級輔導員助理這支隊伍，必須用制度作保障，用制度規范該助理的選拔和培養，激發他們的工作積極性和主動性，同時也可以指導和規范他們開展工作，考察和評價他們的工作績效。因此，在開展新生班級輔導員助理工作時，要建立健全輔導員助理的各項管理和工作制度。比如，新生班級輔導員助理的選拔和培養制度、聘任制度、激勵制度、考評制度等。只有具備了科學健全的制度，并得到充分落實，才能發確保該項工作規范化運作。

（二）強化崗前培訓，全面提升履職能力

為了確保新生班級助理能夠找準定位，做好充分準備，完全勝任工作，充分發揮其應有的作用，強化崗前培訓是必須的。為此，筆者認為崗前培訓應該包括以下內容：每年上半年組織新生班級輔導員助理培訓班，通過講座、座談等形式進行培訓，內容涉及角色定位和工作職責、工作方法與工作技巧、人際交往和溝通、專業發展現狀及前景展望等。

（三）構建科學的激勵機制，保持工作恒動力

構建科學合理的激勵機制，是維護這支新生輔導員隊伍的重要因素。激勵的方式和手段多種多樣，有精神激勵、物質激勵、情感激勵和榮譽激勵等。只有選對用好激勵手段，才能形成有效的激勵。擔任新生班級輔導員助理的學生的主要目的在于鍛煉能力，提升綜合素質，增強就業競爭力，成為適應未來職業發展需要的棟梁之才。因此，在對他們進行激勵時，要先進性和廣泛性相結合的原則，注重精神激勵和榮譽激勵。

（四）創新評價形式，確保工作質量

對新生班級輔導員助理的工作進行評價和考核是必須的。筆者認為應該創新評價形式，以確保該助理工作的質量和自身綜合素質的提升。比如可以采取書面評議和代表團會議評論相結合，干部任期評議和換屆評議相結合，會內評議和休會后評議相結合以及學生自評、學生互評和主管老師評價相結合的評級形式，來全面衡量每個新生班級輔導員助理是否具有正確的政績觀、群眾觀和科學的發展觀，從而在其德、能、勤、績、廉五方面進行細化和量化。

四、結語

新生班級輔導員助理是學生鍛煉能力，提升素質的平臺，是高職院校在開展學生工作中一支重要力量，也是提高高職院校德育實效性的一個重要途徑。建設科學合理的新生班級輔導員助理制度有利于學生工作順利、有序的進行，在緩解專職輔導員工作壓力、提高學生工作效率和質量的同時，也為學生干部展現自我、鍛煉自我、提升自我提供了良好的平臺。清晰的角色定位、健全的新生班級輔導員助理隊伍管理體系將會促進新時期、新形勢下高校學生德育工作的有效開展，增強學生德育和學生管理工作的實效性。

參考文獻：

[1]朱效傳.高校輔導員助理管理工作探析[J].經濟理論與管理科學，2009.（3）：92―94.

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關鍵詞：游戲課；中職學生；團隊精神

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）18-0216-01

團隊精神是指一種團結一致、互幫互助，為了一個共同的目標奮斗到底的精神。優良的團隊精神能陶冶團隊成員的情操，發揮團隊的功能，創造出比個體簡單相加高得多的工作績效，實現個人與組織的共同成長。現代社會，尤其是二十一世紀“高科技”時代，人們相互間的依存關系更為密切，分工更為細密，沒有團隊合作精神就沒有發展。因此，培養學生的團隊精神具有現實的社會意義，同時也是中職學校德育工作一項非常緊迫的任務。

然而，中職學生團隊精神急待提高，由此衍生出的道德缺失現象令人擔憂。目前中職學校學生年齡普遍在15至20歲，從我國的特殊情況來看，80、90后的青少年基本上是獨生子女，他們在成長的過程中受到較多的關愛，其自我中心意識往往更易膨脹，缺乏與人團結協作的主動性習慣。

培養學生團隊精神在部分中職學校心理健康教育活動中有所涉及，但是存在一些誤區：首先是學校的心理健康教育普遍只是針對少數問題學生，并未面向學生全體；其次是目前心理健康教育的形式往往如同思想品德課一樣理論化、成人化，枯燥的說教很難讓學生真正接受。

筆者認為，中職教育不光要讓學生學會技能、懂得知識，還要讓學生在學習的過程中學會怎樣做人，明白作為一個合格的技能人才、祖國未來的建設者要具備哪些品質、哪些精神，其中團隊精神更是未來社會技能人才必不可少的素質。而團隊精神的培養絕不僅僅是心理健康教育的任務，心理健康教育也不可能實現這一重要任務。那么，培養團隊精神的有效途徑在哪里呢？

筆者認為，中職學校應開設團隊游戲課，通過寓教于樂的方式豐富中職學校校園文化生活，提高中職學生綜合素質，培養了學生的團隊精神。

中職學校團隊游戲課的設計：

（一）形成科學系統的教學規律。學校德育教學應成立團隊游戲課題組，負責設計教學大綱、授課計劃并開展相關研究工作。每周可安排固定課時，在全校所有班級中專門開設團隊游戲課。

（二）團隊游戲的目標。在團隊游戲中，玩是形式，但絕不是為玩而玩，其核心目標是培養學生的團隊合作意識，具體可以分為融入集體、學會尊重、學會接納、學會同情、學會表達、互幫互助等多個方面。按照不同游戲所體現的不同主題可將游戲進行分類：環境適應類，意志責任類，創新成長類等。

（三）團隊游戲項目的選取。團隊游戲課題組專門負責搜集團隊游戲，其來源包括以下幾個方面：一是各類關于團體心理輔導、青少年團隊游戲的書籍等，一是互聯網上、電視節目中相關的游戲內容。由課題組將這些內容根據學校實際如場地、安全性、資金、設備及學生特點進行改編，設計成各個中職學校適用的學生團隊游戲教學計劃，納入德育教學大綱。每一個游戲都有關于目的、材料、步驟、游戲后討論的問題等講解說明（范例附后）。課題組成員按照大綱要求和授課計劃組織各班學生實施游戲。同時也可組織各團總支、學生會、社團聯合會等學生組織開展發掘學生領導干部和提升組織戰斗力的團隊游戲。

（四）團隊游戲課程的安排和利用。團隊游戲課可與其它課程教學時間同為45分鐘，在每一節課內，一般分為三段，第一段為3到5分鐘，介紹游戲的要求和規則；第二段為20－30分鐘左右，在課題組成員的組織下開展游戲；第三階段也是最重要的階段，為最后剩下的時間，即在游戲結束之后，游戲者相互交流、討論、總結游戲心得。課題組成員對游戲進行情況進行點評，并根據游戲的目的引導學生進行反思和總結。

（五）關于團隊游戲的組織工作。學生社會性形成的途徑是多元的，但學校有目的有組織的教育活動無疑是最重要的途徑之一。精心有序的組織在團隊游戲課中的作用是最不可低估的。一個游戲的順利開展，有賴于組織實施者精心地選擇游戲內容，詳細地解釋規則，在游戲過程中細心地體察學生的感受，并適時運用溝通的技巧使學生學會坦誠相待，互相尊重。

團隊游戲課承擔著培養中職學生團隊意識、社交能力、品德熏陶的任務，也可以說，它是中職學生德育教育的有效途徑。游戲活動本身不是目的，它只是實現教育目標的一種手段，其目的在于通過游戲活動引發學生的行為意向，強化學生的道德體驗，使學生在趣味中全面提高綜合素質。潛移默化，寓教于樂，開設團隊游戲課是對中職學生團隊精神培養、豐富校園文化的最為行之有效的方法，加緊研究和開展是中職德育教育工作者的當務之急。