高一歷史知識點筆記精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高一歷史知識點筆記，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關鍵詞]人教版；兩極；《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》

[中圖分類號]K15　[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-4309(2011)01-0089-2

人教版高中歷史必修1第八單元《當今世界政治格局的多極化趨勢》第25課《兩極世界的形成》是該版教材中較為重要的一課。一方面，它上承第七單元《現(xiàn)代中國的外交關系》；另一方面，它下接本單元第26課《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》――兩極世界結束后，世界出現(xiàn)了多極化的局面；第三，從人類歷史的進程來看，本課涉及的核心事件“冷戰(zhàn)”是20世紀人類歷史上影響最深遠的事件之一。

彭樹智主編的《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》為國家教委規(guī)劃組織編寫，屬“八五”國家級重點書，系吳于廑、齊世榮主編的6卷本《世界史》的第1卷。本書運用史論結合的方法，較為詳細地闡述了第二次世界大戰(zhàn)后的世界歷史行程，其史學價值之高早已被業(yè)內(nèi)公認。

筆者在參見《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》關于冷戰(zhàn)史的論述以后，反觀人教版高中歷史必修1第八單元《當今世界政治格局的多極化趨勢》第25課《兩極世界的形成》的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)該課存在一些史實性的瑕疵，故不妨冒昧提出，請教專家。其問題如下：

一、對丘吉爾富爾頓演說部分內(nèi)容的描述缺陷

教材第118頁對丘吉爾富爾頓演說有著這樣的描述：“從波羅的海的斯德丁到亞得里亞海邊的的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經(jīng)降落下來。”筆者在查閱了相關資料后，發(fā)現(xiàn)該表述不夠全面。彭樹智主編的《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》對丘吉爾的富爾頓演說是這樣描述的：“從波羅的海的什切青到亞得里亞海邊的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經(jīng)降落下來。”那么丘吉爾富爾頓演說中所謂的“鐵幕”究竟是從哪里到哪里呢?筆者在查閱了英文版的丘吉爾富爾頓演說中關于“鐵幕”是這樣描述的：“From Stettin in the Balticto Trieste in the Adriatic an iron curtain has descended acrossthe Continent.”Trieste即的里雅斯特，Stettin即斯德丁，后改名為什切青。丘吉爾發(fā)表富爾頓演說時，斯德丁并未改名。所以教材中的表述是正確的，如果為防止出現(xiàn)歧義，可在斯德丁后面加上今什切青。

二、對《友好合作互助條約》節(jié)選內(nèi)容引用出現(xiàn)問題

教材第120頁“學思之窗”關于《友好合作互助條約》有這樣的描述：“如果在歐洲發(fā)生了任何國家或國家集團對一個或幾個締約國的武裝進攻。第一締約國應……個別地或通過同其他締約國的協(xié)議，以一切它認為必要的方式，包括使用武裝部隊，立即對遭受這種進攻的某一個國家或幾個國家給予援助。――《友好合作互助條約》。筆者在查閱了相關資料后，發(fā)現(xiàn)該表述不正確。如彭樹智主編的《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》對《友好合作互助條約》的部分內(nèi)容是這樣描述的：“如果在歐洲發(fā)生了任何國家或國家集團對一個或幾個締約國的武裝進攻。每一締約國應……個別地或通過同其他締約國的協(xié)議，以一切它認為必要的方式，包括使用武裝部隊，立即對遭受這種進攻的某一個國家或幾個國家給予援助。”因此筆者建議教材應將“第一締約國”改為“每一締約國”，這才更符合歷史實情。

另外， “學思之窗”的兩則材料均未標明具體出處。筆者在查閱了相關資料后，證實教材中引用的《北大西洋公約》內(nèi)容是《北大西洋公約?第五條》，教材中引用的《友好合作互助條約》內(nèi)容是《友好合作互助條約?第四條》。因此筆者從教材嚴謹?shù)慕嵌瘸霭l(fā)，建議“學思之窗”中的所引材料應該具體分別標明《北大西洋公約?第五條》、《友好合作互助條約?第四條》。

三、對柏林墻的描述缺陷

教材第120頁“歷史縱橫”關于“柏林墻”有這樣的描述：“1961年，民主德國政府為防止公民自由外流和西方勢力入侵，沿西柏林四周筑起了一條由水泥墻、鋼絲網(wǎng)和望塔組成的封鎖線，這條封鎖線被稱為‘柏林墻’，正式名稱為反法西斯防衛(wèi)墻。”彭樹智主編的《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》對“柏林墻”的描述是這樣的：“1961年8月13日，蘇聯(lián)和民主德國封鎖東、西柏林之間的邊界，并從15日起沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內(nèi)修筑起一道‘柏林墻’。”筆者認為教材只是單方面地將民主德國政府作為“柏林墻”的筑建者，而決然不提蘇聯(lián)在其中的角色，顯然不妥當；另一方面，教材表述“柏林墻是被人沿著西柏林四周筑起的”也有違事實，史實是“沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內(nèi)修筑起的”。故筆者建議教材將對“柏林墻”的描述改為“1961年8月13日，蘇聯(lián)和民主德國封鎖東、西柏林之間的邊界，并從15日起沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內(nèi)修筑起一道‘柏林墻’。”更為恰當。

四、余論

教材第120頁“歷史縱橫”中柏林墻的圖片，筆者認為這幅圖片沒有很好地反映出柏林墻守衛(wèi)森嚴的感覺和冷戰(zhàn)期間柏林墻基本的嚴密構造，比如，崗樓，壕溝等明顯的標志建筑。因此筆者建議教材編寫者更換成一幅冷戰(zhàn)期間柏林墻的原貌圖片。

教材121頁“探索學結”之“本課測評”問題是“冷戰(zhàn)是什么?”筆者翻閱教材后，并未找到這一問題的具體答案。因此筆者建議教材應明確“冷戰(zhàn)”的概念。

篇2

前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫認為“學生只要借助于一種科學的教學方法，就一定能減輕學習的負擔，同時也能提高教和學的質(zhì)量。”而歷史學科知識體系教學法就是在一定歷史觀指導下構建的，反映對歷史的總體認識，體現(xiàn)和涵蓋學科主干知識的教學方法，能有效提高教學的質(zhì)量。

一、以點為基礎，運用知識體系引導學生進行單課的復習，改革傳統(tǒng)筆記形式，提高高三學生歷史復習效率

在歷史課堂上，常見教師依照死板的教案一邊機械地板書，一邊枯燥地講解或是點播幻燈片，而學生則一行一行，一句一句地做筆記。摘抄筆記是學生學習過程中常見的行為，其目的在于記錄學習的內(nèi)容以及整理別人和自己的思想，俗話說“好記性不如爛筆頭”。但傳統(tǒng)筆記存在著以下不足：一是埋沒了關鍵詞，二是不易記憶，三是浪費時間，四是不能有效地刺激大腦。同時上課等學生摘抄，影響教學進度，課后學生整理又增加了學生大量機械性重復性的無效勞動——純粹抄教師的課件和板書，更有學生因興趣缺乏或是惰性所在而不記筆記。這種傳統(tǒng)的教師講解與學生記錄的方法，并不能有效地幫助學生學習和思考。而歷史知識體系和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，或顯現(xiàn)人的大腦思維流程，它看上去就像一個人的神經(jīng)網(wǎng)絡圖，可以極大地提高理解能力和記憶能力，對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用建構知識體系思維導圖，學生不再被動地去設法記下教師的每句話和看一串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，最終“畫”出重點詞語明確、顏色豐富、圖形多樣的知識體系，這其實就是將歷史知識個性化的記憶、再現(xiàn)和內(nèi)化的過程。

二、由點及面，構筑章節(jié)的歷史知識結構體系

為適應高考歷史以考查歷史思維能力為主的要求，高三一輪復習必須堅持整體史觀，把教材劃分成若干單元進行單元復習，構建知識的有序結構，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，形成單元歷史知識體系。

單元復習不是按教材既有章節(jié)編排進行簡單的知識重復，而是把某一單元作為一個整體來審視，打破教材原有章、節(jié)的編排，重新對教材進行整合，形成單元知識結構體系，揭示歷史知識的系統(tǒng)性、規(guī)律性，以利于整體上把握歷史史實、掌握歷史知識。復習時，可按“單元起止時間——單元歷史階段特征——基本史實（包括背景、經(jīng)過、結果、性質(zhì)、影響）”的結構模式來進行。只有經(jīng)過這種整合，知識才會在腦海中呈現(xiàn)出鮮明的歷史發(fā)展脈絡，顯現(xiàn)出該歷史時期社會發(fā)展基本面貌，繁瑣的知識才會變得簡單易學。單元復習時還應注意分析揭示單元與單元之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成更大的知識體系。

比如必修一第七單元單元復習課《現(xiàn)代中國的對外關系》，采用以下的知識體系能很簡潔明了地解決問題。

總前提：

又如必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》一節(jié)，知識點多、容量大：

兩條線索：中國近代史是一部列強的侵略史、中華民族的抗爭史和探索史

比如，人教版必修二第六單元《世界資本主義經(jīng)濟政策的調(diào)整》，可以將單元總攬演化為以下的知識體系：

世界資本主義經(jīng)濟政策的調(diào)整的背景：空前嚴重的資本主義世界的經(jīng)濟危機——意味著自由放任政策的失敗。

世界資本主義經(jīng)濟政策的調(diào)整的措施（標志）：羅斯福新

政——國家干預經(jīng)濟。

世界資本主義經(jīng)濟政策的調(diào)整的重大影響：戰(zhàn)后資本主義的新變化。

三、以縱橫聯(lián)系法構筑立體的知識框架結構體系

運用歷史知識體系，解讀歷史發(fā)展階段特征，構建歷史知識的“面”，不同歷史時期的階段特征是歷史網(wǎng)絡體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點，在空間上涉及世界各地；在內(nèi)容上涵蓋政治、經(jīng)濟、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯(lián)系、互相制約的，這就使歷史知識本身具有一種橫向的網(wǎng)絡結構。階段特征揭示歷史不同時期各個方面發(fā)展的共性，在對歷史的認識中，起著統(tǒng)括全局、加強橫向內(nèi)在聯(lián)系、加強知識結構化的作用。然而新課改后的高中歷史，中外歷史混編，“模塊+專題”式的結構讓很大一部分學生無法形成通史意識，對歷史發(fā)展的階段特征掌握比較薄弱。因此高三復習，需要教師幫助學生明確歷史發(fā)展的階段特征，而掌握了歷史發(fā)展階段特征，也就讓學生掌握了歷史發(fā)展的一個“橫截面”。

比如，在高三第二輪復習中“關于17-18世紀的資本主義世界”，我們可以從政治、經(jīng)濟、思想文化三方面進行復習指導。

但是應用歷史知識體系進行高三歷史復習時應注意以下幾個問題：

第一，運用歷史知識體系作為有效學習策略之一，必須與其他學習策略結合在一起，才能起到更大的效用。如運用歷史知識體系構建歷史階段特征，必須配合復述等策略，才能實現(xiàn)知識與能力的提升。

第二，教師在做歷史知識體系引導的過程中，要側重思維方法上的指導，提供相關的范例，鼓勵學生自主構建知識體系，這樣才能提高學生的學習能力和探究能力，讓學生在做中學，在用中學，提高學習的樂趣。絕不能照搬照抄某些輔助資料上現(xiàn)成的歷史知識體系。

第三，運用歷史知識體系在課后筆記的整理中，提倡學生在熟悉書本基礎之上，根據(jù)回憶構建歷史知識體系，然后翻看書本或輔助資料，將遺漏的知識點補充完整。同時不定期地利用歷史知識體系，來復述相關知識點。這是一個思維不斷鍛煉總結提升的過程。

第四，運用歷史知識體系可以輔助高三的解題，對于復雜的綜合材料題分析作用非常明顯，可以先找到中心線索，然后分析解題的幾個方面，最后映射到對應的章節(jié)。

第五，由于運用歷史知識體系實施有效教學的前提是教師要有廣博豐厚的知識面，而教師自身的水平有限，所以必須集思廣益。目前有效的解決辦法是鼓勵教師開展“讀書”活動，涉獵多方面、多學科的各種知識，不斷積淀，厚積薄發(fā)，才能在課堂教學中從容、準確、全面地應對各種各樣的學生提問，才能引導學生的思維朝著縱深發(fā)展。

歷史知識體系作為高三歷史復習的一種工具，是當前有效學習策略之一，善用歷史知識體系對高三歷史復習備考效率的提高具有積極意義。歷史知識體系教學提高了學生學習的興趣，引導學生構建起有效學習與思維的支架，促使學生學會思考、學會學習，真正實現(xiàn)知識與能力的拓展。

參考文獻：

[1]李佩任.遵循認知規(guī)律，引導學生在積極的思維活動中建立良好的認知結構[J].北京教育學院學報，1994（1）.

篇3

關鍵詞：高一；歷史；閱讀

剛剛步入高中的學生，自己認為已經(jīng)具有學習歷史的基礎和能力，滿以為高一歷史的學習就是初三歷史的繼續(xù)。但是，即使初中階段歷史成績優(yōu)異的學生，進入高一也會感到手忙腳亂，無從學起。究其原因不外乎是其理解、分析問題能力明顯不足，閱讀能力更是受到限制。而剛升入高一的學生，他們的思維活躍異常，刨根問底、追根問源是他們的最愛。我們要抓住這一時機，培養(yǎng)其學習高中歷史的好習慣。

于是，我不失時機的傳授高一新生閱讀方法和技巧，激發(fā)其主動學習意識，我的具體做法如下：

一、給高一新生以明確的目標，讓其仔細讀

高中歷史教材就是很好的閱讀素材，其章、節(jié)、目、段之間聯(lián)系緊密。指導學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據(jù)教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學生閱讀時心里裝著問題，有目標。可采用默讀與朗讀相結合的方法。因為長時間朗讀會產(chǎn)生疲勞，影響讀的質(zhì)量。如果長時間默讀，又往往會“一目十行”、“眼神不一”，有的同學會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認識的字，難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數(shù)同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統(tǒng)一要求，只要求學生明確正文與小字的關系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。

二、提出問題，討論中受到啟發(fā)

高中歷史課堂教學中的問題，可以源自教師的檢測，也可以是學生閱讀過程中無法突破的難點。在學生閱讀完課文后，教師就前面給學生的思考題向?qū)W生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據(jù)和方法。

對于有代表性的問題，讓學生各抒己見進行討論：討論通常是前后四人結合起來分小組進行，討論時間為10分鐘左右。同學們結合課本內(nèi)容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么，引導學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學進一步結合，深化了教與學的效果。

在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學生以影響，討論是建立在閱讀基礎上的，討論中學生既動腦又動口，人人參與，加深了對閱讀內(nèi)容的理解，而且使綜合學習能力得到鍛煉。

三、以閱讀為基礎，歸納整合，深化知識

高中歷史學習過程中，思考尤為重要。在“閱讀”和“討論”兩個環(huán)節(jié)中學生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求學生對閱讀了的內(nèi)容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機整體。這樣，有助于在學生頭腦中形成完整的知識結構，有利于學生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。每節(jié)課都如此，會形成知識――方法――能力之間的良性循環(huán)，效率會越來越高。將來面對“會考”、“高考”，只不過是一個水到渠成的問題。“良好的開端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學環(huán)節(jié)上多用些心思功夫，這應是一個最實際的考慮。

歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發(fā)、點撥、釋疑、小結的形式和學生一起整理知識，“穿線織網(wǎng)”，歸納出教材知識結構和思想內(nèi)涵。盡可能由學生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結。教師的歸納要注意兩點：（一）化：將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價，切忌理論、史實的“兩張皮”或生拉硬扯。（二）精：話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點，高考題的“要求”和“參考”答案或“標準”答案值得反復揣摩，體會，爛熟于心，舉一反三，加以運用。平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟的書面語言把答案寫出來，并反復修改、推敲，講時“避免摻水分”。試看會考高考中，不少同學寫了一大篇，卻使人不得要領，找不出“關鍵詞”、“得分點”，這個教訓，從高一就要總結、汲取。

四、以閱讀為前提，充分做好讀書筆記

法國思想家布韋認為，學習時做讀書筆記尤為重要。高一學生在課堂閱讀的同時應認真做好筆記。課堂筆記由三部分構成，即書上劃符號，書旁寫評注，本上寫筆記。

高一年級第一節(jié)歷史課就應向?qū)W生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號。符號可統(tǒng)一規(guī)范化，如一般常用的重要語句下面劃。必須準確記憶的用表示。…表示關鍵性的字詞。表示對課文內(nèi)容的質(zhì)疑。①②③表示幾個并列內(nèi)容要點。表示難認的字或難理解的詞。表示課文內(nèi)容的層次。

篇4

誤區(qū)之一,由于歷史學科是非中考科目,在初中生心理沒有多大的分量。在激烈的中考現(xiàn)實面前,即使有學生對歷史感興趣,但迫于壓力,他們不敢把太多的時間消耗在歷史學習上,學習歷史的積極性和主動性將被扼殺。到了高中他們也會帶者歷史學科是否是高考科目這一想法來看待歷史教學,而且新學期一開始就在文理科的選擇中徘徊、彷徨,結果一無所獲。

針對上列情況,教師首先要做的是:從思想上扭轉他們對歷史認識和學習的誤區(qū)。使他們明白:考試并非我們學習歷史的唯一目的。我們之所以要學習歷史,主要是為了求得自身的發(fā)展。即讓自己能夠成為社會發(fā)展的合格人才。而歷史學習本身就是與社會發(fā)展緊密聯(lián)系的。我們必須從歷史教學中學習知識、汲取經(jīng)驗、提高創(chuàng)造能力。我們只要在歷史學習中認識了祖先的歷史、知曉民族的興衰,才能提高預見未來的悟性。自己才具有適應社會發(fā)展應變的能力。其次,教師在教學實踐過程中應該去引導學生,讓他們認識歷史學科,知道歷史學科是一部"上窮王道,下談人倫。包吞千有,包括萬殊"的百科全書。它與其他學科是緊密聯(lián)系的。學好歷史,能為學生學好其他學科的知識打下良好的良好的基礎。所謂:文史政一家,實質(zhì)上它們是分不開的。例如學生只有學習和掌握了的歷史背景、過程、意義。才能深刻地去理解的《七律、》的磅礴氣勢和作者革命的樂觀主義精神。你只有從悠久的歷史長河中知道了臺灣歷來是中國神圣的領土,你才能明白國家政府對的堅定立場。其三、就是要培養(yǎng)學生學習歷史的積極性和主動性。

誤區(qū)之二,由于在初中時,歷史的考試多為識記內(nèi)容,學生們只是臨時抱佛腳過關,沒有對歷史學習形成正確的學習和記憶方法。這樣,就使進入高一的新生有了一個通病:知識掌握的比較零散,在記憶方法上采取機械記憶,弄不清知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。

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歷史課程改革不光是課程內(nèi)容的改革，而是教學體系和教學理念的全方位改革。初高中歷史無論課程體系、課程編排、課程深度與廣度還是教法學法等方面都有巨大差異。在這種改革下教師感覺高一歷史難教，學生感覺高中歷史難學。我認為難就難在初高中歷史過渡出現(xiàn)的“層級差”。那么如何盡快縮小“層級差”。

我認為首先搞清產(chǎn)生“層級差”的主要原因。

1、因?qū)W生思維特點而形成的“層級差”。

在整個中學階段，學生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域，并形成一定的知識體系。

2、因?qū)W生學識水平與課程容量及知識深廣度而形成的“層級差”

初中歷史教材內(nèi)容多是簡單的歷史現(xiàn)象和結論，對歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，受初中主、副科觀念左右，歷史科在學生心目中地位不高，平時考試也沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，造成剛上高一的學生歷史知識不是很完整，沒有形成一般的歷史認識和理論常識，歷史思維能力水平較低。而高中歷史采用“模塊”加“專題”的形式展現(xiàn)課程內(nèi)容，避免與初中歷史課程內(nèi)容的簡單重復，有利于高中學生更集中、深入地學習和探究歷史，培養(yǎng)學生的學習能力；此外，古今貫通、中外關聯(lián)，有利于學生正確認識歷史與現(xiàn)實、全局與局部、中國與世界的關系。但這種設計也在很大程度上超越了高一學生的知識儲備和能力基礎，使得教與學出現(xiàn)了困難。例如：第八單元從科學社會主義理論到社會主義制度的建立，這一單元概述了科學社會主義從理論到實踐的歷史發(fā)展線索，從1848年的誕生到1917年俄過十月革命再到1956年中國社會主義制度的確立，時間跨度大，中外關聯(lián)不說，理論性特強，教材可讀性自然大打折扣，學生閱讀難度大，不易讀懂。總體而言高中學科的知識容量和難度都要比初中大，這在較大程度上影響到教師的教和學生的學。

3.因?qū)W習習慣與學習方式不同而形成的“層級差”

由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學習心理、學習習慣、學習方法及學科素養(yǎng)還有許多不適應高中學習之處。大多數(shù)初中生的學習上存在被動性的特點，學習習慣較差，更多的習慣于教師傳授知識，普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學習任務。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養(yǎng)成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。

4.因中高考要求的差異而形成的“層級差”

初中的中考與高中的高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試。初中歷史教學無論是教師的教，還是學生的學，在量上和質(zhì)上要求相對低些。在中考備考過程中，學生通過強化記憶和強化訓練一般可以獲取基本滿意的分數(shù)；部分成績較差的學生平時沒有好好學，知識內(nèi)容理解不透徹，利用初三考前突擊也基本能夠達標過關。但當這類學生到了高中，由于教學內(nèi)容的倍增，知識難度的增加，教師教學與復習方式和考試的方法不同，便會感到力不從心，信心受挫，學習非常困難。

針對以上原因，我認為要消除初、高中歷史過渡的層級，在高一階段歷史教學中應從以下幾點著手：

1、激發(fā)學習興趣，縮短適應期。

“興趣是最好的老師”，對于學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學生的好奇心和理解新事物的欲望。第一：通過制造懸念激發(fā)學生的興趣。第二：通過教學內(nèi)容貼近學生生活，激發(fā)學生的興趣。第三：發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時肯定和鼓勵學生的點滴成功。

2、加強歷史思維能力培養(yǎng)，使學生盡快入門。

在歷史教學中，要使學生達到高素質(zhì)好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。首先，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養(yǎng)學生的思維。其次，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。最后，注意總結歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。

3、研讀課標，整合教材，助學生構建知識體系。

廣大教師可以在課改理念和課程標準的指導下用好教材，用活教材，從教學實際出發(fā)，在傳授歷史知識時，應注意幫助學生形成歷史知識體系，在教學中應防止學生只見樹木，不見森林，而要讓學生不但見到森林，且要能明了森林縱橫交錯的關系，知道這棵樹與別的樹的枝丫是如何連接的，這樣才能出入自如。

4、加強溝通，共同協(xié)作，做好初、高中教師的交接