科學的教育質量觀精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇科學的教育質量觀，期待它們能激發您的靈感。

篇1

隨著教育體制的不斷改革，在我國的發展和社會進步的同時，離不開我國高校對人才的培養，高校思想政治教育水平的好與壞，直接關系到學生個人日后的發展。所以，如今的高校所背負的責任和壓力很大，不僅要樹立科學的教育質量觀，而且還要始終堅持以人為本的基本原則，以實現育人的真正目的。

1 科學的教育質量觀的含義及特點

隨著時代的變遷和社會不斷向前發展，我國的高等學校教育也發生了很大的轉變，早在20世紀70年代，我國一些高校對學生的入學率比較重視；在80年代，如何才能體現出教學質量，主要觀察學校的辦學條件；在90年代，主要是從學生學習到的知識來衡量教育質量，然而隨著21世紀的到來，學校在教育工作中所取得的效益當做教育質量的實現標準。由此得知，不同的時代，人們對教育質量觀的認識有所不同，現如今隨著教學體制的不斷創新，我國的高等教育開始注重人才的培養，主要是努力為社會培養出更多的實用型人才，以滿足社會發展的需要。所以，當前高等教育的質量觀體現出來的一個非常明顯的特點就是與時俱進、緊跟社會發展的步伐，以全面增強當代大學生思想政治教育實效。

2 樹立科學的教育質量觀增強大學生思想政治教育實效性的思考

科學的教育質量觀首先，要重視人的價值。以人為是教育的核心，以人為本就是將大學生自身的健康和學習作為教育的標準。其次，教育具有整體性，同時又具備著差異性，二者不可分割。樹立科學的教育質量觀必須對教學理念進行創新、合理規劃教學內容和目標，然而在這種理念的影響下，每所高校所制定的目標都要從學校實際出發，對于層次不同的學校來說，所制定的目標也存在著差異性。再次，堅持可持續發展的原則。我國社會要想得到發展，就要長期堅持可持續發展的原則，并為可持續發展做出大量的努力，在學校教育中，每個學生的健康成長和學習都對他們的終身有很大的影響，科學的教育質量觀尊重學生的發展，并挖掘學生的內在潛能，使學生得到全面的發展。最后，特色鮮明，與多樣化的發展相結合。不同的學校對學生發展和學習的要求也不同，同時對教育質量觀的看法也不同，因此，不同的學校應該抓住學校發展的優質，將學校所具有的特色展現出來，這樣才能使學校向著多樣化的發展方向努力，才能滿足社會對不同人才的需求，在社會大舞臺中，進而實現學生的發展目標。

樹立科學的教育質量觀，主要是將學校人才培養質量得以提高，需要增強大學生思想政治教育科學的人才培養意識。在近幾年來，大學生思想者政治教育在教育理念方面常常出現教育偏差現象，沒有樹立以人為本的教育思想觀念，這就加深了大學生的思考，大學生思想政治教育必須以育人為前提，在各方面完善學生的思想品質。從學生學習和發展的實際狀況出發，合理安排教學內容，并且為學生開展一些實踐性很強的教育活動，旨在培養學生的特長，使學生有針對性的學習。此外，教育工作者還要引導學生主動接受大學思想政治教育，以塑造大學生優秀的思想行為品質。

3 如何樹立科學的教育質量觀增強大學生思想政治教育實效性

（1）堅持以人為本的教育理念

目前我國高等教育應該講大學生思想政治教育放在首位，大學生思想政治教育可以提高學生的綜合素質、豐富學生的生活、鍛煉學生的綜合學習能力等。為了增強大學生思想政治教育的實效性，就需要堅持以人為本的理念，尊重人的自身價值，使學生在學習中得到成就感。質量是教育的生命，做到以人為本就要從學生的實際生活出發，要從學生的發展、學生的心理方面入手，使大學生的身心得到健康發展。

（2）科學制定教育目標

大學生思想政治教育實效性的發揮并不是一蹴而就的事情，需要教育工作者不斷的努力，同時還要將過去比較單一的固定的思想摒棄，通過樹立科學的教育質量觀，在正確的思想引導下，應該根據現代大學生的個性特點和思想主張，從學生自身的道德素質方面出發，使其道德品質得以提升。

（3）開拓當代大學生視野

隨著信息時代的發展和進步，大學生的思維越來越活躍，他們主張個性張揚，追求新鮮事物，一些思想觀念也在左右著學生的思想，讓他們不知道向左還是向右。面臨著這種狀態，大學生思想政治教育在內容的安排上面就要求緊跟時展的腳步，如果學生只是一味地學生一些舊知識，就會讓學生對學習失去興趣和學習的耐心。大學思想政治教育只有和社會共同進步和發展，吸取先進的、科學的思想，才能將我國的優良品德傳承下去。樹立科學的教育質量觀，大學生所學習的知識必須具備時展的特色，利用教育的本質來突出教育內容的新穎，進而開拓學生的學習視野。

（4）培養學生的實踐能力

摒棄以往傳統的教育思想，努力培養學生的社會適應能力，作為教育工作者應該鼓勵學生多參加一些社會實踐活動，讓學生在社會活動的參與過程中增強自身的體驗感，通過參加豐富的活動，來鍛煉自己的能力。此外，大學生還可以利用網絡資源，增進與他人之間的交流，將大學生思想政治教育實效性發揮出來，以提高大學思想政治教育質量。

篇2

【關鍵詞】課堂教學 教學質量 教學評價

保證教育教學質量、培養合格人才是學校生存與發展的前提和基礎。學校要把培養人才作為中心，不斷提高自己的辦學水平和教育質量，而課堂教學是學校進行人才培養和教育的一種最主要的形式。因而，不斷提高教師課堂教學的質量與水平，就顯得尤為重要。

1 課堂教學是教學質量的中心

在教育質量監控體系的諸多環節中，課堂教學是保證教學質量的中心環節，課堂教學是教學活動的主要形式，提高課堂教學質量是提高教育質量的關鍵，所以，課堂教學質量對高職院校的發展至關重要。

1.1 完善教學督導聽課制度，促進課堂教學質量提高

教學督導是提高教學質量的重要保障，督導專家集中較多的精力于課堂教學質量的監控上，不斷完善教學督導聽課制度，有效地促進了教學質量的提高。教學督導的一種主要方式就是隨堂聽課，以我校為例：教學督導專家經常深入教學第一線，到課堂、實驗實訓室進行聽課，檢查理論教學和實踐教學的實際情況，在隨堂聽課的過程中對教學文件進行了教學檢查，檢查主要內容為各任課教師教學文件是否準備齊全，上課時是否帶齊教學“4大件”：即教材、授課計劃、教案或課件、考勤表，教學準備工作是否符合要求，同時許多專家對學生的學習紀律、多媒體設施等問題，做出記錄，及時向有關部門反饋并得到妥善解決。教學督導聽課的結果及時向教師本人、領導、各二級學院反饋，同時，督導專家及時了解課堂的學生上課情況及教學環境，發現問題及時反饋到相關職能部門進行溝通解決。

教學督導聽課制度的實踐表明：課堂教學的督導對提高廣大教師教學質量意識，使他們集中精力于教學，規范課堂教學活動產生了積極的作用；加強了教與學的信息溝通，促進了師生雙方互動，密切了領導、教師、學生之間的關系，起到了溝通的橋梁和紐帶作用。我校的教學督導專家聽課以其經常性、全面性、制度化和科學化，在課堂教學質量監控中發揮了重要的不可替代的作用。今后將在實踐中不斷總結和改進，使教學督導專家聽課制度更加完善，更加有效地促進教學質量的提高。

1.2 認真反饋聽課結果，有效發揮課堂教學質量監控

教學督導專家聽課要及時進行全面認真地反饋，以達到促進教學的目的。聽課專家在課間和授課老師及時交流，這種交流同時也是一種反饋，聽課專家對這節課的感受、看法和建議將會被任課教師所重視。教學督導專家聽課記錄表于每次聽課后交由教學督導室，督導室匯集整理聽課評議并及時轉達到各二級學院，在充分肯定他們成績的基礎上指出某些方面的不足，督促他們改進。

教學質量監控是一個系統工程，聽課是對課堂教學質量監控的重要環節。課堂聽課有利于青年教師的提高，專家隨堂聽課后，及時與老師談話，肯定成績，指出不足，提出改進意見，有利于青年教師的培養，對教學情況進行監督和指導，較好地發揮了監控教學質量的作用，為教育管理者提供反饋信息，獲得第一手的資料，聽課本身的目的最終指向是通過聽課提高教師的教學水平，從而提高教學質量。

2 課堂教學評價是提高教學質量的基礎

2.1 建立課堂教學質量評價標準

目前，課堂教學仍然是教學的主要方式，也是全面提高教學質量的關鍵所在，建立促進教學質量全面提升的科學的課堂教學質量評價體系是高職院校內部教學質量監控的重要組成部分，科學規范的課堂教學質量評價標準是發揮好課堂教學質量評價和監控作用的前提，科學準確評價課堂教學有利于把提高教學質量的切入點和落腳點真正落實到每門課程的教學上來，真正落實到每個教師的每一門課上來，而對不同的聽課主體（領導、專家、同行）制定不同的評價指標，建立一整套課堂授課評價標準體系。

教學質量的評價主體，指學生、各二級學院教師、教學督導專家等，這些評價主體對課程、對任課教師的了解和熟悉程度不同，評價設計的權重也不同。課堂教學是以學生為主體、教師為主導，是教學手段和教學方法、教學內容等綜合活動的結果。由于被接受評價主體各方的素養、價值和目標取向的差別，評價結果往往會有很大的差異。只有綜合多方的因素，才能比較真實地反映課堂教學的質量。

2.2 課堂教學質量評價權重關系設計

課堂教學質量評價是一項十分復雜的工作。為了使課堂教學質量評價客觀、公正，必須仔細規劃。根據我校目前的教學質量評價體系來看，不同評價主體之間的關系設計為：學生占權重系數為0.5，二級學院評教占權重系數為0.2，教學督導專家占權重系數為0.2，同行占權重系數為0.1。

2.2.1 以學生評價為主體

學生評價為主體在課堂教學過程中，學生是課堂教學與學習的主體，與授課教師接觸最多，聽課的學生對教師的課堂教學有最全面和最深入的了解，對課堂教學效果具有最直接和深刻的感受，因此學生是最具有發言權、他們的評價比較真實。以學生為評價主體的課堂教學評價是促進學生更好發展、提高課堂教學質量的有效措施，有助于教師積極改進教學方法，提高教學質量，達到教學相長的良好境界，只有學生才能作為課堂教學質量評價體系的主體，0.5的權重系數設計應該說保證了學生的主體地位。

2.2.2 教學督導專家與其他評價

教學督導專家一般采取隨堂聽課的方式對教師課堂教學效果進行評價，督導專家評價的標準相對統一和客觀，是代表學校對教學質量進行監控的主體，在課堂教學質量評價中依然處于監控者的地位，對課堂教學質量的評價也較有說服力，在知識的整體性上，科學性等方面能給予更準確的評價。

同行對教師課堂教學內容比較了解，對課堂教學活動教材、教師比較熟悉，并且具有相同的教學經歷，對教師的教學水平與能力方面能做出準確的判斷；二級學院對各任課教師在專業內容、教學手段等方面能提出有針對性的見解，評價能夠站在學院發展的角度作出對學科、專業發展以及教師個人發展的建議和意見。

評價主體不同，對課堂教學的關注點也不完全相同，僅靠某一方面的評價難免有失偏頗，不能真正體現課堂教學的質量，事實上也只有將不同的關注點綜合起來，才能全面真實地反映整個課堂教學的質量。在評價課堂教學質量過程中，必須將幾方面綜合考慮，因此，綜合運用多元評價才能比較全面真實地反映課堂教學實際，有利于提高評價的客觀性、真實性和準確性。

2.3 合理運用課堂評價結果

課堂教學質量評價是基礎，是課程教學質量評價和學校教學質量評價的重要依據，是教學質量監控評價的重要組成部分，是教學管理、教學質量提升工程的重要保證，也是考核教師教學工作的重要依據。做好課堂教學質量評價工作，無論對保證和提高學校教學質量，還是對教師教學工作進行客觀、公正的考核都將起到重要的作用。課堂教學質量評價的結果應及時向任課教師進行反饋，使存在不足的任課教師盡快改進授課方法，提高課堂教學質量。有的院校已將評價結果合理運用到評比、職稱評定、晉級晉升、薪酬等教師切身利益上，形成評價結果反饋與合理運用，充分利用評價結果來引導、激勵教師，更好地促進教學水平的提高。構建科學的課堂教學質量評價標準，無論在評價過程還是評價結果方面，更能發揮評價的激勵和發展作用，評價結果的反饋與合理運用更是使課堂評價發揮作用的重要環節。

課堂教學質量評價是教學管理的需要，但更重要的是促進教師教育教學能力的發展，從而促進教師教育教學能力的提升，在課堂教學質量評價中要注重評價結果的反饋和合理運用。科學的課堂教學質量評價體系的構建更能反映教師的教學水平、教學質量和發展方向，對開展有效的課堂教學質量評價，對客觀地評價教師的教學質量，對保證和提高教學質量具有重要的現實意義。

3 結語

課堂教學質量是基礎，是提高人才培養質量的關鍵。在當前形勢下，課堂教學質量水平仍然可以體現學校教育質量水平，要提升高職院校教育水平的基礎和關鍵還是要抓好課堂教學質量。教育工作的中心，學校工作的主旋律就是教學，而教學工作中最重要、最基礎的就是課堂教學。學生在學習期間，時間花得最多的是在教室、課堂，空間用的最多的也是在教室、課堂，所以在目前形勢下，無論是當務之急，或者是長遠之計，都需要以課堂教學為本。要提高教育質量，首先要提高教學質量，而要提高教學質量，提高課堂教學質量首當其沖，課堂教學質量作為檢驗和促進課堂教學的重要手段，不容忽視。

【參考文獻】

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[3]鄧躍龍，李衛[課堂教學質量及影響因素研究]中國科技信息2010年第13期

[4]李麗君[完善校內教學督導制，健全高校質量監控體系]科技信息2008年第10期

篇3

【關鍵詞】 中職 教師 轉變 教育觀念

觀念，即思想意識，是客觀事物在人腦中的反映；觀念是一種看不見摸不著的東西，它決定著人們的行動。因此，教師的教育觀念決定了教師的教育行為和教育質量。中職德育課教師要想順利達到預期的教育目標，提高德育課的教學質量，必須以轉變德育課教師的教育觀念為首要任務，筆者認為，教師要從自身做起，實現“六個轉變”。

1 轉變教育價值觀

教育的本質是促進人類生命個體健康成長，實現生命個體由自然人向社會人的高度轉化。簡言之，“教育就是把人變成人”的過程。”教育不是挖掘分數的機器，不是升學的工具，不是謀取職位的階梯，而是豐富自我、提升自我、完善自我的載體。中職教育不但要向學生傳播科學文化知識、傳授專業技能，還要培養學生良好的行為習慣、塑造學生健全的人格等，因此，中職教育的價值是不可忽視的。

隨著高校的不斷擴招和普高熱的升溫，中職教育的形勢越來越嚴峻了，嚴峻的中職教育，正考驗著中職教師的教育教學能力和水平。面對眾多考不上高中，學習成績不理想，厭學、自制力弱、紀律意識淡薄等的中職學生，中職教育如何把他們培育成未來社會的建設者和接班人，中職教育責任重大，意義深遠。中職教師只有認清嚴峻的教育形勢，勇敢承擔教育使命，逐漸實現中職教育由 “以知識為中心”向 “以提高素質、培養能力為中心”轉變，教育中職學生學會學習、學會生活、學會做事、學會做人。

2 轉變教師觀

昔日，人們對于教師的認識是：師者，傳道授業解惑也。隨著社會的發展和進步，我們應該用與時俱進的眼光認識教師。

2.1 具有一定的教育教學能力。教師是學校教育教學工作的組織者和實施者，這就要求教師要具有一定的教育教學能力，要會教書又會育人。很多時候，我們只注重教師要有淵博的知識，精湛的專業技能，而至于教師會不會教，教得如何，關注的并不多。其實，教師的教育教學方式、方法，比教師本身擁有的知識還重要。

2.2 為人師表、做學生的表率和榜樣。學高為師，身正為范。教師職業的特殊性要求教師要為人師表、做學生的表率和榜樣。教育無小事，處處是典范，教師的一言一行都會對學生產生影響。所以，教師一定要注重自己的典范作用。在工作和生活中，教師與其高高在上的發號施令、命令學生該做什么不該做什么，還不如用自己榜樣的力量去感化、影響學生。因為，動口不動手的說教只會讓學生反感，放低姿態，以身作則才會贏得學生的心。教師是學生的鏡子，有什么樣的教師，就會有什么樣的學生。所以，教師要注重道德、修養的提高，注意維護好自己在學生心目中的形象和地位。

2.3 樹立服務意識。教師的工作是圍繞如何教育、培養學生而展開的，因此，教師的工作是一切為了學生、為了學生的一切，教師要努力為學生的學習、生活和以后的就業服務。教師要樹立服務意識，需要教師放下“師道尊嚴”的架子，認識到有學生，才有教師的工作；學生不僅是我們的工作對象，也是我們的服務對象。

2.4 擁有奉獻精神。教師工作的對象是學生，而學生是有思想、有意識、有個性的個體，教師工作對象的特殊性，決定了教師工作具有復雜性、辛苦性，操心多，責任大。教師職業本身是一種精神境界，不可能發財。“想發財，你別來”。教師是很辛苦、清貧，但又高尚的，所以，既然選擇了做一名教師，就要有“我為教育奉獻”的精神。

3 轉變學生觀

今日的中職學生，今非昔比，教師一定要刮目相看。中職生在小學、初中階段大都經受過教師的否定甚至漠視，家長的斥責甚至打罵，這直接造成中職生強烈的挫折感，濃厚的自卑厭學情結。也正因如此，他們渴望被關愛、理解和尊重就表現得尤為強烈。所以，我們必須重新認識我們的學生，樹立以學生為本，尊重、理解、賞識學生，促使學生全面發展的學生觀。

中職學生多數是中考落榜者，他們學習成績不理想，行為習慣不好，厭學、自制力弱，放任自我，責任意識淡薄等。但現在的中職學生又具有聰明、接受快、信息廣、起點高等優點。教師只有充分認識學生的“兩面”，既看到學生的缺點，又看到學生的優點，優缺點相結合，因勢利導，因材施教。把中職學生培育為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”公民，做一個對社會有用的人。

4 轉變教材觀

在日常教學工作中，多數教師習慣性使用教材進行規范化教學，在對待教材的態度上，認為教學必須遵從教材，不可輕易更改教材，要服從教材的安排。在這種教材觀下，教師成了教材的附庸，毫無自主性和創造性，因而也很大程度地限制了學生的多樣性、個體性發展，使教學因循守舊，單調乏味，教學效果不佳。

在新課程改革的新形勢下，特別是隨著教育對象的變化，教師要轉變教材觀，樹立新的教材觀。教材是教學達到目標要求的一種載體，教材要為教學服務，為教與學提供基礎，教師要結合教學實際創造性的使用教材。根據區域特點，結合學生情況，積極嘗試編寫有學校特色的“校本教材”，讓教師實現從“教教材”向“用教材教”的轉變。

5 轉變課堂教學觀

德育課教學內容有很多是理論性強，概念抽象，趣味性較少，如果教師不注意授課方式、方法，即使教師對理論的講授再準確、深刻、全面，學生也不會感興趣，從而影響教學效果。因此，教師應通過多種途徑激發學生的學習興趣。教學方法上，要改變單一的講授式方法，綜合運用案例分析法、問題情景法、主體研究法、閱讀指導法、活動引導法等方法進行教學。教學內容上，教師可把啟迪思想的詩詞、富有哲理的故事、饒有趣味的順口溜、幽默詼諧的漫畫、精彩的影視歷史故事、令人深思的社會新聞、學生身邊的真人真事等融入教學中，使教學貼近生活、貼近實際。教學手段上，要充分利用現代化教學條件，重視網絡、多媒體、音像等信息技術的應用。這樣可使抽象的內容形象化，枯燥的講授生動化，讓學生保持活躍的思維、濃厚的興趣，提高課堂教學的實效性。

6 轉變教育質量觀

受中職學生厭學情緒嚴重的影響，很多教師不同程度存在對工作敷衍了事、走過場的情況，即教師關注的是我做工作了，至于學生能不能聽懂，能不能學會和掌握就另當別論了，反正，我已經盡到責任。其實，這樣的工作是不負責任的，因為教師只強調了自己的教，而忽視了學生的學。教育的意義在于教與學相結合，教與學相得益彰。

對于教育，我們既要關注過程，也要重視結果。面對“惱人的”中職生，很多教師是抱著盡到責任的態度注重教的過程，至于教的結果如何也許關注的并不多。學生的教育問題，不是一個人能完成的，教育，歷來是眾人之事。我們與其抱怨是父母沒有教育好孩子、是小學和初中老師沒有教好學生，還不如端正教育態度，做好中職教師該做的事。教師不僅要關注“教的過程”，也要注重“教的結果”，更要注重反思自己的教育效果、教育質量。

現在的中職學生，真的很難教育，這是不爭的事實。正因為如此，教師一定要用實際行動轉變教育觀念，從我做起，以轉變教育觀念為先導，推進中職教育改革和發展，使我們學校的教育教學質量更上一層樓。

參考文獻

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3 陳愛忠.新課程有效教學的理念與策略研究[D].中國優秀博碩士

學位論文全文數據庫，江西師范大學，2003

篇4

一 備好課

備好課是提高課堂教學質量的前提和基礎。在課堂教學活動中,學生是主體,即主動學習者;而教師則是主導,即學生的指導者和幫助者。課堂教學效果好不好,備好課是關鍵。備好課是教師熟悉和深刻理解教學內容的一個重要環節,主要包括教學內容的選擇、重點和難點的分析、教學方法和教學手段的研究、學科前沿和熱點問題的探索等幾方面。備好課主要包括以下幾方面的內容:

1 教學內容應根據教學目的和學生的實際情況來選擇,定位要準確

教學內容的深淺難易要適度,概念定義要準確,原理闡述要科學,方法介紹要正確。要注重理論聯系實際,把理論應用到實際中去解釋或解決問題,列舉的典型例題要能引導學生對基本概念、基本原理和基本方法的理解和掌握。

2 要對教學內容的重點和難點進行分析

研究運用多種教學方法和教學手段來突出重點、分解難點,從而引導學生把握重點、突破難點,給學生留下深刻的印象。

3 要研究教學方法和教學手段

教學方法要適合教學內容、教學目的、教學條件和學生的實際情況,要考慮如何把教學內容給學生講清楚、講透徹,要有助于學生學習和掌握知識、技能,培養學生的能力,提高學生的素質,能促進學生積極思維,激發學生的學習積極性和主動性。教學手段要能幫助學生對教學內容的概念、原理、方法和講解思路進行理解、吸收講課內容,要有助于提高課堂教學效率,要能幫助學生把握重點、突破難點,從而保證課堂的教學效果。

4 注重教學內容的更新和拓展

教師平時應注意收集課程素材,在恰當的時候,結合課堂教學的基本內容,把學科的發展動態、發展歷史和相關的新知識、新理論和新技術引進講堂,體現基礎與前沿之間的關系,彰顯基本理論的重要性,就會真正激發學生的學習積極性和主動性。

二 教學方法合適

在確定了教學內容之后,要取得好的教學效果,教學方法就很重要了。目前,由于高校擴招和大班教學的客觀實際情況,課堂講授是高校教學中最主要、最基本的教學方法,如基礎理論課和專業基礎課的教學等。這種教法的突出優點是學校教學資源投入少、受教育學生人數多,最適合大班課堂教學。

傳統的課堂講授一般是以教師、教材、課堂為中心,采用注入式、填鴨式的“滿堂灌”教法,偏重于知識傳承,教學內容以定論的形式直接呈現在學生面前,學生處于被動接受知識的地位。這種教法由教師主宰教學過程,平鋪直敘,課堂氣氛沉悶、死板、乏味,忽視了對學生自主學習、自主探究能力的培養,也難以培養學生的創新意識和創新能力,其結果是培養出來的學生難以適應社會需求。

為了提高課堂教學質量,適應知識經濟時代社會對創新人才的要求,課堂教學應主要采用現代啟發式的課堂講授教法。啟發式教學的目的是培養學生的各種能力,特別是怎樣通過內容的講解傳授科學的思維方法。如講述一個問題時,在對如何解決問題的講述中體現了解決此類問題的一般方法和特殊的技巧,對學生就有啟發作用;在講清這個問題時,也可能一個問題也沒有提,卻使學生抓住了事物的本質和事物的共性,學生很容易運用這個知識解決與此問題具有同樣本質的其他事物,這也是啟發式的。在講述中,教師要善于從學生的眼神和表情來判斷學生是否進入最佳學習狀態、反饋教學效果,從而調整講課的內容、方法、手段和講課速度,盡最大努力激發起學生的主動意識,使教與學產生共鳴,提高教學效果。也可采用提問式、討論式的教學方法進行啟發式教學,就是學生對教師的提問要有響應,學生和教師之間要有對話和交流,活躍課堂氣氛,通過對問題的分析,啟發和引導學生積極思考,找到解決問題的方法,得出結論。為了給學生留出思維的空間,要把一些問題給學生去探索和研究。

啟發式教學的突出特點是強調教學中教師的“教”和學生的“學”有機結合,既發揮教師的主導作用,引導學生發現、分析和解決問題,又特別強調確立學生在教學活動中的主體地位,引導學生積極思維,激活學生的學習積極性與主動精神。這種方法運用起來將使課堂教學曲折生動、環環相扣、引人入勝、氣氛熱烈,既能保證學生學習和掌握知識、技能,提高分析和解決問題的能力,又向學生傳授了科學的思維方法,培養了學生的創新精神和創新能力,促進學生綜合素質的提高。

三 重視技能訓練

在大學生的知識、能力結構中,掌握一定的技能也是非常重要的。通常,操作技能方面的訓練是在實踐教學課程中進行的,如實驗、課程設計、生產實習、計算機實習等。而閱讀、交流、表達、寫作等方面的技能又是怎樣進行訓練的呢?實際上,一般工科類學生沒有要求必修大學語文課,這類學生沒有受到專業的閱讀、交流、表達、寫作等技能的指導與訓練,而在理論課程的教學中教師又往往忽略了這方面的訓練,造成這類學生的閱讀、交流、表達、寫作等技能較差,學生得不到全面發展。

對于技能的教學訓練,主要是通過觀察、模仿、練習和應用來達到目的,是一個結合實際的實踐活動。因此,在課堂教學中,教師可結合教學內容有意識地注重學生的閱讀、交流、表達、寫作等技能的指導與訓練。如在提問式、討論式的教學活動中,教師可幫助學生分析是否抓住了問題的本質和科學內涵,以訓練他們的理解和閱讀能力;從回答問題的思路、邏輯性、簡明扼要等方面指導學生進行語言表述,以訓練他們的口頭表達和交流的能力。也可通過對學生的作業、試卷答題和課程論文等進行講評,培養學生的寫作技能、分析問題和解決問題的能力以及嚴謹求實的科學作風。

通過對學生的閱讀、交流、表達、寫作等技能的指導與訓練,最終落實到對學生自學能力和創新能力的培養上,并為學生的全面發展奠定基礎。

四 教學手段適用

教學手段主要是輔助課堂教學,有助于揭示事物的本質,使學生對教學內容更容易理解和掌握,提高講課效率。在課堂教學中,教師應結合教學內容、教學方法把多媒體教學、板書和模型教具進行合理的搭配使用,以提高教學質量和教學效率。

目前,高校中課堂教學普遍采用了多媒體教學手段。多媒體教學通過對文本、圖片、動畫、視頻等各種媒體的綜合使用,引起了教學內容深度和廣度的深刻變化。如通過動畫和視頻演播,將教學內容變抽象為具體,增強了教學的直觀性和生動性,激發了學生的學習興趣,啟發學生積極思考,激發學生的創新精神。此外,通過應用多媒體教學,講課時間縮短了,課堂教學可以引進更多新的教學內容。

多媒體教學在豐富教學內容,提高教學質量和教學效率方面確有獨特的優勢,但在公式推導、例題講解、即時重現、根據課堂實際即興發揮等方面就不能完全依賴多媒體教學,而應當有適當的板書,這能有效地吸引學生的注意力,讓學生跟上教師的思維,產生一種感情的交流,使學生能更好地理解和消化教學內容。在課堂教學中,教師應把多媒體教學和板書教學結合起來使用,根據教學需要選擇合適的教學手段,以提高教學效果。

五 教書與育人相結合

在大學的教學活動中,教書與育人是相輔相成的,教師不僅要向學生傳授知識、技能,培養學生的各種能力,而且要把思想道德品質教育融入到人才培養的全過程,促進學生綜合素質的全面提高。

在課堂教學中,結合教學過程的實際情況可對學生進行思想道德品質教育。如結合學生的遲到現象、完成作業情況,可用科學家、企業家的成功事跡或教師直接參與完成的重大科研項目,教育學生有抱負、有毅力、勤奮、刻苦,有創新精神。也可結合時代先進人物的感人事跡,教育學生正直、誠實、敬業、有社會責任感和與人合作的團隊精神,從而幫助學生形成和發展優良的思想道德品質,激發學生的學習積極性和主動性,這不僅有助于搞好教學,而且將對學生終生有益,也才能保證大學教學的總目標得以實現。

參 考 文 獻

[1]教育部.關于進一步深化本科教學改革全面提高教學

質量的若干意見[EB/OL].moe.省略.

[2]龔紹文.大學青年教師教學入門[M].北京:北京理工大

學出版社,2006.

[3]高有華.美國研究型大學新課程教學方法的改革[J].遼

寧教育研究,2007(11).

篇5

［關鍵詞］高等院校 公共體育 教學質量

［作者簡介］單旭（1978- ），男，黑龍江大慶人，天津商業大學寶德學院體育教研室主任，講師，碩士，研究方向為體育教育。（天津 300384）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0140-02

一、高校公共體育教學質量的界定

1.公共體育課的定義。本科階段的體育教學分為兩種，一是公共體育課程，二是專業體育教育，兩者具有顯著差異。專業體育教育是一個完整的體系，其中既包括身體素質的訓練，更包含生物力學、心理學、醫學等其他學科；公共體育課程則是一種以身體練習為特征的教學方式，通過指導學生科學地參加體育鍛煉，達到增強體質和提高素養的目的。另外，公共體育課程不僅包括運動知識普及、運動技能鍛煉等內容，同時包括運用體育手段對學生思想道德情操、行為習慣及精神健康等各個方面進行關注和培養，是實施素質教育和培育全面發展人才的重要途徑。

2.公共體育課的教學質量。質量是社會對學校辦學最基本的要求，“質量是高等教育的靈魂和生命”日益成為世界范圍內公認的理念，因而有關各種促進教學質量提高的理論和實踐研究也蓬勃發展起來。《教育大辭典》中指出：教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價。影響它的因素主要有教育制度、教學計劃、教學內容、教學組織形式和教學過程等的合理程度、教師的素養、學生的基礎以及師生參與教學活動的積極程度，最終體現在培養對象的質量上。隨著高校體育教學改革的深化，目前的教學觀念已從單純的運動技術傳授轉化成為全面健全學生體質，培養學生終身健身意識和能力。同時，與一般教學過程相比，大學公共體育課在教學過程中不僅有著獨特的教學、管理方法及要求，同時也是一個相對獨立、復雜的系統。①因此，本文基于最終培養對象的質量和公共體育課程特點，從三個方面對大學公共體育課教學質量做了界定，一是學生對主要運動技能的掌握程度；二是幫助學生提高自主學習能力以及對體育理念的正確理解程度；三是實現學生增強體質、促進身心和諧發展，最終完成終身體育的程度。教學質量的高低，關系到學生的未來，提高高校公共體育課教學質量，符合教育發展的基本理念。

二、公共體育教學現狀分析

1.課程設置現狀。體育課程設置是指體育課程的整個范圍和特征，根據課程總體目標要求，設定體育課程的形式、課時數、教學內容等。體育課程設置是高校體育教學工作的關鍵因素，是實現高等教育培養目標和任務的中心環節。教育部在《全國普通高校學校體育課程教學指導綱要》中明確指出普通高校的一、二年級必須開設體育課程。同時指出根據學校教育的總體要求和課程的自身規律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。②目前，高校公共體育課教學在課時數量、開設方式等方面均能夠實現《綱要》中的要求，但在兩個方面存在一定問題。第一，理論學習和實踐開展存在分離狀況，使得學生在學習體育理論過程中感到乏味、難懂，不能很好地利用理論指導實踐；第二，課程彈性不足，較為注重課堂教學，對學生課后科學開展體育活動缺乏有效引導。

2.教學過程現狀。公共體育課的教學過程主要包含教學內容和教學方法兩個方面。體育課教學內容的選擇直接關系到學生的學習興趣以及教學目標的實現程度。除了基礎性體育鍛煉課程外，高校能夠向學生開設體育選修類課程主要集中在三大球、三小球等比較傳統的項目上，由于場地、師資和器材的限制，許多學生喜愛的新興和時尚的運動項目暫時還無法開展，產生了學生需求與學校現實安排的矛盾。體育教學方法是指在體育教學過程中，教師為了實現課程目標，完成教學任務，而采用教學手段或教學方式。目前公共體育教學中比較常用的教學方法是講解法、示范法和練習法。通常教師會根據自己的經驗選擇教學方法，學生只能被動接受，因此難以充分調動學生的主觀能動性。

3.師資隊伍現狀。近年來，隨著體育活動日益成為人們社會文化生活不可或缺的部分，高校也加大了對公共體育課程教師的培育，特別是強調對年輕教師教學理念的培訓，采取切實有效的措施優化整體師資的學歷結構和職稱結構。從總體情況分析，公共體育課教師在準確示范、合理講解、恰當組織練習等常規教學方面能力較強，但是在教學創新能力、科學研究能力等方面卻存在不足之處。高水平的教師隊伍是教學質量的有力保證，加強對體育教師各方面能力的培養成為當務之急。

三、公共體育教學理念分析

體育意識有助于學生參與體育活動，培養體育行為的自覺性，可使學生走上社會后能根據主客觀條件的變化，自覺地調動運動手段、方法、時間等，從而適應環境的變化，以保證學生鍛煉習慣的連續性，實現與終身體育的接軌。③因此，高校公共體育課程教學質量的提升，首先在于教學理念的更新，幫助學生建立恰當、科學的體育意識，是體育教育的最終目的。