幼兒觀察力的培養策略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇幼兒觀察力的培養策略，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】幼兒能力；培養策略；觀察能力；幼兒教學

在幼兒教學中，一個不可忽略的事實就是，要培養學生的觀察能力，發展幼兒的敏感性，開發幼兒的智力，增長智慧。那么，觀察在幼兒教育中具有什么地位呢？有什么存在的意義？現根據自己的體驗，談談思考和認識。

一、幼兒發展需要觀察能力

在幼兒教育中，每一個幼兒正處在生長的關鍵時期，都有一雙能夠發現美的眼睛，因而，教師要結合實際情況，引導學生學習觀察，并培養善于觀察、用心觀察的高度敏感性，由此發展學生的觀察能力，實現幼兒的健康成長。但在現實教學中，往往有很多家長和教師并不懂得其中的規律，導致幼兒對現實生活中的美好事物熟視無睹，由此也抑制了幼兒想象力的發展，限制了幼兒的智力發展。筆者認為，教師可以從拓展廣闊的視野入手，敢于大膽猜測和想象，提升幼兒的觀察能力。

比如，在平時的實踐操作課堂中，筆者會讓幼兒到學校的各個地方玩耍，并組織一些活動，像捉迷藏，給小兔子搬家、給小螞蟻送家具等活動。一個幼兒可以扮演小兔子，其他幼兒可以進行活動游戲，在這個過程中，大家可以觀察一下四周發生了什么，經過了什么地方，那里有什么。我在活動中安排了一片沼澤地，還有一些散落的胡蘿卜，這個時候有小朋友觀察到了胡蘿卜，我故意將胡蘿卜藏起來，有的藏在大樹上面，有的藏在大樹根后面，有的藏在比較隱蔽的沼澤地里，而且在沼澤地深處還放了一些散落的小花，有的是藍色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。幼兒跑過去，一眼就看到了紫色的小花，但是紅色的小花就比較隱蔽，需要仔細觀察，此時我要求幼兒找出紫色的小花有哪些？藍色的小花有哪些？紅色的小花有哪些？這就需要幼兒展開有序觀察，將所有視覺中的東西都收攬進來。在達到目的地之后，我要每個幼兒都將自己在路上見到的東西說一遍，看誰能夠講述得更為完整，包括有幾朵紅色的小花，有幾朵紫色的小花，有幾朵藍色的小花等，還有胡蘿卜到底藏在哪里，是在大樹洞后面，還是在大樹上面等等。

以上環節，教師引導幼兒展開有序觀察，設計生動的活動，帶領幼兒通過搜尋，一方面展開有序的觀察，并且有目的地進行尋找，由此養成了自主觀察的習慣，實現了思想和行動力的有效結合，感受到生活中蘊藏的美好。

二、培養幼兒的多元能力

觀察能力是一種綜合能力的體現。當幼兒有了觀察能力之后，就能夠敏銳地捕捉到生活中的美，同時在語言表達能力、問題解決能力上都有極大的提升。

例如，在教學美術課的時候，首先要做的就是讓幼兒進行實物觀察。要畫一個蘋果，一定要先看蘋果的形狀是什么，然后根據已經有的形狀，來畫出想象中的蘋果。當然，這個觀察并不一定是必須要和現實中的蘋果極為相同，而是要在觀察中激發想象力，從而描畫出屬于自己的蘋果來。有的孩子將蘋果畫成是圓圓的，顏色是紫色的，甚至是金黃色的，也有的孩子將蘋果畫成方方的，雖然觀察到的蘋果是圓的，但是為什么會畫出方方的蘋果呢？我問孩子：“你覺得蘋果是什么樣的啊？”孩子說：“我看到的是一個房子，香甜的美味就住在這個房子里。”也有的孩子說：“蘋果是橢圓的，因為里邊有好多快樂的果肉娃娃。”通過這樣的解讀，孩子的觀察力得到了很大的提升。為什么？原因在于，孩子通過觀察看到了一個屬于自己的蘋果，透過這雙自己的眼睛，很快就找到了屬于自己的審美視角，畫出了屬于自己的蘋果。這個審美意識的形成，就來自對生活中蘋果的觀察，也就是說，幼兒的觀察促進了審美的形成和發展，并且能夠讓幼兒感受到探索美好事物的樂趣所在。

三、加強教師的專業素養

要培養幼兒的觀察能力，并不是隨心所欲的事情，而是一個教師逐步提升專業素養的過程。教師要針對幼兒的整體情況，制定有效的觀察方案和計劃，為幼兒建造良好的成長環境，滿足不同幼兒的成長需求。

例如，一些幼兒性格較為活潑，平時喜歡跑來跑去，愛問為什么，這個時候，教師就要帶領這些孩子打前站，引領其他幼兒積極參與其中，讓那些性格比較內向的孩子也能夠受到影響。與此同時，教師要有分析能力，和幼兒的心理融合，掌握每一個孩子的心理狀況，從孩子的視角設計觀察互動的活動。

例如，在平時的教學中，我會結合幼兒的好奇心，故意設計一些好奇的事物來吸引孩子的注意力，讓他們保持高度的熱情，幫助他們了解周圍的事物。比如，一只可愛的兔子，它有紅眼睛，三瓣嘴，還有潔白的毛皮。這些都讓孩子都非常新奇，通過滿足好奇心，感受自然的靈動和歡樂。再比如，在春天的時候我會帶領幼兒到大自然中去感受春的氣息，尋找春在哪里，幼兒會看到在枝頭的花兒綻放，看到池塘里的魚兒在跳躍，感受花香陣陣，感受小鳥兒在樹上鳴叫……感受四周的綠樹在發芽，感受人們臉上的笑容，感受小孩子的歡笑，這些都可以通過幼兒的觀察，深入地了解春天，感受春天，從而儲備更多對春天的感受，為今后的學習做好積淀。

另外，教師還要注重引導，給學生設計一個明確的目的，讓學生能夠進行有目標的觀察，這樣可以提升觀察水平，比如，觀察驢子和馬的區別，觀察小草和各種花朵的區別，觀察不同鳥類的外形有什么不同，由此形成良好的思維習慣，發現生活之美，增強他們的觀察力。

總之，在幼兒教育中，觀察能力的培養是重中之重，不可忽視。教師要加強活動設計，帶領幼兒從游戲環節展開，去發現事物之間的差異，通過觀察學到更多的知識，提升整體觀察能力。

【參考文獻】

篇2

大班幼兒對周圍環境、事物的求知欲望比小、中階段表現的更加強烈，好奇心促使他們不再滿足于事物表面的現象，他們更喜歡去追根問底，因此是培養持續觀察能力的有利時機。為此，我們以科學小實驗活動為載體，選擇大班開展“幼兒持續觀察能力培養的有效性策略”的實踐研究。過程中我們圍繞觀察對象的確立、適宜材料的提供、過程性觀察記錄方法學習等多方面的內容，采取適宜的引導策略對幼兒持續觀察能力的學習起到了良好的促進作用，使幼兒的持續觀察的興趣和能力不斷得以激發和培養。

一、選擇能引發幼兒持續觀察的內容

持續觀察能力培養是過程性的培養，幼兒只有在不斷與所觀察的事物發生密切聯系，進行充分互動，才能有所獲、有所發展，因此提供怎樣的觀察對象，才有利于幼兒做持續觀察的感知和探究是直接影響幼兒能力培養的首要因素。

“持續性觀察”是指能在一定時間內，對所需觀察的特定物給予持續的關注和感知，保持持續探究的興趣。因此要選擇現象有趣、有過程性變化的觀察內容作為幼兒持續觀察能力培養的載體。小實驗“跳舞的蛋殼”：將小蘇打放入醋水中，生成許多氣泡，再放入碾碎的細小蛋殼，蛋殼因氣泡的附著、破裂而上下浮動，跳起“舞蹈”。此實驗現象有著前后不同的變化，具有“過程性”，現象變化神奇、有趣、細微，選擇這類型的觀察活動，能有效引發幼兒持續的關注和感知，有利于幼兒持續性觀察能力的培養。

二、提供一物多感官參與觀察的材料

幼兒持續觀察能力是需要通過與材料的相互作用，不斷獲得經驗而得到發展的。有適宜結構的材料既蘊含著幼兒通過操作和使用達到適宜的教育目標，又能引發幼兒的探究動機與興趣。因此讓幼兒在一定時間內，保持持續探究的興趣，材料是關鍵。應避免因材料提供過于繁雜，幼兒忙于擺弄不同材料，而忽略對現象的觀察、感知，造成材料阻礙幼兒持續性觀察的結果。

活動“會冒泡泡的水”第一次活動：提供水、茶水、醋、檸檬汁四種酸堿性不同的液體，目的是引導幼兒觀察小蘇打倒入四種液體會產生怎樣不同的現象，進行對比性的觀察，但在實施過程中，幼兒忙碌于往四種液體倒入“小蘇打”這樣的動作，而完全顧不上去仔細觀察泡泡如何發生、變化的，觀察只是停留在表面。此問題的產生是因材料提供過于多樣，干擾幼兒對現象的專注感知。第二次活動：材料調整為“檸檬汁”一種，重點引導幼兒用眼看到的是氣泡的產生；用耳聽到的是“絲絲”聲響；用手摸到的是袋子的膨脹，冰涼；用鼻聞到的是雪碧的香甜味道。選擇這樣的活動內容，能充分調動幼兒的多種感官，從不同角度對現象進行多方位觀察，由局部到整體形成完整的感知，提供單一的“物”，但幼兒能運用“多感官”進行觀察的材料，能使幼兒更加專注與對一種材料的全方位的充分感知，觀察目的性更加明確，為幼兒細致持續觀察的提供了保證。

三、規范性操作以凸顯現象的過程性變化

持續性觀察能力的培養需要幼兒在有所看、有所發現的條件下進行，要引導幼兒通過有步驟的、規范性的操作以保證現象的發生并具有的過程性的變化，才有利于幼兒對現象的過程性變化進行細致和做持續性的觀察探究。

大班幼兒能控制自己的操作行為，具備按照實驗操作步驟進行實驗的能力。活動“變色的泡泡水”（堿性液體中分別加入酚酞和醋會產生不同現象）操作步驟是：一杯水加入洗衣粉攪拌（生成泡泡、攪拌越久泡泡越多）加入酚酞粉末（泡泡水變成玫瑰紅）加入醋水（玫瑰紅消失，還原本色），幼兒按照這樣的操作步驟進行實驗能觀察發現到一系列的現象產生和變化，若是幼兒按照各自的想法，任意改變操作的步驟程序，現象就不會產生或是現象效果不佳，幼兒的持續觀察失去對象，能力培養也就失去了土壤。

四、設計具有“提示”的觀察記錄表

持續觀察型的活動更需要借助有效的觀察記錄手段，使持續觀察的目的更加明確，對過程性的現象變化感知更加的清晰，以發展持續觀察的能力。因此要緊扣“持續觀察”設計適宜的觀察記錄表，讓記錄表提示、引領幼兒進行持續觀察。幼兒在觀察、記錄的過程中，應引導觀察現象開始時怎樣的狀態，后來又發生怎樣變化，引導幼兒學會觀察、記錄現象的層次性變化，而不是實驗結果。因此要設計能體現過程性記錄的表格。

表格一：

表格二：油和水

表格一：應用的1、2、3等數字表示看到的先后變化，從而記錄現象的層層變化過程。表格二：設計以多個杯子并列排放的形式，幼兒將先觀察到的現象記錄在第一個杯子中，依此類推記錄過程性的變化。提供具有“提示性”功能的觀察記錄表，降低幼兒觀察、記錄的盲目性，提高了觀察、記錄的真實性和實效性。

五、引導學習過程性觀察記錄的方法

大班幼兒已具備運用符號、圖象、標記等表征方法記錄自己的觀察、發現。但如何進行持續性的觀察記錄，幼兒缺乏相關經驗，需要教師采用適宜的方式，引導幼兒學習。

方式一：幼兒描述現象，師幼共同商討采用怎樣形式的記錄符號來表征現象的過程性變化。例如：活動“冒泡泡的水”：

幼兒1：“看到了很多的氣泡往上冒”

——記錄方法：畫很多氣泡或是用文字“多”表征。

幼兒2：“氣泡慢慢往上升，然后破了，變得越來越小”。

——記錄方法：用大小不同圓表示氣泡從大到小的過程性變化。

幼兒3：“聽到氣泡生成的嘶嘶、喳喳的聲音。”

——記錄方法：畫耳朵、喇叭聽到的聲音、并用

通過這樣的互動，不僅能幫助幼兒掌握過程性記錄的基本方法，再現幼兒觀察探究的過程變化，同時通過“記錄語言”的形象表征使幼兒進一步領略觀察、記錄的樂趣。

方式二：選取有代表性的觀察記錄表，引導幼兒從記錄的完整性、現象表征、色彩等方面進行分析，從而幫助幼兒學習與提升有效記錄的經驗。

幼兒描述自己的記錄內容：

幼兒1：“我發現油倒入水中會變出許多的大泡泡一會泡泡從水下慢慢浮上來不攪拌它會合在會一直漂在水上。還會發出很香的味道。

幼兒2：“用棍子攪拌時會出現旋窩泡泡被打散停止攪拌后油泡又聚集油泡變少了油層逐漸形成浮在水面。顏色有點變白了等等。

教師在幼兒描述記錄表征內容的基礎上，從現象記錄是否客觀、是否有過程性記錄等角度，引導幼兒去分析個別幼兒描述、記錄的內容是否與事實吻合，啟發幼兒對照自己的記錄表，驗證自己的記錄是否正確，有哪些現象是自己沒有發現等，通過分析、交流，逐步引導幼兒學習進行過程性記錄的方式，并從中發現自己記錄中存在的問題，不斷積累持續觀察記錄的經驗。

六、真實再現觀察對象的過程性變化

對某一事物的全面、客觀的認知，是建立在長期或多次重復性的觀察基礎上，這樣的觀察細致而又精確，避免了主觀的認知，因此我們采用播放錄影的手段“再現實驗的真實過程”

在幼兒觀看的過程中，引導幼兒驗證自己的發現是否與真實現象相同，從而反省：為什么我沒有發現這一現象，是自己觀察不夠仔細，還是發現了卻不知怎么記錄、下次在觀察時應該怎么做等。活動“油和水”幼兒在觀看實驗真實錄像后，爭先恐后地講述自己之前沒有發現的問題“我發現油剛剛倒入水里的時候，產生的泡泡特別大”、“攪拌的時候，水也會變渾濁，然后才慢慢變清澈”、“攪拌后的油層里有很多小泡泡，象水晶一樣會發光”等，通過觀看真實影像，幼兒會為自己沒有發現更多的神奇的現象而嘆氣“我剛才怎么就沒發現”，帶著新的感知需求，教師將同樣的材料繼續投放在科學區域中，鼓勵幼兒重復實驗、細致觀察、真實記錄。

七、提供多渠道的支持性策略

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關鍵詞：幼兒園教學；觀察能力；重要性；培養策略

一、培養幼兒觀察力的重要性

1.良好的觀察力能夠促進幼兒更好地發展

著名雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。由此可見，人們認識世界、想象事物、開豁視野是從觀察開始的。觀察力對幼兒的成長十分重要。良好的觀察能力能夠促進幼兒綜合能力的發展，是智力的一個重要組成部分。培養觀察力的過程，實質上是培養幼兒在生活中觀察、在學習中探索、在游戲中觀察的一個過程，能夠較好地發展觀察能力，促進其未來更好地發展。

2.良好的觀察力能夠培養幼兒多方面的能力

良好的觀察力是學好其他學科的前提，也是其未來從事學科研究和個體發展的基礎，更是他們智力結構的組成與完善的關鍵。同時，更能為今后接受九年義務教育繁重的學習打下堅實的基礎。因此，在幼兒園階段就要培養幼兒善于觀察的習慣，良好的觀察能力對其今后一生的發展都有著重要的影響。

二、在幼兒園教學中培養幼兒觀察能力的建議

幼兒期是人一生中關鍵的時期。幼兒的觀察力很多時候是在幼兒園教師、家長培養和訓練中逐漸發展起來的。如在游戲、學習、生活等方面。由于幼兒在幼兒園時間較長，所以是培養觀察力的主要場所。教師應該根據幼兒自身的特點進行有目的、有規劃地培養，引導幼兒養成主動觀察、積極探索的良好習慣。下面就如何在幼兒園教學中培養幼兒的觀察能力提出若干建議：

1.激發幼兒養成善于觀察的習慣

興趣是最好的老師。人一旦對某事物產生濃厚的興趣，就會積極、主動地想要去了解與研究。對于培養幼兒善于觀察的習慣，最根本的一點，是培養幼兒愛觀察的興趣。幼兒處于成長階段，往往容易忽視身邊很多事物，更談不上培養觀察力。所以，只有抓住幼兒感興趣的事物，讓他們樂意參與其中，才能真正引起孩子的觀察興趣。

2.培養幼兒敏銳的觀察力

幼兒有著強烈的求知欲。因此，在教學中，我們需要根據這個特點，真正啟發他們更加自覺地去觀察他們感興趣的一些事物。比如，教師在教學牙齒教育課時，談到酸醋可以把雞蛋殼泡軟。為了讓幼兒可以親眼看到，教師可以在課堂上引導幼兒親自操作實驗。在這種情況下，幼兒就會觀察到蛋殼在不斷地發生變化。四、五天后，幼兒發現蛋殼真的變軟了。此時，他們從內心也就真的相信了“睡前不要吃東西，應刷牙漱口”的良好習慣。

3.引導幼兒正確地觀察事物

幼兒的觀察興趣濃了，可以正確引導他們的觀察。首先，讓幼兒懂得一定的順序，由上而下或者是由左到右。這樣的指導需要堅持，經過日積月累的觀察就不會顯得雜亂無章了，但是幼兒觀察事物相對比較粗略或者籠統，并不善于去區分各種事物之間細微的一些差別。因此，他們往往會把一些數字圖形混淆在一起，教師一定要引導幼兒仔細觀察所需要分辨的對象，通過相應的比較，讓幼兒可以更加清楚地了解其中的差別。實踐證明，幼兒自己發現知識的記憶往往比教師灌輸要牢固得多。

4.學習與游戲相結合，激發熱愛觀察的興趣

幼兒的學習一般以游戲為基礎活動。教師在教導幼兒時，應把學習與游戲相結合。同時，在游戲時，要注重對游戲的設計。如：“小白兔，兩只耳朵豎起來。”“對，那小白兔是兩只耳朵的，那大家知道蝸牛有耳朵嗎？”“不一樣，蝸牛沒有耳朵，它有兩個角。”通過這樣的游戲問題，幼兒自己找到答案，不僅可以表現幼兒的聰明才智，還能提高幼兒的觀察興趣，一舉兩得。所以，教師要培養的是有創造能力的多方面發展的孩子，而不是人格被奴化的孩子。學習與游戲相結合，何樂而不為？

5.鼓勵和啟發幼兒積極提問

幼兒在觀察事物過程會產生很多疑惑，他們會經常進行提問。在這個時候，教師一定要有耐心聽取其疑問，然后給予相應的回應，幼兒提出一些創新性提問時要適當給予肯定或表揚，引導學生繼續觀察和分析。比如，吊扇為什么會轉動。教師可以告訴幼兒因為吊扇里面有旋轉軸，用電就可以帶動軸的轉動。當孩子明白之后，教師可以趁機向孩子提問題：“為什么自行車的輪子會轉，鬧鐘為什么也會轉動呢？”通過一系列的問題，自然而然地幫助他們養成自覺觀察的習慣，從而培養其自覺觀察的興趣。

6.教師需要教會幼兒正確的觀察方法

教師除了要培養幼兒對周圍事物觀察的興趣外，還需要教會他們觀察的方法，引導幼兒用實驗去觀察。首先要開展“雞蛋浮起”科學實驗，在這個時候，教師在課堂上分給每組幼兒盛有五分之三液體的容器，總共有四個，雞蛋四個，黃糖、食用鹽若干，然后讓幼兒自己先去做實驗，使雞蛋可以浮動起來。這個時候，幼兒的興趣一定很高，他們會興奮不已地自己操作。這時，教師一定要觀察事物，提出相應的問題：“小朋友，你們發現了什么？”孩子們就會發現，在淡水、鹽水、糖水以及牛奶中，雞蛋都是沉的。同時發現放牛奶的水變白了，放黃糖的水變赤了。在這個時候，教師一定要引導幼兒多放鹽，然后用筷子不斷地進行溶解，看一下有什么不同的情況。可見，雞蛋在鹽水中慢慢地漂浮了起來，而在牛奶和淡水攪拌中雞蛋在不斷地下面搖動。通過實驗，讓教師對孩子們的發現給予充分肯定，這樣就會讓孩子可以充分體會到觀察的樂趣。

7.布置一些家庭手工作業

手工家庭作業是教師布置的課外作業，是一項智力開發的任務，同時是幼兒進行獨立思考、認識和情感的綜合型的表現。手工家庭作業可以培養學生的自主觀察能力，通過不斷地動手，幼兒可以從中發現更多的問題。對此，教師和家長一定要重視家庭手工作業的作用。手工家庭作業除了能夠提高幼兒動手的技能，還是幼兒、教師和家長三者之間的學識和情感交流的紐帶。從教育的角度來說，父母是幼兒的第一位老師，也是終身的老師，所以，家長要重視幼兒的家庭教育，通過手工家庭作業培養幼兒的觀察能力。

目前，越來越多的教師開始注重培養幼兒的觀察能力，主要是因為培養觀察能力能夠不斷地開啟幼兒的智力，使其對生活的各種細節更加了解。很多科學家之所以可以在他們研究的領域中有所成就，就在于他們不斷發現問題，探究問題，更在于他們對身邊事物的看法有著不一般的洞悉。所以，良好的觀察力對于孩子的成長來說非常有益。所以，在幼兒園教學中要加強培養幼兒的觀察能力，使幼兒得到全面的教育，使其快樂地成長。

參考文獻：

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[2]范先佐.“幼兒”教育面臨的問題及對策[J].國家教育行政學院學報，2009（7）.

[3]秦艷艷，閆軍印.幼兒家庭教育缺失及對策分析[J].沈陽大學學報，201119（2）.

[4]趙艷輝.幼兒園教學中培養幼兒的觀察能力[J].科技資訊導報，2011（14）.

[5]高興華.幼兒主題教學開放式教學教程.四川大學出版社，2011-12.

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關鍵詞：幼兒美術；生活化模式；應用策略

一、幼兒美術

幼兒美術是幼兒階段的一門藝術學科，以培養幼兒的審美情趣和藝術修養為目標，從而挖掘幼兒的創造力和觀察力。

二、生活化模式

生活化模式是新課改下美術教育發展的一種新模式，主要是將美術教學與幼兒生活緊密結合在一起，讓幼兒在生活中學會觀察和思考，激發幼兒的學習興趣，從而培養幼兒在生活中學習美術知識的能力以及創造力。

我們都知道，天真、活潑、想象力豐富是幼兒的天性，同時幼兒時期正是思維形成的關鍵時期，教師可以抓住這時期幼兒的心理特點，通過在教學中設計與生活相關的趣味性課堂，來激發幼兒的學習興趣。

幼兒美術的生活化可以讓幼兒在繪畫的同時在生活中發現美，感知美；幼兒美術的生活化可以有效地激發幼兒的學習興趣，在繪畫中培養學生的創造力和觀察力；幼兒美術的生活化可以拓展幼兒的思維，滿足幼兒的好奇心，促進幼兒的全面發展。

三、幼兒美術教學現狀

1.教師教學理念落后

我們先了解一下，現階段，盡管生活化模式已在幼兒園教育中提出了很長一段時間，但是在一些幼兒園，教師仍然采用傳統的教學理念，即教師在黑板上畫，孩子們在下面自己照葫蘆畫瓢，因此，不能有效地調動幼兒的美術興趣。

2.教學內容沒有針對性

目前，幼兒園的教材基本上是根據教師的意愿選的，教學內容也是根據教師的興趣來確定的，如這位教師擅長動物畫，就每節課都教給幼兒畫各種不同的動物，因此，有好多內容都是重復出現的，沒有針對性，這對幼兒的美術學習很不利。

3.教師的評價過于片面

我們都知道，這時期的幼兒想象力極為豐富，在繪畫過程中往往會加入自己的想象力，因此，畫出來的內容和教師所教的內容有些出入，而教師則是以自己的思維來評價幼兒的作品是“優”還是“差”，這不利于幼兒創新思維的發展。

針對以上問題，我們該如何解決呢？我們接下來共同討論一下在美術教學中融入生活化模式。

四、幼兒美術教學中融入生活化模式的策略

1.教師要轉變教學理念，營造一種生活化模式的學習氛圍

教師作為幼兒的引導者，對幼兒的健康發展起著至關重要的作用，因此，教師要做到與時俱進，把新的理念融入教學活動中，并通過營造和諧快樂的學習氛圍來激發幼兒的W習興趣。

以中班的涂色為例，可能有的幼兒對色彩不太敏感，這時教師可以問幼兒天空是什么顏色的，幼兒肯定會大聲地說“藍色”，這時教師再問，天空的藍色，我們應該用哪個顏色來表示呢？再接著教師又問，看看我們的課本又是什么顏色的，我們應該用哪種顏色來表示呢？引導學生正確區分顏色種類。在這種和諧的氛圍中，通過和幼兒身邊的具體生活相聯系，激發幼兒的學習興趣。

2.教學內容中增加生活元素

我們都知道，知識來源于生活，因此，在幼兒美術教學中教師可以根據教材內容，添加幼兒能夠理解的生活元素。如，幼兒以形象思維為主，因此，在教學過程中教師可以和具體的實物結合起來，從而培養幼兒的觀察力，讓幼兒掌握基本的美術知識。

教師可以在教室的角落里放置一個架子，上面放一些便于學生認知的生活物品，如：幼兒自己制作的輪船、飛機等手工作品，也可以放一些長方體、正方體等圖形以及與幼兒相關的杯子、廚房用品等日常生活用品，便于幼兒在美術學習中觀察。以大班“我的房子”為例，首先，教師引導幼兒觀察房子都是由什么構成的，如三角形、正方形、長方形等，接著，教師可以先讓學生觀察架子上的這些圖形哪些可以用上，然后根據自己的觀察再來畫房子，然后提問房子里是怎么布置的，怎樣畫這些用品。教師可以引導幼兒觀察架子上的實物以及發揮自己的想象力來畫這幅畫，進而提高幼兒的學習興趣。

3.開展課外實踐活動，豐富幼兒的生活經驗

在教學過程中，教師也可以適當地開展課外實踐活動，將講授內容與實踐活動緊密結合起來，讓幼兒在實踐活動中發現美，感知美，進而創造美，當然，教師也可以引導幼兒將在實踐中發現的美用語言表達出來，然后再進行繪畫。以“春天“為例，教師可以帶幼兒走出幼兒園，讓幼兒觀察春天都有什么特征，如，有的幼兒會發現柳樹發芽，小草從土里鉆出來了，還有的幼兒發現一些冬眠的動物陸續出來活動了等等，教師可以讓幼兒邊觀察邊描述，然后把自己觀察到的通過自己的想象把它畫成一幅畫，既拓展了幼兒的思維，又提高了幼兒的觀察能力和創造力。

綜上所述，我們通過轉變教師教學理念，在教學內容中增加生活元素及開展課外實踐活動等三個方面論述了在幼兒美術教學中開展生活化教學模式，希望對我們的教學有所幫助。

參考文獻：

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一、興趣是培養幼兒剪紙創造力的基礎

興趣是人們特有的一種心理特征，一個人要在某方面有所發展，有所創造，首先必須對這方面的事情產生興趣。教育家陶行知先生也認為“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”由此可見，興趣是最好的老師，是求知的原動力。在教學過程中，我采用靈活多變的教學方法，著力營造一種輕松愉快的學習氣氛，從而培養幼兒學習的興趣和熱情，使幼兒的心理從“要我學”轉變到“我要學”。例如：在一次剪房子的教學中，起先，我收集了各種造型不同的房子圖片，在班上開了一個展示會，有意識地引導幼兒仔細地去觀察房子的形狀，增加幼兒的感性認識。其次，我又結合故事《小豬蓋房子》，把不同的房子展示給幼兒看，進一步給予幼兒足夠的刺激，以激發幼兒想剪房子的欲望。在剪房子過程中，我不過多地干預他們，而是讓他們憑借自己已有的感性知識，通過一次次的實踐操作，按自己的思維來剪。當一幅幅富有想象的房子作品被展示在作品欄時，幼兒得到了被肯定的快樂，從而提高了幼兒對剪紙的興趣。

二、觀察力是培養幼兒剪紙創造力的關鍵

觀察力是通過事物的表象，抓住事物的本質，發現事物規律的能力。觀察力是形成創造力的關鍵，許多重大的科學都源于科學家們杰出的觀察力，在教學中通過老師的提問來引導幼兒觀察的思路。如老師讓幼兒剪紙“我知道的奧運項目”時，啟發幼兒說說知道的運動項目，如何運用簡單的線條，通過剪紙的形式表現出來。在作品中有的剪出運動員舉重時的精彩模樣，有的剪出運動員在賽跑、劃艇、騎自行車、游泳等等，讓幼兒體驗到了不斷探索，有所發現，有所創造的樂趣，給他們留下了深刻的印象。

三、靈活多變是培養幼兒剪紙創造力的途徑

幼兒在具有挑戰性的目標面前，必須會遇到困難，教師對這些困難應有足夠的估計。教師提供不同的工具和材料并不是從形式上去考慮的。如：根據需要選擇適宜作品的染紙圖案，經折疊后巧妙地利用原來的圖案色彩，將它剪成一幅幅生動有趣、富有童趣的剪紙作品，進而我又發展幼兒自己動手染紙，根據自己剪的作品，按自己的意愿，選擇顏料進行染紙，對不同能力的幼兒采用不同的方法，要活動過程中教師要十分重視鼓勵幼兒努力克服困難，幼兒在剪紙活動的創造性表現是與教師的指導分不開的。指導幼兒剪紙過程中，我常鼓勵幼兒毫無拘束地表現自己的內心情感，重視每個幼兒的個性及藝術創作，并及時給予贊揚。如：“你剪的這只小貓太可愛了，你能舉起來讓大家欣賞一下嗎？”“這張奧運五環是你設計的嗎？你真了不起。”由于我給予每個幼兒被認可的快樂，使他們在獲得經驗的同時，逐步形成良好的意識，使他們由此而更加喜歡剪紙活動，更富有創造勇氣。

四、將科學探究與藝術表現相結合，讓幼兒獲得審美的情感體驗